Диплом: Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников

Банк рефератов / Физкультура и спорт

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 74 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

52 С ОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВО СПИТА НИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОГЛАВЛЕН ИЕ ВВЕДЕНИЕ …………... ……………………… ………………………… ... .......... .. 4 Гл ава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСК ОГО ВОСП ИТАНИЯ ДЕТЕ Й МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛ ОВИЯХ ШКОЛЫ И СЕМЬИ …………………………………….....……. . 15 1.1 .Физическое воспитание детей мла дшего школьног о возраста в усло виях школы………………………… ……….. … ………… …………………. … …… .. 10 1.2 . Физическое воспитание де тей в условиях семьи ……… ……….. …….... . 13 1.3 . Вза имодействие семьи и школы в процессе физического воспитания …. 15 Заключение……… …………… …… …………… ……… …….. …………... … …16 Глава 2.ЗАДАЧИ, МЕТ ОДЫ И ОРГА НИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ……… 19 2.1. Задачи исследования……………… …. ……… ………………… ……... …. .17 2.2 Метод ы исследования……………… … … ..… ………………… ……... ... … .18 2. 3. Организ ация исследования………………... ………………… ……… … … . 19 Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ.. ............ . 26 3. 1. Состоян ие физического воспитания детей в условиях семьи……. …… ...21 3.2. Обоснование педагогической м одели взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания м ладших школьников ……. ………… ... … 26 ВЫВОДЫ……. ……………………… … ……... ……………… ……. ………… . . 28 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ………. ……... ……… ……... ……… .. .. 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……… …. . …… ……... … …… .. 35 ПРИЛОЖЕНИЕ…………... … ………… …… …….. …... ……… …….. ……… . . . 52 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В условиях жизни н ашей страны, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно ак т уальными. Родители и педагоги - дв е мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает взаимодействие , основ анное, прежде всего, на взаимопонимани и , взаим одополнени и , сотворчеств е школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Физическое воспитание в системе «семья-школа» представляет собой целе направленный педагогический упорядоченный процесс активного использ ования факторов физической культуры в совместной деятельности всех су бъектов образовательно-воспитательного процесса (детей, педагогов, род ителей) в направлении их гармоничного физического развития (Т.К . Ким, 2009). Именно в семье и в школе должны выраб атываться привычки к регулярным, обязательным занятиям физической культурой и зд оровому образу жизни (Л.И. Лубышева, В.А. Шукаева, 2007). Поэтому одним из действе нных средств укрепления взаимоотношений семьи и школы следует рассматривать совместную физкультурную деятел ьность в условиях семьи и школы ( Э. Ладингтон 1999) . Помимо этого, физк ультурные занятия – это один из видов совместной деятельности, основны м элементом которой является взаимное познание и влияние друг на друга ( Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2002). В н аучно-педагогической литературе представлено рассмотрение вопросов по взаимодействию семьи и школы в образовательном процессе, однако решение данной проблем ы в процессе физического воспитания практически не рассматривались . Таким образом, рассмотренная проблема взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младши х школьников является актуальной. Объект исследования: Процесс физического воспитания детей младшего шк ольного возраста. Предмет исследования : Совершенствование взаимодействия семьи и школы в пр оцессе физического воспитания . Цель исследования: Разработать и обосновать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания . Гипотеза исследования: Мы предположили, чт о изучение уровня знаний детей и р одителей по самостоятельн ой организации различных форм физического воспитания в условиях семьи позволит разработа ть педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физич еского воспитания. Практическая значимость: р азработан н а я и обоснова н на я педагогическая модель взаимодействия семьи и школы н а основе соз дания семейного физ культу рно-оздоровительного направления . В частности опреде лены цели, задачи , ви ды форм деятельности и содержание работы , как в условиях образовательного учреждения, так и в условиях сем ьи, которая может быть испо льзована в общеобразовательных школах, как факто р укрепления здоровья, формирование здорового стиля жизни детей младше го школьного возраста и приобщения к систематическим занятиям физичес кой культурой . Гла ва 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕ Й МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 1.1. Физическое воспитание дете й младшего школьного возраста в услов иях школы Младш ий школьный возраст охватывает период с 7 до 10 лет. Для детей младшего школьного возраста естестве нной является потребность в высокой двигательной активности. Она залож ена наследственной программой индивидуального развития ребенка и обус лавливает необходимость постоянного подкрепления расширяющихся функ циональных возможностей орг анов и структур орг анизма детей [3 ]. Физическое воспитание - это вид воспитания, специф ическим содержанием которого является обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкул ьт урных занятиях [38 ]. Л.П. Матвеев ( 1991 ), Ж.К.Холодов, В. С. Кузнецов ( 2000 ) считают, что ц елью физического воспитания является оптимизация физичес кого развития человека, всест ороннего совершенствования свой ственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нрав ственных качеств, характеризующих общественно активную личность . Б.А. Ашма рин (1990) , Л.И. Лубышева ( 1996 ) , А.П. Матвеев ( 2003 ) считают, д ля того чтобы цель сделать реально достижимой в физиче ском воспитании, решается комплекс конкретных задач : оздоровительных, образовательных и воспитательных задач . Среди о здоровительных задач особое место занимает охрана ж изни и укрепление здоровья, физическ ое развитие, совершенствование функций организма, повышение активност и и общей работоспособности. Образо вательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных ум ений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственног о здоровья. Двигательные навыки, сфор мированные у детей младшего школьного возраста, составляют фундамент д ля их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем до стигать высоких результатов в спорте. Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно испол ьзовать средства физического воспитания в школе и семье [34] . Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (ум ственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них инте реса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениям и. Система физического воспитания в школьных учреждениях строится с уче том возрастных и психоло гических особенностей де тей . Для дост ижения цели физического воспитания применяют ся следующие группы средств: 1) физические упражнени я; 2) оздо ровительные силы природы; 3) гигиенические факторы. Основ н ым специфическим средством физического воспитания являют ся физическ ие упражнени я, вспомогательными средствами - оздо ровительные силы природы и гигиенические факто ры. Комплексное использование этих средств, по мнению А.П. Матвеева (1991), Ж.К. Холодов а, В.С. Кузнецов а , ( 2000 ) , позволяет эффективно решать оздоровительные, образовательные и восп итательные задачи. Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе яв ляется урок физической культуры, который строится в соответствии с общи ми педагогическими положениями, а также с методическими правилами физи ческого воспитания. К. К. Кардиляс (1999) , считает, что ф ормы организации физич еского воспитания представляют собой воспитательно-образовательный к омплекс разнообразной деятельности школьников, основу которой состав ляет двигательная активность ребенка. Совокупность этих форм создает о пределенный двигательный режим, необходимый для полноценного физическ ого разви тия и укрепления здоровья детей . К формам организации физического воспитания школьников отн осятся: 1) физкультурные занятия 2) физкультурно -оздоровительные занятия (у тренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры в сочетан ии с физическими упражнениями) 3) физкультурно-оздоровит ельные мероприятия в режиме дня ( п одвижные игры, прогулки, индив идуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами, самостоят ельные занятия учащихся различными видами фи зич еских упражнений, праздники) [4 8 ]. Все эти формы, отвечая общим задачам физического воспитания и всестороннего ра звития ребенка, находятся во взаимосвязи; каждая из них имеет свои специ альные задачи, определяющие ее место в режиме дня школьного учреждения. По мнению Н.А. Яблочниковой (1995), о здоровительное влияние уроков физической культуры надо рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это прямое воздей ствие физических нагрузок у рока на организм школьников, во-вторых, обучение школьников самостоятел ьно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время, так как ур ок и при большой моторной плотности не обеспечивает даже су точной потр ебности организма ребен ка в двигательной дея тельности . Для того чтобы добиться от школьников заниматься самостоятельно физичес кими упражнениями по мнению В.Е. Гриженя (2003), необходимо, во-первых, когда учащиеся занимаются на уроке по отделениям, не над о давать им задания всегда строго по предписаниям . В некоторых случаях желательно став ить толь ко общую задачу, а п одбирать упражнения, придумать, как провести игру, выбрать снаряды и инв ентарь, измерять резуль таты, определять победителей соревнований могу т сами дети . Школьни ки в таких условиях могут быть очень изобретательными, активным и, и, чем больше мера ответственности и самостоя тельности, тем выше и инт ерес к уроку. Во-вторых, н еобходимо стиму лировать самостоятельные занятия уча щихся по интересам . И домашнее задание задавать также по интересам учащихся. Значение физической культуры в школьный период ж изни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физ ического развития, укрепления здоровья, формирование разнообразных дв игательных умений и навыков. Все это приводит к возникновению объективн ых предпосылок для гармоничного развития личности [51] . Полноценное развитие детей младшего школьного возраста без активных ф изкультурных занятий практически недостижимо. Выявлено, что дефицит дв игательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает по лноценное физическое развитие [1 3 ]. В школе закладываются осно вы физического воспитания подрастающего поколения. Это осуществляется всей системой воспитания: уроками, внешкольной работой, массовой оздоро вительной работой, т.е. комплексом мероприятий. По мнению Ю.А. Копылова, Л.Л. Головиной (2001), н едостаточная физическая активность детей особенно опасна в периоды активного роста тела ребенка и подростка, когда ускоренное развитие скелета и мышечной м ассы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообраще ния и дыхания и ростом силового потенциала ребенка. Такие диспропорции р азвития часто являются основными причинами ухудшения здоровья детей, с нижения у них жизненного тонуса. Правильно же организованный двигатель ный режим, разумное чередование различных физических нагрузок и зака ливание позволяют не допус тить возникновения заболеваний, помогают организму лучше сбалансирова ть процессы роста и физиологи ческого созревания . В.А. Плеханов (2008 ), считает, что п ротиворечия и их отрицательные последствия преодоле ваются за счет включения детей в систему всеобщего физического воспи та ния, использования всех механизмов и стимулов физического совершенствования. Основным механизмом физического воспи тания является физкультурно-спортивная деятельн ость. Благодаря физкультурно-спортивной де ятельности крепнут мышцы, ук репляются костная, нервная, сосу дистая системы, растет сопротивляемост ь организма к заболеваниям, оттачива ются физиче ские способности, повышается уровень морально-пс ихоло гической устойчивости . В ней проявляются, закрепляются такие черты характера, как выдержка, уп орство самопреодоление и самодисциплина , настой чивость и трудолюбие [1 ]. Рассматривая вопросы дв игательной активности детей младшего школьного возраста, необходимо у читывать характер их повседневной деятельности, связанной с обучением в школе. Для ребенка начало обучения является критическим переходом, ког да он из «играющего» пре вращается в «сидящего» [1 8 ]. По д анным Н.А. Яблочниковой (1995), с ви детельство тому – снижение двигат ельной активности в среднем на 50% по сравнению с дошкольниками. В младшем школьном возрасте по параметрам двигательной активности отмечают суще ственные различия между мальчиками и девочками: мальчики имеют эти пока затели в среднем на 16-30 % выше . В настоящее время наблюд ается , хронический дефиц ит двигательной активности тормозит , их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью. Око ло 30% детей школьного возраста составляют групп у риска . Уроки физкультуры в школе, по данным профессора Н. Т. Ле бедевой, компенсируют в среднем лишь 11% суточной нормы двигательной акти вности ребенка. Дефицит движений, в свою очередь, приводит к нарушению ос анки, избыточному весу, заболеваниям сердечно - сосу дистой системы даже у младших школьников. Главным стимулом деятельн ости для ребенка является стремление развить физические силы, сохранить здоровье, быть полезным и активным членом общест ва, оказывать помощь людям благодаря приобретенным физкультурно-спортивным умениям и навыкам. С э тими стимулами сочетаетс я естественное стремление детей к деятельности, подвижности, активности, ко торое лучше всего реализуется в общественно значимых формах физкульту ры и спорта [4 0 ] . 1.2 . Физическое во спитание детей в условиях семьи По мнению М. Ш акуровой (2006), с емья – основа первичной социализации ли чности. Именно с семьей начинается процесс индивидуального усвоения ре бенком общественных норм и культурных ценностей. Л.А. Кули к, Н.И. Берестов (1990), считают, что ф изическое воспитание учащихся в сем ье предполагает с одной стороны организацию специальных физических уп ражнений, с другой – создание родителями определённых условий, влияющи х на укрепление здоровья, на общее физическое ра з витие детского организма . Традиционно главным институтом воспитания явля ется семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняе т в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспита ния обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течени е значительной част и своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один и з институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываютс я основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполо вин у сформировался как личность [1 4 ]. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, до лговременную и важнейшую роль. Огромна я роль физической активности в воспита нии навыков и умений, обеспечении высокой работоспособности, необходим ых ребенку уже в первом десятилетии жизни. Процесс учебы в школе постоян но усложняется и требует от ребенка значительного умственного и нервно- психического напряжения. Успешно противостоять ему может только физич ески подготовл ен ный и организо ванный ребенок [4 1 ]. Известно, что систематические занятия физическими упражне ниями решают одновременно задачу повышения работоспособности и воспит ывают умение экономно и целесообразно распределять свои силы, способст вуют выработке внутр енней дисциплины и собранно сти [ 20 ]. Все родители хотят, чтобы их ребенок рос здоровым, сильным и крепким, одна ко часто забывают о том, что хорошие физические данные обусловлены в пер вую очередь двигательной активностью ребенка, что помимо движения опре деленного роста и веса он должен быть ловким, подв ижным и выносливым [ 37 ]. По мнению Т.И. Бонкало (2002), с овместная деятельность родит елей и детей в процессе физического воспитания - э то важный фактор сплочения семьи, укрепления нрав ственного климата, создания добр ых традиций, общи х интересов . Семья во многом определяет отношение детей к физи ческим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение дете й и взрослых в разных ситу ациях, естественно возникающ их при их совместной деятельности. В совместных семейных занятиях физкультурой и спортом кроются огромные воз можности и для повышения воспитательного потенциала семьи, улучшения о тнош ений родителей со своими детьми ( Т.К. Ким, 2007) . Культура семейная и физическая – нерасторжимое диалектическое единст во. Культура физическая – составная часть семейной. Пронизывая собой вс е сферы отношений, физкультура и спорт поднимает их на более высокую сту пень [3 1 ]. По мнению Н.А. Симон (2000), в связи с трудностями родители всё меньше времени уделяют детям, а у тех, кто это время находит, зачастую не хватает знаний и опыта для правильного воспитания р ебенка. Большую ошибку совершают родители, если о ни стараются уберечь своих детей от физических на грузок, спрятать от влияния окружающей среды, тем самым замедляя адаптац ию ребенка к жизненным условиям, что замедляет и физиче ское и умственное развитие. Ограниче ние ребёнка в движении, желание избавить от физических нагрузок – прямо й путь к ухудшению его здоровья, так ка к т ормозится развитие организма . Понятие гиподинамия (дефицит усилий) в наше время связывается уже не столько с представителями старшего поколения, сколь ко с детьми, даже самого раннего возра ста. Родител и в постоянном общении с детьми могут значительно увеличить двигательную активность ребенка без особых затрат времени и сил. Как считает Ю.А. Янсон (1993), главное не забывать об этой важной задаче и проявить выдумку и терпе ние. Не следует упускать время, отведенное самой природой на формировани е опреде ленных физических качеств. А.Ф. Островская (1998), считает , что родители должны владеть педаг огико - техническим контролем над физическим состоянием ребенка на последующих после рожден ия этапах жизни. Они должны быть доступны для понимания родителей, досто верно отражать соответствующие уровни развития ребенка, выполнимые в д омашних условиях. Родители должны располагать необходимым объемом зна ний для укрепления здоровья своего ребенка через наиболее эффективные средства окружающей среды, сил природы, гигиенических фа кт оров и физических упражнений . Родители должны осознать важность знаний приемов страховки и мер безоп асности детей. Упражнения, предназначенные для домашних заданий, как правило, несложны, но все, же травмы не исключены, особен но для учащихся младшего возраста. Они ещё не обладают в достаточной мер е ловкостью и координацией [1 1 ]. Для того чтобы школьник физически развивался необходимо родителям зна ть как организовать занятия физическими упражнениями. Необходимо правильно выбр ать для школьников необходимый двигательный реж им, организовать занятия физической культурой и спортом, родители должн ы хорошо знать особеннос ти развития и возможност и детей [16 ]. И, конечно, первая задача – приучить детей к новому режиму дня. До школы ж изнь ребенка шла по определенному расписанию – естественно сложившем уся или установленному родителями. Родителям необходимо помоч ь подобрать своим детям , дл я начала те упражнения или спортивный снаряд, которые им больше всего по душе. А когда человеку нравится что-либо делать, тогда его не остановят ни какие преграды, он легко будет преодолевать все новые и новые рубежи. Если родители видят, что у школьника возрастает интерес в выполнении физических упражнений, он регулярно занимается физкульту рой, то следует поощрять его т. к. главная цель в дальнейшем будет достигнута, а это – улуч шение здоровья детей, повышение их работо способности, успеваемости и самос тоятельности [4 3 ]. 1.3 . Взаимодействие семьи и шко лы в процессе физического воспитания «Взаимодействие» - система взаимоо бусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинно й зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает о дновременно и стимулом, и ре акцией на п оведение остальных ( Т.А. Дьякова, 2009). «Се мья» – малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены кото рой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственнос тью. Семья - это социальный институт, в котором ребенок получает основы со циального развития во взаимодействии с окружающими людьми [25] . Педагогическое взаимодействие ш колы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного р азвития и роста детей, о рганизации активной жизни школьников . П о мнению А.В. Шукаевой (2006), о сновной задачей педагога в организац ии взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспит ательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый ха рактер. П о мнению Е.В. Быстрицкой (2010), г лавным условие м взаимодействия школы и семьи является полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспит ательных возможностей , могли устанавливать реальные действия взаимо помощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания , средства и конечный результат. Для усп ешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители у мели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого нео бходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещени я родителей с учетом подготовленност и их к нравственн ому воспитанию, пробудить к ак у родителей, так и у детей воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и физическ их знаний, совершенствовать вза имоотношения родителей с детьми , расширять сферу их со вместной деятельности и общения [8]. Физиче ское воспитание детей основывается на тесном взаимодействии семьи и шк олы, которое позволяет наиболее эффективно формировать у школьников зд оровый образ жизни, стремление к занятиям физичес кой культурой и спортом [48 ]. Формир ование положительной мотивации младших школьников к занятиям физической культурой, здоро вому образу жизни и воспитание ответственного отношения к здоровью, пре жде всего, зависит от правил ьного взаимодействия школы и семьи, от целенаправленно организованной совместной работы родител ей, учителей начальных классов . При ак тивном взаимодействии сем ьи и школы повышается эффективность физкультурно-оздоровительной рабо ты, направленной на формирование здорового образа жизни и укреп ление ф изического здоровья младших школьников [12]. В физическом воспитании детей необходим индивидуальный подход. Его так же можно осуществить лишь при условии тесного контакта школы с семьей. Заключение Анализ литературы позволил выявить, что для детей младшего школьного возраста естественной являе тся потребность в высокой двигательной активности. Она заложена наслед ственной программой индивидуального развития ребенка и обуславливает необходимость постоянн ого подкрепления расшир яющихся ф ункциональных возможностей органов и структур организма детей. Основной формой занятий физическими упражнениям и в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методиче скими правилами физического воспитания. Формы организации физического воспитания представляют собой воспитат ельно-образовательный комплекс разнообразной деятельности школьнико в, основу которой составляет двигательная активность ребенка. Совокупн ость этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый дл я полноценного физического развития и укрепления здоровья детей . К формам организации физического воспит ания шко льников относятся: 1) физку льтурные занятия 2) ф изкультурно - оздоровительные (утренняя гимнастика, физкультминутки, зак аливающие процедуры в сочетании с физическими упра жнениями) 3) физкультурно-оздоровител ьные мероприятия в режиме дня (подвижные игры, про гулки, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группам и, самостоятельные занятия учащихся различными видами физических упра жнений, спортивные праздни ки). Одним из действенных средств укрепления взаимоотношений в семье следу ет рассматривать совместную физкультурную деятельность. Физическое воспитание учащихся в семье предпола гает с одной стороны организацию специальных физических упражнений, с д ругой – создание родителями определённых условий, влияющих на укрепле ние здоровья, на общее физическое развитие детского организма . Ни семья, ни школа, в отдельности не исчерпывают вс его многообразия факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому целост ный, систематический процесс воспитания предполагает соединение усили й всех заинтересованных сторон. Главно е условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функци ях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понима ть друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг др уга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания , средства и конечный результат. Глава 2 . ЗАД АЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВ АНИЯ 2.1. Задач и исследования Для решен ия поставленной цели были определенны следующие задачи: 1) Опр еделить особенности занятий самостоятельными фо рмами физического воспитания в семье . 2) Выявить существующий ур овень взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания. 3) Разработать педагогиче скую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспит ания младших школьников. 2.2. Методы исследования Для реше ния поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования : 1. Анализ нау чно – методической литературы. 2. Анкетирование . 3. Пед агогическое моделирование. 4 . Математическая обработка . 1. Анализ научно – методической ли тературы. Ана лиз научно-методической литературы использовался дл я изучения состояния вопросов, исследуемых в работе. С помощью анализа и обобщения научно-методической литературы мы определили факторы, влияющие на здоровье детей, и обобщили имеющиеся фи зкультурно-оздоровительные средства и методы физического воспитания, как в семье, так и в школе и их влияние на младших школьников. Всего был о проанализировано 57 источников научно-методической литературы. 2 . Анкетирование. Анкетир ование – это письменная форма опроса, осуществляющая, как правило, заоч но, без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. Существуют неско лько видов анкетирования, по числу респондентов – индивидуальное, груп повое и массовое анкетирование. По полноте охвата, по типу контактов с ре спондентом. При разработки нами анке т мы ссылались на социологические и педагогические разработки специал истов (О.А. Мильштейн, 1991, А.В. Пирог, Н.М. Козлова, 1994, В.П. Каргап олов, 2000). Анкетиро вани е проводилось на базе гимна зии г. Называевска для выявления уровня знаний, сп ортивных предпочтений, возможностей заниматься самостоятельными форм ами физической культуры, как со стороны детей, так и со стороны родителей. Нами было разработано две анкеты закрытого и открытог о типа , одна для учащихся 3 к л ассов, вторая для их родителей ( Приложение 1,2). 3. Педаг огическое моделирование. Педагог ическое моделирование – это разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей осно вные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, кото рые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реал ьного педагогического процесса. Пе дагогическое моделирование – бы ло использовано для разработки модели педагогич еской системы взаимодействия семьи и школы в проц ессе физического воспитания младших школьников. В научно-методической литературе нами были обнаружены ра зличные модели взаимодействия семьи и школы, но отчасти затрагивающие п редмет нашего исследования. Различные особенности составляли, педагог ическая модель на основе спортивного клуба Т.А. Дьяков а, 2000, А.В. Шукаева, 2000, в отдельности на основе школы В.А. Вишневский, 2002. 4 . М етоды математической обработки д анных были использованы при обработке результат ов анкетирования. Нами использовалось вычислени е различных ответов респондентов в процентах. 2.3. Организация исследования Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010гг . Первый этап проводился с сентября 2007 по октябрь 2009 г ода. Основной целью было изучение научно-методиче ской литературы по вопросам: возрастной характеристики детей младшег о школьного возраста, физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образо в ательного учреждения, физического воспитания детей в семье, а также взаим одействия семьи и школы в процессе физического во спитания детей младшего школьного возраста. Была определена цель и пост авлены задачи исследования, сформу лирована гипо теза исследования, разработаны анкеты для детей и родителей. Второй этап ( сентябрь 2008 – май 20 09 года ) было пров еден о анкет ирование, в котором приняли , участие школьники трет ьих классов (44 человека) и их родители . Таким образом, было задейс твовано 88 человек. После проведения анкетировани я обо бщались результаты исследования и на основани и полученных результатов разрабатывалась педагогическая модель взаим одействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школ ьников. На третьем этапе ( май 2009- май 2010 года) На данном этапе формулировались выводы, и проводилось оформление выпускной квалификацион ной работы и подготовка к защите. Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖ ДЕНИЯ 3.1. Состояние физического воспитания детей в условиях семьи В резул ьтате проведенного анкетирования было выявлено, что з анимаются физ ической куль турой и спортом 71 % дет ей и только 48 % родителей . При этом родит ели отд ают предпочтение вол ейболу (59 %) и легкой атлетике (36 %), а дети под вижн ым играм, связанным с бегом (32 %) и вышибалам (55 %). 93 % детей нравятся уроки фи зической культуры. Положительной мотивации к занятиям физической культурой содействуют использование подвижных игр н а уроке (83 % детей) и активных передвижени й (18 %) . Негат ивно на желание посещать уроки физической культу рой сказывается необходимость выполнения зарядки (54 %), негативная оценка учителя (23 %) и дли тельные объяснения учит еля (23 %). У родителей были выделены следующие причины того , что они не занимаются физической культурой : недо статок знаний в области физическ ого воспитания у 50 % опр ошенных, нехватка времени у 30 % и отсутствие условий для зан ятия спортом у 21 % . Б ольшинству детей (86 %) нравится совместная спорт ивная дея тельность с родителями , однако только (35 %) родителей занимаются с детьми совместно физической культурой и спортом. П о и спользованию р азличных фо рм двигательной активност и в режиме дня были получены следующие ответы: домашнее задание по физической культуре делают 66 % детей , при эт ом 86 % из них ответили, что им в это м помогают родители. При опросе родителей были пол учены другие результаты , то лько 59 % родителей ответили, что их дети выполняют домашнее задание по физической ку льтуре и 45 % из них помогают в этом своим детям. Утренн юю зарядку ре гулярно делают 39 % детей и 86 % из них ответили, что им в этом помогают родители. При анализе анкет родителей было установлено, что с их то чки зрения т олько 25 % детей регулярно делаю т утреннюю зарядку и только 26 % пап и м ам помогают в этом своим детям. На вопрос ы, связанные с прогулками на свежем воздухе ответы детей и родителей пра ктически совпали, 71 % детей ответи ли, что гуляют на свежем воз духе более 2 часов в день и 77 % из них ответили, что родители гу л яют вместе с ними. А также 71 % родителей ответили, что каждый день бывают с ребенком на свежем воздухе и из ни х 64 % мам и пап принимают активное участие в прогулк ах на свежем воздухе. Закаливающие процедуры с детьми проводят 43 % родителей. При этом родители отдают предпочтение, обтирани ю снегом (32 %), воздушным ваннам (25 %). Основн ой причиной низкой активности в физическом воспитании своих детей 93 % родителей отметили нехватку з наний в области физической культуры , а 97 % родителей отметили, что и м нужна помо щь школы в улучшен ии физического воспитания дете й в семье . Кроме этого 98 % детей считают, что спортив ных мероприятий в условиях образовательного учреждения проводится нед остаточно. С этим согласны 59 % родителей, которым хотелось бы , чтобы спортивные мероприятия проводились как можно чаще, особенно те из них , в которых родители м огли бы участвовать совместно с детьми и получать дополнительные знани я в области физического воспитания. Анализир уя результаты анкетирования можно сделать следующие выводы, что родите ли не обладают необход имыми знаниями в области физического воспитания и как следствие уделяют не достаточно внимания спор тивной деятельности св оих детей, поэтому для улучшения взаимодействия семьи и школы, в первую о чередь необходима помощь школы в этом направлении . 3.2. О боснование педагогической модели взаимодействия семьи и школы в процессе физичес ког о воспитания младших школьников Целью в заимодействия семьи и школы является побуждение к совместным занятиям физическими упражнениями родителей с ребенком , которые являются источником р адости обогащения и оздоровления семейной жизни. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содерж анием, совместный досуг и отдых. О рганизация совместного досуга не только важное средство во спитания ребенка, но и как средство укрепления здоровья семьи. Важную роль в этом процессе играют различные социальные институты, одна ко общая позиция современных исследований позволяет утверждать, что им енно семья является не просто важным, но и необходимым, в высшей степени д ейственным компонентом физического воспитания детей (А. К. Атаев 1997). В соо тветствии с полученны ми данными результатов анкетирования нами была р азработана педагогическая модель взаимодействи я семьи и школы в процессе физическог о воспитания младших школьников (рис.1). Базовыми компонентами, педагогической модели вз аимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших ш кольников являлись: цель, задачи, виды форм деятельности (в семье и в школе ). Все компоненты взаимосвязаны и направлены на достижение основной цели – улучшения взаимодействия между семьей и школой в процессе физическо го воспитания. Задачами являлись: 1. Повышение двигательн ой активности детей. 2. Формирование способностей самос тоятельной физкультурно-спортивной деятельности детей и родителей. 3. Улучшение взаимоотношений дет ей и родителей в условиях семьи. Цель: Улучшение взаимодействия м ежду семьей и школой в процессе физического воспитания младших школьни ков. Задачи: 1. Повышение двигательн ой активности детей. 2. Формирование способностей сам остоятельной физкультурно- спортивной деятельности детей и родителей. 3. Улучшение взаимоотношений дет ей и родителей в условиях семьи. Виды форм Агитационно- пропагандиская Совместная деятельность в усл овиях образовательного учреждения Совместная деятельность в условия х семьи Беседы, лекции, посещение открытых уроков учителя физической культуры. Спортивные праздники, организованные и проведенные совмест но родителями с детьми. Организация совместного соблюдения здорового образа жизни (выполнение утренней гимнастики, соблюдение режима дня, сов местные прогулки на свежем воздухе, и т.д.), организация спортивных и подви жных игр. Формирование з дорового образа жизни и у лучшение взаимоотн ошений детей и родителей в условиях семьи. Рис. 1 Педагогическ ая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитан ия младших школьников. Как было уже отмечено большинству род ителей (97 %) необходима помощь школы в улучшении физического воспитания детей в услови я х семьи , из них 41 % хотели бы получить дополнительные сведения в обл аст и физического воспитания, а 59 % хотелось бы, чтобы совместных спортивных мероприятий в школе п роводилось больше. В соответствии с результатами анкетирования был и выбра ны следующие формы взаимодействия : 1. Агитационно-пропагандиск ая форма включала в себя теоретические занятия с родителями (беседы, лек ции), а по необходимости и с детьми. В соответствии с этим было запланировано проведение бесед и лекций с родит елями в условиях образовательного учреждения . Т емы бесед и лекций соответствовали содержанию про граммы образовательного учреждения (тематический план приложение 3 ). В данной фо рме о существлялась работа по выработке единой позиции учителей школы и родителей по важнейшим в оспитательно-педагогическим проблемам физического воспитания детей. Э тому же способствовало и проведение открытых уроков по физической куль туре, где также могли присутствовать родители учащихся . П о окончанию занятия родители могли получить на возникшие вопросы консультацию от учителя физической культуры. Практические з анятия проводились один раз в четверть и рассматривались, как средство приобщения семьи к занятиям физической культурой, как коррекция недостатка знаний у родителей в обл асти физического воспитания (тематический план п риложение 3 ). 2. Следующей формой была выбрана с овместная деятельность в условиях образова тельного учреждения . Она р еализова лась как непосредственно обучающая, в форме проведения спо ртивных мероприятий, как учителем фи зической культуры, так и родителями школьников. В ы бор данной формы был обоснован результатами анкетирования детей , которые п оказали, что больше половины из них (55 %) считают, что спортивные мероприятия в школе проводятся очень редко . А 59 % детей и их родителей хотелось бы, чтобы спортивные мероприятия пр оводились как можно чаще , особенно те, где родители могли бы уча ствовать совместно с детьми и получать дополнительные знания в области физического воспитания. В связи с этим нами было запланировано проведение спортивных мероприяти й, организованных как учит елем физической культуры «Па па, мама, я – спортив ная семья», т ак и родите лям и школьников «День здоровья» (приложение 4 ). 3. Совместн ая де ятельность в условиях семьи направлен н а я на улучшение родительско- детских отношений , которая проводилась в форме совместного досуга детей и ро дителей . В нее входили такие виды деятельности, как соблюдение режима дня, выполнение утренней гимна стики, совместные прогулки на свежем воздухе, организация и проведение с портивных и подвижных игр. Как уже было, отмечено 86 % детей нравится совместная спортивная деятельность с ро дителями, однако по данным опроса родителей б ыло у становлено, что большое количество родителей (40 %) не занимаются спортивной деятельностью совместно со с воими детьми. Кроме этого было установлено недост аточное использование таких форм двигательной активности, как выполне ние утренней гимнастики, домашних заданий по физической культуре, закал ивающих процедур и прогулок на свежем воздухе. Поэтому нами была разрабо тана программа совместной деятельности в условиях семьи (приложение 5) . Данные по выполнению требований представленных в программе контролировались с помощью дневника самоконтроля, как роди телями, так и их детьми (дневник самоконтроля представлен в приложении 6). З адача родителей состояла в том, чтобы заинтересовать своих детей в выпол нении совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий в условиях семьи. На основе разработанной нами педагог ической модели взаимодейс твия семьи и школы был основ ан план физкультурно- оздоровительных мероприяти й школы (Приложение 3 ). Основной деятельностью взаимодейст вия семьи и школы являлось создание условий для систематических заняти й физической культурой и спортом и улучшение взаи моотношений детей и родителей в условиях семьи. В ЫВОДЫ 1. В результате анке тирования было о пределено, что наиболее частыми формами са мостоятельных занятий физического воспитания в семье является выполне ние домашних заданий, прогулок на свежем воздухе, закаливающих процедур и выполнение утренней гимнастики. При этом по результатам анкетирования было выявлено, что оценк а их использования со стороны детей и родителей не совпадают, так 66% детей ответили, что выполняют домашние задания по физической культуре и тольк о 59% родителей подтвердили это. 39% детей считают, что регулярно выполняют ут реннюю гимнастику и только 25% родителей согласны с этим. Полностью мнение детей и родителей совпало только в оценки прогулок н а свежем воздухе. 2. На основе получе нных резуль татов анкетирования детей можно сделать следующие вы воды: 93 %, детей с желанием посещают ур оки физ ической культуры в школе, а 71 % детей, н равится заниматься спо ртом . Н равится совместная спортивная деятел ьность с родителями 86 % детей, о днако совместно с детьми занимаются ф изическ ой культурой и спортом лишь 35 % родител ей. В качестве основной причины недостаточного участия в физиче ском в оспитании своих детей 84 % род ителей выделили недостато к знаний в област и фи зического воспитания . Решению дан ной проблемы должно способствовать целенаправле нное взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания. 3. На основе полученных результатов анкетирования была разработана педагогическ ая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физи ческого воспитания , цель и задачи данной модели отража ют, как интересы и требования образовательного учреждения, так и личные потребности детей и родителей к процессу физическог о воспитания. В данной мод ели были определ ены формы и содержан ия работы, как со стор оны образовател ьного учреждения , так и со стороны сем ьи, которые были направлены на формирование здорового образа жиз ни и улучшение взаимоотношений детей и родителей в условиях семьи. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В целях улучшения семейного воспитания мы предлагае м применить следующую систему мероприятий: 1. Для улучшения уров ня знаний по организации самостоятельных видов деятельности физической культурой и спорто м в условиях семьи необходимо п роведение лекций с родителями на темы: «Распорядок дня и д вигательный режим школьника», «Закаливающие процедуры» , «З начение физических упражнений на здоровье», а также проведение бесед , как на родительских собраниях, так и индивидуально на темы: «О пользе самост оятельных зан ятий по физической культуре», «В ыполнение и контроль домашних зад аний по физической культуре», «С овмес тная спортивная деятельность ро дителей и детей» . 2. Для улучшения взаимод ействия детей и родителей в процессе фи зической деяте льности мы рекомендуем проведение не менее двух спорт ивных праздников один из них организованный учителем физической культуры, а второй родителями учеником, где учитель физиче ской культуры является помощником. 3. Для улучшения взаимод ействия в процессе самостоятельных занятий рекомендуется совместное е жедневное выполнение утренней гимнастики, закаливающих процедур, прог улок на свежем воздухе, организация и проведение совместных спортивных и подвижных игр. 4. Для организации взаимодействия в про цессе самостоятельных занятий может быть использован дневник самоконт роля (Приложение 6 ). СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова, Г.С. Возр астн ая психология / Г.С. Абрамова.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
На наших парковках места, предназначенные для людей с ограниченными возможностями, в основном заняты автомобилями граждан с неограниченными возможностями.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по физкультуре и спорту "Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru