Реферат: Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 44 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 15 - Московский ин ститут радиотехники электроники и автоматики (ТУ ) Кафедра « Социологии и политологии» Реферат по социологии на тему «Роль социологических знаний в образовани и и деятельности инженера» Студента группы ИП -4-99 Большакова Д.Ю. Преподаватель Кочеткова Л.Н. Москва 2003 Введение 3 Глава 1. 4 О курсе “ Социоло гия” 4 Глава 2. 5 CОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБ РАЗОВАНИЯ 5 Задачи социол огии образования 6 Функции образования. 7 Основные ступени и формы образования 8 Профессиональное образование 8 Социология личности студента 9 Глава 3. 11 Роль социолог ичесих знаний в деятельности инженера 11 Целостное развитие человека в государстве 13 Заключение 14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15 Введение Прорыв в общественном сознании в пользу социологии произошел в начале 90-х годов . Социология пришла в высшую школу - одной из самостоятельных отраслей знаний , бы стро приобретает авторитет и вызывае т интерес у молодежи. Социология - относительно молодая наука , но за короткий период она добилась признани я на Западе и начинает пробивать дорогу на Востоке . Действительно ни одна социальна я наука не может сравниться с н ей по оперативности исследования , различных сфе р жизни людей , развития и формирования общ ества , общественных отношений , требующих всесторон него и глубокого изучения . Ответы на вопро сы о насущном бытии , о глобальных проблема х , об обществе и его будущем люд и ищут в той сфере знаний , которая может компетентно помочь разобраться , и так ой сферой знаний и есть социология. Действенность социологии обеспечивает ся широким резонансом её результатов , понятны м объяснением актуальных проблем повседневной жизни . Труд соц иологов создал им ор еол "людей с высокой социальной ответственнос тью ". И это отнюдь не случайно . Гражданин любой страны Запада и Востока часто ст алкивается с выводами социологической науки , с обсуждением социологами вместе с политиками , экономистами остры х проблем , ведь для объяснения мира общественное мнение Запада , а теперь и Востока , склонно выбира ть социологию , а не философию как бывало. Ограниченность аналитических и концептуальных возможностей пе дагогики и психологии в вопросах обоснования организации и содержания образования , о днако , все чаще заставляла обращаться к ме тодам социального исследования , что и вызвало , начиная с 20-х годов нашего века бурны й рост социологии образования . Но недостаточн ая методологическая зрелость социологии , сосущест вовани е множества научных школ и влияние академической педагогики не позволяли социологии образования на протяжении несколь ких десятилетий обрести достаточно четкое и широко разделяемое понимание своего предмета и объекта. В России многие исследования образования , проводимые с позиции социоло гии (или со ссылками на нее ), выглядят методологически разрозненными , часто лишенными об щего языка , предмета и приоритетов , а пото му недостаточно эффективными как в теоретичес ком , так и социально-практическом отношении . Не ред к о наблюдается распредмечивание от расли , вольный или невольный уход от социо логической методологии в смежные с социологие й отрасли и в периферийную проблематику п ритом , что главные вопросы социального функци онирования образования слишком долго остаются в з а бвении . Такое состояние не позволяет социологии образования до последне го времени успешно развиваться , а также вы полнять ее методологическую функцию в отношен ии других дисциплин , изучающих образование и претендующих на активное формирование целост ной сист е мы образования и ее структур. Гораздо большего внимания требуют и те содержательные аспекты , которые имею т отношение к социологическому осмыслению про цессов , происходящих в современном российском обществе . По нашим наблюдениям , студенты слабо и поверхностн о ориентируются в этих вопросах . Наиболее приемлемый выход - разработ ка и включение в профессионально-образовательную подготовку полномасштабного курса "Современное российское общество : социологический анализ ". В специальном изучении нуждаетс я вопрос об ос обенностях преподавания отраслевых социологических дисциплин , а в п ерспективе - дисциплин специализации , прежде всего с точки зрения их приближения к реал ьным социальным процессам . Концепции качественно нового этапа общест венного развития (по ту сторону и ндуст риального общества ) несут в себе ряд позиц ий , ориентированных на коренное преобразование образовательной деятельности : · приоритет общечелове ческих ценностей ; · преодоление противос тояния : "человек-природа ", "человек-культура ", "человек-обще ство "; · формирование нового (информационного ) типа культуры , а в связи с этим и нового типа трудовой деятел ьности человека , ориентированного на работу с информацией ; · создание глобальной идеологии на основе нового планетарного общечеловеческого сознания (по нимание людьми общности исторической судьбы , тесной взаимоз ависимости государств и народов , необходимости партнерства в борьбе за выживание человече ства ); · социальный контроль за технологией ; · ведущее положение теоретического знания к ак основы политик и и источника нововв едений и др. Образование-часть процесса формирова ния личности . При помощи этого процесса об щество передаёт знания , навыки от одного ч еловека другим . В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности ; процесс обуч ения направлен на социализаци ю личности , но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика. Дюркгейм говорил , что основная цель об разования - передавать ценности господствующей кул ьтуры . Так как культура каждой нации своео бразна , то и содержани е образования су щественно отличается . В Древнем Риме главной целью образования была подготовка военачальн иков и государственных деятелей . В средние века в Европе делался упор на изучение христианской религии , в эпоху Ренессанса основной интерес существова л к куль туре , искусству к литературе . Так мы видим , как с течением времени и эпохи менял ись культурные интересы человека и соответств енно содержание образования . Так же образован ие способствует сохранению ценностей , накопленных человечеством , и появлению н о вых. Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека . Окончив школу , одн и поступают в институт , другие в техникум , третьи не поступают никуда . Это являет собой определенный фильтр в выборе дальней шей профессии человека , хотя не редки случ аи , когда окончив институт человек идёт работать продавцом мороженого , особенно в нашей стране . Но , тем не менее , функция фильтрующего устройства образованием не утра чивается . Хэрн писал , что образование - разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами. Глава 1. О курсе “Социология” Преподавание социологии в вузах России начато только десять лет тому назад , если не считать бурного развития социального образования в России в первые десят илетия ХХ в . В 1990-х гг . в российских университетах создано более пятидесяти факультетов и отделе ний социологии . Овладение основами социологически х знаний стало обязательным для всех росс иян , получающих любое высшее профессиональное образование , а также о бучающихся в некоторых колледжах , лицеях , гимназиях и училищах. К сегодняшнему дню в России издано около ста учебников и учебных пособий по социологии . На первый взгляд , может пок азаться , что этого вполне достаточно и что в предлагаемом нами пособии нет ос обой нужды . В этой связи отметим т ри обстоятельства. Во-первых , значительная часть используемых ныне в России учебников имеет иностранное , главным образом , американское происхождение . Они , безусловно , нужны и полезны , но всем им свойственен существенный не достаток - незнание специфики российского общества и менталитета россиян . В них обобщен солидный опыт эмпирических и теоретических социологичес ких исследований , проведенных в США и Запа дной Европе , сделаны обобщения , слепое следова ние которым способствует игнорированию или недооценке тех социальных явлений и процессов нашего общества , которые не уклад ываются в русло эволюции западных цивилизаций . Адаптация к российской действительности соц иологических теорий , методологий и методик , оп исанных в переводных у ч ебниках , - а ктуальная и важная проблема современной отече ственной социологии . Предлагаемое пособие вносит определенную лепту в решение этой злобод невной и сложной задачи. Во-вторых , большинство вузовских учебников и учебных пособий , авторами которых являют ся российские социологи , адресовано в одинаковой мере студентам всех факультетов , н е учитывает специфику получаемых ими специаль ностей . Все выпускники вузов , конечно , должны овладеть основами социологии , но при этом очевидна потребность акцентировки их вн и мания на той социологической про блематике , которая непосредственно связана с будущей профессиональной деятельностью . Содержание социологических знаний , скажем , юриста должно быть иным , чем у математика , а экономист обязан обстоятельно знать те аспекты соц и ологии , которые не обязательны дл я химика. Усредненные учебники осложняют изучение с оциологии - то , что студентам одной специальнос ти кажется заумным , представляется другим при митивным . И в том , и в другом случае студентам трудно понять , зачем им нужно изу чать социологию , какой профессионализиру ющий смысл она имеет. В идеале , от которого мы еще далек и , но к которому высшее профессиональное о бразование стремится , должны быть написаны и изданы учебники типа : "Социология для пед агогов ", "Социология для юристов ", "Социология для инженеров-технологов ", "Социология для исто риков " и т.д . и т.п . В-третьих , основное содержание вузовских у чебников и пособий , чаще всего используемых студентами - социогуманитариями , сводится к хара ктеристике материала , исследованного с оциолог ией , а также проблем , подлежащих ее изучен ию . Сама "кухня " социологических исследований , к ак правило , либо не раскрывается , либо пре дставляется в обобщенно-абстрактном виде . Студенты и аспиранты , желающие исследовать проблемы своей науки с использо в анием с оциологических методов , инструментов , техник и процедур , не находя ответов на интересующие их вопросы в рекомендованных им учебника х , вынуждены обращаться к помощи пособий , адресованных социологам . При этом они сталкив аются с большими , порой непрео д оли мыми , трудностями , т.к . не владеют знаниями , необходимыми для адекватного понимания узко с пециализированных разработок . Отсюда проистекает как отказ от благородных намерений , так и многочисленные факты профанации социологии , примитивизации ее методолог и и и м етодики. Глава 2. C ОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Социология о бразования - раздел социологической науки , который изучает закономерности функционирования образов ания как социального института (фу нкции в обществе , взаимосвязь с другими института ми , социальную политику в области образования , ценностные ориентации специалистов , образователь ные системы и структуры , отношение к образ ованию различных социально-демографических групп , вопросы управления и кадрового обеспе чения образовательных учреждений и т . п .). Основы социологии образования были заложе ны Э . Дюркгеймом и М . Вебером , исследовавши ми социальные функции образования , его связь с экономическими , политическими процессами . П озднее Т . Парсонс пред ложил изучение о бразования как института социализации , а учеб ных заведений - как социальных систем. Нормальное функционирование любого современн ого общества невозможно без полноценной систе мы образования . Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономи ческого развития , важным инструментом политики любого государства. Задачи с оциологии образования Разумеется , с оциология образования не может обойти своим вниманием и технологические вопросы . Будущие инженеры , экон омисты , управленцы , политики XXI века сейчас ; находятся в школьных класса х и студенческих аудиториях . Естественны вопр осы : a тому ли их учат , будут ли востреб ованы получаемые знания , будет ли достаточным уровень их образования ? Казалось бы , есть простой вы ход - создать , скажем , на основе опроса авторитет ных экспертов модель специалиста , который пот ребуется через 10-15 лет , и под него сделать квалификационные характеристики , учебные планы . Но вряд ли все науки , имеющие отношение к технологии образования , да ж е объединив свои методики , прогностический инструме нтарий и математические программы , сумеют спр авиться с этой задачей. Именно социология образования , используя свои подходы , в том числе и на основе социологического анализа истории образования , подсказывае т возможный выход - повышение фундаментальности образования . Если новая научн ая информация устаревает на глазах , то это го не скажешь о фундаментальных теоретических знаниях . Фундаментальные науки в значительно й мере обеспечивают стыки научного знания , а э т о сегодня самые быстрораст ущие точки современной науки - физическая хими я , экономическая кибернетика , математическое модел ирование , экономическая социология и т . п . Поэтому единственная возможность для системы образования не ошибиться , работать на перспек т иву - т . е . всемерная фундаментализ ация образования . Кстати , она обеспечивает и профессиональную мобильность специалистов , что так важно в современном мире , в котором постоянно возникают новые отрасли науки , а затем - и производства , например , биотехнолог и я , экологически чистое сельскохозяйс твенное производство и т . д. Другая парадигма современного образования - научить студента работать с новой информац ией , постоянно обновлять свои знания . Ведь работа любого современного специалиста - это н епрерывный поиск знаний , умение применять их в своей повседневной деятельности. Еще одна социологическая проблема отечест венного образования - низкая востребованность знан ий , профессиональной квалификации . Можно несколькими штрихами так нарисовать портрет российского студ енчества : "Обо всем слышали , кое-что знают , но ничего не умеют ". Многие студенты учатся не ради знаний , профессиональных умений , а ради доку мента , диплома . И прежде всего потому , что в некоторых отраслях народного хозяйства не нужен высокий уровень профес с иональной подготовки , многие специалисты повседневно выполняют неквалифицированную работу. Качество подготовки в школе и вузе - одна из основных проблем социологии образо вания . Конечно , социологи изучают не дидактиче ские проблемы - это дело педагогики и пс ихологии , а социальные аспекты качества образования . Здесь важно все , но прежде всего личность преподавателя , педагога . Из-за н изкой зарплаты и престижа в школах текуче сть кадров , высокая степень их феминизации . Наверное , ключевая проблема - это зарплата. Если заработная плата учителя буд ет не ниже , чем в промышленности , то и мужчины обязательно появятся в школе. Обозначились тенденции : уход научно-педагогиче ских работников в коммерческие структуры ; ста рение преподавательских кадров вузов - их сред ний возра ст составляет 58-59 лет . Возникли серьезные проблемы с пополнением одаренной молодежью аспирантур вузов и академических институтов . По оценкам социологов , в столичн ых вузах четвертая часть выпускников намерена выехать для работы за рубеж. Если указанные те нденции сохранятся , то в российской высшей школе будет н арушена складывавшаяся десятилетиями нормальная система воспроизводства научно-педагогических кадров . Еще 5-7 лет вузы продержатся на существующе м потенциале , а затем неизбежен развал мно гих кафедр и направлений подготовки специалистов. Разумеется , квалифицированные научно-педагогически е кадры - не единственное условие , которое определяет качество подготовки специалистов . На этот показатель влияют многие организационные вопросы , которые также являются предмет ом интереса социологов . К примеру , зависимость между числом отчисленных студентов и уво льнением преподавателей по сокращению штатов ; наиболее оптимальная численность студенческой гр уппы . Все они были большей частью решены в последние годы с помощью со циологов. Специалисты утверждают , что средний студе нт усваивает примерно третью часть предложенн ой учебной программы , причем более удобную и приемлемую для себя . На долю усилий самого преподавателя , его педагогического и методического мастерства приходит ся не более пятой части всех факторов , определяющ их уровень усвоения учебного материала . Иначе просто невозможно объяснить , почему при п рочих равных условиях в одной группе у одного преподавателя соседствуют и отличники , и двоечники. Студентам следует пред оставить как можно больше академической свободы , в том числе индивидуальный график , свободное посещени е занятий , экстернат и т . п . Но , с д ругой стороны , должна быть увеличена мера ответственности . Только в такой связке может серьезно повыситься качество о б р азования. Важнейшая социологическая проблема образован ия - формирование культуры , гуманитарная подготовка студентов . Всегда есть соблазн готовить с пециалиста узкого профиля - меньше затраты . Во всем цивилизованном мире ставка была сде лана на университетск ое образование , а в нашей стране - на узкоспециализированные в узы . Естественно , их выпускники не знали и ностранных языков , экологии , права , не имели необходимой гуманитарной подготовки . В результа те страдает не только дело , но обкрадывает ся сам человек , в е дь хорошая г уманитарная , общекультурная подготовка дает возмо жность вести полноценную жизнь. Известно , что в американских университета х на гуманитарные и социальные науки отво дится от четверти до трети учебного време ни даже на технических факультетах . Вот позиция одного из руководителей американс кого университета : "Наша задача не только подготовить вас к тому , чтобы зарабатывать на жизнь , но и научить , как жить . И философия является составной частью вашей подготовки к жизни . Это наша твердая позиц ия , и мы н е собираемся менять. Дело еще и в том , что , когда в 18-20 лет молодой человек изучает математику , биологию , информатику , он еще не знает , что в 40-45 лет ему больше потребуются психологи я , право , социология . В этом возрасте хорош ий специалист уже руководит ель , отец с емейства , общественный или политический деятель , а также выполняет и другие социальные роли , где в первую очередь требуются культ ура , психология , наука управления. Опросы показывают , что , по мнению студ ентов , да и самих преподавателей , до 40 про центов преподавателей обладают посредственны м и даже низким уровнем культуры . По м нению 60 процентов студентов и 73 процентов препо давателей , старшекурсники , выпускники вузов не могут в полной мере считаться интеллигентн ыми людьми. В то же время студенты с читаю т , что профессионализм преподавателей сохранился . Более того , его оценки несколько выросли . Ныне 35% студентов вузов (1999 г .) высоко оценива ют профессионализм преподавателей , а в 1989 было 32% Однако студенты отмечают падение заинтересо ванности преп о давателей в работе . (49% -1989г ., 20% - 1999 г .) Все сказанное позволяет сделать вывод о том , что образование - социальный институт общества , который выполняет важнейшие функци и. Функции образования. Социализация подрастающих поко лений - это не только обучение правилам , профессиональным навыкам , но и формирование в определенной социокультур ной среде . Образование способствует передаче ценностей сложившейся в обществе культуры , по могает поддерживать существующий социальный поря док. В системе образования молодой челов ек находится до четверти века под контрол ем педагогов , воспитателей в учебное и во внеучебное время . Ставится задача формироват ь законопослушных граждан , относящихся с уваж ением к нормам , традициям , властным институтам . " Ш кола " - это греческое слово , озн ачающее "времяпрепровождение ", "досуговые занятия ". Правда , на этот счет есть и другие , точки зрения . В 1971 г . в США вышла к нига Ивана Иллиха "Общество , отказавшееся от образования ". Автор предложил отменить обязател ьное об учение , запретить спрашивать докум енты об образовании при приеме на работу . По его мнению , школа не развивает реб енка , а готовит детали для общественной ма шины , подавляет личность. Уровень образования уже предполагает опре деленный социальный статус , возмож ности п рофессионального и социального продвижения . В классовом обществе практически всегда проводится политика протекционизма , будь это рабфаки , институты красной профессуры или элитарные учебные заведения на платной основе . Систем а образования - своего р о да фильтр для молодых людей , определяющих , что они будут делать , когда станут взрослыми. Великий российский педагог В . А . Сухомлинский говорил , что без научного предвидения , без умения закладывать в человек а сегодня те зерна , которые взойдут через десятиле тия , воспитание превратилось бы в примитивный присмотр , воспитатель - в не грамотную няньку , педагогика - в знахарство. Основные ступени и формы образования Социология и сследует и внутреннюю структуру системы образ ования , прежде вс его в плане преемстве нности отдельных ступеней и звеньев . Причем здесь основополагающая идея - непрерывность . В современном обще стве , строго говоря , нет ни законченного , н и полного , ни тем более высшего образовани я . Эти термины только означают достигнутый человеком определенный уровень образования . Современный человек , в принципе , должен учи ться всю свою жизнь . Можно выделить формал ьное образование - школа , вузы , аспирантура , док торантура . Неформальное - учебное телевидение , Инте рнет , самообразование , клуб ы по интер есам , культурные учреждения. Профессионал ьное образование Профессиональная школа , представленная техникумами , профтехучилища ми , теперь еще и колледжами , вузами различ ного типа . Главная проблема - профессиональный выбор пр и переходе от общеобразовательной к профессиональной школе . Что определяет профессиональный выбор , как , через какие канал ы можно повлиять на него ? Большинство соци ологических исследований образования сосредоточено именно здесь Дело в том , что общественн ые потребности в профессиональной под готовке и личные устремления школьников не всегда совпадают. Реально в вузы России поступают не более 20 процентов выпускников школ . В резуль тате происходит крушение жизненных планов , ил люзий. В настоящее время все большее р азвитие получает система последипломного образов ания - аспирантура , докторантура , получение второй специальности , институты и факультеты повыше ния квалификации , стажировки и т . п . Здесь тоже много интересных для социологии воп росов . Достаточно сказать , ч то , по данным социологов , до 60 процентов выпускников вузов меняют свою профессию по самым р азличным причинам . Возникают очень непростые вопросы : как помочь в профессиональном соверш енствовании по новой специальности , какой наб ор фундаментальных знаний на д о да вать студенту , чтобы такой переход был мен ее болезненным , и т . д. В современных российских условиях высшая школа меняет структуру подготовки специалист ов под мощным давлением новых социально-эконо мических условий и факторов , становится массо вым второе высшее образование . В высших и средних специальных учебных заведениях открываются новые специальности и специализаци и , связанные с такими сферами социальной ж изни , как управление , бизнес , финансы , экология и т . д. В настоящее время новая проблема для высше й школы - невостребованность , безрабо тица среди лиц с высшим образованием . Безр аботица стала "умной ". Так , в 1998 году каждый десятый безработный имел высшее образование . Наиболее неблагоприятно конъюнктура на рынк е труда складывается в отношении инженерн ы х вузов : спрос (и без того невысокий ) падает , дефицит специалистов отсутст вует. В ближайшем будущем трудно ожидать ре зкого изменения в этой сфере . Экономический анализ приводит к трудным для высшей ш колы выводам : снижение объемов производства в едет к сниже нию спроса на квалифициро ванный труд , а это обусловливает сокращение объемов подготовки специалистов . Особенно в части инженерно - и естественнонаучного образова ния . По оценкам специалистов (А . А . Овсянник ов и др .), спад объемов производства , резкое сокращ е ние масштабов научной дея тельности и ее престижности стимулируют сверт ывание классической и отраслевой науки . Хотя престиж - иметь ученую степень , не занимая сь профессионально научной деятельностью , - высок . Это стало модным. Принципиально новой для отечес твенног о высшего профессионального образования является формирующая многоступенчатая система : бакалавр , специалист , магистр . Привлекает ее гибкость , возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступен ях получения обра з ования , интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений . Однако нельзя не видеть и бе здумное копирование американской модели некоторы ми усердными реформаторами . Иногда в так н азываемых элитарных или международных колледжах , в основном гуман и тарного профиля , появляется большой объем естественнонаучных предметов . Да , в американских университетах , ос обенно исследовательских , и так называемых ко лледжах либеральных наук есть такие учебные планы . Но не стоит забывать , что в американские университе т ы приходят более 60 процентов выпускников средней школы и университеты просто вынуждены выравнивать общенаучную подготовку студентов младших курсов , в том числе и по родному английскому языку . Другое дело Россия , где в вузы на основе строгого конкурсного о тбора поступают не более пятой части выпускников средней школы , и , общепризнанно , с более основательной общенаучной подготовкой. Новым явлением , требующим серьезного соци ологического анализа , являются нетрадиционные фор мы образования , в том числе и частные учебные заведения . Новые формы образова ния выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений . Сравнение типологических групп студентов государственных и частных учебных заведений показывает их существен н ые отличия . Понятно , что среди родител ей учащихся частных учебных заведений больше предпринимателей , крупных руководителей , которые могут обеспечить оплату за обучение свои х детей . Здесь больше студентов , которые с овмещают учебу с работой - вплоть до само с тоятельного предпринимательства . Такие студенты материально хорошо обеспечены , они не привыкли себе отказывать ни в чем . Они уверены в своем профессиональном выбор е , хорошо осведомлены в специфике будущей профессиональной деятельности . Они выше , чем "б юдж е тные " студенты , оценивают значимос ть хорошего образования , свободного владения иностранными языками и т . п . В ближайшее время в отечественной социологии наверняка будут проведены исследования по качеству п одготовки студентов в государственных , и част ных п р офессиональных учебных заведени ях. Социологи подчеркивают готовность части р оссийского населения инвестировать личные средст ва в сферу образования , и особенно для получения специальностей , пользующихся повышенным спросом на рынке труда . Это имеет при нципиа льно важное значение в условиях острейшего дефицита бюджетных ресурсов . Система образования в России - та сфера деятельно сти , которая готова принять инвестиции и д ать необходимую отдачу . Она менее , чем дру гие сферы деятельности , нуждается в модерниза ции и вполне конкурента на мировом образовательном рынке. Социология личности студента Для социолог ии образования важно изучение и самой лич ности ученика , студента . Характер будущей проф ессии во многом определяет и поведение ст удента . И нтересна в этом отношении кни га екатеринбургского социолога Н . Рубиной "Сту дент - глазами социологов ". Особенно ее анализ студенческой молодежи в связи с избранно й профессией . Студентов в этом отношении м ожно разделить на три группы. Первую составляют студ енты , ориентиро ванные на образование , потому что оно дает возможность получить профессию . Они хотят работать именно по этой специальности , у них есть интерес к работе , стремление р еализовать себя именно в ней. Вторая группа студентов состоит из те х , кто в перспективе ориентирован на бизнес . Отношение к образованию у них у же другое - для них учеба выступает в к ачестве инструмента , возможной стартовой ступени. Третью группу студентов составляют те , кого можно было бы назвать неопределившими ся . Все параметры и х отношения к у чебе , профессии размыты , в их оценках и позициях нет ясности и определенности перв ых двух групп . Такие студенты как бы п лывут по течению , возможно , их самоопределение состоится чуть позже , а возможно , для них вообще процесс самоопределения, це леустремленности не характерен. Американский социолог Мартин Троу , изучая студенческую среду , выделил четыре типа к ультуры , поведения и всего образа жизни ам ериканских студентов. - Коллегиалы - обществен ники , которые отличаются активностью в студен ческо й жизни и тратят на это мног о своего времени . - Профессионалы - для которых будущая работа , профессия '- самое гл авное , и этому подчиняется вся их студенче ская жизнь. - Академики - будущие преподаватели университетов . - И , наконец , нонконф ормисты - ар истократическая богема , золотая молодежь , которая учится ради диплома , прест ижа , чтобы угодить родителям. Интересно та кже отметить и такой вывод социологов : сре ди студентов , ориентированных на профессию , на много меньше социальных пессимистов . На образ овани е и профессию больше ориентированы студенты экономических и юридических специал ьностей . Наименее ориентированными на образование оказались математики , химики , педагоги , то есть студенты тех специальностей , которые м еньше востребуются на рынке труда . Выбор профессии в вузе стал для мол одых людей прагматическим , соответствует перемена м в российском обществе . Ценность высшего образования как самостоятельного феномена , имеюще го социокультурную , личностную привлекательность и престижность , отступает на второй п л ан. Таким образом , деятельность социальных ин ститутов образования направлена на удовлетворени е важных социальных потребностей . От того , насколько успешно он развивается , во многом зависит будущее любого общества. Институт образования относительно самостоят елен и вместе с тем оказывает сил ьное , если не решающее воздействие на разв итие общества . Образование выходит на первое место по числу занятых преподавателей и учащихся , студентов , в сравнении с народн ым хозяйством . XX век в первую очередь назыв ают веком о бразования . Оно интегриру ет вокруг себя другие общественные системы (экономику , науку , культуру , экологию ), предопреде ляя не только перспективы развития общества , но и деятельность каждого отдельного чел овека . По большом счету , в цивилизованном обществе , е сли исключить крайности п ротекционизма , судьба человека , его биография и карьера зависят от двух основных фактор ов - здоровья и качества полученного образован ия. Четко просматривается одна интереснейшая закономерность : чем более развита страна , тем больше критики в адрес ее системы образования . В настоящее время о необходи мости реформирования образования идет речь во всех продвинутых странах Проблемы национальн ого образования становятся приоритетными в пр ограммах многих политических лидеров К пример у , Дж . К еннеди , Д . Буш вошли в американскую историю как президенты , много сделавшие для национальной системы образования . Можно напомнить и о том , что самый первый Указ , подписанный Б . Н . Ельциным , назывался " Об образовании ". Образование как система - это уникаль ный социальный институт , призванный разви вать и преумножать человеческий капитал , форм ируя идеи , социально-значимые идеалы , мировоззренче ские позиции , надежды , конструирующие как буду щее общество в целом , так и судьбу отд ельных людей . Образование - это си с тема проектирования будущего . В этой связи встает вопрос , какого будущего ? Ответ может иметь два крайних варианта : 1 вариант - образ будущего общества жестк о оценивается и задается его сегодняшними идеологами . Система образования в данном сл учае является и нститутом по формированию членов этого будущего общества. 2 вариант - будущее общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободн ого народа Система образования здесь имеет вариативный характер , предстает как система вариативного обучения , развивающего образован ия для жизни в неопределенном обществе , в котором надо отвечать и за себя , и за страну . Задача общества сводится к т ому , чтобы последующие поколения были более образованными , чем предыдущие. Система обра зования в России. Это же ка сается и о рганизационных форм , новых типов учебных заве дений . В конце 50 х гг . было принято реше ние о том , что первокурсники вузов должны были днем работать , а по вечерам - учи ться . К счастью , это начинание просуществовало всего один учебный год . К числу т акого рода неудачных и непродума нных экспериментов можно отнести и решение правительства о призыве студентов на военн ую службу. Система образования отличается позитивном консерватизмом гораздо в большей степени , ч ем экономика или политика . В России коренн ы м образом поменялись экономический уклад и политическая система , а учебные заведен ия , вычистив идеологическую зашоренность , продолжа ют действовать в значительной мере в преж ней системе координат . В последние годы ра зрушительные тенденции менее всего косну л ись системы образования , именно здесь сохранился значительный интеллектуальный потенциал , все лучшее , что было накоплено отечественно й системой образования. Глава 3. Роль соц иологических знаний в деятельности инженера В существующ ей системе образования в последние годы о бострились социальные проблемы . Предкризисное сос тояние экономики в стране сказалось и на системе образования. Уравниловка в оплате труда оказывало разрушительное воздействие не только на эк ономику , но и на мораль и на п оступки людей . Человек лишался добросовестного и творческого труда , дисциплины , терял интер ес к квалификации. Порождение теневой экономики , нарушение п ринципов социальной справедливости разрушали тру довые и нравственные основы общества. Поскольку современный специалист должен б ыть подготовлен так , чтобы всегда быть гот овым идти нога в ногу с прогрессом на уки и технологии , его образование должно в оспитывать в нем способность как к интелл ектуальному творчеству , так и к интеллекту ально активному восприятию сделанного дру гими . По прямому смыслу слова , наука - это то , чему можно научить или научиться , т . е . передать (и получить ) знание и умен ие или же добыть это знание и умение самому . Образовательный процесс - это процесс передачи и получения знания и умения , подкрепленный добычей оного . А добыч а знания , создание нового знания и умения - это процесс фундаментального исследования , п ричем безотносительно к тому - прикладного или абстрактного . Для того чтобы этот процесс шел , необходим а соответствующая атм осфера , атмосфера интеллектуального личного общен ия и не только в цепочке ученик - учите ль , но и во взаимодействии учитель - учител ь , ученик - ученик . Для этого нужен универси тет. Развивая информационные технологии , мир , п о крайней мере , мир обработки и пере дачи знания уходит от идеи кампус - центри рованного университета . К сожалению , все больш ую притягательность приобретает идея виртуальног о университета . Но надо понять , что образо вание не может быть реальным в виртуально м мире виртуал ь ных реальностей. А для чего же нужно реальное обра зование ? Для того чтобы соответствовать извес тной максиме Вольтера , что "только человек образованный , человек просвещенный свободен "? Или потом , что , по Бэкону , - "знание - сила "? Ил и , возвращаясь на землю, потому , что ч еловеческому обществу нужна хорошо выполненная сложная работа , требующая , в свою очередь , хорошо образованных работников ? Хорошо образованные работники могут быть получены только с помощью системы настоя щего высшего образования . Давать высшее образование , - значит готовить молодых людей к будущей достаточно сложной работе . При эт ом работа , получаемая по завершении образован ия , должна удовлетворять как работодателя , так и работника. Работа идет успешно , и все стороны взаимодействия испытывают ч увство удовлетв орения , если молодые работники проявляют твор ческое отношение к делу и самоотдачу , если они честолюбивы и притом демонстрируют к омандный дух . Эти качества очень важны . Им и должен обладать любой человек . Но они не могут быть по заказу или пр и казу вложены в молодого человека . Они должны быть развиты в процессе обучения , должно быть развито то доброе , что в зародышевой форме существует в каждом че ловеке . По существу это - вопрос не образов ания , а воспитания , вопрос формирования целост ной личнос т и. Но этого мало . Для успешности работы и удовлетворенности работодателя и работника молодые люди , приступая к работе , должны иметь полную информацию обо всех , в т ом числе новейших достижениях в своей обл асти и обладать достаточно глубокими знаниями соотве тствующих фундаментальных наук , ум ея все это применить к делу . Такая пос тановка вопроса традиционна для академической общественности. Задача формулируется предельно ясно : науч ить молодых людей применять весь арсенал современных научных методов для достижен и я требуемых результатов в конкретной области , легко адаптируясь при этом к меняющимся условиям . Решена эта задача может быть только на базе прочного фундаментального образования . Лазерные технологии , биотехнологии , информационны е технологии , технологии с овременных мате риалов показывают , - что для того чтобы в наше время стать , скажем , хорошим инженером , необходимо получить хорошее фундаментальное образование . Обучение фундаментальным наукам долж но тесно соседствовать с собственными фундаме нтальными иссле д ованиями . Здесь встает закономерный вопрос : а за чем тому же инженеру фундаментальное знание ? Разве не достаточно конкретного , рецептурног о знания , знания - умения делать вещи , исход я из практики дела ? Особенно , если в пр оцессе образования изучить тщательн о и концентрированно , даже обобщенно всю предыдущую практику , до сути дела относящуюся . Хочет ся надеяться , что ответ на этот вопрос представляется самоочевидным . К сожалению , это не всегда так . Вед ь путь постепенного приобретения фундаментальной наукой пр икладного качества долог и тернист . Общество , живущее сиюминутными интер есами , не склонно поддерживать именно фундаме нтальную компоненту образования . Оно , общество , со скрипом готово обсуждать вопрос о к адровом обеспечении научно-технического прогресса , о кадровом сопровождении разворота работ по созданию технологической базы этого прогресса , но оно и слышать не хочет об опережающем сопровождении , о работе на перспективу , что возможно только на основ е фундаментальной науки. Фундаментальная наука внутренне с посо бна к кадровому самовоспроизводству . Для того чтобы эта репродуктивная способность науки не была подавлена , необходимы как институ ты элитарного фундаментального образования , подоб ные московскому физтеху , так и соответствующи й уровень математической ес т ественнон аучной и гуманитарной фундаментальности во вс ей широкой сети высших учебных заведений страны. Целостное развитие человека в государстве Первичным в понимании природы науки является ее возд ействие на самого человека , на си стему его интересов , потребностей и возможностей к действию в организации своего бытия и его совершенствования . Наука не есть неч то внешнее по отношению к сущности челове ка , она , скорее , связана , так сказать , с самой его сутью . Последняя выражается , прежд е всего , в потребностях человека . Именно потребности , их так или иначе уп орядоченные системы определяют то , что можно назвать феноменом человека . Потребности чело века весьма разнообразны , иерархически организова ны и исторически многие из них обновляютс я . В наше время принято выделять три вида базисных потребностей : витальные (б иологические ), социальные (принадлежность к определ енной группе ) и познания . «Последнюю группу исходных потребностей , - составляют идеальные по требности познания окружающего мира и св о его места в нем , познания смы сла и назначения своего существования на земле как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей , так и за счет открыт ия совершенно нового , неизвестного предшествующим поколениям . Познавая действительность , человек стрем и тся уяснить правила и за кономерности , которым подчинен окружающий мир . Его загадочность так трудно переносится чело веком , что он готов навязать миру мифическ ое , фантастическое объяснение , лишь бы избавит ься от бремени непонимания , даже если это непонимани е непосредственно не гро зит ему ни голодом , ни опасностью для жизни». Весьма важно отметить , что потребность познания не является производной от биолог ической и социальной потребностей , а ведет свое происхождение от универсальной , свойственн ой всему живому потребности в информаци и . Если не признавать стремление к познани ю в качестве базисной потребности человека , то ее нишу займут иные , вспомогательные потребности , среди которых особо агрессивна воля к власти. Удовлетворяя и развивая потребности позна ния , че ловек делает возможным свое ком плексное , целостное развитие . Наука создает ид еальный мир , систему идеальных представлений о мире , предваряя этим практические действия . Тем самым наука характеризуется рядом вз аимодополняющих функций в жизнедеятельности и л и чности , и общества . При общей оценке идеального мира , мира знаний особо обращают внимание на два аспекта . Прежде всего , отмечается , что вовлечение в научн ую деятельность , приобщение к сфере знаний повышает и общую культуру человека . Как сказал А . Пуанкаре : " Человек не может отказаться от знания , не опускаясь , поэтому-то интересы науки священны . Данная оценка науки дополняется ее характеристикой к ак стратегического ресурса общества . "В качест ве показателя национального богатства , - пишет А.Б . Мигдал , - выс т упают не запасы сырья или цифры производства , а количество способных к научному творчеству людей ". Чтобы получить хорошую работу , молодой человек должен продемонстрировать полное и живое знание того , что и как делается прямо сейчас в избранной им области ч еловеческой активности . Чтобы удержать эт о рабочее место через пять лет после окончания университета , он должен быть фундам ентально образован с тем , чтобы на этом фундаменте уметь построить новое здание но вого конкретного знания в соответствии с новыми тр е бованиями дня . Чтобы чер ез десять - пятнадцать - двадцать лет стать лидером , руководителем не по выслуге лет и по форме , а по сути дела , выпускник университета должен быть фундаментально образо ван в гуманитарной области , в области наук о человеке , наук со ц иальных. Россия может иметь достойное будущее лишь на пути сохранения и развития образо вания и создания новых совершенных технологий . Всесторонняя образованность населения - главная опора науки . Фундаментальная наука отвечает этому условию. Специалист высо кой квалификации новог о столетия должен в главном точно понимат ь смысл происходящих в обществе событий . с пецифику этого общества , особенности индивидуальн о-личностной субъектности различных типов и в идов . Он должен уметь пользоваться средствами социальног о анализа , быть способным анализировать социальную информацию , полученную другими исследователями . При этом необходимо постоянно учитывать темп и направленность происходящих изменений в развитии человека , социальных групп , общества в целом , скорост ь старен и я информации . Решение это й группы задач определяет эффективность работ ы специалистов гуманитарного профиля и в России. Сейчас скорее преобладает тенденция к интеграции общественных наук . Ведь общество - это целостная система , и исследование его только тогд а может быть успешным , когда оно будет осуществляться с различных сторон , в самых разных аспектах и сре зах , но не изолированно разными науками , а в их взаимодействии и интеграции . Не случайно самые интересные и успешные исследов ания появляются сейчас в по г ранич ных науках : экономической социологии , социальной экологии , социальной психологии , политической с оциологии и др. Заключе ние Современная социология - одно и з самых важных достижений человеческого разум а , теоретическое отображе ние политической деятельности , без которой невозможно существовани е общества . Социология - научный ориентир , приоб ретающий особое значение в условиях демократи зации общества . Именно , в современных условиях судьба каждого зависит от уровня функцио нирования политических , властных структур , институтов , государственных механизмов , действенн ости и обоснованности политических решений . В настоящее время социологические знания опред еляют возможности конструктивных сил , сосредотачи ваются на преодолении острого криз и са всей социальной системы. Социология как самостоятельная от расль знаний реализует все присущие обществен ной науке функции : теоретико-познавательную , критич ескую , описательную , прогностическую , преобразовательн ую , информационную , мировоззренческую . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Александрова Т.Л .. З боровский Г.Е ., Лемперт В . Профессиональное обра зование и социальная ответственность на рабоч их местах в России и в Германии . Екате ринбург , 1996. 2. Гаврилюк В . В . Становление системы образов ания региона . Тюмень , 1998. 3. Гуревич А.Я . Средне вековый мир : культура безмолвствующего большинств а . М ., 1990. С . 161. 4. Гурченко В . Н . Социология и система образования /Социологические и экономические проблемы образования . Новоси бирск , 1969. 5. Дмит риенко В . А ., Ларья Н . А . Образование как социаль ный институт : тенденции - перспективы развития . Красноярск , 1989. 6. Дюркгейм Э . Социол огия образования / Под ред . В . С . Собкина и В . Я . Нечаева . М ., 1986 7. Ерасов Б.С . Социаль ная культурология . М ., 1994. С . 202. 8. Зборовский Г . Е . Социология образования . Екатеринбург , 1994. 9. Зиятдинова Ф . Г . Социальное положение и престиж учительства : проблемы , пути решения . М ., 1992. 10. Колесников Л.Ф ., Гу рченко В.Н ., Борисова Л.Г . Эффективность образов ания . М., 1991. 11. Кухтевич Т . Н . Социология воспитания . М ., 1989. 12. Нечаев В.Я . Социоло гия образования . М ., 1992. С . 123. 13. Овсянников А . А . Система образования в России и образование России // Мир России . 1999. № 3. 14. Полякова Н . В . Складывание росси йской системы образования // Социально-политический журнал . 1998. № 3. 15. Смелзер Н . Социоло гия . М ., 1994. С . 427. 16. Филиппов Ф . Р . Социология образования . М ., 1980. 17. Шафранов-Куцев Г . Ф . Университет и регион . Тюмень , 1997.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Почитал вечером электронную книгу. Ночью снилась резиновая женщина.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru