Реферат: Реформирование российского общества - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Реформирование российского общества

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 32 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Реформирование российского общества и про тиворечия развития молодог о поколения ВВЕДЕНИЕ Время глобальных реформ , которые и реф ормами-то можно назвать с большой натяжкой (я так считаю , что реформа подразумевает два аспекта : непосредственно предопределение пу тей производимого изменения и прогнозирование , предвидение после дствий этого изменения ) захлестнувших Россию неожиданно и бесповоротно , “сломало” систему прежней “морали” , существе нно перевернув все нравственные ценности . Про цесс социализации как передачи молодому покол ению норм и традиций , выработанных предшеству ющим и поколениями , нарушился , т.к . кар динально изменилась идеология , не оставляя ин ого выбора как самую что ни на есть настоящую борьбу за выживание . Старшему пок олению , у которого в памяти еще свежо воспоминание “о днях былых” , сложно адаптиров аться в нынешни х условиях , сохраняя прежнюю систему ценностей ; молодому поколени ю еще сложнее в этом плане , т.к . у н его своей системы ценностей еще нет , а если и есть , то условная… и вообще ценности как таковые для молодежи относительн ы , хотя она отнюдь не безнравственна, как это принято считать . Можно сказать , что формирующиес я уже сегодня стили общения , мировосприятия , ценностных приоритетов становятся серьезной ос новой для тенденций развития социальной струк туры “постпереходного” российского общества. Именно эти вопрос ы я попыталась отразить в своем реферате : противоречия в развитии молодого поколения , являющиеся непосре дственным результатом реформ и постепенное фо рмирование новых тенденций социализации. Проблемы подготовки молодого поколения к труду . Противоречия. О бразование переживает не лучшие времена . Жестокость и насилие заполонили экра ны кино и телевидения , тупые американские боевики с восторгом смотрятся неопытной молод ежью , пропагандируется западная культура и за падный образ жизни , причем пропагандируются и м е нно те “отбросы” , от которых на Западе уже давно отказались , подставляя России грабли , на которые она со свой ственной ей беспечностью обязательно наступит . С изменением идеологичес ких , социальных и экономических приоритетов о бщественного развития меняютс я и требован ия к образованию , в частности - к трудовой подготовке молодежи , к уровню конкурентоспос обности выпускников школ на рынке труда . Это предполагает усиление напра вленности трудового обучения и воспитания на развитие творческих возможностей учащихс я , их подготовки к профессиональному самоопре делению в условиях рыночной экономики . Кроме того , рыночные условия хозяйствования предпо лагают необходимость быстрой социальной и пси хологической адаптации , профессиональной мобильности работников , что , в свою очередь , требует новых подходов , целенаправленных средс тв подготовки учащихся к важному жизненному выбору , профессиональному самоопределению . В условиях кризиса ценностей образования и комм ерционализации отношений между людьми , болезненно сть выбора будуще г о профессионального пути еще более обостряется . Изучение возможностей новых образовательных структур и форм , особенностей и путей профилактической профессиональной ориентации приоб ретает исключительное значение в теории и практике обучения и воспитания . Д ля положительного решения этих проблем в науке и передовом опы те создаются определенные предпосылки . При шк олах возникают хозрасчетные трудовые объединения и кооперативы , самоокупаемые центры професси ональной ориентации - “образовательные центры” . Осн овой жизнедеятельности хозрасчетных трудо вых объединений является формирование у школь ников мотивированного увлечения каким-либо видом деятельности , возможного при свободном выбор е вида деятельности и свободном переходе от одного вида деятельности к другому . С ущественное влияние при этом на развитие интереса и мотивов труда (творческого и особенности ) оказывают также и другие факторы : 1. Организация труда (конкретная постановка задач ; четкое определение видов и объемов труда с уч етом особенностей личности ; пер спектива р оста , стимулы ). 2. Содержание труда (интеллектуальная насыщенность деятельнос ти ; наличие ситуаций затруднения ; применение с редств , облегчающих трудовую деятельность ). 3. Результаты труда (объективная оценка труда ; общественна я значимость продук та деятельности ; колич ественные и качественные показатели ). Старшеклассники получают начальную профессио нальную подготовку , необходимую для непосредствен ной трудовой деятельности . Улучшается успеваемост ь , около 70% учащихся продолжают образование или труд ятся по ранее выбранной специаль ности. Совершенствование системы образо вания с учетом социально-экономического развития , прогресса науки и техники диктуется необ ходимостью основательной подготовки молодежи к жизни и труду , перестройки стиля и мето дов управ ления школой . Дл я этого необходимо : 1) продолжить разработки эффективных техноло гий обучения и воспитания с той целью , чтобы труд (производительный труд учащихся в особенности ) сопровождался интересом к техн ологии труда , его содержанию , будил творческую м ысль учащихся ; 2) обеспечить разработку механизма формирова ния в малых школах разновозрастных коллективо в , где общение учащихся идет по возрастной вертикали ; 3) подготовить методическое руководство учит елю по развитию у школьников важнейшего к ачества сам ообучения - рефлексии , когда уче ник из объекта педагогической деятельности пр евращается в ее субъект ; 4) улучшать подготовку детей в школе через систему комплексов “школа-детский сад” , “школа-производство” , “школа-профучилище-техникум” , “школа-в уз” и др . 5) внедрять в практику работы учителей-“м ногопредметников” идею межмпредметных связей чер ез общеучебные (межпредметные ) умения , расширять область переноса интеллектуальных умений на другие учебные предметы и виды познаватель ной деятельности ; Возможность реализации молодежью своего потенциала в работе , в управлении - вещь необходимая для становления полноценного члена общества , но все портит юношеский максима лизм и часто неспособность принимать решения , или , скорее , нежелание нести ответственность за сво и поступки и проступки. “АРХАНГЕЛЬСК . В городах Архан гельской области создаются молодежные парламенты . В Северодвинске он работает уже в те чение года . В декабре пройдут выборы в молодежный парламент Новодвинска . Как сообщил руководитель городского отдела по дела м молодежи А.Русаков , все документы подготовле ны , и в ближайшее время депутаты горсовета рассмотрят их на своей сессии . В ново двинский парламент войдут 20 депутатов в возрас те от 14 до 30 лет . На своих заседаниях он и будут обсуждать городские законоп р оекты и молодежные проекты , на реализа цию которых может выделить средства городской бюджет. Молодежь Архангельска пока отстает от своих коллег , но уже состоялась встреча Комиссии по делам молодежи Архангельского горсовета и инициативной группы по проведени ю выборов в молодежный парламент . Подг отовительную работу решили провести до января , а выборы наметили на весну 2000 года”. Усвоение молодежью навыков управления современной рыночной экономикой и попытка про явить себя в политике постепенно позволит создат ь оппозицию герентократии путем “омоложения” руководящих кадров. Абстрактные идеалы и жизненны е планы , невозможность быстрой социальной и психологической адаптации к условиям взрослого мира из-за отсутствия трудовой подготовки , но возросшие (и зачастую неп омерно ) потребности… Проблематика и противоречия ра звития молодежи в системе образования. “Социальное творчество не присуще личн ости изначально”. Но вот проблема получения необходимых навыков , а точнее проблема полу чения образования в нынешней России о стро стоит перед каждым молодым человеком , ее актуальность налицо. Еще несколько лет назад образование как таковое не имело ценности для моло дежи , много престижнее было , окончив училище , пойти в “комок” . Сейчас все наоборот . Фи ксируемое исследователями пр отиворечие между равенством прав на получение образования и различием в реализации этих прав мол одежью из разных социальных групп является конкретным выражением данной проблемы . Привлека тельность образования для молодежи , ее устрем ления в этой сфере , дост у пность образования для выходцев из разных социаль ных групп во многом определяют завтрашний уровень образования населения , численность и качество квалифицированных работников , весомость потенциала ученых и специалистов для науко емких отраслей . Кроме того , и сследова ние социального поведения молодежи в сфере образования актуально в связи с формирован ием рынка труда , а именно с проблемами трудоустройства молодежи . Плюс ко всему значимость этой проб лематики выходит далеко за рамки сферы об разования . Вопросы де мократии , неравенства , возможностей особенно остры в условиях пер еходного общества , в обстановке социальной не стабильности . Усилившаяся социальна я дифференциация не может не проявляться в сфере образования. Нынешние процессы в экономике , современное состоя ние рынка труда заставляют с особым беспокойством относиться к проблемам трудоустр ойства молодежи . Что касается использования и нтеллектуального потенциала общества , то решение этой задачи во многом определит , какое место займет Россия в быстро меняющемся м ире. На протяжении последних десятилетий на ориентации и социальное поведение выпускников средних (полных ) школ оказывал воздействие большой комплекс факторов : по литические перемены в стране , изменение спосо ба принуждения к труду ; трансформация ценност ных ориентаций общества , св язанная с изменением общей ситуации ; изменение в престиже образования , кв алифицированных профессий ; возникшие в последние годы последст вия экономического спада (резкое уменьшение спроса на рынке труда , снижени е уровня жизни ); замена установки на всеобщее среднее образование курсом на основное (неполн ое среднее ) и среднее (полное ) образование ; внедрение плат ного обучения ; формирование иерархии "элитных " и "дешевых " обра зовательных учреждений ; усиление неравенства в сфере образо вания дл я молодежи разных регионов и для поселений , различных по уровню урбани зации . Исследование социального поведения молодеж и в образовательной сфере показывает , что в его формировании чрезвычайно велика роль так называемых "внешних " (по отношению к индивиду ) факторов . По выражению В.Н . Шу бкина , "на самом деле не только мы сами выбираем себе путь , но и дороги выбир ают нас ". "Внешние " факторы влияют на ориентации молодежи , через них и напрямую обусловливают важнейшие характеристики социального поведения. В те и ли иные отрезки времени прослеживаю тся последствия определенных воздействий . В классах российской школы : от массовизации - к росту отсева В последнее десятилетие молоде жь , вступающая в жизнь , испытывает давление экономического кризиса в стране . В частнос ти , одним из следствий снижения уровня жизни стало изменение ориентаций в сторо ну направленности на выживание . Внедрялось пл атное образование . Это усилило воздействие сн ижения уровня жизни на ориентации и социа льное поведение молодежи . Возникло "золотое с и то ", через которое проходят главн ым образом дети из верхних социальных сло ев . В этот же период значительно снизился престиж образования , профессий квалифицированног о труда. Результат - значительные перемены в сфере общего образования : во всех классах школы увеличилось выбытие учащихся , так назыв аемый "отсев ". Из "отсевов " в отдельных классах склад ывался весьма печальный итог - 1,5 млн . детей , которые , по данным Генпрокуратуры , не работают и не учатся . Это количество сохраняется примерно на одном уровне с 1991 года . Как показало исследование социального сос тава выпускников средних (полных ) школ , за последнее десятилетие в нем произошли изменен ия очень значительные и по количественным показателям , и по социальному содержанию . До ля выходцев из нижних социаль ных слое в сократилась более чем вдвое , а подростки из верхних слоев , дети родителей с вы сшим образованием составили половину школьного выпуска . 2) Вузы : конкурсная ситуация и конкуренция претендентов Возможности выбора жизненного пути , предоставляемые о бществом молодежи , в немалой степени изменяются во времени . С истема образования и рынок труда испытывают значительное давление . Как объем вакансий , так и структура их не остаются постоян ными . Соответственно претерпевают трансформации т акже и условия для р е ализации потенциальных возможностей . Это способствует большей изме нчивости условий вхождения молодежи в самосто ятельную жизнь , трудоустройства и получения о бразования. В высших учебных заведениях выпускников дневных школ привлекают в пе рвую очередь дневн ые отделения . Примечате льно , что некоторому уменьшению доли дневных отделений вузов в устремлениях выпускников школ соответствует в последние годы рост доли намеренных поступить на заочные отд еления (3,2% в 1985 году ; 8,1% в 1994-м ; 9,7% в 1996-м ; 10,2% в 1997 году ). Возможно , это связано с тем , что современные условия жизни требую т от многих , кто стремится к высшему о бразованию , совмещать учебу с работой ; а е сли работа предполагает значительную самоотдачу , то заочное обучение становится более пре дпочтител ь ным , чем вечернее . Но ориентация на вуз еще не озн ачает , что подросток будет пытаться реализова ть ее в год окончания школы . Принимая решение , подавать заявление или не подавать , и поступать ли в год окончания школы или отложить такой шаг , молодой человек и его родители , конечно , принимают в о внимание конкурсную ситуацию . Они учитывают и положение в этом году , и то , уху дшатся или улучшатся условия для поступления в будущем . 3) Среднее специальное образован ие : большие ресурсы и высокий конкурс Вузы - не е динственный образовательный канал , в который "перетекает " поток юношей и девушек из школ . Значите льная часть подростков ориентирована на посту пление в средние специальные учебные заведени я . За спадом интереса в 80е годы , по следовал резкий подъем . Сказали сь , возможн о , и материальные трудности , испытываемые семь ями , это могло проявиться как в необходимо сти побыстрее стать на ноги , помогать роди телям , так и в невозможности оплачивать об учение , из-за чего части выпускников школ пришлось понизить планку притя з аний и избрать не высшие , а средние специа льные учебные заведения ; и появление новых , привлекательных для молодежи средних специальн ых учебных заведений (колледжей и др .); и предлагаемое этой “подсистемой образования” об учение профессиям , пользующимся пов ы ш енным спросом на рынке труда ; и , наконец , стремление молодых людей побыстрее реализовать себя в новых условиях существования. Определение с выбором профессии , своего дела в жизни - одно из главных противоречий в жизни молодого че ловека , резкое противопост авление желания и мечты материальным возможностям Перестройка “Я-концепции” “Процесс усвоения личностью социального опыта осуществляется через посредство “внутрен него мира” личности , в котором выражается отношение человека к тому , что он делает и что дел ается с ним” “В подростковом и раннем юношеском возрасте проблема самооценки исключите льно актуальна в связи с усиливающимся ст ремлением к самовоспитанию и формирующимся са мосознанием” “Я-концепция - это устойчивая и неповторима я система представлений инд ивида о се бе , на основе которой он строит свои о тношения с окружением и самим собой” Осенью 1997 г . в опросе 1 200 сту дентов вузов , учащихся колледжей и школ Са ратовской губернии . Респондентам было предложено выбрать из восьми вариантов продолжения фразы “Я - это...” (определить значимость дл я себя в возрасте 14-ти , 16-ти , 20-ти , 25-ти , 35-ти лет ) и “сегодня” (возраст опрашиваемых - 17-19 лет ). Таким образом , совмещались задачи со ставления субъективной реконструкции истории ста новления личности и разрабо т ки пр оекта “колонизации будущего” . Только треть опрошенных акцентирует су бъективное состояние самодостаточности (на данном этапе ) собственной личности : “Я - это то , чем я непохож на др угих” . Уровень этой оценки во звышается для возраста 16-19 лет , а зате м вновь постепенно падает . Если в 14 лет собственную “непохожесть” фиксируют 1/5 выборки , то сохранить ощущение собственной уникальности до 35 лет рассчитывают около 1/4 респондентов . Глав ное , однако , в ином : каково содержание индивидуальной исключительнос ти , пик ощущения которой достигается на ис ходе подросткового возраста и приходится цели ком на период , предшествующий началу самостоя тельной жизни . На первом уровне приближения были выд елены студенты вузов , учащиеся колледжей (сред них специальных учебных з аведений ) и о бщеобразовательных (не специальных ) учебных заведе ний , включая школы , гимназии , лицеи . Для учащихся колледжей значение учебы , работы резко падает “сегодня” (в сравнении с показателями для 14, 16 лет ): в школе уче ба была для них важнее . В то ж е время , именно по колледжам видна максими зация пика значимости учебы для возраста 20 лет : критического момента “борьбы за диплом” . Именно для учащихся коллед жей диплом представляет собой главное содержа ние ценности образования . В то же время , учащиеся кол леджей достаточно низко оц енивают роль образования в профессиональной п одготовке . Студенты явно ощущают неудовле творенность возможностями включенности в гуманит арную сферу , расценивая такую включенность ка к общественно признанную и , в то же вр емя , трезво оценивая предстоящий спад св оей активности в этой области в связи с началом трудовой деятельности . Аналогичная картина в колледжах : спад значения признака от 16-ти к 20-ти годам , с последующим возвышением в “колонизируемом будущем” . Совершенн о иная картин а по группе школьн иков : здесь значимость художественной культуры для формирования личности оценивается , как неуклонно падающая , что лишний раз говорит о неадекватности школьной практики преподавани я дисциплин культурологического цикла . Некоторые различия и меют место и в представлениях о роли семьи . В отли чие от учащихся школ и колледжей , студенты полагают ее снижающейся от отметки возра ста 14-ти лет к “сегодня” . Особенно мощным выглядит интегрирование в семью у школьник ов . Зато к 20-ти годам они приурочиваю т иллюзии “ освобождения” из-под гнета семейного деспотизма , в то время как студенты и учащиеся колледжей рассчитывают именно в этом возрасте получить поддержку семьи как гаранта обретения желаемого социального статуса. С достаточной долей уверенности м ожно сделать имеющий практическое значение для социальной педагогики вывод , что “критический возраст”, в котором подростки склонны к конф ликтам с родителями , приходится сегодня на 14,5- 16 лет, завершаясь “временным перемирием” в последние два-пять месяцев пер ед окончанием юношами и девушками школы . Что касается учащихся сред них специальных учебных заведений , их “выпаде ние из семьи” происходит в первые два-три месяца по поступлении в колледж и кр айне слабо подвержено коррекции до окончания обучения . Доминирован ие иного взгляда нового поколения на родителе й и новых форм отчужденности поколений , в которой открытые конфликты становятся менее типичными , сменяясь разделенным сосуществованием. Вместе с тем , родители , п ринимая партнерские отношения (и отказываясь , таки м образом , от традиционных моделей роли воспитателей ), достаточно легко строят с ними отношения , правда , ценой утраты пот енциальной возможности (и ранее , впрочем , трудн о реализовывавшейся ) выступить в роли вершите лей судеб своих детей . Окончательно устано в ить масштаб оценки происходящих изменений можно , только учитывая , во-первых , что юноши по-прежнему перекладыв ают на родителей формальную ответственность з а свой жизненный выбор , во-вторых , что сами они не проявляют в абсолютном большинств е не только готовн ости , но и желан ия как-либо практически определить собственную судьбу . Ощущение индивидуальной личной неповторимост и падает от возрастов 14, 16 лет к “сегодня” особенно явно у школьников , по группам студентов вузов и учащихся колледжей наиболее интенсивно е падение “планируется” с 20 лет . При этом студентам падение видится к ак абсолютное , в то время как остальные питают иллюзии на возрождение индивидуальной неповторимости в 35-летнем возрасте . Особенно заметно это у учащихся элитных школ .. Та ким образом , е с ли , с одной стор оны , в среднем в 43 % случаев респонденты пол агают , что их отношение к терминальным цен ностям определяется личным убеждением , то реа льное ощущение собственной индивидуальной неповт оримости присуще только 1/10 части . Итак , “Я” - это не совсе м “Я” ; почти треть выборки осознает тот факт , что , решая что-либо от своего имени , чел овек несамостоятелен в принимаемом решении. “Сочетание психологических особенностей (че рты характера , свойства темперамента , качества ума , преобладающие интересы и т.д. ) обра зует у каждого конкретного человека устойчиво е единство , которое может рассматриваться как относительное постоянство психического склада личности” . “Однако отмеченное постоянство относ ительно . Изменения психического склада личности - следствия тех из м енений , которые происходят в условиях существования человека и его деятельности и обусловлены прежде всего процессом общественного воспитания”. Молодежь , находяща яся в поисках собственного “я” , еще не обретя вышеназванного единства “духа и мыс ли” , замыкает ся в своем эгоцентризме . Вера в то , что мир вращается вокруг те бя , нетерпимость к другим точкам зрения , ж елание “показать себя” , выделиться порождает так называемые акцентуации характера. Акцентуации характера у молодежи Подросток 90х очень сильно подве рж ен влиянию улицы , большому количеству стрессо в , часть подростков страдает от депрессии . За последние годы вырос процент смертности среди молодежи , а также процент самоубийств . В периоде становления характера его типо логические особенности , не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом , выявляются настолько ярко , что иногда напом инают психопатии , т.е . патологические аномалии характера. Акцентуации характера - это кр айние варианты нормы , при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены вследст вие чего обнаруживается избирательная уяз вимость в отношении определенного рода психог енных воздействий при хорошей и даже повы шенной устойчивости к другим. Возникают у молодых людей по ряду причин К молодому человеку общество предъявляет завышенные требов ания. Сказываются трудности переходного возраста , т.е . переход во взрослую жизнь сопровождает ся перестройкой психики : мышления , ощущения , во сприятия , в полной мере проявляются черты темперамента , способности , задатки. Вышеназванная перестройка “Я-концепции ”. Фанатизм как попытка “найти себя” Одна из особенностей подросткового и юношеского поколения : перестройка взаимоотношений с взрослыми , смена значимых лиц . Главное противоречие - “промежуточность” по ложения молодого человека в обществе - определ яет многие свойства психологии формирующего ся члена общества . Противоречивость чувства в зрослости , эмансипация ребенка от родителей и восприятие родительского примера не так абсолютно и некритично , как в детстве , соз дает предпосылки для появления других авторит етов : кумиров , которых молодежь созда ет себе . В трудное время , когда плохое материальное и нравственное положение , молодежь абсолютизирует этих людей , мечтая о “легких ” деньгах . Лидируют в этом , несомненно , дев ушки . Мечтательно ждущие “принца на белом коне” , н а которого совсем не пох ожи современные парни , они находят его в кумире . Уходя в сказку от жестокой ре альности , такие люди теряют себя. Так появляется такое явление как фанатизм В энциклопедии можно найти такое опре деление фанатизма : “Фанатизм (от лат . fan aticus- исступленный ) — доведенная до крайней степе ни приверженность к каким-либо верованиям или воззрениям , нетерпимость к любым другим в зглядам , страстная преданность чему-либо”. Сейчас в большинстве своем эта предан ность доходит до крайности , причем имею т место не взгляды и убеждения , а обожествление кумира . Достаточно вспомнить с мерть Курта Кобейна , лидера группы “ Nirvana” . После этой трагедии фан-клуб этой группы совершил попытку массового суицида . Конечно , подобные случаи происходят не только в наши д н и , просто раньше это не так афишировалось в России , но и не было таких предпосылок для “безумного” ф анатизма . Фанаты зачастую теряют свою индивидуальность. Они пытаются подражать своим кумирам : одеваться , к ак они , говорит , как они , и т.д . Какие-либ о измене ния в жизни их кумиров вы зывает депрессию , нередко заканчивающуюся попытко й суицида . Причем особенность такой молодежи : втянуть и других в свою группу ; хотя , по идее , должно быть наоборот : ревность . Есть также и особая группа фанатов , которая отличается и сторией своей жизн и . Они приходят к врачу прежде всего с его жалобами на плохое настроение , безрад остную жизнь , опустошенность . Лишенные возможности свободного общения , замкнутые подростки влюб ляются в человека , с которым наверняка не встретятся : в звезду экрана , телев едущего. В стремлении найти идеалы и подражать им подростки и юноши видят прежде всего идею собственного выбора и отрицание той действительности , которая поглоща ет всех и вся вокруг. См отря сквозь розовые очки на мир , они о ттягивают момент пер ехода во взрослую жизнь с ее более серьезными проблемами : вот оно , противоречие - и желание быть взро слым , и боязнь… “а сумею ли я ?” Иногда таким людям нужна м ощнейшая встряска , чтобы привести их в чув ство . “Не случайно , первые слова Кати , посл е того , как она очнулась , были : “Я хочу жить !” А сколько таких , которые только в последний в момент понимают , ч то они не хотят жертвовать жизнью ради человека , которые об этом даже не узнае т . Попытка покончить с собой не наложила отпечатка на дальнейшую Катину жизнь… ” . Нет , это не так . Девушка на училась ценить свою жизнь , самому главному в мире , где жизнь уже давно не цени тся . Парадокс … Непосредственно акцентуации… Пункт первый : НАРКОМАНИЯ Подростковый и юношеский возраст — в озраст становления . Подросток еще плохо зна ет окружающий мир , плохо знает самого себя . Он торопится жить , он торопится войти в мир взрослых людей . Все хочется попробовать , обо всем хочется составить соб ственное мнение . Добавьте к этому массу но вых проблем — от экономических до сексуа льных , первые л ичные драмы и раз очарования , неумение справляться с собственными чувствами и вы поймете , почему именно п одросток так уязвим для наркотиков . Вот на иболее распространенные мотивы употребления нарк отиков подростками : · желание не отстать от компании , быть “к ак все” в своей группе сверстников ; · желание пережить эм оционально приятное состояние (“кайф” ); · поиск фантастических видений , галлюцинаций (“поймать глюки” ); · стремление “забыться” , отключиться от неприятностей ; · любопытство , желание испытать неизведанное. Кроме внутренних причин , способных подтолкнуть подрос тка к наркотикам , есть еще и внешние , т о есть обстоятельства , в которых реально с уществует подросток и которые часто от не го не зависят . К числу таких внешних п ричин относятся : · жестокое обращение с подростком в семье ; · несостоятельность в учебе ; · алкоголизм родителей ; · эмоциональное отвержени е со стороны матери ; · постоянные конфликты между родителями ; · бунт против чрезмер ной опеки со стороны родителей . Часто быва ет трудно изменить ситуацию в семье или противостоять влиянию подростковой компании , но всегда важно понять , что действительн о в ваших силах , чем вы реально можете помочь своему ребенку. Пункт второй : СУИЦИД Суицидальное поведение у подростков часто объясняется отс утствием жизненного опыта и неумением определить жизненные ориентиры , потеря любимого человека из ближайшего о кружения или высокомерно отвергнутая любовь , наркомания , уязвленное чувство собственного досто инства , отождествление себя с авторитетным че ловеко м , совершившим самоубийство. Пункт третий : ПРАВОНАРУШЕНИЯ Правонарушения в форме проступка проявляю тся у подростков в вызывающей манере пове дения , скверновловии , дрчливости , мелком воровстве . Подросткам и юношам присуща как корыстна я , так и насильственная мотивация против оправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детский характер , т.к . совершаются из-за оз орства и любопытства. Насильственные правонарушения вызваны потреб ностями самоутверждения , стадным чувством ложно понятого долга пе ред компанией. Пункт четвертый : НЕФОРМАЛИТЕТ Причины возникновения : потребности в суве ренитете личности , в самовыражении , в признани и права на собственный выбор , путь и р ешение. Отношения в семье , стиль в оспитания , который выбирают взрослые , во много м опр еделяют то , насколько гармоничной будет личность подростка , насколько успешно он будет справляться с жизненными проблема ми и искушениями. Противоречия развития молодежи . Основные выводы : Противоречие между расцветом интеллектуальны х и физических сил и же стким лими том времени , экономических возможностей для у довлетворения возросших потребностей. Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений . Возраст бескорыстны х жертв , но и разнообразных злоупотреблений. Юности свойственна некая при родная дисгармония . Желания и стремления развиваются ранее , чем воля и сила характера. Абстрактные идеалы и жизненные планы. Трудность социальной и психологической ад аптации к условиям нынешней жизни (без опе ки родителей ) и желание побыстрее освободитьс я о т этой опеки. Стремление найти “свои” идеалы как не что отличное и противоположное ценностям стар шего поколения. Эгоцентризм и “чувство стадности” “в одном флаконе” , плюс сознание своей собственн ой исключительности . Желание самим сделать свой выбор , но отв етственность за него не нести.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Лекция по философии. Профессор пишет на доске:
- Итак, аподиктическая этальность бытия интендирует феноменологическую редукцию, трансцендентную по отношению к означаемому субмодальному субъекту онтологического процесса... А теперь хочу послушать ваше мнение!
Поворачивается к аудитории - все спят. Только один студент моргает мутными глазами.
- Молодой человек, может, ВЫ хотели что-то сказать?
- Да. Профессор, продолжайте, пожалуйста, мне двух минут не хватило.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Реформирование российского общества", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru