Реферат: Основы фамилистики - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Основы фамилистики

Банк рефератов / Социология

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 103 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

71 Московский Гуманитарный Педагогическ ий Институт Факультет педагогики и методики дош кольного образования Курс лекций: Основы Фамилистики Выполнили: Гайдамака Ольга, Носикова Дарья, Тихонова Светлана, Цыганова Екатерина/571 группа Москва 2010 Содержание: 1 Социология семьи 2. Подг отовка к браку 3. Воспитание детей в семье 4 . Система всестороннего изучения семьи I . Социология семьи Социология семьи Проблемы современной семьи по вопросам воспитания детей Сегодня изменения происходят и в отн ошениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения ра зных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возра ста не заданы жестко их положением в семейном клане. Социолог И.М. Майдико в отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархич еской” логики различий между полами к логике индивидуальных особеннос тей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейны х ролей женщины, мужчины и ребенка. Автор утверждает, что относительная а втономия каждого в семье, общее признание его права на личные интересы с крепляют семью [3, с. 35-36 ] . Э.В. Васильева говорит о возникновении новых нетипичных п роблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых семьей. Авторитет матери мен яется в зависимости от сферы ее деятельности. Подростки порой выполняют непрестижную, неквалифицированную работу, но выгодную в денежном отнош ении и их заработок может приближаться к заработку родителей или даже пр евышать его. Это один из факторов, способствующих падению авторитета род ителей в глазах подростка. У детей происходит смещение в системе жизненн ых ценностей. Подобная тенденция не только сокращает воспитательные во зможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества [2, c .41]. Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста изуч алось в частности А.Г. Анцыферовой. Она выявила, что при нарушении контакт ов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольк у для ребенка распад семьи - это ломка устойчивой семейной структуры, при вычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и ма тери. Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, при нятие новых отношений с разведенными родителями. Развод порождает у реб енка чувство одиночества, ощущение собственной неполноценности [1, c .27]. Тип российской семьи и отно шение людей к формально-юридической стороне брака и семейной жизни прод олжают претерпевать изменения, начавшиеся в период либерализации экон омики. В России уместно говорить о "старении" брачности и рождаемости при широком распространении добрачных сожительств и незарегистрированны х браков. Популярным становится "пробный" брак в возрасте 18-25 лет. И хотя коэ ффициент разводимости в 1997-1998 годах уменьшился с 598 до 591 на тысячу образованн ых пар, треть разводов приходится на молодые супружеские пары, просущест вовавшие менее 5 лет. "Нетипичные" семьи в нынешней экономической ситуации фактически "повенчаны" с бедностью. Проблемы одн и: скудость бюджета, как правило, один источник регулярных доходов (зарпл ата работающего члена семьи), потребность детей в повышенном внимании со стороны родителей [4, c .146-147]. Список литературы: 1. Анцыферова А. Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и фор мирование. Психологические исследования социального развития личност и. -- М.: Институт психологии, 1991,123с. 2. Васильева Э.В. Семья и учебные ус пехи школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. – М., Педагогика, 1973, 112с. 3. Майдиков И.М. Основы социологии. – М., 1999,268с. 4. Памела С.Марр, С.Кеннеди. Воспитани е детей в нетипичных семьях. - В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Пе рев. с англ. - М.: Прогресс, 1992,224 с. Системный подход в описании семьи Семья, с позиции социологов, пре дставляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и к ровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. [1, c . 5]. «Брак - это исторически обусло вленная, санкционированная и регулируемая обществом форма отношений м ежду мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отно шению друг к другу, к детям и к обществу» [3,с. 75] Список литературы 1. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семей ная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студентов сред. п ед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с. 2. Зритнева Е.И., Клушина Н.П. Семьеведен ие: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подг от. и специальности «Соц. работа» - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -246 с. 3. Осипова Г. В.Энциклопедический социологический 4. Фролов С.С. Социология. – М.: «Гардарики», 2002. – 344 с. Жизненный цикл семьи Этапы жизненного цикла семьи Существуют различные подх оды к выделению стадий жизненного цикла семьи. Так же, как и в вопросах пер иодизации индивидуального разви тия, это зависит от того, что служит кри терием для деления. Термин « жизненн ый цикл » введен в науку американским демографом Полом Гликом в конце 40-х годов XX века [1, c .18]. Жизненный цикл семьи - закономерная последовательность стадий развития семьи на протяжении всего периода ее существования [4, c .40]. Е. Дюваль в 1950 г . первым опубликовал работу по проблемам разви тия семьи и подразделил Ж ЦС на восемь стадий: Вовлечение. Вст реча будущих супругов, их эмоциональное притя жение друг к другу. 1. Супружеские пары бе з детей 2.Появление в семье детей (возраст ребенка - до 2,5 лет). 3. Семья с детьми -дошкольниками (возраст старшего ребенка - от 2,5 до 6 лет). 4.Семьи с детьми— младшими школьник ами (возраст старших - от 6 до 13 лет). 5. Семьи с подростками (старш ий ребенок — от 13 до 20 лет). 6. Уход молодых людей из семьи (от ухода первого ребенка до мо мента, когда самый младший покинет д ом). 7. Средний возраст родителей (от «пустого гнезда» до ухода на пен сию). 8.Старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих суп ругов). Основанием выделения стадий явились типичные задачи, решение которых необходимо для развития семьи. Картер и Мак Голдринг (1980) выделяют шесть стадий жизненного ц икла семьи: § внесемейное положение: холосты е и незамужние люди, не создавшие своей семьи; § семья молодоженов; § семья с маленькими детьми; § семья с подростками; § выход повзрослевших детей из с емьи; § семья на поздней стадии развития [2, c .80-85]. В.А. Сысенко выделяет: § совсем молодые браки – от 0 до 4 л ет совместной жизни; § молодые браки – от 5 до 9 лет; § средние браки – от 10 до 19 лет; § пожилые браки – более 20 лет совме стной жизни [5, c . 23]. Г. Навайтис рассм атривает следующие этапы развития семьи: 1. Добрачное общение. 2. Брак Этап медового месяца. 3. Этап молодой семьи. 4. Зрелая семья. 5. Семья людей старшего возраста [3, c .78-80]. Список литературы: 1. Алешина, Ю.Е. Цикл развития семьи: и сследования и проблемы / Психология семьи. Хрестоматия: учеб. пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. – Самара : «БАХРАХ-М», 2002. – 254с. 2. Андреева, Т.В. Семейная психологи я: учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. – 244 с. 3. Навайтис, Г. Семья в психологичес кой консультации. – Московский психолого-социальный институт, 1999 – 223 с. 4. Основы психологии семьи и семейно го консультирования: Учеб. посо бие для студ. высш. учеб. заведений / Под. об щ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Владос - пресс, 2004. – 328 с. 5. Сысенко, В.А. Супружеские конфликт ы. – М.: Мысль, 1989.– 173 с. Семья как стартовая площадк а для ребенка Этап семьи как «стартовой п лощадки» начинается, когда ребенок переходит в старший подростковый во зраст, и заканчивается, когда он оставляет дом. На этом этапе начинается п роцесс сепарации молодого человека от родителей. В некоторых культурах этот процесс сепарации отмечается специальной церемонией, после котор ой подросток считается взрослым (Haley, 1973). Эта церемония дает подростку возмо жность впредь общаться с родителями на равных, как взрослому. По традици и, особые церемонии сопровождают такие события в жизни человека, как пос тупление в колледж, на военную службу, заключение брака. Однако если моло дой человек продолжает пользоваться финансовой и эмоциональной поддер жкой своих родителей, все эти церемонии не означают полного отделения и автономии. Способ ухода молодого взрослого из д ома определяет его позицию по отношению к семье – респонсивную (responsive, выби рающую) или реактивную (reactive, вынужденную). Успешное прохождение этапа «ста ртовой площадки» означает, что молодой человек может вернуться домой, ес ли захочет, а не вынужден оставаться там из чувства вины. Даже если в семье есть проблемы, молодой человек не должен чувствовать себя обязанным вер нуться к выполнению своей роли в семье, чтобы помочь эти проблемы решить. Способность молодого взрослого дифференцироваться от своей родительс кой семьи в перспективе ведет к развитию автономии в отношениях с будущи ми членами семьи и друзьями. Этап «стартовой площадки» знаменуется наибольшими пере менами в составе семьи. Молодой человек заключает брак и приводит в семь ю своего супруга и детей. Родители становятся прародителями, и в рамках с истемы возникают новые роли. Кроме того, смерть родителей и прародителей приводит к потере членов семьи. Влияние смерти того или иного члена семь и на семейную систему в целом определяется значимостью этого члена в это й системе (McCullough, 1980). В нормально функционирующих семьях приход и утрата член ов предоставляют возможность исследовать новые роли, в то время как в ди сфункциональных семьях подобные события ведут к разладу, что может зако нчиться разводом или другими проблемами. На этапе «стартовой площадки» семью подстерегают и други е проблемы. В связи с низкой рождаемостью и увеличением продолжительнос ти жизни родители «дают путевку в жизнь» своему последнему отпрыску в ср еднем за 20 лет до своего выхода на пенсию (McGoldrick & Carter, 1982). Женщинам, ранее преимуще ственно занятым воспитанием детей, приходится приспосабливаться к нов ой профессии или выбирать себе хобби. Кроме того, супругам предстоит пер есмотреть свои отношения. Может так случиться, что у родителей не остане тся общих тем для разговоров, поскольку прежде они полностью фокусирова лись на ребенке (или детях). В некоторых случаях пары достигают согласия п о давним проблемам, решение которых было отложено из-за появления детей (Haley, 1973). Иногда пара держится за ребенка, особенно если он требовал особой за боты, например, был болен или является инвалидом. Конфликт в семье, котора я не может отпустить ребенка, может привести к разводу или к проблемному поведению подростка (например, побегу из дома, беременности или суициду). Не удивительно, что наиболее серьезные поведенческие рас стройства (например, шизофрения или нервная анорексия) начинаются именн о на этом этапе. В своей книге «Уход из дома» (Haley, 1980) Джей Хейли описывает взр ослых людей с серьезными нарушениями, которые не могут уйти из дома и жит ь самостоятельно. Стэнтон и Тодд (Stanton & Todd, 1979) подвели итог рассуждениям Хейли: Некоторые исходные положения повышают шансы на успех при работе с молодыми людьми, ведущими себя безрассудно и эксцентрично, злоу потребляющими запрещенными психоактивными веществами, понапрасну рас трачивающими свою жизнь и создающими проблемы для ближайшего окружени я. Для целей терапии полезно исходить из того, что проблема заключается н е в самом молодом человеке, а в том, что этот молодой человек и его семья ра зобщены. Обычно дети оставляют семью, когда начинают работать или учитьс я и завязывают близкие отношения вне родительской семьи. Иногда бывает т ак, что когда сын или дочь уходят из дома, семья переживает дистресс и утра чивает стабильность. Если в этот момент молодой человек почему-либо оказ ывается несостоятельным, семья вновь обретает стабильность, словно реб енок и не покидал ее. Это происходит даже в том случае, если молодой челове к проживает вне дома, до тех пор пока он регулярно сообщает о том, что его п роблемы продолжаются. Аналогичная ситуация не исключена и тогда, когда с емья испытывает гнев по отношению к ребенку и отвергает его. Семейная ст абильность существует до тех пор, пока молодой человек «связан» с семьей своим аномальным поведением. Таким образом, до тех пор пока молодой человек будет несос тоятельным, родители могут проявлять свою заботу о нем, не взаимодейству я друг с другом. Психотерапия на этом этапе решает проблемы, так или иначе связанные с сепарацией, и призвана помочь молодому человеку уйти из семь и. Процесс сепарации родитель – подросток идет на протяжен ии трех поколений (McCallough, 1980). В основе этого утверждения лежит мнение о том, чт о успешное отделение родителей в юности от собственных родительских се мей означает, что они смогут помочь отделиться и обрести автономию своим детям. Женщина, испытавшая трудности с отделением от своей матери, скоре е всего, столкнется с ними и при сепарации дочери, что с большой вероятнос тью вызовет изменения во всех трех подсистемах: подсистеме ребенка, роди теля и прародителя. Адекватное отделение от семьи на данном этапе предполага ет разрешение представителями всех трех поколений специфических задач развития. Мак-Каллоу (1980) указывает, что прародителям следует научиться по мере снижения физической активности больше времени проводить вместе. Н еобходимо наличие межпоколенных связей между прародителями, родителям и и внуками, без финансовой и эмоциональной зависимости прародителей от детей. Аналогично и родители должны быть заняты внесемейной деятельнос тью, например, волонтерской работой, учебой или карьерой. В то же время обо им супругам следует уделять внимание и собственным отношениям. Перед ни ми широкое поле новых увлечений и занятий. Перед родителями также стоит задача принять супругов своих детей и их родственников. Дети должны полу чить возможность сами принимать решения и взаимодействовать с родител ями как взрослые люди. Некоторые из обсуждавшихся вопросов иллюстрируе т следующий пример. Билл и Стелла столкнулись с трудностями, поскольку в пред ыдущих поколениях семьи не был решен ряд вопросов. Стелле всегда было тр удно общаться с матерью. Ей было 15 лет, когда они с Биллом познакомились. Мо лодые люди встречались тайком, чтобы не огорчать ее родителей. В течение первого года Стелла забеременела и решила выйти замуж за Билла вопреки в оле родителей, по мнению которых «Билл был недостаточно хорош для нее». Р одители не пришли на свадьбу дочери и прекратили всякое общение с ней на 18 месяцев. Позднее, столкнувшись с материальными проблемами, Билл со Стел лой стали принимать подарки от родителей Стеллы (например, мебель и дома шнюю утварь). Родители к тому времени купили компанию в соседнем штате и п редложили супругам работу. Билл и Стелла это предложение приняли и перее хали жить к родителям Стеллы на время, пока не подыщут себе квартиру. Неко торое время спустя сестра Стеллы обвинила Билла в краже своего кольца. Р азразился скандал, Билл обиделся и ушел. Стелла осталась с родителями, а в скоре они с Биллом подали документы на развод. Через два месяца Билл и Сте лла обратились за психотерапией, чтобы решить вопрос о целесообразност и сохранения брака. Психотерапевту стало известно, что мать Стеллы продо лжает обращаться с дочерью как подростком, а не как с 23-летней женщиной, им евшей ребенка. Оказалось, что сама мать Стеллы сбежала из дома в возрасте 14 лет и всегда ощущала свою вину перед собственной матерью. Стелла хотела вернуться к Биллу, но чувствовала, что это лишь реакция протеста против п оведения родителей. Стелла раньше не задумывалась над тем, что зарабатыв ает слишком мало в родительском бизнесе, чтобы суметь прокормить себя. О на решила стать материально и эмоционально независимой от родителей и т олько после этого сделать выбор, продолжать ли свои отношения с Биллом. Этот пример показывает, как т рудности в процессе сепарации затрагивают несколько поколений. В данно м примере Стелла в возрасте 8 лет страдала колитом. Возможно, данное обсто ятельство послужило причиной чрезмерной опеки дочери со стороны матер и. Выбор дочерью неподходящего, по мнению родителей, партнера и тот факт, ч то родители девушки не приняли его, служат доказательствами нежелания д ать девушке уйти. Стелла с Биллом так и не обрели материальную независим ость, причем Стелла чувствовала, что ее брак – лишь акт непослушания по о тношению к родителям [1]. Список литературы: 1. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии – СПб.: Питер, 2001. – 352 с. Семья, выполнившая свою роди тельскую функцию Семья считаетс я одним из четырех фундаментальных институтов общества, придающим ему с табильность и способность восполнять население в каждом следующем пок олении. Одновременно семья выступает малой группой - самой сплоченной и стабильной ячейкой общества [3. с. 5]. Семья как институт, точнее как совок упность институтов - это социологическая категория, отражающая обычаи, з аконы и правила поведения, которые закрепляют отношения родства между л юдьми [2, с.35]. Воспитательная функция должна социализировать ребенк а, то есть подготовить его к жизни в обществе, обеспечить его нормальное и полноценное развитие. Для ребёнка семья — это среда, в которой непосредственн о складываются условия его физического, психического, эмоционального, и нтеллектуального развития. Образовательно-воспитательная функция (социализация) с остоит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контак тах с детьми, их воспитании, самореализации в детях. Воспитательная функция — духовное воспроизводство населения. Семья формирует личность ребенка, оказывает систематическое воспи тательное воздействие на каждого чле на в течение всей жизни. Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовле творяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в конт актах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает со циализацию поколения, подготовку новых членов общества. Воспитательная функция се мьи тесно связана с репродуктивной, когда речь идет о социальном воспрои зводстве населения. Семья дает первичную социализацию индивиду, ребенк у, учит его жить среди людей. Но этими мерами не ограничивается ее воспита тельная функция. Семья прививает ребенку основы определенных идейно-по литических взглядов, мировоззренческих установок, в семье он познает и о сваивает нравственные нормы, здесь же у него вырабатываются первичные н авыки и образцы поведения, шлифуются индивидуальные нравственно-психо логические черты, особенности. Да и фундамент физического здоровья и раз вития закладывается в семье [1, c.15]. Список литературы: 1. Варга, А. Я. Структура и типы родит ельских отношений. - М.: Педагогика, 1986. - 206 с. 2. Зритнева, Е. И. Семьеведение. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 246 с. 3. Тюрина, Э. И. Социальная работа с се мьей и детьми. – М.: Издательский центр «Аркадия», 2009. - 288с. Тема 1.2. Социал ьные функции семьи Правовые основы семейного воспитан ия Семья тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учрежде ниями. Она чутко реагирует на все изменения, которые происходят в госуда рственной и общественной жизни страны. Внутрисемейные процессы, в свою о чередь, оказывают воздействие на общество. Поэтому необходима постоянн ая забота государства и общества о семье. В то же время семья должна руков одствоваться не только узкосемейными, но и общественными интересами. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законода тельными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защ ите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоров ье детей, занимает Эти международные документы должны стать для родителей основополагающими, чтобы в суете каждодневн ое™, когда захлестывает суровый быт, не утратить высоту родительских чув ств и ответственности, чтобы в сегодняшнем дне родители могли ориентиро ваться не только на настоящее ребенка, но и на его будущее. В Конвенции о правах ребенка подчерк нуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как о сновной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия в сех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защит а. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенку не обходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понима ния. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жиз ни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и собственного достоинства. Конвенция предупреждает родит елей от авторитаризма в семейном воспитании. Таким образом, Конвенция о правах ребенка 1989 г., Декларация об обеспечении выживания, защиты и развит ия детей 1990 г. вобрали в себя основные положения об охране жизни и здоровья детей, о роли, правах и обязанностях родителей по созданию условий для та кой охраны, о воспитании детей в семье. Правовые основы семейного во спитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ, принят ой в 1993 г., и Законе РФ "Об образовании". Конституция обязывает родителей заб отиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них труд олюбие (статья 38). Фонды общественного потребления гарантируют каждому р ебенку общее бесплатное образование. Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних де тей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения в сех иных родительских прав и обязанностей. Для правового разрешения так их ситуаций, возникающих в новых условиях жизни общества, Государственн ой Думой в 1995 г. принят Семейный Кодекс РФ, который наметил меры по укреплен ию семьи, определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, у порядочил размеры уплаты алиментов на содержание детей и др. [1, c . 497 – 500]. Список литературы: 1. Пидкасистый П.И. Педагогика. Уч ебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических кол леджей / Под ред.. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. Семья и современный мужчи на В самом общем плане отношен ия между мужчиной и женщиной в семье определяются экономическим строем общества. Матриархат имел свою основу, патриархат – свою. Однако, и в том, и в другом случае семья была авторитарной. Превосходство одного пола над другим пронизывало всю семейную жизнь. Вместе с тем существование семьи , где осуществляется два уровня руководства материнское отцовское, все в опросы решаются супругами сообща. Современная семья является объектом пристального внимания со стороны разных отраслей науки. Многие проблем ы лежат на стыке социально-психологического аспектов изучения семьи. Од ной из таких сторон семейной жизни являются семейные роли. Само понятие семейной роли к ак конкретизация социальных ролей мужа, жены, матери, отца, детей и т.д. явл яется по сути социологическим» [3, c . 171-172]. Понятие семейной роли в отечественн ой науке опирается на представления отечественных авторов о социально й роли. Социальная роль понимается, прежде всего, как функция социальной системы, «модель поведения, объективно заданная социальной позицией ли чности в системе объективных или межличностных отношений» [1, c . 150]. Роль – это «социальная функция личности, соответствующа я принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса, ил и позиции в обществе, в системе межличностных отношений» [ 2, c . 65]. «Трансформация ролевых от ношений в семье является важнейшей стороной современной перестройки б рачно-семейных отношений. Неопределенность норм, регулирующих в настоя щее время брачно-семейные, в том числе ролевые отношения, ставит перед со временной семьей ряд социально-психологических проблем. Важнейшими из них являются проблемы «выбора» каждой семьей способа ролевого взаимодействия и формирования отношения членов семьи к разным сторонам поведения в семье. В современной семье отец все больше выступает как партнер матери по воспитанию детей, беря на себя возрастающую долю заботы о них. П рогрессивная тенденция заключается в том, что роль отца, как главы семьи сменяется ролью более уравновешенного, стабильного, сильного друга жен ы и детей. Вклад отцовства в воспитание детей связывают с стратегическим планированием жизни семьи, ролью эксперта, проявляющуюся в справедливо й и беспристрастной оценке положительных и отрицательных событий. Между тем, меняется и роль мат ери в семье - на общении с детьми сказывается «эмансипационная маскулини зация» женского поведения, благодаря которой женщина нередко стремитс я доминировать и над мужем, и над детьми». Согласно исследованиям Томпсона и Плека, структура муж ской ролевой роли состоит из следующих компонентов, также влияющих на фо рмирование представлений об идеальном родителе. 1. «Норма успешности или норма статуса – стереотип, утверж дающий, что социальная ценность мужчины определяется величиной его зар аботка. 2. Норма эмоциональной твердости – ст ереотип мужественности, согласно которому мужчина должен испытывать м ало чувств и быть в состоянии разрешать свои эмоциональные проблемы без помощи окружающих. 3. Норма антиженственности – стереотип, согласно котором у мужчинам следует избегать женских качеств». Итак, перед каждой семьей стоит важнейшая проблема «выбор а» ролевого взаимодействия и формирования отношения членов семьи к раз ным сторонам поведения в семье. Но отметим, что вклад матери и отца не опре деляются количественной меркой, он существенно зависит от общей атмосф еры в семье, системы отношений взрослых членов семьи друг к другу и ребен ку [3, c . 172-174]. Список литературы: 1. Гвишиани Д. М. Краткий словарь по социологии/Под ред.. – М., 1989.. 2. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.. 3. Шнейдер Л. Б. Семейная психоло гия/Л. Б. Шнейдер. – 2 – е изд. – М.: Академический проект, 2006. – 768 с. Семья в жизни женщины Процессы глубокой трансформ ации общественных отношений, изменения социальных ценностных приорите тов, образа жизни людей воздействуют на институт семьи и положение в ней женщины. Созданию семьи предшествует брак ка к парное отношение, основанное на взаимной привязанности, любви, заботе, интимных отношениях. А.Бабель брак назвал учреждением, связанным с сущес твующими социальными условиями. Он определяется биологическими (возра ст, физическое состояние), нравственными (подготовка к браку), психологич ескими (интимные отношения) и экономическими (материальное положение, на личие жилья) факторами. Брак – это исторически изменяющаяся социальная форма от ношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упоряд очивает и санкционирует половую связь. Это добровольный союз. К. Маркс пи сал: «Никто не принуждает к заключению брака, но всякий должен быть прину жден подчиняться законам брака, раз он вступил в брак. Тот, кто заключает б рак, не творит брака, не изобретает его, он также мало творит и изобретает брак, как пловец – природу и законы воды и тяжести. Брак поэтому не может подчиняться произволу вступившего в брак, а наоборот, произвол вступивш его в брак должен подчиняться сущности брака.* Брак регулируется обычаями, тр адициями, религией, правовыми нормами. В его основе лежит забота, общение, совместное добывание средств для жизни, взаимная материальная и духовн ая поддержка, ведение хозяйства, организация досуга [2, c . 162]. Семья – это социальная общность, основанная на браке и р одстве, члены которой заинтересованы в совместном проживании. Это истор ически конкретная система взаимоотношения супругов, основанная на рож дении и воспитании детей, общности быта, бюджета. Положение женщины в семье как эконом ическая и социокультурная проблема. Современная семья в России встречается с огромными пробл емами, которые могут быть разделены на институционные, внутрисемейные и фоновые, непосредственно связанные с особенностями социально-экономич еской ситуации. Все эти проблемы, безусловно взаимосвязаны друг с другом и для смягчения их остроты требуется приоритетность семейной политики государства, а также обеспечение одинаковых прав мужчин и женщин во всех вопросах жизнедеятельности семьи. В настоящее время каждого третьего, проживающего в России , можно назвать неимущим, то есть его доходы ниже величины прожиточного м инимума. В стране 9 млн. безработных. Высокий удельный вес женщин типичен д ля разных категорий российских безработных, независимо от их возраста, у ровня образования, семейного положения. Особенно велик он среди безрабо тных родителей, воспитывающих несовершеннолетних детей, а также инвали дов с детства (более 70% этой категории безработных – женщины), безработны х одиноких родителей (более 90% - женщины), многодетных родителей (около 80% - же нщины). В Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отноше нии женщин, отмечая значение вклада женщины в благосостояние семьи, подч еркивается, что до сих пор не получило полного признания социальное знач ение материнства и роли обоих родителей в семье и воспитании детей, ибо э то требует совместной ответственности мужчины женщины, а также всего об щества в целом. Для достижения полного равенства между мужчинами и женщи нами необходимо изменить традиционную роль, как мужчин, так и женщин в об ществе и в семье. Не остается без внимания пробл ема семьи и в Российской Федерации, где в Конституции (п.1 ст. 38) сказано: «Мат еринство и детство, семья находятся под защитой государства». А в парагр афе 2 четко определены роли родителей: «Забота о детях, их воспитании – ра вное право и обязанность родителей» [1, c .5-6]. Перед женщиной стоит проблема: выжить и сохранить семью при создавшейся ситуации. Ошибочно полагать, что в условиях рыночной эко номики большинство семей будут проявлять предприимчивость, хотя совер шенно четко установлена ориентация на суверенность семьи, опору на собс твенные силы и самообеспечение, самостоятельность и необходимость жен щинам искать выход. Функция (от лат. Function – исполнение) – выполнение определенной роли в социальной системе или в м алой социальной группе-семье. Это зависимость между различными социаль ными процессами. Это действие, ставшее стандартизированным, регулируем ое определенными нормами и контролируемое определенной группой или об ществом. Функция – это определенные действия по реализации потребност ей. Она отражает связь семейной группы с обществом. В семье – это набор ис торически обусловленных форм деятельности, роль и значение которых мен яется в каждую историческую эпоху. Семья, где осуществляются межличност ные отношения, имеет свои законы развития и функции. Большинство функций в семье выпо лняет женщина. Репродуктивная функция определена ей самой природой. Био логическое воспроизводство в обществе в первую очередь зависит от женщ ины. Однако сам процесс увеличения населения в стране зависит от многих факторов, в том числе от материального, нравственного, культурного, от ха рактера отношений в семье и многих других. Список литературы: 1. Ерусланова Р.И. О государственно й политике в отношении семьи на современном этапе. Чебоксары.2003. 2. Маркс К. Проект закона о разводе// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.1. II . Под готовка к браку Тема 2.1. Родительство как социокультурный феномен Семья – как основа государства Демократическое общество заинтересовано в том, чтобы семья стала мощным фактором его стабилизаци и и укрепления. Для этого брачно-семейные отношения, жизнедеятельность с емьи, ее диалог с обществом должны опираться на прочную законодательную базу. Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции Рос сийской Федерации, где записано, что семья, материнство и детство находя тся под защитой государства, которое создает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образован ия детей. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании дете й, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие. Ребенку гарантиру ется общее бесплатное образование. Это соответствует международно-пра вовым актам в сфере защиты прав человека и, в частности, Конвенции о права х ребенка (1989). С соответствии с международными пра вовыми актами о материнстве и детстве, ратифицированными Россией, вперв ые разработана федеральная программа «Дети России» (1993). Позже она получи ла статус президентской, что определило ее приоритетное значение. Основ ное направление программы - профилактика социального неблагополучия д етей. В состав программы «Дети России» входит ряд целевых программ (к 1997 г. их число достигло 13). Вот названия некоторых из них: «Дети-инвалиды», «Дети- сироты», «Дети Севера», «Дети Чернобыля», «Развитие социального обслужи вания семьи и детей», «Безопасное материнство», «Одаренные дети», «Разви тие индустрии детского питания», «Планирование семьи» и др. В декабре 1995 г. в России введен в действие «Семейный кодекс Р оссийской Федерации», в котором принципы семейного законодательства с огласованы с основными принципами и положениями Конвенции о правах реб енка. Кодекс представляет собой результат масштабной работы по создани ю новых прогрессивных правовых норм регулирования внутрисемейных отно шений, которые должны составить важнейшую часть законодательства о сем ье. Кодекс устанавливает условия и порядок вступления в брак, прекращени я брака и признания его недействительным, регулирует личные неимуществ енные и имущественные отношения между членами семьи. Законодательно по дтверждаются традиционные для российского общества нравственные ценн ости: добровольность брака, основанного на взаимном доверии, уважении, л юбви и взаимоподдержке, единобрачие, равенстве супругов в семье. Впервые в ныне действующем Семейном кодексе ребенок признается как самостояте льный субъект права, а не как зависимый объект родительской власти. Осно вной принцип отечественного законодательства - приоритет семейного во спитания детей, защита их прав и интересов. Кодекс построен на принципе у важения прав родителей, равенстве прав и обязанностей отца и матери. Это значит, что все вопросы, касающиеся детей, родители решают совместно, ник то не имеет преимуществ друг перед другом. Для обоих родителей введен пр инцип общей и одинаковой ответственности за воспитание и развитие ребе нка. При расторжении брака родительские права и обязанности сохраняютс я. Материальное содержание детей до их совершеннолетия (а нетрудоспособ ных и далее) - моральный долг родителей, необходимая предпосылка иных род ительских прав и обязанностей. Обеспечение интересов детей является предметом особой з аботы родителей. Способы воспитания детей в соответствии с законодател ьством должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию дете й. В кодексе определены основания для лишения и ограничения родительски х прав отцов и матерей (уклонение от материального содержания и воспитан ия детей, жестокое обращение с ними, антиобщественное поведение, тяжелые психические заболевания родителей, их аморальное влияние на детей). Специальная глава Семейного кодекса РФ «Права несоверше ннолетних детей» устанавливает, согласно требованиям Конвенции о прав ах ребенка, право ребенка жить и воспитываться в семье, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за ис ключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет п раво на общение с обоими родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестра ми и другими родственниками. Определены права ребенка на защиту, выражен ие своего мнения, охрану имущественных прав, на защиту его интересов в сл учае ненадлежащего с ним обращения. Расторжение брака родителей, призна ние его недействительности или раздельное проживание родителей не вли яют на права ребенка. В Семейном кодексе особо записаны права детей-сирот и дет ей, оставшихся без попечения родителей. Кодекс определяет формы воспита ния детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливает процедурн ое выявление и устройство таких детей, вводит новый институт семейного в оспитания этой категории детей - приемную семью. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования. Правовые вопросы образования детей, в том числе обра зования в семье, отражены в Законе РФ «Об образовании» (1992). В Законе закреп лено право семьи выбирать форму образования для своих детей. Образовани е в семье признано одной из форм получения всех ступеней начального, осн овного или общего образования. Перейти на семейную форму получения обра зования или предпочесть школьную учебу можно на любой ступени по догово ру родителей со школой. Уважение прав ребенка на свободу совести и религии и уваж ение прав родителей руководить ребенком в осуществлении им этого права определены федеральным законом «О свободе совести и религиозных объед инениях» (1997). Запрещается вовлечение малолетних в религиозные объединен ия, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей (лиц, их заменяющих). Современная семья формирует ся и функционирует в условиях реального государства. Поэтому важно прео долеть традиционный взгляд на семью как сугубо личное дело индивидов. Ур егулированию отношений «семья-общество» служат принятые Указом Презид ента Российской Федерации «Основные направления государственной семе йной политики» (1996). Семейная политика рассматривается как система мер, в ц ентре которой семья с ее проблемами жизнедеятельности и прежде всего с с емейной культурой в отношении воспитания детей в самых разных случаях, в ключая разводы, усыновление, их рождение вне брака. Провозглашена благор одная цель семейной политики: создание условии, необходимых для достиже ния семьей благополучия, защиты ее институциональных интересов, обеспе чивающих социальную безопасность в процессе общественного развития. Р азработчики семейной политики под благополучием семьи понимают не тол ько материальную обеспеченность, но и счастливую жизнь [1, c . 29 -32]. Список литературы: 1. Куликова Т.А. Семейная педагоги ка и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведени й. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с. Семейное воспитание – как основной институт воспитания детей Семья является древнейшим воспитательным институтом. На протяжении многих веков воспитание было её монополией, почти единственной формой подготовки молодежи к жизни и т руду. С появлением школ возникла проблема соотношения семейного и школьного, общественного воспитания подрастаю щего поколения. Её пытались решить не только педагоги, но и философы. Платон и Аристотель решали э ту проблему в пользу общественного, государственного воспитания. Все оп ределяет и узаконивает государство, в том числе и семейно - брачные отнош ения. Уже само количество браков должно определяться государством. Государство, закон определяет такие условия брачного союза: возраст, вступающих в брак, срок для деторождени я, число детей и др. Древнегреческие философы выступали за воспитание лишь здоровых, крепких детей, родившихся от хороших родите лей. Дети же слабые, с физическими недостатками должны скрываться в неиз вестном месте. Забота о детях - есть забота всех, утверждал Аристотель. Вла сть отца не имеет ни достаточной силы, ни принудительности, и вообще ни од но лицо не имеет принудительной силы. Её имеет лишь закон. Государственную линию в области воспитания должно осуще ствлять одно лицо не моложе 50 лет и непременно отец семейства. Отсюда выте кает, что законодатель должен считать воспитание детей первым и важнейш им предметом своего попечения. В тех государствах, пишет Аристотель, где этот предмет, т.е. воспитание, «находится в пренебрежении, и самый государ ственный строй терпит от того ущерб» [3, с.35]. Основатель утопического социализма Т. Мор выступает реши тельным противником частной собственности. В идеальном государстве, на неведомом острове Утопии, люди равны во всех отношениях, не исключая эко номического и политического. В этом государстве семья не отменяется, как у Платона, наоборот, она есть основная хозяйственная ячейка в государст ве, фундамент общества. На острове Утопия весьма строго и ответственно относятся к заключению брака. Тяжело наказываются те молодые люди, которые вступил и в добрачные половые связи: они лишаются права на вступление в брак. Тяже лым позором ложится на плечи родителей безумная, легкая половая связь де тей. Она свидетельствует о том, что родители небрежно выполнили лежащую на них обязанность. Утопийцы так строго относятся к заключению брака пот ому, что «если не удерживать старательно людей от беспорядочного сожите льства, то в их супружеской жизни редко возможно полное единение, а между тем об этом надо заботиться, так как всю жизнь придется проводить с одним человеком и, кроме того, переносить все возникающие отсюда тягости» [2, с.112]. Брачные отношения соляриев регулируются не любовью, а нач альниками, опытными врачами [2, с.157]. Вопрос о соотношении семейно го и школьного воспитания, о роли и месте того и другого в жизни отдельног о человека и целого государства, это вопрос не только педагогический, но и философский. Философы решают его как государственники, т.е. защищают об щественногосударственную линию в области воспитания. Большинство же п едагогов, осознавая и понимая роль и значение государственных воспитат ельных институтов в жизни общества, решающую роль в воспитании личности отводит семье [1, c .5]. Список литературы: 1.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Мог илев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с. 2.Утопический роман ХУ1-ХУ11 веков. – М.: П олитиздат, 1971. 3.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. П искунов.- М.: Просвещение, 1971. Тема 2.2. Образ ование и формирование семьи Подготовка к крепкому браку, ди намика супружеских отн ошений Брак является общественны м механизмом, предназначенным для регулирования и управления теми мног очисленными человеческими отношениями, которые вытекают из физическог о факта разнополости. В качестве такого института брак функционирует в д вух направлениях: 1. Регулирование личных половых отнош ений. 2. Регулирование передачи и получения наследства, правопр еемства и общественного порядка, что является его более древней и изнача льной функцией. Создаваемая в браке семья са ма укрепляет институт брака, наряду с нравами, регулирующими отношения с обственности. К другим потенциальным факторам устойчивости брака отно сятся достоинство, тщеславие, рыцарский дух, долг и религиозные убеждени я. Однако, хотя браки могут одобряться или не одобряться свыше, они едва ли заключаются на небесах. Человеческая семья является явно выраженным че ловеческим институтом, эволюционным обретением. Брак есть общественны й, а не церковный институт. Конечно, религия должна оказывать ощутимое во здействие на брак, однако ей не следует пытаться подчинить его своему ис ключительному управлению и контролю [2, c .182]. Серьезной проблемой для людей, желаю щих вступить в брак, является выбор брачного партнера. Решается эта проб лема по-разному. В большинстве традиционных обществ (которых и сегодня н емало в Азии, Африке, Латинской Америке) важнейшим критерием выбора явля ется социально-статусное соответствие семей жениха и невесты. При этом л ичные симпатии молодых людей в расчет вообще не берутся. Выбор будущего мужа или жены делают либо родители, либо признанные специалисты в этой о бласти - свахи. Для того чтобы свести к минимуму нежелательные психическ ие последствия подобного брака, используются различные социальные тех нологии: 1) поддерживается соответствующая традиция; 2) браки заключаются еще в детском возрасте, и молодые люди воспитываются, заранее зная, что он и предназначены друг для друга; 3) с определенного возраста (10-14 лет) юноши жи вут отдельно от девушек во избежание возникновения личных симпатий; 4) на молодых людей оказывается сильное психическое давление (угрозы, уговор ы, лесть) [1, c .263]. Список литературы: 1. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 2007. С. 263. 2. Шапарь В. Б. Брак - дело тонкое. Уроки се мейной психологии. М., 2004. С. 182. Супружеские конфликты Факторы, определяющие выбор брачного партнера, непосредственно влияют на развитие последующих сем ейно-брачных отношений и, в частности, на перспективу возникновения семе йных конфликтов и развод. Давно отмечено, что в традиционных обществах с емейная жизнь протекает с меньшими возмущениями, и разводы там чрезвыча йно редки. Объясняется это тем, что выбор брачного партнера, сделанный тр етьей стороной (родителями, свахой) не позволяет супругам самим решать в опрос о продолжении или прекращении дальнейшей совместной жизни. Согла сно традиции, они "навеки" отданы друг другу, и как бы друг к другу ни относи лись, разлучить их может только смерть [2, c .173]. Исследователи семейных конфликтов (являющихся причино й подавляющего большинства разводов) отмечают, что они возникают, как пр авило, вследствие 1) социокультурного несоответствия мужа и жены (разниц а в образовании, культурно-духовных интересах); 2) неурегулированности со циально-ролевых отношений (распределение семейных обязанностей); 3) псих ической несовместимости (не сходятся характерами); 4) сексуальной дисгар монии (взаимная неудовлетворенность половыми отношениями). Факторами, у сугубляющими действие данных причин, могут быть: · большая разница в возрасте с упругов, · в образовании, · алкоголизм (наркозависимост ь) одного из супругов, · легкомысленное отношение к б раку, · ранний возраст вступления в брак, · неподготовленность к рожден ию первого ребенка (психическая, моральная, материальная), · малый срок знакомства до бра ка, · брак по принуждению и т.д. По мнению С. И. Голода, для дост ижения гармонии в браке супруги должны адаптироваться друг к другу на се ми уровнях: духовном, психологическом, сексуальном, информационном, родс твенном, культурном и бытовом. При этом адаптация возможна лишь при нали чии интимности - симпатии, расположенности и эротической привязанности между ними [1, c .38]. Список литературы: 1. Алешина Ю. Е. Индивидуально е и семейное психологическое консультирование М., 2007. С. 38.. 2. Егидес А. Учебник семейных отношений, или Брак без брака. М., 2006. С. 173.. Тема 2.3. Родительские установки, стратегии и стили воспитания Юность - время выбора самостоятельного жизненного пут и Юношеский возраст - один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических п редставлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить (как и подросткового возраста) становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об ис торическом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возрас т исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической ф ормы и механизмов развития [2, с.223]. Юношеский возраст - период индивидуа льной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, п рактически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строите льства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого челов ека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общ ественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или д ействия; построение собственной семьи и т.п.) [2, с.224]. Юность разделяют на раннюю и позднюю. Ранний юношеский во зраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, т.к. термин ология в области взросления несколько запутана. Внутри перехода от детс тва к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом усло вны и часто пересекаются [1, с.278]. Никто не назавет13-летнего мальчика юношей, а 18--19-летнего - под ростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других - к концу отрочества. В схем е возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обоз начены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии ег о верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек [2, с.229]. В связи с явлением акселерации границы подросткового воз раста сдвинулись вниз, и в настоящее время этот период развития охватыва ет примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юност ь. Ранняя юность-это старший школьный возраст-15-17лет. В это время вырастающ ий ребёнок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Позднюю юност ь считают периодом жизни молодого человека, который характеризуется са мостоятельностью в решении задач строительства собственной жизни, пер спективы, характерной для взрослого человека (решение профессионально й, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществл ение общественно значимого поступка или действия; построение собствен ной семьи и т.п.). Позднюю юность относят к 20-23 годам. Границы юности связаны с возрастом обязательного участи я человека в общественной жизни. Юность-возраст обязательного участия в выборах органов государственной власти. В юности человек делает выбор в нутренней позиции и это весьма многотрудная работа. Молодому человеку, о братившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и с воих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит созна тельно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и це нности, которые определили его поведение в детстве и отрочестве. Кроме т ого, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идео логов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную по зицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильн ой [1, с.282-284]. Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает, ещё нет опыта реальной практической и духовной жизни среди бли зких и других людей [1, с.286]. Список литературы: 1. Мухина В.С. Возрастная псих ология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ву зов.- 9-е изд. стереотип.- М.: Издательский центр “Академия”, 2004.-456с. 2. Сапогова Е.Е. Психология развития че ловека: Учебное пособие.- М.: Аспект Пресс, 2001.-461с. III . Вос питание детей в семье Тема 3.1. Возрастной ас пект взаимоот ношений детей в семье Новорожденный в семье Динамика отношений к младенцу Новорождённый ребёнок — реб ёнок с момента рождения и до конца первого месяца жизни. Развитие грудного ребёнка в периоде новорождённости раз лично в зависимости от того, родился ли он доношенным или недоношенным. Д оношенный ребёнок проходит внутриутробный цикл развития в течение 10 лун ных месяцев (40 недель или 280 суток) и к моменту рождения имеет массу в средне м 3200— 3500 г (разброс значений от 2500 до 4500 г), рост — 50 (47— 54) см, окружность головы — 32— 34 см. На массу и рост новорождённого влияют возраст родителей, их физич еское развитие и состояние здоровья, питание и условия работы матери во время беременности [2, с. 58]. Период новорождённости характеризуется рядом морфоло гических и функциональных изменений, возникающих в организме ребёнка в связи с переходом от внутри – к внеутробной жизни. Некоторые ученые придают особо е значение бондингу – раннему естественн ому контакту с ребенком сразу после рождения. На начальном этапе развити я решающее условие выживания новорожденного – это взрослый человек, уд овлетворяющий все его жизненные потребности. Период новорожденности к ритический: ребенок физически отделен от матери, но физиологически связ ан с ней, остро нуждается во взаимодействии [1, с. 98]. Рефлексы новорожденного Испуг, или рефлекс Моро. Внеза пный или громкий шум, а также ощущение падения заставляют маленького реб енка вытянуть руки и ноги, выгнуть спину и запрокинуть голову, затем приж ать к груди руки со сжатыми кулаками. Продолжительность: от 4 до 6 месяцев. Рефлекс Бабинского. Если мягко погла дить подошву по направлению от пятки к пальцам, пальцы резко выпрямятся вверх, а ступни повернутся внутрь. Продолжительность: от 6 месяцев до 2 лет, после чего пальцы сгибаются внутрь. Сосательный рефлекс. Новорожденный, чью щеку погладили, п овернется в сторону раздражителя, открыв рот и приготовившись сосать. Продолжительность: от 3 до 4 меся цев, хотя может наблюдаться и позже, когда ребенок спит. Шагающий рефлекс. Если, взяв н оворожденного под мышки, удерживать его в вертикальном положении над ст олом или другой плоской поверхностью (это проявляется лучше всего после 4 дней жизни), он может поднять одну ногу, а затем другую, совершая некое под обие «шагов». Продолжительность: различная, но обычно около 2 месяцев. (Наличие этого рефлекса вовсе не предвещает, что ребенок начнет рано ходить.) Хватательный рефлекс. Если при жать указательный палец к ладони новорожденного, когда он лежит на спине , он попытается сжать палец. Хватка новорожденного порой бывает настольк о крепкой, что может выдержать вес всего тела. Продолжительность: 3-4 месяц а [2,с. 59]. Список литературы: 1.Артамонова Е. И. Психология се мейных отношений: учеб. пособие для студентов. – 5-е изд. – М.: «Академия», 2008. – 192 с. 2. Першина Л.А. Возрастная психология: У чебное пособие для вузов. – 2- е изд. – М.: Академический проект: Альма Маст ер, 2005. – 256с. Положение в семье старшег о, среднего ребенка Первенец - всегда первенец. Како е-то время он был "единственным", полностью получал любовь и внимание роди телей. И вот ему пришлось испытать горечь "свержения с престола" после рож дения второго малыша [1, с.47]. Второй ребенок обычно появля ется на свет в более спокойной обстановке, к нему на долгое время (а иногда и на всю жизнь) сохраняется отношение как к "младшенькому" - более нежное, т репетное. Однако он с рождения встает перед необходимостью делить любов ь родителей с кем-то еще. Пока второй ребенок еще маленький, тр уднее обычно приходится старшему. Новорожденный получает максимум род ительского внимания, находясь в ситуации "безусловной" и всепоглощающей любви. Но проходит время, и из беспомощного младенца он превращается уже в более-менее самостоятельного малыша. На первое место выходит стремлен ие к овладению какими-то навыками, достижениями, а значит, и конкуренция с первенцем. С этого момента можно говорить о соперничестве в полном смысл е этого слова [2, с.33]. Ребенок строит свое поведение, основываясь на субъективн ой, подсознательной оценке происходящего вокруг. Уже к двухлетнему возр асту он начинает чувствовать, какое поведение одобряется родителями, ка кие новые навыки и достижения поощряются ими. Все дети - умелые "манипулят оры". Отличаясь природной наблюдательностью, они очень быстро начинают и спользовать нужное знание в своих целях. В этом смысле старший ребенок о казывается в более выигрышных условиях: у него было время "разобраться" с подсознательными или осознанными установками родителей и совершенств оваться в этой сфере. Ситуация для второго малыша более сложная. И чаще всего он а строится по одному сценарию: ребенок чувствует, что, как ему кажется, нео бходимо делать, чтобы заслужить любовь родителей, подражает старшему бр ату и - оказывается в его "тени". Конкуренции, соперничества, а то и открытой вражды вплоть до драк здесь не избежать. Более того, в этой ситуации они бу дут наиболее оптимальным вариантом развития. Ведь в противном случае по лучается, что один из детей (чаще всего младший) отказывается от борьбы, те ряет надежду достичь ощущения собственной значимости и любви со сторон ы окружающих [2, с.38]. Список литературы: 1.Островская Л.Ф. Характер формир уется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5 2.Рутман Э.М. От соперничества к сотруд ничеству. //Семья и школа. 1997, №5. Ссоры детей и пути их предуп реждения Практически все психологи и п сихиатры считают, что полностью избежать соперничества детей в семье не возможно. Ведь его истоки лежат в стремлении к завоеванию любви папы и ма мы, в ревности по отношению к своему брату или сестре. Сами по себе ревност ь и соперничество не так уж и плохи - ведь это, по сути, сигналы того, что дет и способны любить. Но дело в том, что способов проявления своих чувств мал енький ребенок знает немного, что обычно и выливается в бесконечные ссор ы, драки и раздоры. К сожалению, вопрос соперничества ме жду детьми обычно не слишком волнует родителей. Тревоги начинаются толь ко тогда, когда здоровая конкуренция перерастает в постоянные драки, ест ественная для ребенка ревность превращается в агрессивность и вспыльч ивость, а беспокойство относительно любви родителей заканчивается зам кнутостью и частыми болезнями. Если все зашло так далеко, лучше будет обр атиться к психологу. Но внимательные родители способны выявить проблем у гораздо раньше, когда с ней можно справиться собственными силами. Пожалуй, наиболее частыми "спутниками" соперничества стан овятся драки между детьми. И именно "рукоприкладство" обычно больше всег о раздражает и беспокоит родителей. Один из самых эффективных способов справиться с этим - уст ановить четко определенные границы в выяснении отношений: например, спо рить можно, а драться, обзываться обидными словами - нельзя. Очень важно, ч тобы это решение исходило не целиком от взрослых, а было принято самими д етьми. Можно даже организовать семейное собрание и обсудить ситуацию, вм есте разработать правила и законы. Приняв участие в обсуждении того или иного решения, дети с большей охотой будут придерживаться его. Наказание нарушителю закона лучше тоже придумать всем вместе - тогда детям будет н е так обидно его получить, а вопрос несправедливости даже не возникнет (э то ведь их самостоятельное решение!). Адекватным наказанием может быть в ременная приостановка любой игры: маленьких драчунов рассаживают в раз ные комнаты на стулья минут на пять. Это даст им возможность успокоиться, а потом обсудить со взрослыми, что же произошло. Важно понимать, почему дети обычно решают свои споры кула ками, а не словами. Чаще всего это происходит потому, что они просто еще не умеют разрешать конфликты более мирными способами. В попытках поделить что-то (игрушки, время за компьютером, внимание мамы), ребятам оказывается легче подраться и защитить свою точку зрения, чем договориться между соб ой и попытаться понять чувства другого. Пресекая драки в доме, обучая дет ей мирному решению проблем, родители тем самым помогают им в будущем соз давать здоровые дружеские отношения и вне собственной семьи, с другими л юдьми[1, с.85]. Список литературы : 1. Рутман Э . М ., Исподольский И . В . Истоки р адости . - М ., 1987. - 224 с . Ролевые позиции детей в сем ье. Порядок рождения и ролевые позиции – старшая сестра сестер и братье в. Старший брат братьев и сестер Старшему ребенку в семье обыч но больше других детей свойственны ответственность, добросовестность, честолюбие. Он склонен брать на себя часть родительских функций, заботяс ь о младших, особенно в случае болезни или потери родителей. Он может чувс твовать себя ответственным за семейное благосостояние, продолжение ро довых традиций и часто развивает в себе лидерские качества. Рождение сле дующего ребенка приводит к лишению его исключительной позиции в облада нии любовью матери и часто сопровождается ревностью к сопернику. Старши е дети, особенно мальчики, чаще других наследуют профессию отца и деда, и о т них семья ожидает наибольших социальных успехов. Поэтому старшие дети живут в страхе не оправдать связанные с ними надежды. Им бывает трудно ра сслабиться и получать удовольствие от жизни [1, с.99] . Характеры старших различаются в зав исимости от того, девочки за ними следуют в семье или мальчики. Так, наприм ер, старший брат братьев не так легок в общении, как старший брат сестер, п редпочитает мужскую компанию, в которой ему нравится быть главным. Обычн о он становится строгим и консервативным отцом. Старший брат братьев ред ко вступает с кем-то в близкие отношения. Он избегает эмоциональной близ ости, но ему нравится, когда женщины заботятся о нем. Лучшей парой для него может быть младшая сестра братьев, которая очень любит мужчин. Хуже всег о, если он выберет старшую сестру сестер. Между ними могут возникнуть и се ксуальные конфликты, и столкновения из-за старшинства. Так как каждый из них не имел опыта взаимоотношения с сиблингами противоположного пола в родительской семье, они могут плохо понимать потребности друг друга. Ста рший брат братьев считает, что жизнь удалась, занимая ответственный и ва жный пост, будучи политическим деятелем, законодателем, президентом ком пании, летчиком-испытателем или профессиональным военным. Старший брат сестер предупредителен с женщинами и неизме нно внимателен к ним. Обычно отношения с женой для него важнее, чем дети, х отя он хороший отец - внимательный и не слишком строгий. Чем больше у него сестер, тем сложнее ему завязывать дружбу с мужчинами или оставаться с о дной женщиной на протяжении всей жизни. Обычно он хороший работник, особ енно если его окружают женщины: в театре, церкви, педиатрии, гинекологии, р екламе. Он любит быть лидером, но не авторитарен, легок в обращении, стреми тся, чтобы работа была выполнена, но не в ущерб отношениям. Старшая сестра сестер обычно бывает яркой, независимой и сильной личностью. Она склонна доминировать и с трудом принимает советы или помощь от других. Обычно она старается угодить своим родителям хорош им поведением и аккуратностью. Чем больше у нее сестер, тем меньше шансов на удачный брак или даже вообще выйти замуж. Ее лучшим партнером будет мл адший брат сестер, который привык к влиянию сильных женщин. Она может заб отиться о нем, не встречая с его стороны попыток бунта. Единственный сын м ожет оказаться для нее иногда хорошей парой, так как не привык к общению н а равных и принимает ее в роли матери. Когда у старшей сестры сестер появл яются дети, она часто теряет интерес к мужу. Ее ближайшими подругами быва ют обычно младшие и средние сестры. Так как у старших сестер обычно много общего, то они хорошо понимают друг друга и прекрасно ладят до тех пор, пок а не займутся каким-нибудь делом, где между ними обязательно возникнет б орьба за власть и влияние [3, с.74]. Старшая сестра братьев гораздо больше, чем старшая сестра сестер, ориентирована на взаимоотношения с мужчинами. Если у нее было мн ого братьев, то ей бывает непросто остановиться на одном мужчине. Даже вы йдя замуж, она предпочитает иметь много друзей мужского пола и опекать и х. Она с радостью бросит работу, чтобы позаботиться о муже: он а ставит ему жизненные цели, ведет хозяйство и заботится о детях. Старшая сестра братьев обычно хочет иметь детей. Они становятся для нее второй п осле мужа "любимой игрушкой", а если это мальчики, то иногда даже первой. На работе старшая сестра братьев может прекрасно действовать как посредн ик при разрешении конфликтов и оказывать тонкое влияние на своего шефа-м ужчину. Если она занимает руководящее положение, то обычно выполняет сво и обязанности с большим вниманием и тактом, распределяя работу между сот рудниками так, чтобы высвободить себе личное время [2, с.87]. Список литературы: 1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с. 2. Хаймовская Н. А. Зависимость ме жду характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Канд. дис. М., 1998. 3. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейна я психотерапия. Л., 1990. Единственный ребенок в се мье Говоря о положении ребенка в с емье, начать наверное следует с наиболее распространенной ныне ситуаци и, когда ребенок в семье — единственный. Фактически он оказывается и сам ым старшим, и самым младшим ребенком в семье. Но его положение — это не су мма их свойств, оно очень своеобразно. Для отца и матери он выступает един ственным объектом их родительских чувств, всецело принимая на себя как с импатию, так и (что тоже не исключено) неприязнь. В единственном ребенке ро дители желают видеть свое продолжение, воплощение своих устремлений. Он и всячески поощряют его познавательное развитие, радуются его успехам, и это стимулирует все новые достижения. Желая оправдать надежды родителе й, единственный ребенок стремится к совершенству во всех своих начинани ях. Но это чревато и серьезной психологической проблемой, поскольку дале ко не всем совершенство достижимо, а неизбежные неудачи воспринимаются очень болезненно. Проблема состоит и в том, что, привыкн ув к своему исключительному, «монопольному» положению, единственный ре бенок с трудом изживает естественный детский эгоцентризм и зачастую до зрелых лет остается инфантильно сосредоточенным на собственной персон е. Поскольку он не привык к близкому общению с другими детьми, он порой не знает, как вести себя в межличностных отношениях. Ему бывает трудно поня ть нормальные изменения в настроении другого человека, так как единстве нной точкой отсчета он привык считать самого себя. Неудивительно, что ед инственные дети нередко бывают избалованными, капризными, чрезмерно тр ебовательными [1, с.325]. В воспитании единственного ребенка родителям надо учиты вать эти его особенности и стараться не культивировать в нем самососред оточенность и эгоцентризм. Важно ставить перед растущим человеком дост аточно высокие, но не завышенные требования, помогать ему справляться с неудачами. Общение с близкими взрослыми — отцом и матерью, бабушками и д едушками — для нормального развития личности совершенно необходимо, н о недостаточно. Надо, чтобы ребенок с малых лет приобретал опыт общения с о сверстниками, иначе впоследствии ему трудно будет уживаться с людьми [2, с.36] . Список литературы: 1. Бардиан А.Н. Воспитание детей в с емье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с. 2. Коломинский Я. А. Психология вза имоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с. Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье // Обруч.- 1999.- №5.- с.11-13. Близнецы Воспитание близнецов нужд ается в иной тактике по сравнению с той, к которой прибегают в семьях с нес колькими разновозрастными детьми. Прежде всего потому, что развитие бли знецов сопряжено с определенными трудностями. Начнем с периода внутриу тробного развития, осложненного многоплодной беременностью, завершающ ейся зачастую преждевременными родами. В результате, появляясь на свет, близнецы уступают одиночнорожденным детям по показателям физического развития. Поэтому они слабее, беспокойны, часто плачут, хуже спят, более по двержены заболеваниям. Отсюда - необходимость тщательного ухода за деть ми, особое внимание к питанию, к физическому развитию. В самом слове «близнецы» подчеркнут а особенность этих детей -близость, тесно связывающая и превращающая их в специфический микроколлектив. «Близнецовая ситуация» (Р.Заззо), в кото рую попадают малыши с первых дней жизни, «обрекает» их на постоянный кон такт друг с другом, поэтому они не чувствуют себя одинокими, спокойно отн осятся к тому, что родители заняты домашними делами. А это нередко порожд ает ошибки домашнего воспитания близнецов: их оставляют на «попечении» друг друга. А ведь их двое (трое), значит, и в общении с родителями они нуждаю тся в два (три) раза больше, чем одиночнорожденные дети! У близнецов наблюд ается необычайная способность к сопереживанию: они чувствуют настроен ие друг друга, плач, смех, хныканье одного вызывают такие же эмоциональны е реакции у второго (третьего). Исследования выявили, что у близнецов неск олько запаздывает развитие речи. И это тоже последствия «близнецовой си туации»: до 4-5 лет дети общаются между собой на собственном интимном языке , практически непонятном окружающим (автономная речь). На развитии близнецов сказыв ается порядок их рождения: кто раньше появился на свет. Обычно второй (тем более третий) ребенок слабее своего соблизнеца, он чаще болеет, менее акт ивен, поэтому он становится предметом особой опеки родителей. Причем выб ранная ими позиция по отношению к менее развитому ребенку определяет во зможности воспитания и степень его успешности. Если родители усиленно з анимаются укреплением здоровья «слабого» ребенка, осуществляют разумн ое закаливание, приобщают к занятиям физкультурой, то тем самым они прео долевают его отставание в развитии. Иная и менее успешная тактика воспит ания - когда родители акцентируют внимание на слабости ребенка, живут в с трахе за его здоровье, но не занимаются его активным развитием. В некотор ых семьях вводится разделение сфер родительского влияния, когда папа пр еимущественно опекает одного ребенка, а мама - другого. В результате одно му недостает маминого тепла и ласки, а другому -папиной твердости, велико душия, строгости [1, c . 63 – 65]. Список литературы: 1. Куликова Т.А. Семейная педа гогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заве дений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с. Тема 3.2. Многод етные семьи Проблемы воспитания Многодетные семьи, наиболее распространенные в России в прежние времена (в начале ХХ века в европейс кой части страны каждая семья имела в среднем 8 детей), в настоящее время у стойчиво составляют весьма незначительную долю от общего количества с емей. Причем зачастую многодетность является не запланированной, а случ айной (рождение близнецов либо рождение ребенка в результате неэффекти вности контрацепции или невозможности в силу состояния здоровья женщи ны прибегнуть к прерыванию беременности). Все многодетные семьи могут быть распределены на три ка тегории: · семьи, многодетность в которых запл анирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными пр едписаниями, культурно - идеологическими позициями, традициями семьи). Т акие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченно стью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоя нием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей; · семьи, образовавшиеся в результате второго и последующи х браков матери (реже - отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их чле нам присуще ощущение неполной семьи; · неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в резу льтате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллек туально - психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жиз ни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, ре абилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родител ьского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное закон одательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3 - 7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации дале ко не всегда возможно. Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетнос тью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих м алодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи н еадекватные представления о собственной значимости, что может отрицат ельно сказаться на всей их последующей судьбе. Кроме того, малые интерва лы в рождении детей, характерные для многодетных семей, приводят к посто янному наличию большого числа малолетних братьев и сестер, что влечет за собой снижение социального возраста старших сиблингов. Это объективна я закономерность, прослеженная в различных типах многодетных семей, не з ависящая от имущественного и образовательного статуса родителей [1]. Список литературы: 1.Холостова Е.И. Технология социальной работы: Учебное по собие. - Москва:ИНФРА-М, 2002 г., с.251. Помощь многодетной семье Социальный работник осуще ствляет связь между семьей и субъектами социальной помощи. Служба занятости занимается первооч ередным трудоустройством многодетных родителей; обеспечением, по возм ожности, гибкого графика работы; организацией обучения и переобучения р одителей для получения другой специальности; трудоустройством детей и получением ими специальности, привлечением к работе подростков, получе нием ими статуса безработных, привлечением их к труду круглогодично. На органы народного образования (ОНО) возложено: открытие бесплатных секций и кружков, установление льготных цен на приобретение учебников; организация дополнительного образования для развития потен циальных возможностей детей, бесплатного или со скидкой отдыха детей в о здоровительном лагере, семейного досуга и клубов по интересам; открытие педагогического лектория (с консультациями психолога, педагога о семей ном воспитании). Органы социальной защиты (ОСЗ) занимаются организацией по собий, льгот, предоставлением семейных путевок, открытием центров помощ и семье, адресной социальной помощью, материальной помощью, выделением л ьготных кредитов для приобретения предметов длительного пользования, льготным выделением участков под индивидуальное строительство, своевр еменной информацией о льготах. Юрист дает законодательное обоснование решения вопросо в пособий, дотаций, касающихся жилья, организации собственного дела, выд еления денежных ссуд, льготных кредитов. Психолог помогает решать психологические проблемы семь и, в том числе используя телефон доверия для получения советов психолога , педагога в нужный момент. Органы здравоохранения (ОЗ) предоставляют скидку на приоб ретение лекарств, организуют выезд специалистов по месту жительства, пр ием в медицинских учреждениях вне очереди, путевки в санаторий, лечебное витаминизированное питание, профилактику здоровья членов семьи. Торговые организации предпринимают распродажу товаров и продуктов питания по сниженным ценам, предоставляют льготные кредиты для приобретения предметов длительного пользования. Благотворительные организации оказывают материальную и натуральную помощь, церковь - благотворительную и психологическую подд ержку. Исполнительная городская власть обеспечивает своевреме нную выдачу зарплат и пособий на детей, предоставляет возможность улучш ить жилье, создает условия для самообеспечения семей (развитие предприн имательства, малого и среднего бизнеса, фермерства, выделение денежных с суд, льготных кредитов, земли, стройматериалов), оказывает помощь в орган изации ассоциации многодетных матерей. Аналогичные семьи участвуют в создании Ассоциации много детных семей, организации взаимопомощи (общение, одежда, обувь, игрушки и т.д.). Соседи создают общественное мнение, оказывают помощь. Место работы родителей дает возможность улучшить жилье, п олучить материальную помощь, организовать для матери надомный труд, неп олную рабочую неделю или дополнительный выходной день, гибкий график ра боты, возможность переквалификации. Ассоциация многодетных семей (на примере города Нижнего Н овгорода, которая существует более 6 лет). Основная задача: организация вз аимопомощи многодетным семьям, которая производится поэтапно. Ассоциация имеет территориальную структуру управления и проводит количественное и качественное изучение состояния всех мног одетных семей. Создана картотека, выявлены различные виды многодетных с емей, уделяется внимание правовой грамотности, систематически проводи тся изучение нормативных документов; осуществляется психолого-педагог ическое просвещение родителей, проводятся беседы, лекции, консультации психолога, педагога, семейные праздники по типу деловой игры; организует ся культурный досуг семьи (бесплатные билеты в местный театр, встречи с а ртистами, поэтами). Родители избавляются от чувс тва безысходности, одиночества, чувствуют поддержку друг друга, расширя ется круг общения, более осознанной становится организация внутрисеме йной жизни, получают возможность педагогически грамотно формировать л ичность своих детей [1,с. 78-80]. Список литературы: 1. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В.Организация и содержание работ ы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. про ф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 224с. Запрещающие правила для дет ей в семье Можно ли воспитать ребенка, не предъявляя к нему, его поведению никаких требований? Это вопрос далек о не праздный. Требования, их содержание, направленность во многом опред еляют степень «мягкости» и «жесткости» той или иной воспитательной сис темы. А воспитательные системы различны не только в конкретных семьях, н о и у целых народов. У каждого народа складывается своя с истема воспитательных требований, которые диктуют, в чем детей целесооб разно ограничивать, а что им можно позволять. Проблема границ дозволенно го всегда стояла перед родителями. До сих пор наука не располагает данны ми о четкой зависимости результатов воспитания от степени мягкости-жес ткости отношения взрослых к детям. Например, для японской системы воспит ания характерно мягкое, нетребовательное отношение к дошкольникам. Одн ако в школьном возрасте эта однобокость уравновешивается повышенной с трогостью, требовательностью. Европейская модель воспитания несколько иная: в раннем возрасте воспитание достаточно регламентированно прави лами, требованиями взрослых, но по мере взросления ребенка внешний контр оль ослабляется В современной педагогике понятие «требование» трактует ся достаточно широко: кроме словесного распоряжения, оно включает регла мент детской жизни, ее организацию. Наиболее общим средством организаци и жизни ребенка в семье является режим, представляющий собой правильное распределение во времени основных жизненных процессов, разумное черед ование различных видов деятельности и отдыха. Выполнение режима - это пр ежде всего сохранение и укрепление нервной системы дошкольника, а следо вательно, поддержание его в уравновешенном, спокойном и деятельном сост оянии. Режим воспитывает в детях привычку к порядку, дисциплинированном у поведению. Дети упражняются в сдержанности, в умении выполнять свои об язанности, требования взрослых. В педагогическом требовании заключены две стороны: содер жание, в котором находят отражение те или иные нормы поведения и морали, и способ осуществления - определенная форма выражения требования. Наприм ер: «Поиграл в кубики - сложи их в коробку», «Если тебе надо пройти, а в дверя х кто-то стоит, попроси: «Разрешите, пожалуйста». Побудительная сила требования зависит от его ясности, чет кости формулировки. Малышам целесообразно «разложить» требования по д ействиям, показать отдельные из них. Благодаря такой методике у ребенка складывается образ предстоящей деятельности, необходимой формы поведе ния. По мере накопления ребенком опыта поведения, деятельности возможна обобщенная формулировка требования: «Артем, пора готовиться ко сну», «Ол ег, наведи порядок, пожалуйста, на своем столе». Требовательность должна соответствовать достигнутому у ровню и ближайшим перспективам развития ребенка. В этом проявляется ува жение к силам и возможностям ребенка, доверие к его личности. Родителям н е следует делать за ребенка то, чему он уже научился, но надо «воодушевлят ь» его на следующие достижения. Например, трехлетняя Настя умеет сама на девать кофточку, поэтому мама предлагает ей: «Кофточку надень сама, а пуг овицы попробуем застегнуть вместе». Следует помнить о разумности требований. Это значит, что ребенок должен понимать, что и для чего он дел ает. Кроме того, необходимо создать реальные условия для выполнения треб ований, указаний взрослых, обеспечить выполнение требований материаль ными средствами, причем важно, чтобы они подбирались с учетом сил и возмо жностей ребенка. Если, например, ребенку предложить взрослые столовые пр иборы, он нескоро научится есть с помощью ножа и вилки. Иногда дети не могу т выполнить требования взрослых в силу того, что не владеют необходимыми навыками и умениями. Поэтому родители должны формировать у детей разноо бразные умения и навыки с тем, чтобы последовательно повышать требовате льность к их поведению, деятельности. Требования достигают цели при условии, что они выполнен ы ребенком, доведены до конца (в том числе и с помощью родителей). И, напроти в, дезорганизующее влияние на ребенка оказывают многочисленные требов ания, которые не согласованы взрослыми членами семьи и не обязательны дл я выполнения. Для ребенка немаловажное значение и меет тон обращения к нему с требованиемю. Уместны ласковые, смягченные и сдержанные интонации, доля юмора и шутка, главное, чтобы ребенок чувство вал участие, заботу, интерес взрослого к своей личности. Требования в фор ме окрика, угрозы с раздражительными интонациями плохо воспринимаются ребенком и не вызывают у него желания слушаться взрослых. На протяжении дошкольного детства происходит осознание требований взрослых, понимание их разумности, необходимости выполнени я. Вследствие этого у детей пяти-шести лет можно увидеть зачаточные форм ы превращения внешних требований родителей во внутренние побудители п оведения. Ребенок начинает понимать требования, выраженные в просьбе, со вете, намеке, косвенном напоминании. В воспитательных системах современных отечественных се мей к требованиям относятся по-разному, что определяет и разную тактику воспитания. А.В Петровский выделяет следующие типы семейных взаимоотно шений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество. Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся тр ебования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребенка с помощью п риказа, насилия, угроз и других жестких мер Безнравственность диктата не требует особой аргументации: ломается воля ребенка, на корню «вянет» ст ремление к самостоятельности, инициативе, топчется личное достоинство. «Плоды» такого воспитания - страх, лицемерие, ложь, вспышки грубости плюс возможные отклонения в здоровье ребенка. Естественно, что родители не ст ремятся к таким результатам, возможно, они прибегают к повышенной требов ательности из благих намерений, но ущерб, нанесенный развитию личности, восполнить невозможно. К максимуму требовательности в воспитании в свое время пр изывал А.С. Макаренко, но при условии, что она будет сочетаться с максимумо м уважения и доверия к ребенку. Требовательность без сочетания с доверие м и уважением к ребенку оборачивается грубым давлением, принуждением. Опека на первый взгляд прямо противоположна диктату, освободить ребенка от трудностей, избавить от « лишних» требований. Но по сути диктат родителей и опека - явления одного п орядка, различаются они формой, а не по существу. Результаты во многом сов падают. Мирное существование на основе невм ешательства - достаточно распространенная тактика в современных семья х, где молодые, зачастую образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свобод ными. Отсюда - минимум требований, правил, норм поведения. Более отчетливо курс на независимость двух миров - родителей и детей - наблюдается в семья х, где взрослые заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где мат ь и отец «берегут» свой покой, занимают позицию невмешательства, предпоч итая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование. Резуль тат такого воспитания - отчуждение родителей и детей, эмоциональная авто номия [1, с. 99 -103]. Список литературы : 1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и д омашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: И здательский центр «Академия», 1999. - 232 с. Тема 3.3. Особе нности воспитания в неполной семье Ответственность роди телей за воспитание детей Неполная семья - это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или неско лькими несовершеннолетними детьми [4, с. 124]. Неполная семья возникает в силу разн ых причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, растор жения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с эти м выделяются основные типы неполной семьи - внебрачная, осиротевшая, раз веденная, распавшаяся [4, с. 125]. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей. Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье о бладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и быто вых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший де фицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весь ма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают мате риально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами . Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезне нными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родит елей [2, с. 235]. По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдель ный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональ ные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо о сновной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так к ак не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был б ы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы [1, с. 146]. Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, наиболе е распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неу стойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротек ция, эмоциональное отвержение[3, с. 56]. Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, ког да на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда межд у родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и вражд ебности [5, с. 46]. Другой тип воспитания – повышенная моральная ответстве нность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соо тветственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, воз лагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно пр иписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своег о ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают забот у о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственнос ть вызывает агрессию, а также тревогу и страхи. Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковск ая, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, чт о в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстн иками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, кот орые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семе й для их полноценного психического развития не хватает своевременной э моциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формировани я их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственно сти в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют спосо бность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного под ъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и по ступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерж ивать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отно шениях, умения принимать и играть роли [3, с. 68]. Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциал ом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств ока завшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оце нивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускат ь, чтобы они приводили к негативным последствиям. Список литературы: 1. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психичес кая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984. 2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998. 3. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988. 4. Титаренко В.Я. Семья и формирова ние личности. - М.: Мысль, 1987. 5. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психо логия и психотерапия семьи. - СПб.: «Питер», 1999. Положение матери и пробле мы воспитания в неполной семье В неполной семье одинокая м ать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в пол ной семье. Особенно это заметно в семье разведенных супругов. Процесс во спитания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более нас ыщены. При этом в поведении матери, касающемся ее взаимоотношений с ребе нком, наблюдаются две крайности. Одна из них - применение жестких мер восп итательного воздействия, в первую очередь по отношению к мальчикам. Вторая крайность в поведении матери после развода заключается в том, что она стремится своим влиянием компен сировать то, что, по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. Б.И. Кочубей выделяет несколь ко соблазнов, подстерегающих мать, оставшуюся без мужа. Эти соблазны при водят к ошибочному поведению матери в отношениях с детьми, что в конечно м итоге вызывает разного рода деформации в их психическом и личностном р азвитии [1]. Соблазн первый - жизнь для ребенка. Потеряв мужа, женщина возлагает на ребенка все свои надежды, видит в его воспитании единственн ый смысл и цель своей жизни. Все отношения матери и ребенка приоб ретают тревожный оттенок. Любая его неудача, любой проступок превращают ся в трагедию: это угроза краха ее родительской карьеры. Мать постепенно сужает не только свой круг общения, но и круг общения ребенка. В результат е пара «мать - ребенок» все больше замыкается на себе, и привязанность их д руг к другу с годами усиливается. Подобная ситуация чревата се рьезными последствиями как для мальчиков, так и для девочек. Молодой чел овек, выросший в чисто женском окружении, часто всю жизнь ищет для себя по другу, созданную по образу и подобию мамы - такую же нежную и заботливую, т ак же с полуслова его понимающую, опекающую, любовно контролирующую кажд ый его шаг. Он боится самостоятельности, к которой не приучен в материнск ой семье. Девочка в поисках пути высвобождения, протестуя против материнских ограничений, против контролирующей материнской любви, име я самые неопределенные представления о мужчинах, может совершить непре дсказуемые поступки. Второй соблазн - борьба с образом мужа . Развод для большинства женщин драматичен. Чтобы оправдать себя, женщин а нередко утрирует отрицательные черты бывшего супруга. Так она старает ся снять свою долю вины за неудавшуюся семейную жизнь. Вариант второй: проявление негативных чувств матери к отц у не убеждает ребенка в том, что отец действительно плохой. Ребенок продо лжает любить отца и мечется между равно любимыми им и ненавидящими друг друга родителями. В таких случаях в их поведении отчетливо проявляется собл азн третий - наследственность, который чаще всего наблюдается в неполных семьях «мать - сын». Нередко мать не в силах справиться с сыном, ищет в нем н аследственные черты ушедшего из семьи отца. Зачастую те качества, которы е такая мать приписывает «дурным генам» отца, являются не чем иным, как пр оявлением мужских черт в их традиционном понимании: избыточной активно сти, агрессивности. А отклонения от нормы в его поведении она расценивае т как невозможность что-либо изменить по причине «дурных генов» и этим к ак бы пытается снять с себя ответственность за ошибки, допущенные в восп итании. Соблазн четвертый - попытка купить любовь ребенка. В основе всех перечисленных соблазнов - неуверенность жен щины в своей любви к ребенку, в прочности своих связей с миром. После потер и мужа она больше всего боится, что и ребенок может ее разлюбить. Именно по этому она любыми средствами пытается добиться детской благосклонности . На малыше, так или иначе, отражаются страдания и переживан ия матери. В новом положении женщине, конечно, гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности. Вышеуказанные обстоятельст ва в сочетании с ошибками, которые допускают матери в воспитании детей в разведенной семье, могут привести не только к нарушениям психического р азвития ребенка, но и к деформации его личности в целом. Но этим психологи ческие проблемы детей, воспитывающихся в распавшейся семье, не исчерпыв аются [2]. Список литературы: 1. Крыгина Н.Н. Диагностика супру жеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 19 99. 2. Целуйко В.М. Психология неблаг ополучной семьи. -- М.: Владос, 2003 Условия воспитания ребенка в неполной семье: общение, эмоциональная атмосфера Неполная семья - это группа бл ижайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколь кими несовершеннолетними детьми [4, с. 124]. Неполная семья возникает в силу р азных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, рас торжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи - внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся [4, с. 125]. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семе й. Как отмечает B.C. Мухина, воспитание дет ей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восп олнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных се мей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагог ическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом о пределяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутс твии одного из родителей [2, с. 235]. По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдель ный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональ ные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо о сновной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так к ак не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был б ы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы [1,с. 146]. Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, наиболе е распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неу стойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротек ция, эмоциональное отвержение [3, с. 56]. Список литературы: 1. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психич еская депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984. 2. Обухова Л.Ф. Детская психологи я: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998. 3. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфи ка эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988. 4. Титаренко В.Я. Семья и формиро вание личности. - М.: Мысль, 1987. Помощь неполной семье по во спитанию детей Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педаго гической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Рассмотрим последовательно каждую из составляющих. Образовательная составляю щая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на пред отвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогическо й культуры матери. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недос таточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любо вь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; отсутствие педагогического такта во взаи моотношениях с ребенком; применение физических наказаний и др. Поэтому деятельность социал ьного педагога предусматривает проведение широкого просвещения матер и по следующему кругу вопросов: роль матери в формировании у ребенка аде кватного поведения в отношении к сверстникам; воспитание ребенка в семь е с учетом пола и возраста; поощрение и наказание в воспитании детей в сем ье; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, пробл емы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков дете й; организация режима труда, учебы, отдыха и досуга ребенка в семье; нравст венное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; развитие пре дставлений об общении в детском возрасте. Наряду с передачей матери тако го рода знаний, социальный педагог может организовать практические зан ятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с матерью - путем ее консультирования, а также с ребенком п осредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения за дачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полног о использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семе йной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сфер ы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержател ьной жизнедеятельности в этих сферах лишает мать возможности эффектив ного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущерб др угим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности. Содержание сферы долга раскрывается через ответственность мать и ребенка за характер жизни и нормальное фун кционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальном у педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного сознан ия детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответств енность и уважение. Если мать не добивается позитивного результата в воспита нии, то в семье наблюдаются неадекватные методы воспитания. Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями п рименяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее ад екватные. Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на д ве группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общен ия, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данна я группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и мето д убеждения. Социальный педагог должен показать родителям, через какие п риемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разно образных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, п обуждение, сочувствие, предостережение, критика. Вторую группу методов состав ляют методы педагогического и психологического воздействия воспитате ля на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-ли бо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к соз нанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социа льный педагог также должен показать, через какие приемы реализуется дан ная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, ра зъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию м ечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через обращение к совести, чувству с праведливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосе рдию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания. Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, вопл ощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комф ортную для всех членов семьи. Существующие проблемы в семье могут быть с вязаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания. Тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных так тик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и п омочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называем ой «тактикой сотрудничества». Психологическая составляющая социа льно-педагогической помощи включает в себя 2 компонента; социально-психо логическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микрок лимата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна э та работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педаго г определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, полож ение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические измен ения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или пси хотерапевт проводит лечение. Коррекция межличностных отн ошений происходит, в основном, когда в семье существует психическое наси лие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физич еского состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должн ого внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление р ебенка, унижение его чести в достоинства, нарушение доверия. Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необход имые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье п оддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка [1, с. 179-180]. Список литературы: 1. Социальная педагогика / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М ., 2000. Тема 3.4. Технол огия эффективного взаимодействия детей и родителей Родители - это люди, а не боги Самой природой отцу и матер и отведены роли естественных воспитателей своих детей. Согласно законо дательству, отец и мать наделены равными правами и обязанностями в отнош ении детей. Но культурные традиции несколько по-иному распределяют роли отца и матери в воспитании детей. Мать ухаживает за ребенком, кормит и вос питывает его, отец осуществляет «общее руководство», обеспечивает семь ю материально, охраняет от врагов. Для многих такое распределение ролей представляется идеалом семейных отношений, в основе которых лежат прир одные качества мужчины и женщины -чуткость, нежность, мягкость матери, ее особая привязанность к ребенку, физическая сила и энергия отца. Возникае т вопрос: насколько такое распределение функций в действительности соо тветствует природе мужского и женского начала в семье? Действительно ли женщина отличается особой чувствительностью к эмоциональному состоян ию ребенка, к его переживаниям? Ответ на этот вопрос был получен в ход е экспериментального исследования, предпринятого психологами. В качес тве испытуемых выступали мужчины и женщины, которым предлагалось наблю дение за ребенком, попавшим в затруднительное положение (плачет от ушиба , растерялся от неожиданности). Использовались реальные ситуации, а такж е видеозаписи, кинофрагменты, рисунки. Для определения переживаний испы туемых применялись разные методы. Предлагалось описать свои переживан ия и оценить их в баллах (например, поставить себе 5 за сильные чувства, 2 - за безразличное отношение). Далее проводились измерения тех непроизвольн ых реакций, которые сопутствуют эмоциям (частота пульса, задержка дыхани я, дрожание рук, потоотделение). И, наконец, фиксировались действия, слова испытуемых, в которых выражалось их сопереживание: как смотрели на ребен ка, что говорили, пытались ли помочь. Проанализировав полученные данные, ученые пришли к выводу, что женщины на словах более чувствительны, чем му жчины: выставленные ими себе баллы оказались значительно выше, чем у пре дставителей сильного пола. А вот измерения физиологических процессов, с опровождающих эмоции, выявили, что переживания и мужчин, и женщин соверш енно одинаковы. Аналогичная картина получена при изучении поведения ис пытуемых: сила сопереживания детским проблемам и желания прийти на помо щь не зависит от пола. Однако когда опыты проводились в присутствии пост оронних людей, мужчины вели себя более сдержанно, чем при индивидуальном испытании, у женщины, напротив, возрастала а Долгое время считалось, что м атеринские чувства необычайно сильны от рождения, инстинктивны и лишь п робуждаются при появлении ребенка. Это утверждение о врожденности мате ринских чувств было поставлено под сомнение результатами многолетних экспериментов над человекообразными обезьянами, проведенных под руков одством американского зоопсихолога Г.Ф.Харлоу. Суть эксперимента в след ующем. Новорожденных детенышей отделили от матерей. Малыши стали плохо р азвиваться. Им внесли «искусственных матерей» - проволочные каркасы, обт янутые шкурой, и поведение детенышей изменилось к лучшему. Они лазали по «мамам», играли рядом с ними, резвились, прижимались к ним в случае опасно сти. На первый взгляд для них не было разницы между родной и «искусственн ой» мамой. Но, когда они выросли и дали потомство, стало ясно, что замена не была полноценной: у обезьян, выросших в отрыве от взрослых особей, начист о отсутствовало материнское поведение! Они были так же равнодушны к свои м детям, как их «искусственные мамы». Они отталкивали малышей, били их так , когда те плакали, что некоторые погибли, а других спасли сотрудники лабо ратории. На основе экспериментальных данных был сделан вывод о том, что у высших млекопитающих (а человек относится к ним) материнское поведение п риобретается в результате собственного опыта раннего детства. И тем не менее, у матери к ребе нку несравненно более «естественная» дорога, чем у отца. Уже в период бер еменности, вынашивая зарождающуюся жизнь в своем теле, она постепенно и очень интимно знакомится со своим дитем. Отметим, что характер отношения матери к ребенку в период беременности небезразличен для его развития. Наука располагает данными об аномальном внутриутробном развитии ребен ка в процессе нежелательной беременности. Более того, специалисты ряда с тран считают даже, что возникновение и уж во всяком случае усугубление н екоторых психических расстройств у ребенка в большей или меньшей степе ни обусловлены отрицательным или холодным отношением матери. Поэтому р ебенок требует ответственного к себе отношения еще задолго до рождения [1, c . 8 1 – 82]. Список литературы: 1. Куликова Т.А. Семейная педа гогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заве дений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с. Неизбежные конфликты между детьми и родите лями. Как их избежать Родители, разумеется, могут и до лжны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитани я, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педа гогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые п редпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить с обственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабо го существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспы шками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивле ние оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и мног ие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного д остоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядна я авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, п одавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмо циональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематиче ское лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - в се это гарантия серьезных неудач формирование его личности [1, c . 62]. Список литературы: 1. Хямяляйнен Ю. Воспитание род ителей: Концепции, направления и перспективы. - М., 1993. - С.62.. IV . Сис тема всестороннего изучения семьи Тема 4.1. Система изуче ния семьи – важное звено в работе с родит елями Типы семей Для семьи как малой социаль ной группы характерно наличие ряда общественных целей, которые изменяю тся на разных жизненных циклах; частичное различие в интересах, потребно стях и установках членов семьи; опосредованность совместной деятельно сти. Следовательно, от того, в какой мере супруги и другие члены семьи спос обны и готовы заботиться друг о друге, сочувствовать, сострадать, сопере живать, объединять усилия для преодоления трудностей, проявлять терпим ость и снисходительность, зависят благополучие и долголетие семьи. Интегральными характеристиками сем ьи, которые во многом определяют ее потенциалы, считаются: психологическ ое здоровье, функционально-ролевая согласованность, социально - ролевая адекватность, эмоциональная удовлетворенность, адаптивность в микросо циальных отношениях, устремленность на семейное долголетие. Важная роль в семье отводится общению в единстве трех его составляющих: коммуникативной (обмен информацией), интерактивной (орган изация взаимодействия), перцептuвной (восприятие партнерами друг друга). Так как в реальной жизни взаимоотношения между людьми складывается по-р азному, возможно существование разных вариантов семей. Наиболее распространенной считается нуклеарная семья, с остоящая из родителей и детей, находящихся на их иждивении, или супружес кой пары. Такая семья может быть полной или: неполной, образовавшейся в ре зультате развода, овдовения, рождения ребенка вне брака. Если семейная структура помимо супругов и детей включает других родственников (родителей супругов, их братьев, сестер, внуков), то е е называют расширенной. Семьи могут различаться по наличию или отсутств ию детей и их количеству, говорить о бездетных, однодетных, многодетных и ли малодетных семьях. По характеру распределения семейных обязанностей и по то му, кто в семье является лидером, выделяют три основных типа семьи. 1. Традиционная (патриархальная) семья, где под одной крышей проживают минимум три поколения, и роль лидера отводится старшему мужчи не. Здесь существует экономическая зависимость женщины и детей от супру га; четко закреплены мужские и женские обязанности; безусловно, признает ся мужское главенство, 2. Нетрадиционная (эксплуататорская) семья: при установках на мужское лидерство, жестком распределении мужских и женских в семье, р олей в семье, разграничении обязанностей между супругами, за женщиной за крепляется еще и право на :участие в общественном труде на ряду с мужчино й. Вполне естественно, что в такой семье из-за чрезмерной занятости женщи ны, ее перегрузок появляется свой комплекс проблем. 3. Эгалитарная семья (семья равных), в которой домашние обяз анности пропорционально делятся между супругами, другими членами семь и, решения принимаются совместно, эмоциональные отношения пронизаны за ботой, любовью, уважением, доверием. Известны и другие типы семей, например, такие, где роль мате ри выполняет отец, старший брат или сестра. Эти тенденции заставляют соц иальных работников по-иному оценивать готовность определенной семьи р еализовывать предписываемые ей функции и выбирать способы оказания ей помощи. Можно так же выделить наибол ее актуальные для социальной работы типы семей: многодетные семьи, семьи , имеющие в своем составе инвалидов, малообеспеченные и бедные семьи, неб лагополучные семьи, неполные семьи и т.д. [1, с.58 - 59]. Список литературы: 1.Основы социальной работы: уче бной пособие для студентов ВУЗов / Под ред. Н. Ф. Басова. - М.: «Академия», 2004. - 288 с. Положение ребенка в семье и от ношение его к родителям Позиция ребенка в семье изменя ется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее ме сто он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда о н становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет ег о автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи. На позицию ребенка влияет чис ло детей в семье. Позиция единственного ребенка отличается от позиции ре бенка в многодетной семье, так же как и первенца - от самого младшего. Нако нец, особая позиция: у единственной девочки среди братьев и единственног о мальчика среди сестер. Соперничество среди детей в многодетной семье – явление весьма частое. К различиям, связанным с возрастом или полом, мо жет добавляться выделение родителями кого-то из детей. Это вызывает ревн ость остальных членов семьи [1,с.52]. В любом периоде жизни человека родит ели являются для него примером как личности. Благодаря этому с детских л ет большинство людей в своем поведении подражают родителям, которые с ко лыбели одаривают его одним из прекрасных человеческих проявлений – ро дительской любовью. Эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенк а, так как влияет на формирование характера, жизненных позиций, на его пов едение, отношение к людям, в целом на формирование его личности. Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль повед ения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что н е следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запр еты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то ест ь человек создает свою систему ценностей. Список литературы : 1.Баркан А.И. Практическая псих ология для родителей, или Как научиться понимать своего реб енка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999. Авторитет родителей Авторитет родителей - важна я составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение автор итета в глазах собственного ребенка - кропотливый труд отца и матери. Мне ние родителей о родных и близких, окружающих людях, коллегах, поведение р одителей в кругу семьи и вне его, поступки родителей, их отношение к работ е и к посторонним людям в обыденной жизни, отношение родителей друг к дру гу - все это слагаемые родительского авторитета. Родительская авторитет ность не должна зависеть от определенных ситуаций, которые могут повлия ть на взаимоотношения с детьми. К примеру, у отца неприятности на работе и он компенсирует нервные издержки, контролируя дневник своего чада, расп екая его при этом точно так, как его самого распекали на работе. Авторитет а и уважения со стороны ребенка этот факт ему не прибавит, а недоверие, неп риязнь, обиду оставит надолго. С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека ока зывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и со циальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личност и, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от сост ава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои вз гляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют так же на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пу ти он пойдет. Семья дает человеку очень многое, но может не дать ничего. Ес ть ведь и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются о т воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в мно годетных семьях; в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов в оспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, если он подчиняетс я всему, чего от него хотят. И в данном случае тоже много зависит от семьи. Список литературы: 1. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. - М., 1989. – 232с. Методы: наблюдение, беседы , интервью, анкетирование, сочинения, метод независимых характеристик, г рафический рисунок семьи, посещение семьи Посещение семьи - обязатель ная и необходимая форма работы с родителями детей раннего возраста. Восп итатель по возможности должен посетить семьи в самом начале года. С роди телями, дети которых только поступают в ясли-сад, надо до первого посещен ия ребенка договориться, в какое время лучше привести и забрать его, узна ть о его умениях, привычках, вкусах, с тем чтобы учесть все это в первый же д ень. Даже если ребенок второго года посещ ал ясли (ясли-сад), новому воспитателю нужно познакомиться с ним дома. Восп итатель рассказывает родителям о режиме дня и методах воспитания в детс ком саду, просит родителей придерживаться их и дома. В течение года воспитатель повторно посещает семьи некот орых своих воспитанников, в первую очередь те семьи, в которых, по его мнен ию, ребенку не уделяется необходимого внимания, а также и те, в которых мал ыша излишне опекают, балуют. Если ребенок приходит в группу возбужденным или, напротив, вялым, воспитатель при посещении семьи выясняет, каков реж им жизни ребенка дома, настоятельно советует, что надо изменить. В тех случаях, когда родители жалуются на то, что ребенок ве чером долго не засыпает, не хочет ложиться спать, воспитатель выясняет, к ак проводит он вечернее время, рекомендует не перевозбуждать малыша пер ед укладыванием, обращает внимание взрослых членов семьи на то, что пере ход от бодрствования ко сну должен быть постепенным. Надо повторно посетить и тех детей, которые часто болеют. П ри этом нередко выявляются причины легкоустранимые: ребенка чрезмерно кутают, комнату, где он находится, не проветривают. Понятно, что дети, прив ыкшие к таким тепличным условиям, легко простужаются. В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социолог ии и других наук. Однако возможности ученых в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общ ества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельност и, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. Человеку свойстве нно видеть себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле, поэтому семья ни когда не «открывается» полностью, впускает в свой мир других людей насто лько, насколько это дает более или менее положительное представление о н ей. Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие образовательного, общекультурного уровня, идеалов, нравственно-псхило гических установок, жизненного опыта, умений организовать деятельност ь детей, типологические особенности родителей и других членов семьи - вс е это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают неповторимую с емейную атмосферу. Таким образом, ученые встречаются со многими труднос ти в изучении современной семьи, которые лимитируют получение достаточ но объективных данных об особенностях домашнего воспитания. Может ли исследователь быть более настойчив в отношении с емьи, чтобы собрать о ней интересующие его данные? Нет, потому что он долже н помнить о допустимых границах «вторжения» в семью. У этих границ есть з аконодательные критерии: соблюдение прав человека, неприкосновенность личной жизни семьи. Исходя из этого, определяются параметры исследуемог о объекта (какой аспект домашнего воспитания может быть изучен), методы о существления работы. Методы изучения семьи предст авляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, о бобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвя зи и закономерности домашнего воспитания. Изучение семьи, как и любого с оциального феномена, требует, во-первых, совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу изучаемого предмета и конкре тному продукту, который прогнозируется исследователем. Так, при изучени и семьи и домашнего воспитания весьма ограниченно используется педаго гический эксперимент. Дело в том, что для эксперимента характерны разраб отка некой новой педагогической конструкции и проверка ее эффективнос ти в воспитательном процессе. Представьте себе, что эксперимент организ уется в рамках семьи. В течение достаточно долгого времени нарушается ес тественный ход ее жизнедеятельности. Прибавьте к этому постоянный «гла з» экспериментатора, ведущего работу, неизбежную «прозрачность» жизни, поступков членов семьи, необходимость все время контролировать себя, чт о нанесет вред самочувствию испытуемых. Поэтому в исследованиях, посвящ енных обсуждаемой проблеме, ученые активно привлекают родителей к эксп ериментальной работе, которая ведется в детском саду и нуждается в продо лжении, подкреплении в условиях семьи. Таким образом построены, например , исследования Е.П.Арнаутовой, Т.М.Бариновой, В. И. Безлюдной, Г.Н.Гришиной, Н.А. Стародубовой. Среди методов изучения семьи д остаточно распространенными стали социологические методы: социологич еские опросы, интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктив ность интервью возрастает, если они проводятся в неформальной обстанов ке, контакты ученого и испытуемых окрашены личными симпатиями. Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собра ть много данных, интересующих ученого. Этот метод отличается известной г ибкостью по возможности получения и обработке полученного материала. И спользуются разные виды проведения анкетирования: контактное (сам иссл едователь организует анкетирование и собирает опросные листы), заочное ( в основе - корреспондентские связи, анкеты с инструкциями рассылаются ра зным респондентам, а потом возвращаются к исследователю). В зависимости от задач, стоящих перед исследователем, а также особенностей семей (респондентов) возможны разн ые типы анкет: открытая (содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому); закрытая (к вопросам даются возможные варианты ответов); см ешанная (предлагаются возможные ответы, и одновременно дается право сфо рмулировать некоторые ответы по-своему, особенно когда они выходят за пр еделы вопросов). При изучении семьи социологами преобладает заочное анке тирование с закрытым типом анкет. Педагоги чаще прибегают к очному анкет ированию и отдают предпочтение открытым и смешанным типам анкет. При изу чении опыта домашнего воспитания конкретных семей более продуктивны а нкеты, подписанные респондентами, но следует учесть, что ответы могут бы ть не совсем правдивыми. Например, родители, часто прибегающие к физичес кому наказанию детей, вряд ли выберут соответствующий ответ в закрытой а нкете; они, вероятнее всего, подчеркнут ответы «никогда не прибегаем к фи зическим наказаниям» или остановятся на ответе «иногда прибегаем к физ ическим наказаниям». Усилия современных исследователей направлены на то, чтоб ы мобилизовать социальную активность испытуемых, посредством которой вырабатываются позитивные представления о различных сферах семейного образа жизни, приемах воспитания, технологии ведения домашнего хозяйст ва и т.д. Поиски путей объективного изучения семей привели к разра ботке таких психологических, педагогических, социологических методов, которые углубляют и расширяют представления о современной семье и одно временно ставят испытуемых перед необходимостью осознать свои взаимоо тношения с близкими, сделать выбор в пользу наиболее предпочтительного, попробовать новые для себя способы взаимодействия с ребенком т.д. Так, на пример, исследователь специально вовлекает родителей в совместную с ре бенком деятельность с тем, чтобы показать способы оптимизации эмоциона льного взаимодействия посредством использования народных игр (Г.Н. Гриш ина), произведений фольклора (Г.В. Лунина), театрализованных игр (Р.К. Сережн икова), чтобы подсказать пути совершенствования игр детей (В.М. Иванова). В о многих педагогических, психологических исследованиях используются м етоды, с помощью которых одновременно и изучается, и корректируется педа гогическая позиция родителей (Е.П. Арнаутова, Л.А. Арутюнова, Д.О. Дзинтаре, В .П. Дуброва, О.А. Шаграева). В результате такого подхода исследователя к рес пондентам (родителям) они рассматривают предлагаемые нововведения как собственный вклад в проблему, поэтому стараются внедрить их в собственн ую практику домашнего воспитания. Такое сотрудничество исследователей и родителей предопределяет не только решение поставленных задач, но и п ринятие новых норм поведения, способов воздействия на детей. Таким образ ом, можно говорить о том, что при изучении семьи наблюдается тенденция пр евращения методов науки в методы практической деятельности специалист ов. Подобную роль играет и такой метод исследования семьи, ка к психолого-педагогический тренинг. Им обычно охватывают членов нескол ьких семей, симпатизирующих друг другу, имеющих схожие проблемы домашне го воспитания. Участникам предлагаются разные задания, выполнение и сов местное обсуждение которых помогает выработке определенных умений, ко рректируют взгляды и позиции, активизируют рефлексивную деятельность. Темами психолого-педагогического тренинга могут быть «Знаю ли я своего ребенка», «Как вести себя с агрессивным ребенком», «Если ребенок отстает в развитии», «Как воспитывать ребенка без отца» и др. При умелом руководс тве исследователя группа участников тренинга превращается в своего ро да группу самопомощи и взаимопомощи. Исключаются критика, осуждение, соз даются условия для откровенного обсуждения проблемы, обмена опытом, зна ниями, выражения переживаемых чувств. Регулярность встречи - не реже одн ого раза в неделю - обеспечивает чувство общности, целостности структуры . Член группы должен руководствоваться собственными соображениями и пр едставлениями и одновременно слушать и слышать другого, сопереживать е му, вырабатывая чувство общности, выражая невербально свои эмоции. Деяте льность группы полностью конфиденциальна и закрыта для посторонних. В р езультате групповых встреч участники тренингов, собеседований повышаю т свою компетентность, культуру общения, что благотворно сказывается на семейном воспитании. План изучения опыта семейног о воспитания реализуется с помощью различных методов, среди которых наи более распространенными являются методы беседы, наблюдения. Беседа отличается от интервью большей свободой и в орга низации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями меж ду собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организован а заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план бе седы, вычленяет ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходим ые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для посторон него взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно-корректир уемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опроверж ения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предваритель ного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов. Для у спешного проведения беседы надо обладать способностью располагать к с ебе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло. Педагог у важно пользоваться методом эмпатического слушания (К.Роджерс, Т.Гордон ), суть которого - создание атмосферы заинтересованного разговора, совме стного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в м ассовой практике). Следует, как образно говорит Е.Р.Смирнова, стараться «п римерить обувь другого человека», т.е. представить свои чувства в сходно й ситуации. Важным условием эмпатического слушания является выработка наблюдательности. Педагог должен обращать внимание не только на слова с обеседника, их интонацию, но и на жесты, мимику. По выражению лица собеседн ика, изменению отношения к задаваемым вопросам можно судить о психологи ческом состоянии, поэтому необходимо проявлять такт, стремиться сохран ять доверительные отношения. В процессе беседы родители должны чу вствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет с пособствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность б еседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств член ов семьи, особенно ребенка, уметь акцентировать положительные свойства, создавать определенную «педагогическую надежду» у родителей. Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется цел енаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в как ой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребенко м. Обычно это бывает в часы утреннего приема и во время ухода ребенка из де тского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенн ости взаимоотношений взрослого и ребенка, по которым можно судить о степ ени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чем расс прашивают родители ребенка вечером, какие наказы дают ему утром, можно с делать вывод о приоритетах семейного воспитания, об отношении к дошколь ному учреждению. Показателен интерес родителей к детским работам, совет ам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде. Педагог использует не только наблюдение со стороны, но и в ключенное наблюдение. Для этого создаются специальные ситуации: совмес тный труд, досуг, занятия с родителями и детьми, когда педагог может увиде ть те стороны семейного воспитания, которые при внешнем наблюдении нере дко бывают скрыты. Например, непослушание Алика - ответная реакция на авт оритарную позицию папы, нарушение Светой правил и норм поведения - резул ьтат несогласованности воспитательной тактики мамы и папы и т.д. Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются р азными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, друг их членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений, в орг анизацию экскурсии. Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себ я ответственными за детей (а не только за своего ребенка), их деятельность , безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит м ногие воспитательные приемы своих помощников, что дает основание судит ь о стиле, методах домашнего воспитания. Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет при открыть такой метод, как выполнение ребенком в присутствии мамы (папы, ба бушки) какого-либо практического задания. Педагог специально конструир ует ситуацию: перед приходом мамы предлагает Юле постирать кукольное пл атье, Саше - разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячей кам коробки и т.д. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мамы на заняти е дочери (сына), характер ее помощи, приемы стимуляции или подавления детс кой самостоятельности, оценку качества работы, прилежания и старания ре бенка и т.д. Анализ результатов наблюдения, подкрепленный данными, получ енными с помощью иных методов, прольет свет на причину многих «плюсов» и «минусов» в развитии ребенка, даст возможность определить линии взаимо действия с семьей, усилить свою образовательную работу в группе по этому направлению. Так, по тому, как мама, оттеснив дочь, быстро выстирала кукол ьное платье, можно сделать предположение о причине лености девочки, ее с тремления переложить выполнение обязанностей (дежурство, уборка игруш ек) на других детей. А Сашу мама подбадривала, ненавязчиво направляла, уди влялась его ловкости и умелости. Видимо, таким стилем руководства деятел ьностью сына удалось воспитать в нем чувство уверенности в себе, ответст венность. Педагог делает для себя наметки: «Надо почаще приглашать маму Юли в группу: пусть увидит, как охотно трудятся другие дети, какое они от э того получают удовольствие. Сашину маму попрошу помочь мне в проведении консультации на тему «Растим детей самостоятельными». Естественно, что по результатам единичного наблюдения де лать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюд ать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях. Много фактов для понимания р ебенка, тенденций его развития дает метод написания родителями (вместе и ли кем-то одним) мини-сочинения «Мой ребенок». Беседуя с разными членами с емьи о характере ребенка, его интересах, способностях, любимых занятиях, «слабых» и «сильных» сторонах его развития, дополняя это своими наблюде ниями, педагог имеет возможность составить независимую характеристику воспитанника [1, с.192 – 199]. Список литературы: 1.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: У чебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «А кадемия», 1999. - 232 с. Тема 4.2. Пути п овышения педагогической культуры родителей § Согласованность взаимодейст вия педагогов и родителей. Постоянная св язь с родителями. § Пути повышения педагогичес кой культуры родителей в педагогической деятельности: контролирующая, коммуникативная, организаторская, корректирующая. § Система работы с родителями . Показатели воспитательной активности семьи. Издавна ведется спор, что важ нее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский с ад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги скл онялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последоват ельность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уро ки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много обр азнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я. А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: сем ья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только допол няет и, падая на рас паханную жизнью почву, оно производит совершенно ино е впечатление[2, с. 167]. В противоположность им, соц иалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формировани я нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественног о воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с о дновременным низведением семьи до положения "ячейки" с "отсталыми" тради циями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась вед ущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. После установления в России советск ой власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции ос новной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка , то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина сове тского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителе й дошкольного воспитания к концепции "свободного воспитания", согласно к оторой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. На пример, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со "свободным воспитанием", а вос питание в дошкольных учреждениях начали рассматривать как средство ко мпенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средст во разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы с о "старой семьей", которая рассматривалась как помеха или даже враг прави льного, т. е. общественного воспитания. Так, оценивая воспитательные возможности школы, А. В. Лунач арский подчеркивал, что она "как государственно-воспитательное учрежде ние должна раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она д олжна возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы . Школа должна выправить те искривления, которые дает ребенку жизнь". Вмес те с тем он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получит ь лишь в объединении усилий школы, общественности и семьи при направляющ ей роли школы и ее влияния на семью. Дальнейшее развитие подобно го рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: "Семьи бывают хорошие и плох ие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должн а быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей". Макаренко призывал педагогические коллекти вы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а та кже влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играт ь подчиненную роль, зависеть от "заказа общества" [3, с. 78]. В дальнейшем - в 40 - 60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного уч реждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция - стрем ление подчинить семью влиянию дошкольного учреждения - сохранялась. Гло бальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общес тва, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не се мейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по о тношению к дошкольному учреждению. Семья, таким образом, как и ранее, расс матривалась не как субъект сотрудничества, а скорее как объект воздейст вия со стороны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе детского с ада, утвержденном 15 декабря 1944 г., говорилось: "Детский сад... должен служить п римером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказывать помощь родителям в воспитании ребенка в семье", а во Временном положении о дошкольном детском учреждении, утвержденном Постановлением Совета М инистров РСФСР 8 марта 1960 г., говорилось: "Дошкольное детское учреждение - яс ли-сад - создается в интересах осуществления единой системы коммунистич еского воспитания детей дошкольного возраста". Согласно прогнозам академика С. Г. Стр умилина (1960), в будущем "каждый советский гражданин, уже выходя из родильног о дома, получит направления в детские сады с круглосуточным содержанием или детский дом, затем - в школу-интернат, а из него отправится с путевкой в самостоятельную жизнь..." Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Нап ример, в 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание уделялось сочетанию обществен ного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследован ия, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающ их функционирование системы "школа-семья-общественность". В работах И. В. Г ребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторо в использовались различные понятия: "педагогическое просвещение", "педаг огическая пропаганда", "органическое сочетание общественного и семейно го воспитания родителей", "взаимодействие семейного и общественного вос питания" и т.п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагоги ческой помощи родителям. Педагогическая пропаганда - провозглашение и рекламиров ание педагогических средств, методов и форм педагогического воспитани я и образования в широкие массы людей. Педагогическое просвещение - практическое применение и т еоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитан ия и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умени я и навыки, накопленные предыдущими поколениями. В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались пр облемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, удел ялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно ре шен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных ин ститутов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разработанную Е. П. Арна утовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные с тороны общественного и семейного воспитания. На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, ч то каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатк и. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со сто роны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со све рстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать восп итание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе све рстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничест ва детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влиян ия семейного и общественного воспитания. Как система пропаганды педаг огических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для род ителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагог ических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогич еского всеобуча было повышение педагогической культуры родителей [5, c . 41 – 49 ] . В 70-е годы под руководством Т. А. Марковой - заместителя дир ектора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР - организуе тся лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, и спытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на фор мирование нравственных качеств у ребенка в семье (Д. Д. Бакиева, С. М. Гарбей , Д. О. Дзинтере, Л. В. Загик, М. И. Иззатова, В. М. Иванова, Н. А. Стародубова). Таким о бразом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содерж ание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешно го решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследова ния, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем ак тивнее и успешнее их педагогическая деятельность. С точки зрения взаимодействия детск ого сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представл яют интерес данные, полученные В. И. Безлюдной в работе "Взаимодействие де тского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками". Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольн ое учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклоне ний ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жи зни и воспитания детей именно в семье. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостат очной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие р одительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвиж ек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, пр ежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позж е эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду. от инициативы адм инистрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического прос вещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родите лями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уд елялось ее содержанию и методам. Психологи, специалисты по ораторскому искусству констат ируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с ауди торией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепер едач и прослушиванием радиопередач, чтением книг (А. А. Леонтьев, Е. А. Ножин , Н. И. Мехонцев). В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дубр ова) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отнош ению к родителям, где сочетаются две функции - формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, вним ательным собеседником. Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выя вляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с ро дителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической кул ьтуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями сам о ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированно сти у них "педагогической рефлексии", игнорирование ими того факта, что в о пределении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточ ная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей - об условиях и особенност ях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания . По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители н аблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их "другими глазам и". Идеи взаимодействия семейно го и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентиф ицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимуще ственно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркив ал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школ а поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями уст ановились отношения доверия и сотрудничества [1, с. 125]. Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и мет оды педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценн ые рекомендации для педагогов. Более глубокие изменения в о взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дош кольного воспитания. Изменение государственной политики в области обр азования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспит ании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ "Об образ овании" говорится, что "государственная политика в области дошкольного в оспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характ ер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей пр ироде, Родине, семье". В этом Законе, в отличие от документов предыдущих ле т, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В 90-х годах, в соответствии с "Концепцие й дошкольного воспитания" (1989) начали разрабатываться новые подходы к сот рудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систе м - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Су щность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учрежд ений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом инте ресов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержат ельных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи ( дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методич еского кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможног о использования приобретенных таким образом знаний в условиях детског о сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и ро дителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использован а как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для дете й и родителей, разнообразных клубов по интересам и др. Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского п ериода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семь ей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В т е годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенци ального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влия нием которого нужно бороться. В 40-60-е годы, проблема "борьбы" дошкольного учреждения и семь и уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось во спитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считало сь общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья д олжна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению. В 60 - 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться соче танию общественного и семейного воспитания. Исследования 70 - 80-х годов прошедшего столетия конкретизир овали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителе й и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодей ствию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиц ионные формы сотрудничества с родителями. В настоящее время идет перес тройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоя т гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его от ныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личн ости [4, с. 43]. Список литературы: 1. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. - М., 1986. 2. Белова Л.В. В семье будущий пер воклассник. - М, 1980 3. Буре Р.С. Готовим детей к школе . - М., 1987. 4. Взаимодействие образовательн ого учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитате льного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИП К, 2003. 5. Далинина Т. Современные пробл емы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспит ание. 2000. N 1 Тема 4.3. Метод ы и формы работы с родителями § Факторы, определяющие особен ности работы с родителями. Всестороннее изучение семьи - важное звено в р аботе с родителями. § Методы изучения семьи. § Массовые формы работы: конф еренция, педагогические лекции, диспуты, беседы, дни открытых дверей, род ительские собрания, устные журналы, демонстрации фильмов, семинары, откр ытые уроки. § Индивидуальные формы: изуче ние быта и жизни учащихся, системы отношений в семье, культура общения, вн имание к каждому родителю, педагогические консультации. § Технология проведения роди тельского собрания, конференции, консультации, педагогический тренинг. Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Прич ины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима к валифицированная помощь дошкольного учреждения. В настоящее время актуальными задач ами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцир ованный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из по ля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благоп олучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, устан овления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитан ия, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо з аранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости . Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. С ледует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родите лей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать такти чно, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный , притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологически й климат семьи [2]. День открытых дверей, являясь достаточно распространенн ой формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным у чреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-обр азовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспит ываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошко льного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, вы ясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, ч ем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, п реподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказывани ю. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выража ть свою заинтересованность, доброжелательность. Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групп овые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих оди наковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультац ии являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различ ны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением ; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консуль тацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотв орение"). Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении прак тических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семи нары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способа х и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюс трации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для р одителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На н их обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной ра боты, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительн ого периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детско го писателя. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждени е выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно пре дложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитан ия детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Поче му наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Т елевизор - друг или враг в воспитании детей?". Родительские конференции. Основная цель конференции - обм ен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, пед агог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении высту пления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дает ся "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискусс ию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно оп ределить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Приобще ние детей к национальной культуре", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К ко нференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы , материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить ко нференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного у чреждения, членов семей. В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошколь ного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодейств ии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них. Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в осно ве которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отноше ния с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В т аком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимал ьных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашиваетс я родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематик и встречи и замысла устроителей. Значительным подспорьем в работе клубов является библио тека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развит ия детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимы х книг, составляют аннотации новинок. Учитывая занятость родителей, используются и такие нетра диционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон дове рия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать со мнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощ ью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям а нонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить пед агогов о замеченных необычных проявлениях детей. Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждае т родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр п рививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми в месте с детьми. Бабушек привлекает кружок "Очумелые ручки". Современная с уета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современны х квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься руко делием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и вз рослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бум агу, картон, бросовые материалы и др. Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений р одителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необх одимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагого м-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у р одителей формируется установка на контакт, возникают доверительные от ношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, ос тавляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в д ухе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекоменда ции специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома. Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можн о осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма [1, с. 67- 84]. Список литературы: 1. Евдокимова, Е. С. Детский сад и с емья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 144с. 2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М, 1993.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Наш ответ - Русская Олимпиада:
- танковый биатлон,
- артиллерийский гольф,
- гребля на подводных лодках.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по социологии "Основы фамилистики", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru