Реферат: Формы воспитательной работы - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Формы воспитательной работы

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 61 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

38 Б.В. Куприянов ФОРМ Ы ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В деятельности классного руководителя форма воспитательн ой работы с коллективом класса является той первичной клеточкой, из кото рой складываются будни и праздники жизни детского воспитательного соо бщества. конечно, трудно предположить полный список форм, универсальный и годный на се случае жизни, ведь воспитательная работа с классом может б ыть построена в различных ключах. Это может быть достаточно целостная и автономная система воспитания учащихся, чаще всего в деятельности осво божденного классного руководителя, имеющая свой профиль (музей, студия, клуб по интересам и т.п.). Система деятельности классного руководителя мо жет быть построена как своего рода клубное пространство общения, дополн яющая интенсивность общешкольной жизни. Тем не менее, мы попытались пред ставить самые распространенные и традиционные формы воспитательной ра боты, которые подойдут значительной части педагогов-воспитателей. Следует отметить, что представленные формы могут проводиться только с участием учащихся одного класса, а могут быть использованы в сл учае, когда класс, вместе с классным руководителем становится организат ором того или иного общешкольного дела, или мероприятия для старшего (ср еднего) звена, параллели и т.п. Нам представляется возможным сформулировать следующее определе ние формы воспитательной работы: ограниченная по м есту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, п озволяющая решить определенные воспитательные задачи. Опираясь на существующие подходы в педагогической литературе (С.П. Афанасьев, Л.В. Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Кирпичник, С.Д. П оляков, М.И. Рожков, Е.В. Титова) мы полагаем, что сущностными признаками фор мы воспитательной работы являются: участники деятельности (лица или группы лиц), выполняющие ка кие-либо точно установленные функции - организаторов, выступающих, зрите лей и т.д.; педагогические задачи, которые можно решить при помощи дан ной формы (потенциал формы, ее содержательность); организация времени (фиксированный промежуток времени про ведения формы); набор актов, ситуаций, процедур; порядок действий (алгоритм); организация пространства. Структура совм естного взаимодействия включает в себя: функции участников, содержание взаимодействия, методы и приемы взаимодействия, порядок действий, мате риал, на котором развертывается взаимодействие. Говоря об алгоритме дей ствий участников, нельзя не упомянуть об эмоциональном и содержательно м ритме формы - определенной организации совместной деятельности во времени, их фазность, повторяемость, периоди чность». Основываясь на традициях костромской научно-методической психолого-педагогической ш колы (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, С.П. Афанасьев и другие), мы предлагаем в качестве основания для т ипологии процедуры (способы) передвижения участников. В этом случае мы м ожем выделить три основных типа: «статичные», «статично-динамичные», «ди намико-статичные». Размышляя о классификации обратили наше внимание на поиск иных оснований для выделения данных типов форм воспитательной ра боты с детским коллективом. Мы исходили из того, что сам по себе феномен фо рмы является в достаточной степени консервативным, и поэтому источники возникновения того или иного типа форм совместной деятельности и время препровождения следует искать в истории. В данной работе мы попытались п осмотреть на формы воспитательной работы как на модели жизнедеятельно сти крестьянских сообществ. Для этого обратились к книгам М.М. Громыко «М ир русской деревни» и Т.А. Пигиловой «Народная культура. Русский дом» и пришли к выводу, что источником возникнове ния форм детской деятельности и жизнедеятельности является крестьянск ие сообщества. «Свои сообщества крестьяне называли «миром» или «общест во», - пишет М.М. Громыко. «Семья и община служили организующим началом во м ногих явлениях духовной жизни крестьян. Семья не только воспитывала дет ей и вела совместное хозяйство, будучи первичным производственным колл ективом. Она была носителем глубоких традиций, связывающих человека с ок ружающим его миром, хранительницей коллективного опыта. По православны м понятиям, семья являлась малой церковью...» . Община также объединяла функции производственного ко ллектива, соседской, религиозной общности (частично или полностью совпа дая с приходской общиной), административной единицы. Вернемся к про блеме классификации форм воспитательной работы с детским объединением . В этом смысле весьма интересной представляется мысль замечательного м етодиста и писателя С.П. Афанасьева о возможности использования зоологи ческой модели оформления типологии: тип - класс- род- семейство- вид- подви д. Близкие идеи мы встретили у Е.В. Титовой. При таком подходе мы можем полу чить следующую картину. В качестве типов форм могут выступить указанные выше «статичные» - (представление), «статично-динамичные» (созидание-гул яние), «динамико-статичные» (путешествие). Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет вычленить нес колько классов. Так, в типе «предс тавление» выделяются три класса : 1) представл ения – демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа – представление, торжественное собрание); 2) представл ения-ритуалы (линейка), 3) представл ения – коммуникации ( митинг, дискуссия, лекция, фронта льная беседа, диспут). Если для примера мы возьмем такой род форм работы, как « конкурсная программа - представление», то, опираясь на работы С.П. Афанась ева, сможем назвать в качестве «семейств форм воспитательной работы с д етским объединением» познавательно-интеллектуальные игры- представле ния и творческие конкурсы- представления, спортивные соревнования- пред ставления. В то же время всем известные малые формы работы («Концерт-рома шка», «Концерт- молния» и т.п.) следует отнести к типу «созидание-гуляние». В таком роде форм воспитательной работы с детским объединением как «дис куссия», основываясь на книге М.В. Кларина, можно выделить следующие семе йства: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпози ум», «дебаты», «судебное заседание». Кроме того, к роду «дискуссия» можно отнести такое семейство форм воспитательной работы, как «собрание колл ектива». Тип «созидание-гуляние» может быть разд е лен на три класса : 1) развлечен ие – демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная програм ма); 2) совместно е созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выст авки); 3) развлечен ие- коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общ ения). В типе «путеш ествия» мы обнаружили также три класса: 1) путешествие- демон страция (игра-путешествие, парад-шествие); 2) путешествие - разв лечение (поход, прогулка); 3) путешествие- иссле дование (экскурсия, экспедиция). Предложенная нами классификация форм воспитательной работы не является бесспорной, однако она определяет в к ачестве источников форм коллективной деятельности детей основные колл ективные занятия сельской общины: совместный труд в помощь соседям, совм естное развлечение, молитву, сход, путешествие. Притча о трехколесном велосипеде (притча о классификации форм воспитательной работы) Недалеко о т волшебного леса жили - были люди в одном селе . Однажды поздним вечером в одну из крайних изб постучался волшебник, он очень устал и попросил остаться на несколько дней передохнуть, чтобы продолжить свой путь. Выглянул он у тром из окна – солнышко встает, девушки деревенские за грибами пошли, пр ошептал что-то чародей на непонятном языке и прямо из воздуха появилось сказочное колесо – котором было написано «прогулка» . Вышел волшебник прогуляться по улице – видит мужики всей деревней на сх од собираются. Вот вышел староста, речь говорит, народ затылки чешет, пере шептывается. Посмотрел, посмотрел волшебник на все это действо и сотвори л еще одно колесо с надписью «представление» . Пока ход ил гость по деревне, по сторонам смотрел, уж смеркаться стало. Молодежь ра зложила на берегу реки большой костер, стали парни с девушками хороводы водить. Понравились игры и забавы волшебнику, он возьми да произнеси зак линание. Тут , откуда ни возьмись , катится третье колесо , а на не м яркими буквами начертано «гуляние» . Отдохнул, чародей в деревне, новых сил набрался, а на сл едующий день, перед тем как попрощаться с гостеприимными хозяевами, собр ал странник три колеса и соорудил из них чудо игрушку – велосипед. «Это г оворит вашим деткам останется, чтобы играли, играли да уму разуму училис ь!» Ф ормы-представления в в оспитательной р аботе классного руководителя Все эти формы объединяет то, что органи зация пространства в них предполагает ярко выраженный центр внимания (с цена, трибуна, спортивная площадка и т.п.), характер действий участников оп ределяется наличием выступающих и зрителей, даже если в ходе действия пр оисходит обмен этими функциями. Среди основных методов, определяющих ко нструкцию данных форм, «демонстрация», «ритуал» и «диалог» (беседа). Размышление о природе возникновения подобного типа форм, как уже указывалось выше, привели нас к мысли об этнокультурных корнях. М ы полагали, что источником данного типа форм воспитательной работы могли выступать «народное вече» - сельс кий сход (для всех форм, предполагающих диалог или полилог) и ритуал моли твы. В типе «пред ставление» выделяются три класса представления-демонстрации, представ ления-риту алы, представления-коммуникации . Каждый из классов включает в себя виды. Так класс представлени я-демонстрации состоит из таких видов – спектакль, концерт, просмотр, пр едставление-соревнование. Класс представления-ритуалы составляют лине йка и вахта памяти. В третий класс (представления-коммуникации) входят ми тинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут, четвертый (представл ение-изготовление или публичное созидание ) – кулинарное шоу-представление. Схема № 1 Статичные формы воспитательной работы (тип представление) Класс Вид Преобладающий способ взаимодействия Примеры Ритуал Линейка Вахта памяти Митинг, сбор подписей, пик етирование, торжественное собрание Коммуникация Круглый стол, заседание э кспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание Диспут Огонек, урок, встреча с ин тересным человеком Рассказ, сообщение, публичное выс тупление, нравственная проповедь Демонстрация Отчетный концерт, темати ческий концерт, концерт-лекция, демонстрация мод Устный журнал, агит-спект акль, Творческий конкурс, спор тивное состязание, интеллектуально-познавательная игра, рыцарский тур нир (бой, дуэль, поединок, ринг; марафон, экзамен) Публичное с озидание Кулинарное представлени е Организация восприятия Просмотр кино (видео-, тел е) фильма, спортивного или художественного представления «Яблоня возможностей» 1 . Торжественное собрание детского коллектива - собрание для чествования каких- либо значимых дат или событий в жизни детского коллектива , предполагающее устны е монологически е выступлени я отдельных ораторов. В оспитательные возможности тор жественно го собрани я детского коллектива состоят в формировани и социального опыта (освоени и социально приемлемых схем поведения) с овместно го позитивного переживани я . Участниками торжественно го собрани я являются ведущий (с несколькими помощниками), выступ ающие, зрители-слушатели, каждый из которых потенциально может стать выс тупающим. Ведущий и выступающие находятся в центре внимания (на возвышен ии, например на трибуне или за столом президиума ). Торжественное собрание проходит в зале, классно й комнате, или другом месте, где обеспечивается доступ ност ь наблюдения за центром внимания. Можно порекомендовать следующую партит уру торжественно го собрани я : встреча участников, открытие (объявление об открытии, гимн или песня, выборы президиума) , выступление пят и подготовленных ораторов, выступ ление же лающих . Встреча участников весьма важная процедура он а может включать в себя регистрацию, вручение эмб лем . Т оржественное соб рание должн о быть посвящено одной тем е . Большую роль в эффективности торжественно го собрани я играют речи выступающих, имеющие свои особенности, как в информационном, так и а ффективном планах. Коммуникация, разворачивающаяся на тор жественно м собрани и , воздейств ует за с чет ассоциативности предъявляемой инфо рмации ( новом ракурсе рассматриваемого явления) , следовательно, при подготовке необходимо найти свежие, эксклю зивные сведения , интересные повороты в интерпретации прои зошедшего . Для обеспечения эмоциональной составляющ ей выступлений на торжественно м собрани и важно, чтобы речи были коро ткими, яркими, доходчивыми, рассчитанными на мгновенный эффект, продолжа лись не бо лее 5минут . Педагог при проведен ии данной формы должен быть готов выступить оратором и про демонстрировать яркость речи и индивидуальность мысли . С другой стороны торжественное собрание – «одноразовая форма», ее не следует проводить чаще одного – двух раз в году. 2 . Лекция (рассказ, сообщение, нравственная проповедь) - представление, демонстрирующее в виде монол ога совокупность взглядов по какому-либо вопросу. Сущн остное назначение лекций состоит в квалифицированном комментировании какой-либо проблемы, которое позволяет слушателю сориентироваться в ин формации. В ходе лекции школьниками форм улируются сложные вопросы человеческого бытия, проблемы нравственного выбора. Анализируя правила устного выступления, И.М.Юсупов называет при нципы, лежащие в основе речевого воздействия на сознание: доступность ин формации, аргументированность доводов, интенсивность, ассоциативность , наглядность, экспрессивность, ясность выражений. Лекция дает возможность слушателю концентрировать свое внима ние на ос новных моментах представляемого материала. Непосредственное общение позволяет по ходу процесса сориентировать изложе ние для более доходчивого восприятия именно данной аудиторией; сама методика чтения лекции допускает элементы диалога (встречные вопро сы и дополнительные разъяснения лектора, риторические вопросы, работа над планом и записью л екции), при доминанте монолога. Лекция должна быть для слушателя прозрач на в информационном смысле. С самого начала определяются тема разговора , задача предлагаемого монолога; заявляемый оратором тезис снабжается а ргументами, примерами, поддержками (высказываниями известных мыслител ей или авторитетов в этой области знания); окончание лекции связано с пов торением задачи, всех основных тезисов. Большие возможности создает исп ользование проблемного подхода, лекция в этом случае может строиться ка к последовательное продвижение к ответу на заданный вопрос. Как известн о, хорошая лекция соответствует формуле: «завлечь, увлечь и развлечь». По этому немаловажно уделить внимание динамике изложения (ритму лекции), уз наваемости примеров и ассоциаций. В этом смысле лектор обязан быть адекв атен аудитории, разговаривать на языке, принятом в этом обществе. Здесь з начительного успеха добиваются те ораторы, которые сочетают высокие об разцы речевой культуры с элементами молодежного и подросткового сленг а. Лекция производит большее впечатление и лучше усваивается, если лекто р обладает хорошей дикцией, последовательно и сжато изл аг ает материал, акцентирует вни мание слушателей на его г лавнейших положениях и формулировках. Ле кция не что иное, как демонстрация информации, отсюда первостепенное зна чение имеет использование различных видов наглядности. В качестве средств управления вниманием слушателя мог ут использоваться: работа над планом, запись материала, работа над обобщ ениями, составление синхронистических таблиц. В наше врем я хорошую лекцию трудно себе представить без мульти-медийной презентац ии. 3 . Фронтальная беседа - спец иально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обмено м мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) . Беседа предполагает заранее разработанные вопрос ы . Требования к вопросам: правильность, конкрет ность, простота и четкость. Вопрос должен будить мысль, заключать в себе п роблему, нуждающуюся в обдумывании или в споре. Неудачным может быть не о тдельный вопрос, а весь вопросник в целом, если в нем нет системы, «вытекаю щей из конечных задач анализа». Воспитатель должен ясно представлять се бе конечную цель беседы. Одна из распространенных ошибок — обилие вопро сов. Одной из разновидностей фронтальной беседы является огонек. Изначально данная форма использовалась педаго гами Всероссийского детского лагеря «Орленок» в рамках коллективно-тв орческой деятельности. Поэтому смысловыми моментами огонька становили сь коллективные переживания, а важнейшей функцией огонька являлась ана литическая функция. Как показывает анализ практик и воспита т ельной работы , огонек имеет психотерапевтическую и ре флексивную функции. Использование терми на «психотерапевтическая функция» обусловлено такой особенностью ого нька как доверительность, а также спецификой его организации (вечер, рас положение участников по кругу, ограниченность пространства, живой огон ь в центре). Все это создает атмосферу созерцательного спокойствия, уюта, доверия и открытости. Рефлексивная функц ия выражается в том, что разговор на огоньке всегда предполагает диалог, когда каждый участник общения выступает как личность, обладающая собст венными взглядами и убеждениями, нормами и ценностями. Предметом обсужд ения являются поступки, чувства, мысли участников огонька. В соединении с атмосферой доверия такие условия вызывают желание разобраться в себе, окружающих, ситуации, обеспечивают некое состояние самоуглубления и са мопонимания. Используя форму «огонек», п едагог может решить следующие задачи: информиро вание по поводу пространства и сообщества, где находится ребенок, видов деятельности и возможностей самореализации в нем; авансирование предстоящего взаимодействия, то есть создание положител ьного восприятия предстоящего взаимодействия, заинтересованности и же лания участвовать в нем; организация анализа и рефлексии; оптимизация межличностных отношений в группе (предполагает создание и поддержание ситуации взаимопонимания и доверия в рамках огонька с ее пе реносом на остальные моменты жизни коллектива, принятие группой каждог о ее члена, решение проблем в межличностном взаимодействии); обеспечение эмоциональной поддержки отдельных детей, при необходимост и организация психотерапевтической помощи; ценностное ориентирование (несмотря на то, что возникающие в ходе обсужд ения переживания и отношения достаточно кратковременны, они могут стат ь этапом в формировании ценностных отношений воспитанников). Отдельной раз новидностью беседы является «Встреча с интересным человеком», в рамках этой разновидности формы возможны несколько контекстов: «ток-шоу» – интенсивная, агрессивная беседа, по актуальной неоднозначн ой проблеме, беседа «от всей души» – внимательный, заинтересованный разговор о личн ом значении тех или иных событий, как правило, прошедших. Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры. Напр имер, урок («Урок творчества», «Уро к добра», «Урок фантазии», «Урок мужества», «Урок Мира» и т.п.), имитирующий школьное аудиторное занятие. Ведущий приобретает роль учителя, остальн ые участники - учеников, а правила такой игры соответствуют правилам обы чного школьного урока. 3 . Диспут - специально организованное предста вление в ходе, которого происходит демонстративное столкновение мнени й по какому-либо вопросу (проблеме). Вообще диспут (от лат. disputare рассуждать, спорить)- трактуе тся в словарях – в ид диалогической речи , публичный спор на злободнев ную научную или разговорно-бытовую тему. По поводу данной проблемы участ ники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развертывается дис пут благодаря оценкам, аргументациям, смысловым связям с реальной жизнь ю, опоре на личный опыт, которыми пользуются участники спора. В диспуте им еются элементы монолога и диалога. Диалогические эле менты придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологические служа т для выражения ее логического содержания. В качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения доказате льно, аргументировано излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и с покойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к мнению оппон ента. Г. Плоткин предлагает правила для участника диспута, разработанные вместе со школьниками: 1. Каждый имеет п раво высказать свое мнение. Если у тебя есть что сказать слушателям, пуст ь они узнают это. 2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и четко. Не утв ерждай того, в чем не разобрался сам. 3. Постарайся, как можно более убедительно изложить свою точку зрения. Опи райся только на достоверные факты. 4. Не повторяй того, что до тебя было сказано. 5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку зрения , с которой не согласен. Будь выдержанным. Не перебивай выступающего. Не да вай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а не криком. Старайся не навязывать своего мнения. 6. Если доказана ошибочность твоей позиции, имей мужество признать свою н еправоту. 7. Пусть главным итогом диспута станет твое продвижение по нелегкому пут и постижения истины. Начинать диспут целесообразно с предложения прокомментировать какой-л ибо факт, высказывание, видео (кино) фрагмент. Например, Н. Федяева использ овала при проведении диспута следующий факт: «48-летний американец Ронал ьд Джонсон, спасая жизнь чужой девочки, отдал ей часть своего легкого…». В соответствии с этим он и начинает речь, но ее ход зави сит во многом от активности собеседников. Активность участников диспута , их творческая деятельность, привод ящая к самостоятельному решению обсуждаемых вопросов, может стимулиро ваться эвристическими приемами ведущего диспута или обучающего (наводящие вопросы, оценочные и побуждающи е реплики). активность учащегося через его участие в обсуждении проблем, представляющих для него интерес. В целях овладения школьниками культурой диспута можно предложить ряд с ловесных клише: Я согласен (согласна), потому что... Я не согласен (не согласна), потому что... Я выражаю особое мнение, так как... (Г. Плоткин) В качестве своеобразного исключения из правил может рассматриваться д испут на тему: «Что первично: чепуха или белиберда?». Такая постановка про блемы обсуждения рассчитана на достаточно интеллектуальный состав вос питанников и служит развитию мышления и устной речи при обсуждении абст рактного и изначально бессмысленного вопроса. 4 . Дискуссия ( в том числе с овещание, планерка, рабочее собрани е коллектива )- специально организованный обмен мнения ми по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного прод укта в виде решения. Различают следующие разновидност и дискуссии: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «си мпозиум», «дебаты», «судебное заседание», «техника аквариума» (М.В. Клари н). В отличие от диспута, дискуссия более структурированное взаимодейств ие, требующее, как правило, определения победителя словесного соревнова ния. Технология проведения такой разновидности дискуссии, как дебаты, бл агодаря деятельности «Института Открытое общество» приобрело широкий размах в нашей стране. Клубы дебатеров объединились в общественное движ ение «Парламентских Дебатов», которые обычно определяются как интелле ктуальное, образовательное студенческое движение, в основу которого по ложена имитация классических парламентских прений. Для учащихся общео бразовательных школ, как правило, рекомендуются дебаты Карла Поппера ил и дебаты Линкольна-Дугласа. С.В. Светенко так формулирует педагогические возможности этой формы сов местной деятельности: развитие логического и критического мышления, ум ений устной речи и публичного выступления, умений саморегуляции, формир ование коммуникативной толерантности, опыта взаимодействия, сопричаст ность к решению проблем политической, экономической и культурной жизни общества. Участниками дебатов являются д ве команды оппонентов (утверждающая сторона и опровергающая сторона), су дьи, таймкипер (следит за соблюдением временного регламента). В модели па рламентских дебатов утверждающая команда называется правительством, а опровергающая – оппозицией. Роли внутри команд распределены так: премь ер министр и член правительства, лидер и член оппозиции. Вся структура иг ры представляет собой порядок речей: Премьер-министр – конструктивная речь– 7 минут, Лидер Оппозиции – конструктивная речь– 8 минут Член Правительства – конструктивная речь – 8 минут Член Оппозиции – конструктивная речь – 8 минут Лидер Оппозиции – опровержение – 4 минут Премьер-министр – опровержение – 5 минут. Предметом обсуж дения является предлагаемый правительством проект решения той или ино й проблемы (называемый кейсом), оппозиция должна опровергнуть представл енный кейс. В конструктивных речах ораторы приводят аргументы, в опровер жениях новые аргументы приводить запрещается. В любое время за исключен ием первой и последней минуты первых четырех речей и в течение последних двух речей разрешены вопросы. Хотя формально времени на подготовку не в ыделяется. Однако, судья имеет право делать одно- или двухминутный перер ыв перед каждой речью. Судья должен объявлять каждое выступление перед е го началом и благодарить каждого участника после его речи. Критерием оце нки команд является качество утверждения своих аргументов и ответов на аргументы оппонентов. Разновидностью ди скуссии можно считать защиту проектов – представление в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Достаточно попу лярной является такая разновидность этой формы как «Защита фантастиче ских проектов». Функции участников взаимодействия: ведущий, зритель-ком муникатор, демонстратор. Защита проектов может использоваться при орга низации коллективного планирования совместной деятельности. Защите пр оектов обязательно предшествует такая форма как подготовка к представ лению - придумывание, разработка и оформление проекта. Общеизвестно, что эффективность ди скуссии зависит от соблюдения участниками определенных правил. Вот, чт о пишет о правилах поведения на деревенской сходке М.М. Громыко: «Словесн ые оскорбления, произнесенные на сходке, считались позорящими. Оскорбле нный должен был непременно искать удовлетворения, иначе все будут над ни м смеяться. Он требовал доказательств. Если оскорбитель представлял удо влетворяющие сход доказательства, оскорбленный не имел права мстить. Пр и попытке наброситься на оскорбителя его останавливали. Если же доказат ельства признавались темными, т.е. не убеждали сходку, то оскорбленный им ел право бить клеветника на людях - никто за него не заступался. Драки на с ходках были запрещены обычаем. Крестьянское общественное мнение счита ло уместным драку на базаре или в кабаке». 5 . Концерт - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танец, песня, декламация, театральная миниатюра и др.). Понятие «концерт» (ит. «Concerto» or ла тинского concerto — состязаюсь) имеет два толкования. Первое — это музыкальн ое произведение виртуозного характера для одного, реже, для двух - трех со лирующих инструментов и оркестра, написанное обычно в сонатной цикличе ской форме. Второе – публичное исполнение музыкальных произведений по определенной, заранее составленной программе. Такие концерты р азличаются по видам исполнения: симфонические, камерные, сольные, хоровы е, эстрадные и др. В самодеятельном творчестве школьников конце рты чаще всего подразумевают выступление перед аудиторие й родителей, гостей , сверстников. В наших р азмышлениях о способах бытия воспитательного сообщества есть такие сп особы как «гастроль» и «витрина». Гастролировать могут не только детски е хореографические студии, драматические кружки, но и самый обычный класс, когда школь никам есть что пок азать зрителям и есть желание куда-нибудь выехать, выйти с концертом. . «Витриной» мы назвали такой способ бытия, когда в детский коллектив приглашаются гости. В этом случае концерт или спектак ль показывают в помещении своего класса, или в школьном актовом зале. Многое зависит от уровня подготовки и соотве тствующего составления концертной программы. В практике р аботы классных руководителей встречаются отчетные годовые концерты, к огда все ребята демонстрируют свои успехи в художеством творчестве за п рошедший год. В понятие «отчетный концерт» та кже входит концертное выступление всего лишь одного коллектива. В этом с лучае творческий коллектив показывает развернутую программу в одном и ли двух отделениях, подготовленную собственными силами. Концерты, посвященные какой-нибудь теме, праз днику, знаменательной дате, а также жизни или творчеству какого - либо чел овека, называются тематическими. Например, темы войны и мира могут быть ш ироко представлены в программе песнями и музыкальными произведениями военных и послевоенных лет. Тематические концерты могут быть посвящены календарным датам, традиционным праздникам (Новый год, День защитника От ечества, Международный женский день и т.д. Несмотря на ш ирокую известность концерта как формы совместной деятельности, следуе т обратить внимание на такую деталь, как ритм совместного действия. Если в спектакле он основывается на алгоритме, заложенным автором пьесы, то с ложность концерта как раз и состоит в том, чтобы разные номера выстроить в последовательные части: завязка, развитие, кульминация, развязка и фин ал. В последнее время часто устроители шоу программ используют в качеств е финала сейшен – финальную песню, которую поют все участники по строчк е или куплету. 6 . Просмотр кино - , видео- , телефильма, спектакля, концерта, спортивного матча - представлени е, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное п рофессионалами. В данной форме пр исутствует две функции субъектов взаимодействия – зритель и организа тор просмотра. Следует различать просмотр концерта (спектакля, фильма и т.п.), подготовленного кем-либо и спектакль (концерт), где выступают сами во спитанники. Основанием для такого разделения являются признаки формы с овместной деятельности. Воспитательные потенциалы складываются из двух обстоятельств: содержание демонстриру емого и характер взаимодействия в процессе просмотра. Первая сторона ос обенно важна при просмотре кино, видео фильмов, спектаклей, вторая связа на с совместным переживанием эмоционального подъема (например, на конце ртах и спортивных соревнованиях). Кроме того, для целого ряда детских объ единений классного руководителя (театра льные студии, хореографические коллективы, спортивные секции и т.п.) прос мотр является способом наблюдения образцов профессиональной деятельн ости. Методика использования просмотра в социальном воспитании включает подготовку, собственно проведение и ор ганизацию обсуждения. Прежде всего, важен педагогический обоснованный выбор объекта просмотра. Наличие современной видеоаппаратуры создает большие возможности для педагога-воспитателя. Подготовка к просмотру п редусматривает эмоциональный настрой будущих зрителей, установление с одержательных связей между объектом просмотра и имеющимся у школьнико в опытом. Обычно рекомендуется информирование школьников как об особен ностях данного вида искусства, спорта, так и характеризовать данное конк ретное произведение (спортивное событие). В случае, если объект просмотр а связан с содержанием образовательной программы детского объединения обычно рекомендуется сформулировать комплект вопросов, позволяющих з рителю целенаправленно изучать демонстрируемый объект, подготовиться к содержательному анализу. Организация обсуждения направлена на то, что бы помочь воспитаннику уяснение непонятных моментов (мотивы поведения героев). 7 . Созерцание– размышление. «Яблоня возможностей» предполагает самостоятельное осмысление пробл емы выбора , эту форму хорошо использовать как средство про блематизации перед началом нового учебного года, когда проблема формул ируется так: «Что мне может дать будущий учебный год?», или наоборот, «Что мне дал прошедший год?». «Яблоня возможностей» может использоваться в пр актике работы классного руководителя и в свете введения профильной и пр едпрофильной подготовки. Для проведения мероприятия выбирается небольшое зак рытое помещение. В его центре устанавливается дерево с висящими на нем « яблоками», выполненными из бумаги. На оборотной стороне каждого яблока и меется надпись, формулирующая возможность – определенный «успех», кот орый можно достичь при участии в большой игре. Каждый участник рассматр ивал яблоки, не переговариваясь при этом с другими. Присутствующий педаг ог может только лаконично отвечать на адресованные ему вопросы. Рассмот рев яблоки, подросток имеет право выбрать наиболее привлекательное и ун ести его с собой. В случае, если участник не находит привлекательных вари антов, он может придумать свой и надписать его на оборотной стороне «чис того» яблока. Чтобы сформировать у воспи танников состояние сосредоточенности, настроить их на созерцание и осм ысление предложенных вариантов участия в совместной деятельности, цел есообразно использовать особенности освещения (сумеречное время суто к, свечи), музыкальное оформление, а также ритуальные моменты. Так, при вхо де в помещение подростков могут встре тить педагоги или старшекла ссники , исполняющие роль сказочных мудрецов , которые о бъясня т цель посещения каждым «Яблони возможностей», правила работы. Момент вхо да в помещение был оформлен как ритуальное действие с предметами, симво лизирующими разные пути в достижении цели. После проведени я «Яблони возможностей» можно провести огонек или другой вариант бесед ы. 8 . Представление-соревнование (конк урсная программа) – совместное действие, предполагаю щее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо. В основу соревнования может быть положена профессиона льная или близкая к ней деятельность, практически любой жанр искусства. Так как сущность соревнования состоит в сравнении уровня мастерства, ко нкурсные программы являются стимулом к развитию различных сфер личнос ти школьника (практически-деятельностная, когнитивная, эмоционально-во левая), содействуют самосовершенствованию подростков. В ходе представления-соревнования функциями участник ов являются следующие: соревнующиеся, судьи, ведущий, зрители. Местом про ведения данной формы могут быть зрительный зал со сценой или спортивная площадка. Методика проведения этой формы (С.П. Афанасьев) требует соблюдения ряда правил. Первое правило – четкост ь формулировки параметров соревнования (заданий, правил, критериев оцен ки выступлений конкурсантов). В правилах или задании должны быть четко о говорены время подготовки, размеры конечного продукта, возможность исп ользовать помощь присутствующих, заготовок, перечень запрещенных и раз решенных материалов. Второе правил о – необходимо с самого начала представить зрителям всех участников вз аимодействия, параметров соревнования. Третье правило – эмоционально й инструментированности программы (Каждое представление, а особенно со ревнование стремиться к шоу). Предпосылками реализации этого правила яв ляются наличие значимых для команд призов, эмоциональное ожидание зрит елями результата соревнования. Четвертое правило – ведущий конкурсно й программы должен быть общительным, изобретательным Пятое правило – сочетания импровизации и предварительной подготовки. При подготовк е к конкурсной программе целесообразно провести просмотр номеров, зара нее подготовленных конкурсантами. Так как задаваемые со сцены эстетиче ские образцы имеют сильное воздействие на зрителей, необходимо исключи ть из выступлений элементы антикультуры (пошлость, банальность, не компе тентность). Шестое – правило стилевой целостности, которое требует, что бы название программы, одежда участников, оформление зала, конкурсные за дания, правила соревнований соответствовали контексту представления. При проведении представления-соревнования могут быть использованы раз личные игровые контексты взаимодействия: «дуэль» «турнир», «бой», «поед инок», «защита», «сражение», «смотр», «аукцион». Так, например, проведение рыцарского турнира – соревнования фехтовальщиков, органично провест и в антураже средневекового состязания европейских рыцарей. Нередко ра знообразные конкурсные программы ошибочно называют КВНэном. К представлениям-соревнованиям относятся интел лектуально-познавательные игры, которые при использовании в системе со здают условия для развития информационной и операционной составляющих личности школьника. Ключевыми отличиями интеллектуально-познавательн ой игры от других представлений-соревнований являются: наличие специал ьных вопросов на которые следует отвечать соревнующимся и игрового сюж ета, игровой интриги (С.П. Афанасьев). Приме рами контекста избранного для творческих конкурсов может быть посвящени е какому-либо литературному персонажу или историческому геро ю (Шерлок Холмс, Жанна д’ Арк, Доктор Айболит и т.п.), со ревнование двух коллективов («Два корабля», «Две парик махерские», «Две поликлиники» и т.д.). Наиболее часто используемое в практ ике спортивных объединений представления- соревнования – спортивная эстафета. Эта форма является достаточно популярной. Вспомнить хотя бы К ВН, рыцарский турнир (демонстративное соревнование в искусстве владени я игровым оружием, соревнование фехтовальщиков, проходящее в антураже с редневекового турнира благородных рыцарей), познавательно-интеллектуа льную игру, спортивные командные игры. Спортивные игры могут быть как тр адиционные, так и шутливые - «Дворницкие бата лии», «Вело род ео», «Ботлбол» . С озидание-г у ляние как о со бый тип ф орм в оспита тельн ой р аботы классного руководителя Второй тип ф орм воспитательной работы с детским коллективом мы назвали статически-динамическим, или «созидание-гуляние» . Такое двойное названи е связано с этнокультурным аналогом форм коллективной (соборной) жизнед еятельности русской общины - совместный труд в помощь соседям: «помочи» и совместное гуляние после «сделанного дела». Вышеназванные явления в р езультате исторической трансформации дали три класса форм организации деятельности детского объединения: развлечение-демонстрация, совмест ное созидание, развл ечение-коммуникация . Во втором типе, также как в первом сохраняются демонстрация и коммуника ция, а вместо ритуала появляется совместное созидание. Созидание роднит с ритуалом то, что в основе обоих способов взаимодействия лежит предметн ое действие (в первом случае реальное, во втором – символическое). Класс р азвлечение – демонстрация включает такие формы как ярмарка, представл ение в кругу, танцевальная программа; совместное созидание – трудовую а кцию, подготовку к представлению, подготовку выставки. Третий класс втор ого типа (развлечение-коммуникация) содержит в себе продуктивную и ситу ационно-ролевую игры, вечер общения в импровизированном кафе. Схема № 3 Формы воспитательной ра боты (тип «созидание-гуляние») Класс Примеры Развлечение-демонстрация Ярмарк а, базар, рынок, вечер альтернатив, Елка, Костер Дискотека, стар-тинэйджер, бал Развлечение- коммуникация Капус тник, кабачок, заседание клуба, ассамблея, пир, посиделки Миг, БРИг, Рейнжерка Инновационная игра, ОДИ Совместное созидание Субботник, атака, десант Подготовка к представлению Подготовка выставки Характерной чертой этого типа форм является то, что одного цент ра внимания нет. Центры внимания разбросаны на площадке, и каждый участн ик может выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещаетс я согласно алгоритму данной формы. Объединяет все формы статично-динами чного типа то, что они разворачиваются на одной площадке без зрителей, пр оцедуры (способы) движения могут быть жестко или не жестко заданы. 9. Танцевальная программа (дискотека, бал) - специально организованное на одной площадке развлечение , предполагающее танцы. Вариант проведения танцевальной п рограммы в виде бала является весьма привлекательным, однако классный руководитель сталкивае тся со значительными трудностями – не знание учащимися правил поведен ия на балу, не владение современными школьниками, соответствующими танц ами (полонез, котильон и проч.). Использование бала в качестве танцевально й программы целесообразно в случае, когда в классе последовательно изучает ся быт ( этикет, танцы, развлечения) какой-либо бальной эпохи. Еще один вариант про ведения бала связан с конкурсом бального танца, когда жела ющие представляют на суд жюри свое мастерство. В любом случае проведение бала требует специальной подготовительной работы. Значительно чаще в практике деятельност и классного руководителя используется д искотека. Достаточно важен и не прост подбор музыкальных композиций, так как многие ребята различаются по своим музыкальным вкусам. Одним из при емов подбора композиций и исполнителей является проведение в детских о бъединениях хит-парада. Отбор музыки зачастую поручают специальным муз ыкальным ведущим – Ди-джеям (Dj). Как правило, ди-джеями становятся учащиес я старших классов, выпускники, студенты, молодые педагоги. Главное требо вание – хорошее знание молодежной субкультуры, владение данными ведущ его. Ди-джей обеспечивает настроение танцующих при помощи остроумных ко мментариев и динамичного ведения, объявления различных конкурсов. Сего дня, в ситуации развитости системы молодежного досуга и наличия во многи х семьях современной аудиоаппаратуры к техническому обеспечению диско теки школьниками предъявляются высокие требования: хорошее звучание (о бъемный звук), прожекторы, стробоскопы, оформление помещение адекватное молодежной субкультуре. На дискотеку с аппаратурой «made in Shkolniy podval» второй раз уже никто не пойдет. В отличие от коммерческих центров досуга в практике работы классного руководителя дискот ека решает воспитательные задачи, даже в случае объективной ориентиров анности этой формы на рекреацию и релаксацию. Прежде всего дискотека спо собна задавать образцы позитивного времяпрепровождения – отдыха без спиртного, наркотиков, драк и проч. Существует разновидность танцевальн ой программы включающая соревновательность это – так называемый «Ста ртинейджер», который может успешно использоваться для оптимизации меж личностных отношений, создания «чувства Мы». Такое меропр иятие целесообразно проводить на параллели классов или среди старшего ( среднего звена) небольшой школы (седьмые, восьмые, девятые и т.д.). При проведении дискотек важное место занимает обеспечение безопасност и участников, так как именно подобные мероприятия вызывают интерес у мол одежи проживающей рядом. К райне необход имо предусмотреть характер пропускного режима. В ряде случаев, целесооб разно заранее уведомить органы внутренних дел. 1 0 . Вечер общени я в импровизированном кафе - специал ьно организованное на одной площадке развлечение, имитирующее застоль е. Очевидно, что прообразом вечера общения в импровизированном кафе являются братч ина и молодежные посиделки в российской деревенской традиции. Данная фо рма решает экзистенциальные задачи – обеспечение отдыха и приятного в ремяпрепровождения для воспитанников. Воспитательные задачи вечера о бщения в импровизированном кафе является оптимизация межличностных от ношений в детском объединении, формирование опыта совместного социаль но-приемлемого проведения свободного времени. Данная форма предполага ет такие атрибуты кафе как столики (не более восьми), приглушенное освеще ние, угощение и т.д. Методика организации вечера общения в импровизирова нном кафе предполагает организацию приема пищи, неформального общения, показа художественных номеров (различного уровня импровизации, как спе циально подготовленных, так и разыгранных здесь без предварительных ре петиций), игр-развлечений, совместного пения и/или танцев. В зависимости о т задаваемого контекста эта форма может выглядеть как античный симпози ум, заседание английского клуба, деревенские посиделки, петровская асса мблея, аристократический салон, официальный прием, былинный пир, купечес кое чаепитие, девичник (мальчишник), театральный капустник и т.п. Организационно ход вечеринки находится в руках у распорядителя, который вовлекает участников в совместное действие, опр еделяя характер взаимодействия, движение центра внимания (от одного сто лика к другому). Последнее обстоятельство трактует такое размещение сто ликов, чтобы из-за любого из них можно было бы увидеть действие за другим с толиком. Кроме того, целесообразно оставить площадку для демонстрации з аранее подготовленных, сложных номеров либо для танцев. Немаловажно так же решение таких проблем: как рассадить участников вечера, что приготови ть в качестве кушаний и напитков. Развлечения на вечере общения могут включать конкурс ные задания, которые, как правило, бывают кратковременными и охватывают всех участников (либо в качестве зрителей, либо – исполнителей). Конкурс ных заданий в ходе программы должно быть не более десяти. Самыми органич ными вариантами развлечений на вечере общения являются также игра в фан ты и лотерея. Использование фантов предполагает вначале какие-либо шутл ивые испытания, где у проигравших изымаются личные предметы. Чтобы игра в фанты привлекала максимум присутствующих необходимо сделать испытан ия разнообразными и попытаться собрать фанты у всех. Соответствуют духу вечера общения в импровизированном кафе пародии, шаржи и розыгрыши. При проведении этой формы возможно использование элементов ролевой иг ры: распределение индивидуальных и командных ролей. Командой становятс я участники, сидящие за одним столиком. В вечеринке может присутствоват ь соревновательность, однако конкурсное начало должно быть ненавязчив ым. Совместное общение участников вечера имеет специально организован ную часть, это может быть рассказ о каких-либо забавных событиях, приключ ениях. Так как интересный рассказ сымпровизировать многим школьникам в достаточной степени сложно, организаторы применяют домашние заготовки , словесные игры: «Блокнот интерпретатора», «Алфавитная концовка», «Посп орим с Великими», сочинение необыкновенных историй и т.п. Используется т акой вариант проведения вечера общения, когда совместное общение строи тся как реакция на монологи ведущего, либо отдельного специально подгот овленного гостя. 1 1 . Трудовая акция (субботник)- ограниченная по месту и времени специально организованная п редметно-практическая трудовая деятельность детей. Термин субботник н е является научным, однако , он результат культурно- исторического процесса, поэтому его использование вполне допустимо. См ысл субботника как социо культурн ого явления состоит в добровольном совместном труде в свободное время, н аправленном на улучшение окружающей предметной действительности. Восп итательный потенциал трудовой акции предполагает решение таких педаго гических задач как формирование у школьников опыта совместного труда, п реодоления трудностей, ответственности за порученное дело, самостояте льности в решении предметно-практических задач. Для трудовой акции возможны такие названия как « атака » , « десант » . Атака представляет собой быстрое исправле ние недостатков, выполнение трудового задания, рассчитанное на один – д ва часа. Трудовой десант может быть более длительным и может предусматри вать выезд на какой-либо объект. Сам по себе субботник может и предполага ть игру, однако возможно превратить уборку территории, закрепленной за классом младших школьников, в секр етную миссию по задержанию диверсантов - фантиков. Интересным представл яется описанное С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным коллект ивное дело - «Бунт», сочетающее в себе митинг и трудо вую акцию. Методика проведени я трудовой акции предъявляет требования к эмоциональному состоянию уч астников: авансирование участия школьников связано с осознанием и прин ятием необходимости помощи тем, кто в ней нуждается (например, одинокие в етераны, дошкольники, сверстники – воспитанники интернатны х учреждений и т.д.), личностная значимость тру довой акции может быть связана с принятием роли хозяина своего города, у чреждения, помещения, закрепленным за детским объединением. Начало трудовой акции должно быть четко обозначенным, поддержание позитивного эмоционального настроя участни ков трудовой акции осуществляется за счет музыкального сопровождения, выступлению агитбригады. В качестве последействие возможен выпуск бое вых листков. Непременными требованиями к проведению трудовой акции явл яется безопасность проводимых работ, соответствующая одежда, необходи мый инвентарь и его достаточное количество, достаточное число объектов приложения сил участников акции, равномерность распределения заданий. 1 2 . Изготовление объекта демонстрации - специально организованная деятельность по созданию экспо натов или информационного продукта для последующей демонстрации кому- либо. В воспитательных целях изготовление выставки, г азеты, летописи и т.д. используется для приобретения детьми опыта совмес тной деятельности, развития эстетического вкуса, формирования художес твенно-прикладных умений, эмоционально-ценностных отношений. В плане ор ганизации пространства и времени эта форма чаще бывает дискретной: разр аботка идеи будущего продукта («Мозговой штурм» или другой вид совместн ого придумывания), непосредственное осуществление (изготовление элеме нтов, их стыковка, внесение корректив). Изготавливаемым объектом демонстрации могут быть различные экспозици и (выставка, музей, галерея), предметы (газета, шкатулка, сундук, портфолио, и нформационный банк). В зависимости от увлечения классного коллектива изготовление экспозиции мож ет является периодическим занятием, связанным с демон страцией основных результатов деятельности. В данном случае особо важн ыми становятся требования к дизайну (размещение экспонатов, оформление помещения и т.п.). Все экспозиции должны соответствовать современным требованиям (Е.В. Бор ейко): лаконичность (следует избегать перегрузки экспозиций), эстетичнос ть (оформление должно изготавливаться быть красиво, со вкусом, чтобы уси ливать эмоциональное воздействие на посетителей, способствовать лучше му восприятию материала), конструктивность (необходимо так подготавлив ать экспозиции, чтобы они не только передавали посетителям, но и вызывал и чувства, мысли готовность к каким-либо действия), региональность (экспо зиция должна быть конкретной, наглядной и построенной на местных краеве дческих материалах), историчность (оказывать явления, идеи, формы и метод ы человеческой деятельности в развитие). Экспозиция обязательно должна иметь свой художественный образ, раскрывающий ее основную идею. Функции участников взаимодействия ярко прос матриваются, если учесть, что в основе данной формы лежит предметно-прак тическая деятельность. При изготовлении выставки необходимы те, кто орг анизует совместное и индивидуальное творчество и те, кто непосредствен но выполняет задания. Наиболее ярко специфика использование этой формы проявляется в таких классах, где жизнедеятельность воспит ательной общности строится вокруг создания и поддержки дет ского музе я . Здесь изменение экспозиции представляет собой значи мое событие в жизни детского коллектива, отмеряющего определенную веху развития не только наличного состава детей, но всей истории музея. Предп осылками для внесения изменений в экспозицию являются пополнение колл екции за счет поисковой работы, экспедиций, а также переосмысление конце пции музея. Еще один вариант объединяющий класс деятельности связан с созданием детского пресс-центра , д ля которого создание газеты пре дставляет собой ключевой вид занятий, в этом случае добавляется еще неск олько этапов: распределение корреспондентских заданий, самостоятельна я или групповая работа по написанию статей, обсуждение принесенных мате риалов. Свои особенности имеет также изготовление информационных прод уктов типа: банк данных, портфолио и т.п. По процедуре данный вид изготовле ние объекта демонстрации похож на деятельность пресс-центра, однако вме сто написания материалов здесь присутствует исследовательская деятел ьность. В ходе индивидуального или коллективного поиска выявляются осн овные сведения о проблеме и стандартные доводы за и против решения той и ли иной проблемы, факты, примеры, цитаты. 1 3 . Подготовка к представлению - специально организованная совместная деятельность по придум ыванию, разработке и реализации замысла какого-либо концерта, спектакля и т.п. Возможно выделение каждого этапа, как отдельной ф ормы работы: придумывание (разновидности: «мозговой штурм», «принудител ьное ассоциирование», «классификация» и т.п.), реализация замысла (репети ция). В методической литературе, данной форме отказывается в самостоятельности, она рассматривается как первая ч асть представления. На наш взгляд это не совсем справедлив о , так как режим (структура) взаимодействия в достаточн ой степени отличаются. Большие воспитательные потенциалы имеет форма, в ключающая в себя элементы просмотра представления, обсуждение просмот ра, подготовку к представлению и показ собственного мини-спектакля. Это – так называемый незаконченный спектакль. Основной алгоритм формы сле дующий: 1) показ театра льного представления, который носит проблемный характер, действие спек такля останавливается в самый кульминационный момент, 2) в детских объединениях идет обсуждение увиденного, 3) разработка сценария, репетиция, 4) показ вариантов окончания спектакля детскими объединениями. При помощи незаконченного спектакля можно решать задачи нравственного воспитания подростков, старшеклассников. Одним из кульминационных мом ентов подготовки к представлению является генеральная репетиция, осно вными задачами которой являются - отметить продолжительность (время) представления и каждого элемента в отдельности, - выстроить окончательно последовательность эпизодов программы, - выверить акустические возможности зала, сопоставив акустику инструме нтов. Отредактировать звуковую режиссуру через акустическую аппаратур у (пульт и звуковые колонки) и баланс звучания в оркестре (оркестровые нюа нсы, звучание соло и групп), - наметить расположение участников на сцене (станки, пульты, микрофоны, - режиссерская отработка поведения артистов на концертной сцене (выход и уход исполнителей и т. п.) - световое оформление концерта и каждого эпизода в отдельности (работа с режиссерами по свету). 14 . Ситуационно-ролевая игра как форма организ ации совместной деятельности - это специально организ ованное соревнование в решении коммуникативных задач и в имитации пре дметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в усло виях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры. Ситуационно-ролевая игра характеризуется тем, что все участники деятельности делятся на игроков и организато ров, чаще называемых «мастерами игры», функция зрителей для данной формы не предусмотрена. С помощью ситуационно-ролевой игры можно развивать ко ммуникативные способности, способствовать самопознанию и самоопредел ению участников как субъектов взаимодействия, стимулировать интерес к познавательной деятельности в сфере истории, литературы, культурологи и и т.д. Существуют несколько разновидностей ситуационно-ролевой игры: малая и гра (МИГ), большая ролевая игра (БРИГ), игра-эпопея. В малой ситуационно-ролевой игре (МИГе) традиционно участвует от 12 до 30 чел овек. Игра проходит от 3 до 6 часов. Другое название этого вида игр – «кабин етки», поскольку игровое взаимодействие организовывается в каком-либо помещении. Особенностью является то, что каждый игрок участвует в малой ролевой игре индивидуально. Исходя из ролевого предписания, он устанавл ивает с другими игроками различные отношения – от сотрудничества до ко нфронтации. Модель игрового ролевого взаимодействия в данном случае пр едстает в виде нескольких игровых конфликтов, называемых «завязками». К аждый игрок изначально является участником одного или нескольких конф ликтов, имеет определенные ролевым предписанием задачи и игровые средс тва. Иными словами, перед участием в игре каждый игрок получает описание своей роли, называемое «индивидуальная вводная». Игроку предлагается о пределенный разработчиком игры игровой образ (игровое имя, возраст, проф ессия, основные события жизни и т.д.), игровые задачи (собственные интересы в игровых конфликтах), игровые средства, с помощью которых можно решить з адачи. Модель игрового взаимодействия предусматривает несколько вариа нтов развития и завершения игровых событий. Особо выделяетс я военизированная игра на местности, называемая «рейнджерка» (американ ская внучка «Зарницы»). Оптимальное количество участников от 50 до 70 челов ек. Время проведения – от 3 до 7 часов. Данный вид игр предполагает группов ое участие. В основе «рейнджерки» обычно лежит простая фабула. Это может быть двусторонний конфликт, например, ко нфликт между разбойниками Робин Гуда и войсками шерифа Шервудского лес а. Другой вариант состоит в организации соревнования, например, в обнару жении и захвате важного объекта между десантными отрядами нескольких г осударств. Третий вариант состоит в сочетании двух первых. Основными игр овыми средствами в данном случае является игровое оружие, а также особый вид условных воздействий на игрока, называемый «магия». «Рейнджерка» мо жет содержать моменты, предполагающие применение туристических и спор тивных навыков: полоса препятствий, «веревочный» курс, ориентирование н а местности, переправа через реку и т.д. Кл ассический вариант проведения данной формы предполагает ознакомление участников с правилами игры, общей легендой и индивидуальными вводными, непосредственно само игровое ролевое взаимодействие, обмен впечатлени ями после игры. Ситуационно-ролевая игра может проводиться как отдельно е мероприятие или выстраиваться серией игр. Также она может использоват ься в рамках социально-педагогического тренинга. 1 5 . Продуктивная (инновационная) игра - совместная деятельность по созданию инф ормационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы), пре дполагающая обмен мнениями, в т. ч. и специально организованное их столкн овение, демонстрацию промежуточных результатов. Воспитательными возм ожностями продуктивных игр являются: развитие таких г рупп умений, как: анализировать различные проблемы, разрабатывать спосо бы решения этих проблем, кратко формулировать основное содержание прое кта, отстаивать собственные разработки в дискуссии и т.п. Продуктивная и гра может использоваться при планировании деятельности к ласса в начале учебного года: выработка интересных иде й, усиление креативности детей, выделение новых лидеров, формирование ре зерва детского самоуправления; детальная разработка плана с учетом спе цифики детского объединения. Специалист ы при характеристике продуктивных игр наделяют их рядом черт: - наличие сложно й задачи, принципиально новой для участников игры; - разделение участников на небольшие (8 - 12 человек) группы, которые поэтапн о разрабатывают варианты решения поставленной задачи; - прохождение каждой группой всех процедур (диагностика задачи, диагнос тика ситуации, диагностика и постановка проблем, определение целей, выр аботка решений, разработка проекта, разработка программы реализации) в х оде игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии пос ле каждой процедуры; - наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организую щего работу группы с использованием соответствующих логико-техническ их, социально-технических и психологических средств. Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сб ор-старт (первое пленарное заседание), работа по группам, общий сбор-финиш (последнее пленарное заседание). На первой встрече осуществляются поста новка проблемы и объяснение правил игры, на заключительной – группы дем онстрируют созданные информационные продукты, подводятся итоги. Более сложный вариант проведения продуктивной игры включает промежуточные с боры участников, которые призваны подвести итоги промежуточного этапа работы и наметить задачи следующего шага. Поэтому для успешного проведе ния продуктивной игры требуется одно помещение, способное вместить все х участников совместной деятельности и несколько помещений (по количес тву рабочих групп). Продуктивная игра может считаться достаточно сложной формой, так как он а включает в себя в качестве промежуточной или итоговой процедуры такую форму как «Защита проектов». Близкой к продуктивной игре можно считать позиционные (организационно- деятельностные игры – ОДИ). Задачами, которые решают ОДИ принято считат ь помощь участникам в организации собственной деятельности (осознание собственной позиции – самоопределение и проектирование собственной д еятельности). По структуре организации пространства и времени ОДИ мало о тличается от продуктивной игры: пленарные заседания и групповая работа. В организационно-деятельностной игре большая роль принадлежит игротех нической команде – организаторам совместной деятельности. Эту роль могут играть только специально подготовленные взрослые. ОДИ и продуктивная игра могут продолжаться несколько дней. В этом случае каждому дню, как правило, формулируются задача и тема. Формы в оспитательной р аботы типа «п утешествие » в работе классного руководителя Третьей выс тупает такая разновидность форм воспитательной работы , как «путешествие», динамико-статичный тип форм совмес тной деятельности. В типе «путешествия» можно обнаружить шесть клас сов : прогулка (путешествие-развлечение), эксп едиция (путешествие-исследование-преодоление), экскурсия (путешествие-к оммуникация и путешествие со специально организованным восприятием), р итуальное шествие (путешествие-ритуал), поход (путешествие преодоление). Схема № 3 Динамичные формы воспитательной работы (тип «путешествие») Преобладающий способ взаимодействия Примеры Демонстрация «Найди клад», «Тропа мужества» Развлечение Прогулка Коммуникация Организация восприятия Пешеходная экскурсия, экскурсия в музей Исследования Преодоление Разведка, экспедиция, рейд Марш бросок, поход, пр обег Ритуал Парад, карнавальное шествие, факельное шествие 16 . Экскурсия - специально организованное пере движение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции. А.Е.С ейненский предлагает понимать по д экскурсией «форму организации учебно-воспитательного процесса, позв оляющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлени й в естественных условиях или в музеях, на выставках». Автор указывает, чт о для успешного проведения экскурсии необходимо составить подробной п лан, разработать маршрут, сформулировать задания и вопросы для учащихся . Конечно, сегодня, благодаря широкому применению электронных образоват ельных средств распространены виртуальные экскурсии. Такого рода мероприятие следует рассматрив ать в качестве « организации просмотр а ». Участники экскурсии делятся на тех, кто организует наблюдения, консульт ирует, сообщает необходимые сведения, и тех, кто самостоятельно наблюдае т, ведет записи, осуществляет фото и видеосъемки, магнитофонные записи. О тсюда вытекают и основные воспитательные задачи, которые могут быть реш ены при помощи экскурсии: усвоение какой-либо школьниками информации, ра звитие ряда умений предъявлять информацию, переживание собственных от ношений к социокультурному объекту. В первом – информационном случае, д емонстрируется нечто субъективно новое для экскурсанта – специально созданная экспозиция (музей, выставка), или естественный объект – уника льный природный ландшафт, архитектурный памятник (здание, городской анс амбль, памятные места, связанные с тем или иным историческим деятелем, со бытием и проч.), производственное предприятие. Образовательная функция э кскурсии реализуется и когда, подготовка и проведение экскурсии являет ся важной составляющей деятельности детского объединения (краеведческ ие кружки, общества юных натуралистов). Особое место занимает экскурсия в воспитательной работе организуемой в музеях. В этом смысле интересен опыт Политехнического музея в Москве, гд е дополнительная образовательная программа предполагает цикл экскурс ий, которые сочетаются с лекциями, практическими занятиями в лаборатори ях, самостоятельной работой школьников. Еще один специфический вид экск урсий связан с поездками (походами) группы детей по определенному маршру ту: «Города Золотого кольца России», «Пушкинские места», «Оборона Москвы » и т.п. В этом случае в ходе цикла экскурсий требуется серьезная работа пе дагога по интеграции полученной воспитанниками информации. В случае, когда экскурсоводами являются сами восп итанники, а экскурсия проводится для гостей учреждения, воспитательная задача решается, прежде всего, в сфере организации опыта. Юные экскурсов оды присваивают роль хозяев свое й школы , выступают как знатоки своих традиций и обычаев. Экскурсия носить и шутливо-ироничный характер, например – «Зак оулочная экскурсия», описанная С.П. Афанасьевым и С.В. Комориным, являетс я воспоминанием воспитанниками при выпуске о годах, проведенных в школе . 17 . Поход - дальняя прогулка или путе шествие, специально организованное передвижение на определенное (дост аточно протяженное) расстояние, в ходе которого предполагаются останов ки (привалы). Поход как форма организации с овместной деятельности обладает рядом воспитательных возможностей. Во -первых, использование похода позволяет осуществлять диагностику личн ости и коллектива в особых экстремальных условиях. Совместное путешест вие может привести к улучшению межличностных отношений в группе. Здесь у школьников формируются целый набор нравственных качеств: ответственн ость, взаимопомощь, развивается способность к саморегуляции. В-четверты х, при определенном педагогическом обеспечении в результате похода про исходит расширение кругозора его участников. И, наконец, происходит форм ирование ценностных отношений к природе и историческому наследию прос транства охваченного движением группы. При проведении похода трудно пе реоценить значение безопасности жизни и здоровья участников путешеств ия. Обеспечить безопасность можно в случае: соблюдение всеми участникам и похода правил техники безопасности, правильной организацией питания, грамотной организацией движения группы, обеспеченность необходимым сн аряжением (в том числе и медицинской аптечкой) и одеждой, соответствующе й сезону. Особенность похода не только в д лительности, но и еще и в том, что в его ходе создается особая культура сов местного преодоления бытовых трудностей, совместного выживания. Поэто му, для повышения воспитательного эффекта данной формы, на этапе подгото вки целесообразно выработать своеобразный кодекс совместной жизнедея тельности. Кодекс может включать в себя такие правила как: «…Правило ответственности: каждый уча стник похода несет свою, определенную до лю ответственности: он отвечает за свои действия, за работу, за свое повед ение, обеспечивающие безопасность себя и других. Правило свободы: при наличии ответственности за выполнение целей и зада ч, у участника похода всегда есть выбор способа деятельности, пути решен ия задачи. Инициатива поощряется. Правил о здорового образа жизни: все участники похода ведут здоровый образ жизн и - воздерживаются от алкоголя, никотина, наркотиков…» Организация похода требует распределения между всеми участниками обяз анностей: санитара, коменданта, начпита, фотографа, корреспондента, и т.п. Выполнение этих обязанностей имеет значительный воспитательный потен циал. Характерной чертой всех форм совме стной деятельности типа «путешествие» является наличие оформление схе мы маршрута. В походе, как и в игре-путешествии, схема движения обычно назы вается маршрутным листом. Однако, в игре маршрутный лист во многом – атр ибут игры. В походе маршрутный лист необходим – указывают Ю. Козлов и В.Ящ енко, как один из способов профилактики в обеспечении безопасного прове дения похода; документ группы на маршруте, дающий в частности, право льго тного проезда на железнодорожном транспорте; отчетный документ, которы й является основанием для оформления туристских значков и разрядов. Таким образом, видно, что большую роль в реализации воспитательных возм ожностей похода и обеспечении безопасности жизни и здоровья участнико в, играет подготовительная работа. Она связана с всесторонним изучением района путешествия, организационно-хозяйственным обеспечением, решени ем административных вопросов (разрешение на проведение похода дает рук оводитель учреждения). Являясь самостоят ельной частью воспитывающей деятельности, подготовительная работа пре дставляет собой совокупность отдельных форм. Так, подготовительная раб ота, направленная на увеличение познавательного эффекта похода может в ключать беседу, исследовательские задания, заочное путешествие (по карт е предстоящего маршрута). Накануне похода проводятся также инструктаж п о технике безопасности, упражнения в выполнении ряда предстоящих участ никам действий. По итогам похода желательно провести ряд мероприятий: беседа - обсужден ие итогов похода, просмотр кино(фото) видео материалов, отснятых в ходе пу тешествия, оформление выставки, альбома и другие. 18 . Экспедиция – коллективное путешествие куда-либо, посещение каких л ибо объектов с исследовательской целью. Самостоятель ность экспедиции как отдельной формы совместной деятельности, несмотр я на несомненное родство экспедиции с экскурсией и походом, определяетс я существенным отличием наблюдения (экскурсия) и исследованием (экспеди ция), поход же может быть просто развлечением. Совместное проживание м ожет быть на одном месте – лагерь либо дв ижение по маршруту (пешком, на судах по реке, и т.п.). Объектами исследования в ходе экспедиции могут стать археолог ические памятники, флора и фауна заповедника, фольклор определенного ре гиона и т.п. Нередко экспедиционное задание является заказом каких-либо организаций, кстати, первые экспедиции проводились с овместно с научно-исследовательскими институтами. Сегодня нередко в экспедициях организуемых образовательными учреждениями принимают учас тие в качестве консультантов н аучные сотрудники различных НИИ . Серьезность работ в экспедиции требует от ш кольников специальных знаний и умений. Воспитательные потенциалы эксп едиции составляют такие педагогические задачи, как дополнить и закрепи ть школьные знания по различным предметам (история, биология, география и т.п.), развитие исследовательской компетентности, формирование у подро стков образа родного края и чувства Родины, всего того, что Д.С. Лихачев на звал “нравственной оседлостью”, осознание собственной пользы при реше нии социально значимых научных и практических задач, формирование соци альной ответственности, знание проблем своего края. Как отмечают с пециалисты, подготовка к экспедиции включает отбор детей по их подготов ленности к решению исследовательских задач и внесенному ими вкладу (уча стие в проведении опытов, наблюдений, экспериментов); выбор темы; по желан ию руководителя и ребенка, учитывая наличие возможностей для выполнени я работы; работа с литературными, информационными, лабораторными источн иками, анкетирование учащихся, родителей, общественности; выдвижение ме стной проблемы, которую необходимо решить; определение цели исследован ия; определение путей решения и составление плана проведения работ; расп ределение заданий; составление графика выполнения работ. В рамках экспедиции целесообразно проводить съемку видео материалов ф ильма о ходе и результатах исследования. Этот этап характеризуется разнообразной деятельностью школьников: про водится анализ выполненных работ, делаются обобщения, составляются сво дные таблицы, информационные листки, экологические карты, списки литера туры, банки данных. На этом этапе исследования ученики выступают на школьных, районных, горо дских научно - практических конференциях, публикуют статьи в газете, выс тупают по местному телевидению, участвуют в различных конкурсах. Контракт между руковод ителем и участником экспедиции (примерный) Я, ___________ (ФИО), руко водитель экспедиции, обязуюсь организовать и проводить еженедельные з анятия по подготовке к экспедиции. Обязуюсь предпринять все возможное, ч тобы занятия были интересными и увлекательными. Обязуюсь организовыва ть и проводить не менее двух однодневных поездок (экскурсий) в месяц (проп уски со стороны руководителя возможны только по уважительным причинам). Также обязуюсь организовывать встречи со специалистами и просто интер есными людьми. Я, _____________ __________________________(ФИО), участник экспедиции обладаю следующими правами: быть выслу шанным, ездить в поездки и экспедиции, права на уважение, на помощь, на выб ор темы исследования, на разрыв контракта, беру на себя следующие обязан ности: соблюдать права других членов клуба (право других быть выслушанны м, в том числе и руководителя экспедиции, право других на уважение), работа ть в экспедиции, изучать выбранную мной тему, своим поведением способств овать созданию дружеской атмосферы общения, не мешать подобному общени ю других, не употреблять в период экспедиции наркотики, алкоголь, никоти н (курить), регулярно посещать занятия по подготовке к экспедиции и, по во зможности, не пропускать их без уважительных причин. Н аправлениями работы в экспедиции могут быть: естественнонаучными (орнитологическое, геоботаническое и природ оохранное и т.п.), культурологическими (этнографическое, краеведческое, ф ольклорное, археологическое и др.), поисковые. Близкой к экспедиции следует считать такую форму как « разведку интересных дел (РИД)», возникшую в рамках технологии коллективно-творческой деятельности. Ос новное назначение РИД состояло в выявлении объектов, требующих заботы ю ных коммунаров. Разведка проводилась перед планированием работы комму нарского объединения. СПИСОК ЛИТЕРАТ УРЫ 1. Афанасьев С.П. Последний звонок: Как организовать праз дник для выпускников: Методическое пособие. - Кострома, 1995. 2. Афанасьев С. П., Коморин С.В. «Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел». Методическое пособие. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика- М», 1998.-112с. 3. Афанасьев С. П. Первый звонок: Что делать в школе 1 сентября: Методическое пособие. - Кост рома: «Эврика-М», 1999.-112с. 4. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособ ие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 5. Громыко М.М. Мир русской деревни. - М.: Мол. гвардия, 1991. 6. Козлова Ю., Ярошенко В . Поход – дело серьезное // Учительская газета.- 1999.- №6 (9723).- С. 17. 7. Куприянов Б.В., Илика А.А. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра для старшеклассников «Ях та» . Методическая разработка. - Костр ома: Вариант, 1995. 8. Куприянов Б.В. Рожко в М.И., Фришман И.И Организация и методика проведения игр с подро стками .– М.: Владос, 2001, 2004 9. Пигилова Т.А. Нар одная культура. «Русский дом».- М.: Русское поле, 1993. 10. Поляков С.Д. Психопед агогика воспитания. - М: Новая школа, 1996. 38. Сейненский А.Е. Экскурсия // Российская педагогическая энциклопедия в 2тт..- Т.2.- М.: Большая р оссийская энциклопедия.-1999.- С.609-610. 39.Титова Е.В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: К нига для учителя. - М.: Просвещение, 1993. 40. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Уче бн. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просве щение, 1980. 41. Юсупов И.М. Псих ология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 1991.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Платон уже начал взимать плату с большегрузных автомобилей за езду по дорогам. Скоро к нему присоединится Сократ, он будет взимать плату с толстых людей за хождение по тротуарам.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru