Курсовая: Теории обучения в высшей школе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Теории обучения в высшей школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 19 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

В процессе обуче ния и научного поиска формируются знания , н авыки и умения , происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения . Все это происходит через главную сферу - умственную деятельность студентов : ощущение , восприятие , представления , о смысливание , запоминание и друг и е психические процессы . В результате мыслительного функционирования все это анализируется , синт езируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека . На основе этой деятельности создается система обучения , объ единяющая содержание и фо р му науч ного познания , устанавливающая связи и отноше ния между предметами и явлениями объективного мира . Условием построения теории обучения в высшей школе является взаимосвязь трех формирующих начал : 1) накопление опытного эмпири ческого материала исход я из оценки пр актики учебного процесса , его типизации , класс ификации и группировки ; 2) установление эмпирических связей и элементов , составляющих учебный проц есс ; 3) формирование теоретических , обобщенных , объективных отношений , составляющих у чебный проц есс , выявление их причин и развития. Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержатель ную основу , достаточную научную определенность и объективность. Обучение , учебный процесс , мыслительная деятельность и ее развитие-это понятия не разрывные по существу и по форме . Эт о относится и к самому широкому понятию образования , и к любому конкретному факту обучения. Весьма существенным является также и то обстоятельство , что обучение происходи т направленным , организованным путем . А это значит , что са м процесс обучения ка к процесс мыслительного развития требует опор ы на основополагающие данные науки о функ циях и природе мышления , опоры на физиолог ию высшей нервной деятельности и психологию . То есть , теория обучения должна находить ся в самой тесной св я зи с психофизиологией и психологией учения . Это тр ебует от преподавателей обращения к активной психической деятельности студентов , влияющей на развитие их творческой мыслительной работ ы , обоснованного психологического подхода к к аждому занятию и , что особ е нно важно , умению моделировать студенческую аудитор ию , управлять ее познавательной деятельностью. Педагогический смысл связи теории обуче ния в высшей школе с закономерностями пси хофизиологии и психологии заключается главным образом в обосновании путей все сторонн его развития творчески мыслящей и творчески действующей личности специалиста высшей квал ификации . Это обоснование требует предварительног о рассмотрения некоторых общих связанных межд у собой понятий учения о высшей нервной деятельности и психологии. К таким понятиям , прежде всего , относятся сознание , мышление , разум и психика. Сознание в психофизиологии рассматривается как свойство чел овека отражать действительность в ощущениях , восприятиях , представлениях , представлениях , суждениях и понятиях . Созна ние позволяет нам оценивать и устанавливать взаимоотношения люде й друг с другом , окружающей средой и с овершенствовать его в процессе многообразной деятельности . Сознание человека в значительной мере индивидуально и самостоятельно , оно по зволяет нам вообра ж ать , изобретать , обобщать явления и события , строить догадки и предположения и т.д . Сознание человека отражает субъективный образ объективного мир а в определенном творческом представлении. Мышление - это свойство мозга человека , особым образом о рганизован ной материи , отражать объективную действительность в понятиях , суждениях , образах обобщенных представлений . Мышление и его развитие имеют неразрывную связь с трудовой деятельностью и языком людей . Для мышлени я свойственны такие процессы , как анализ и синт е з , гипотетический поиск , абс тракция , формулирование понятий и законов , док азательств , умозаключений , моделирование и т . д . К мышлению активно примыкает понятие “ра зум” - активный процесс мышления , характеризующий глубокое понимание явлений окружающего мир а , путей и форм их развития. Психика – специфическая функция мозга человека , обеспечиваю щая его многообразное приспособление к изменя ющимся условиям окружающей действительности . Псих ические функции включают оперирование ощущениями , восприятием , представлен иями , чувствами и мыслительной деятельностью . Психика , так же как сознание , выражает субъективный образ о бъективного мира , понятие психики шире поняти й сознания и мышления , так как психика рассматривает не только сознательное , но чу вственное и подсознател ь ное. В высшей школе наиболее существенными прикладными задачами психологии являются : - психологическое обоснование путей приобретения знаний и навыков ; - организация и управление процессами мыслительной и трудовой деятельност и ; - психологическое обоснов ание путей совершенствование методов преп одавания ; - обоснование особенностей в озрастного развития студентов ; - оценка психических свойств студента ; - выявление и развитие ин дивидуальных творческих особенностей и склонност ей студентов ; - оценка душевного и морального состояния студентов. Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии студенческого возраста (в среднем 17-23 года ). Это возраст расцвета физического и ум ственного развития челове ка . Но расцвет - еще не зрелость. С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работ оспособности , динамики активной деятельности , прод уктивности . В то же время моменты повышен ия динамики одной функции сменяются момент ами понижения других функций . В этом возрасте наблюдается развитие вербального ин теллекта , динамичность возбуждения . Повышается уро вень наблюдательности и общая культура наблюд ения . Совершение действий , поступков преобладает над их обоснованием . В этом во з расте характерны проявление максимализма , стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершен ных поступков , эгоцентризм . Наблюдается безразличн ое отношение к опыту других люде й , советы , замечания , указания старших вос принимаются как необоснованное вторжение в ли чную жизнь . Характерно стремление к независим ости , самостоятельности , увлечение новым (не вс егда прогрессивным ). Наряду с самоуверенностью возникает неуверенность в свои х в озможностях , что часто проявляется в развязно сти , небрежности , негативизме и даже в агр ессивности . В этом возрасте весьма заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности. Наряду с любознательностью , ст ремлением к новому , проявлением интереса к опре деленной деятельности и области зн аний имеет место отрицание и скептицизм к ак следствие поверхностных взглядов . Категоричнос ть мнений в этом возрасте легко может измениться , особенно под влиянием “авторитетных ” друзей. Возраст 17-23 года наиболее плодотво рный для формирования знаний , научного и профе ссионального развития , совершенствования всесторонней мыслительной культуры. Наряду с возрастными особенностями необ ходимый интерес представляет оценка свойств личности по темпераменту. Среди студентов , как и вообще с реди людей , различаются : - холерики (темпераментны , акт ивны , общительны , энергичны ); - сангвиники (легковозбудимы , настойчивы , активны , уравновешены , общительны ); - меланхолики (медлительны , за мкнуты , склонны к устойчивым настроениям и состояния м , застенчивы , болезненно чувствит ельны , не уверены в себе ); - флегматики (с наиболее сильным , уравновешенным типом характера , неторопли вы , настойчивы , необидчивы ). В отношениях к учебной и научной работе выявились специфические студенческие типы : эмпирики , аналитики , рационализаторы , ло гики , исполнители , организаторы , систематики , эруди ты , генераторы идей , романтики , подражатели и даже перехватчики мыслей. Существенным является использование пси хологических обоснований для управления познават ельной деятель ностью студентов , путем орг анизации интересов , мотивов , установок , активной мыслительной деятельности и применения методов рефлексивного воздействия. Мотиву , установка , интересы . Большое значение для учебного процесса имеет интерес к познанию , возникающи й на основе осознанной мотивировки . Инте рес и мотивировка неразрывно связаны с фи зиологическими процессами высшей нервной деятель ности . С позиций нейрофизиологии создание инт ереса и мотивировки характеризуется возникновени ем в коре больших полушарий очага с и льного раздражения . То , что вступ ает во взаимодействие с ним , включается во временные связи и соответствующим образом закрепляется. Мотивация познавательной деятельности ха рактеризует собой отношение человека к тому или иному проявлению действительности и связана с возникновением потребности к познанию . Интерес есть выражение направленности сознания человека в силу наличия у н его взаимосвязанных систем отражения действитель ности . Если такая связь существует , процесс познания совершается активно , если она н а рушается , то интерес к учению ослабевает , а затем может исчезнуть совсем. Интерес и мотивы являются для уч ебного процесса основой , на которой возникают , закрепляются и развиваются знания , навыки и практический опыт студентов . Мотивация , ин терес , потребност ь познания – все это необходимые условия учебной деятельности . Уч ебная информация более активно воспринимается тогда , когда у студентов возникает потребно сть в ее восприятии . Одно и тоже содер жание изучаемого предмета одинаковой степени сложности , в одно м и том же объеме может усваиваться по-разному , в зависим ости от способа его подачи , мотивов воспри ятия и интереса студентов. Учебный процесс совершается более активно в тех случаях , когда он связан с решением задач проблемных ситуаций , а проблем ы имеют мот ивационную основу , включая живой интерес к предмету изучения . Мотивы стимулируют , организуют и направляют учебную деятельность . Значительный интерес представляет м отивация для организации процесса обучения и направления мыслительной деятельности студентов. Существенный интерес представляет выяснение того , какие мотивы направляют познавательную деятельность студентов , что они имеют в своей основе . Значительный интерес при эт ом представляет выяснение конкретных причин , вызывающих проявление интереса , мотивов и потребности изучения. Современная нейрофизиология и психология считают весьма существенным , что человек всег да действует по установке , возникающей в результате внешнего воздействия , которая и настраивает его на получение ожидаемого результата . Установка в обучении является условием организации и направления мыслительной деятельности и исходит из целей и задач обучения . Когд а существует четкая установка , опирающаяся на цели и мотивы обучения , то мыслительная деятельность оказывается сосредоточенной , а эне р гия этой деятельности – скон центрированной , стало быть , и результат обучен ия в этом случае оказывается более эффект ивным. Восприятие и понимание . Значительное место психология уделяе т такому важному для обучения психологическом у качеству , каким является во сприятие . Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в сознании человека предметов и явлений. Весьма существенным для процесса обуч ения является и то обстоятельство , что в состав восприятия входит речевая деятельност ь , определяющая содержани е восприятия . Физ иология высшей нервной деятельности рассматривае т восприятие как аналитикою - синтетическую де ятельность коры головного мозга , характерную тем , что она вызывается совокупным воздействи ем свойств предметов и явлений на органы чувств челове к а . Поэтому восприят ие представляет собой не просто ряд ощуще ний , а целостный образ предмета как модель той или иной совокупности признаков объе кта восприятия Психологически каждое восприятие рассма тривается как синтез входящих в него ощущ ений и представле ний со своей определ енной структурой и выделением роли и мест а каждого компонента в этом целом . Процессы восприятия находятся в тесной связи с представлениями , которые психология рассматривает как воспроизведенные образы восп риятия . В отличие от восприяти я предст авления возникают на основе памяти , без не посредственного участия органов чувств . В уче бном процессе представления обычно возникают под влиянием направленной мыслительной деятельно сти , речи и условного языка науки. Внимание . Психоло гия указывает пу ти раскрытия важнейшего для обучения свойства мышления – вниман ия . Внимание является начальной ступенью пони мания . При возникновении внимания происходит разделение реального и воображаемого , возникает предложения , догадки . Организация внимания и наблюдени я есть одно из главных условий успеха обучения . Если преподавателю удастся привлечь внимание студентов к пр едмету изучения , то это значит , что он добился половины успеха. Память. Учебный процесс высшей школы теснейшим образом свя зан с рациональным использов анием психофи зиологической теории памяти . Психология рассматри вает память как устройство умственной деятель ности сохранять и воспроизводить то , что б ыло в сознании . Память , запоминание и забы вание находятся в функциональной связи с прошлым содержанием , оп ы том , впечатлен иями и активной мыслительной деятельности чел овека. ******************************************************************** Теория обучения в высшей школе немыс лима без обращения преемственности своего ист орического развития и учебно-познавате льной деятельности , обращения к методам и средств ам обучения в определенной их роли , возмож ностей и путей их развития. Существенным показателем развития учебно-вос питательного процесса является возникновение нов ых , прогрессивных идей и тенденций совершенс твования : содержания , форм , средств и м етодов обучения , - на основе которых возникают новые теоретические положения , дающие обосно вание и направление для оптимальных педагогич еских действий . ЛИПЕЦКИЙ ГО CУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИ ВЕРСИТЕТ РЕФЕРАТ Педагогические основы проектирования вузовск их технологий обучения СТУДЕНТ ФАУСТОВ В.В. ГРУППА МОД - 97 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОКОЛЕЛОВ О.П. ЛИПЕЦК - 1998
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Никогда не понимал людей, которые говорят на японском.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru