Курсовая: Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 29 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ г.Санкт-Петербург 200 г. 2. С О Д Е Р Ж А Н И Е: ВВЕДЕ НИЕ - 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАН ИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕ ТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ХУДОЖЕСТ- ВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ - 5 1.1. Сущность и значение игры для Развития личности дошкол ьника - 5 1.2. Особенности художественной игры - 9 1.3. Развитие творческой активност и дошкольников в художеств енной игре как психолого-педагогическая проблема - 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ - 23 ЛИТЕРАТУРА - 25 3. В В Е Д Е Н И Е Дошкольное детство – это пора жизни, когда перед ре бенком открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей деятельности, и прежде всего в своих играх, которые теперь вышли з а узкие рамки мани-пулирования с окружающими предметами и общения с окру жаю-щими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в дей ствительной форме. Именно в динамику игры вплетено психическое разви-тие ребенка. Художественная игра способствует развитию вкуса, воображения и фанта зии, таких важных качеств личности, как самостоятельность, наблюдательн ость, выдержка и др. Исследованию игровой деятельности ребенка с целью изучения видов игр ы и ее воспитательных возможностей пос-вящено огромное число работ псих ологов и педагогов. Вместе с тем, влияние художественной игры на развити е личности дошкольника изучено недостаточно, так как традиционно рассм атривалось два вида игр: подвижные – для развития движений и дидактические – для развития пред-ставлений об окружающем. Художественная игра играет большую роль в развитии индивидуальности ребенка, его нравственных качеств, по-буждает к творческой активности. Творческая активность предусматривает самостоятель-ную художествен ную деятельность детей, облеченную в своеобразные и доступные ребенку ф ормы. Проблеме выбора 4. таких форм и вопросам педа гогического руководства игровой деятельности с художественным содерж анием посвящена дан-ная курсовая работа. ЦЕЛЬ курсовой работы – осуществить анализ тео-ретических основ форми рования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой де ятельности с художест-венным содержанием. В ЗАДАЧИ работы ходит: 1. Определить сущность и значение игры для развития личности дошкольни ка. 2. Изучить особенности художественной игры. 3. Рассмотреть развитие творческой активности дош-кольников в художест венной игре как психолого-педагоги-ческую проблему. Теоретической основой работы послужили труды извест-ных психологов и педагогов, среди которых: Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др. 5. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ 1.1. Сущность и значение игры для развития личности дош кольника Игра издавна привлекала к себе внимание не только пс ихологов и педагогов, но и философов, этнографов, ис-кусствоведов. Как осо бый вид деятельности игра появилась очень давно. Наиболее ранее, из известных нам, систематическое описание детских иг р в России принадлежит Е.А.Покров-скому: “Понятие об “игре” вообще имеет н екоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово “игра” оз-н ачало собою действия, свойственные детям, выражая глав-ным образом то, чт о у нас теперь называется “предаваться ребячеству”. У евреев слову “игра ” соответствовало по-нятие о шутке и смехе. У римлян “ ludo ” означало радость, веселье. По-санскр итски “кляда” означало игру, радость… Таким образом, в этот всеобъемлющи й круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от дет-ской игры в солдатики до трагического воспроизведения ге-роев на сцене театра, - от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, - от бе ганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.”./9;с.1/ 6. Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей Х1Х века, как Ф.Шиллер, Г.Спен-сер, В.Вундт. Разраба тывая свои философские, психологи-ческие и главным образом эстетически е взгляды, они по-путно, только в нескольких положениях, касались и игры ка к одного из самых распространенных явлений жизни, свя-зывая происхожден ие игры с происхождением искусства. Ближе всех к пониманию возникновения игры подошел В.Вундт. Однако и он, как многие другие, был склонен считать источником игры наслаждение./5./ По мнению Д.Б.Эльконина, игрой у человека является такое воссоздание че ловеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, со бственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений между людьми./20; с.20/ Как особый вид деятельности игру рассматривает большинство ученых. К.Д.Ушинский в своих трудах доказал, что содержание игры влияет на форми рование личности ребенка./15./ Ряд исследователей рассматривали игру как деятель-ность, не зависимую от социальных условий. В их числе К.Гроос, З.Фрейд, А.Адлер и др. Теории этих ученых при-водят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясняет ся прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влеч ений. Выбор игры зависит от бессоз-на тельных импульсов. Известные отечественные психологи Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леон тьев, С.Л.Рубенштейн счтают игру ведущей деятельностью в дошкольном возр асте, благодаря 7. которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавлива ющие переход к новой, высшей стадии развития. /8;с.15-16/ В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимоде йствии. Изучение детских игр обнаруживает закономерности их развития, связан ные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формиров анием мышления, воображения, нравственных качеств, коллективных навыко в, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индиви-дуальные особенности детей, их характеры. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, тру дового и эстетического воспитания дош-кольников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жи зненного тонуса, удовлетворяющая его ин-тересы, социальные потребности. Можно сказать, что игра связана со всеми сторонами воспитательной и об разовательной работы с детьми. В ней отражаются и развиваются знания и у мения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приу-чают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе восп итания в дошкольных учреждениях. Если говорить об эволюции развития игровой деятель-ности в процессе р азвития личности ребенка, следует от-метить, что содержание игры – это т о, что выделено ребенком в качестве основного момента деятельности взро с-лых, отражаемой в игре. Содержание детских игр разви- 8. вается от игр, в которых ос новным стержнем является предметная деятельность людей, к играм, отража ющим отно-шения между людьми, наконец, к играм, в которых главным содержан ием выступает подчинение правилам общественного поведения и обществен ным отношениям между людьми. Детская игра всегда носит творческий характер. В возрасте от трех до семи лет игра детей разви-вается как разнообразна я, активная, творческая деятель-ность, в которой осваиваются впечатления жизни и фор-мируются все стороны личности ребенка. Некоторые психологи считают, что детские игры нель-зя считать творчес кой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. С одной стороны это справедливо. Если подходить к детской игре с теми ж е мерками, что и к деятельности взрослого человека, термин “творчество” неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения р азвития ребенка. Л.С.Выготский /4;с.432-433/ подметил появление у детей дошкольного возраста за мысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивается спо-собн ость идти от мысли к действию, воплощать свои за-мыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и прежде всего в игре. Появление замысла связан о с разви-тием творческого воображения. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а подражая тому, что видит, 9. комбинирует вои представления. При этом он передает с вое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с иск усством, но ребенок – не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он соз дает свою роль по ходу игры. Детские игры очень разнообразны. Специалисты вы-деляют сюжетно-ролевы е, дидактические, театральные, музы-кально-дидактические и др. Особенности, присущие наиболее творческому ее виду - художественной и гре, рассмотрим в следующем разделе. 1.2.Особенности художественной игры Деятельность ребенка может быть названа художе-ств енной, если она непосредственно связана с различными видами искусства. К разновидностям художественной игры можно отнести: театрализованные и гры, музыкальные игры, игры, связанные с изобразительной и декоративно-п риклад-ной практикой, художественно-словесным творчеством. Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, и в их тесных взаимо связях, являя собой синтетическую художественную деятельность. Творчество ребенка в художественной игре опирается на воспроизведен ие знакомого, хотя уже и преобра-зованного, предмета, действия, явления. И наоборот, вос-производя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию, 10. образное литературное выражение, ребенок вводит в ни х свое толкование, выдумку./12;с.6/ Ребенок всегда стремится к проявлению своих инте-ресов, к выражению ху дожественных переживаний и делает это непосредственно, импульсивно. Не которые исследователи считают эту особенность стремлением ребенка к с амовы-ражению, которое часто понимают как независимое явление, сугубо ин дивидуальное, опуская при этом роль общест-венного окружения. Вместе с т ем, взрослые могут регули-ровать эту сферу. Рассмотрим более подробно некоторые разновидности художественной и гры и характер их взаимосвязей. Скажем, театрализованные игры в своем наиболее раз-вернутом виде вклю чают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или с обственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбо р темы, передача знакомого содержания и т.д.); изобра-зительную (оформление персонажей и места действия); музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица пер-сонажей, их инсценирование, напевание и т.д.). Однако особеннос ть театральных игр в том, что они объединены сценическим решением, поэто му сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литератур ная деятельность детей в театрализованных играх подчиняется драматург и-ческим законам – она выступает в виде либо диалогов , либо монологов от лица персонажей; изобразительная де ятель-ность здесь носит характер пространственно- изобрази-тельной, офо рмительской, дети создают рисованные или 11. аппликативные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; му зыкальная деятельность проявляется в театрализованных играх особенно активно, нередко играя организующую роль ритмической стороны сценичес кого действия. Процесс накопления музыкально-слуховых представ-лений до активного в ключения в пение, как считают спе-циалисты /18;с.150/, происходит очень различн о, в зависи-мости от индивидуальных особенностей ребенка. В этом состоит основная сложность организации музыкальных игр. Однако по мере того, как ребенок привыкает к музыкальному звучанию и сам включается в пение, его интерес к данной игровой деятельности повышается. Основное внимание во с-питателя, прежде всего, направлено воспитание выразитель-ности и выраб отку навыка внимания. Если обобщить формы организации самостоятельной му-зыкальной деятел ьности дошкольников, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. О дна из них – музыкальная сюжетно-ролевая игра. Дети выбирают тему под вл иянием различных музыкальных впечатлений (“ищем таланты”, “Кон-церт” и т .д.), распределяют роли, сюжет получает свое развитие. Другая форма – игра на детских инструментах. В основе изобразительной деятельности дошкольников лежит художеств енный опыт. Известны разнообразные виды изобразительной дея-тельности: рисовани е, лепка, аппликация, конструирование. Как мы уже отмечали, изобразительн ая деятельность чаще всего связана с творческой ролевой игрой. Тесная св язь наблюдается и с литературной деятельностью дошкольников. 12. В играх, связанных с художественно-словесным твор-че ством, проявляются качества художественного восприятия и исполнения д етей. Особый интерес представляет вос-приятие ребенком сказки. Тайну, за ключенную в ней, ре-бенок чувствует. Влияние сказки на детское развитие – предмет многочисленных исследований. В отечественной и в зарубежной психологии имеются исследования такой тема-тики: сказка – это культурн ое наследие; сказка – это произведение искусства. По мнению Д.Б.Эльконин а, основной особенностью процесса понимания художественного произве-д ения является то, что он опирается на непосредственное эмоциональное от ношение к описываемым событиям. Понимание возникает в процессе активно го сопереживания и содействия герою. Ребенок входит в ситуацию действий героя и вместе проживает его жизнь, п ереживает его успехи и неудачи. Дети изображают в играх сказки не только показан-ные, но и рассказанные. Старшие дошкольники смелее и разнообразнее ком-бинируют в играх свои знания, почерпнутые из наблюдений, книг, рассказов взрослых. Сказки и рассказы находят отражение в играх детей всех возрастов, но по- разному. Младшие дошкольники обычно разыгрывают отдельные эпизоды ска зки, позже они начинают передавать целиком всю сказку, иногда внося в нее изме-нения, вставляя детали, взятые из жизненного опыта. В этих играх, как указывает Б.М.Теплов /14./, наблюдается переход от игры к драматическому иск усству, конечно, еще в зачаточной форме. Новое и более сложное в этих играх 13. заключается в том, что дети играют для зрителей, а не дл я себя, как это бывает в обычной игре. Такая игра труднее для детей, чем под ражание тому, что они видят в жизни. И.М.Сеченов дал физиологическое обоснование значе-ния игры для формир ования чувств и доказал, что игровые переживания оставляют глубокий сле д в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подраж ание их моральным качествам влияют на образование таких же ка-честв у ре бенка. /13;с.106/ Игровое творчество детей проявляется и поисках средств для выполнени я замысла, изображения задуманного. Выразительность действий и речи достигается есте-ственно, без специал ьной выучки, если дети захвачены сюжетом, вошли в роль, поняли и почувство вали ее. Вообще говоря, в создании образа особенно велика роль речи. Л.С.Вы готский доказал, что развитие детского воображения непосредственно св язано с усвоением речи. Например, для глухих детей необходимо специально е обуче-ние игровым действиям./3;с.420/ Для осуществления замысла в художественной игре ребенку необх одимы игрушки и разные предметы, которые по-могают ему действовать в соо тветствии со взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми призна-ками. Эта способность видеть в предмете несуществующие качества составляют одн у из характерных особенностей детства. 14. 1.3. Развитие творческой активности дошкольников в художественной игре как психолого-педагогиче ская проблема Развитие творческой активности детей остается одн ой из психолого-педагогических проблем современности. Соз-даны всевозм ожные игры, направленные на физическое и умственное развитие, на соверше нствование сенсорного ап-парата, однако художественной игре воспитате лями тради-ционно уделяется недостаточно внимания. Порой это про-исходи т из-за недостаточного профессионализма самого воспитателя, или формал ьного отношения к работе. Но глав-ная причина , скорее всего, в том, что творчески мыслящая личность долгие го ды была не востребована в нашей стра-не, поэтому и развитию творческой ак тивности детей вни-мания уделялось крайне мало. Скажем так, это не считал ось приоритетным направлением педагогической теории и прак-тики. Вмест е с тем, в нашей стране проводились иссле-дования, предметом которых явля лась проблема развития детской индивидуальности в творческих играх. Не редко имели место и дискуссии по рассматриваемому вопросу. Специалисты, в частности, пришли к выводу, что обу-чение и развитие детского творчества идут в единстве и вз аимодействии. Доказывая это, Е.А.Флерина, например, подвергла критике име вшую место “теорию спада” детского творчества, которая состоит в том, чт о творчество дош- 15. кольников бессознательно определяется инстинктивн ыми, унаследованными побудителями. Флерина доказала, что спад может наступить из-за отсутствия обучения и ли из-за плохого обучения; при правильном же руководстве и обучении твор чество детей достигает относительно высокого уровня./17./ Путь к развитию творчества – овладение навыками. Однако нельзя думат ь, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развиват ь его творческие способности. “Творческое начало пронизывает процесс у с-воения навыков”./2./ Для того чтобы углублять представления детей, про-буждать у них и нтерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образам и. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным ис-точ ником игрового творчества. От того, насколько эмо-ционально воспримут де ти эти литературно- художественные образы, как глубоко осознают идею про изведения, зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках ср едств его наилучшего воплощения. Для развития способности идти от мысли к действию необходимо р азвивать целенаправленность деятельности ре-бенка. Цель – во что играть, что рисовать . При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящую игр у, подготавливать нужный материал. Цель является важнейшим элементом ст руктуры художественной деятельности. 16. Для развития творческой активности детей необходи мо наличие как объективных, так и субъективных условий. Объективные условия следующие: а) источники различной художественной информации, обогащающие пережи вания детей, занятия, развлечения, пра-здники в детском саду, многочислен ные жизненные ситуации, окружающие ребенка; б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деят ельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид худож ественной практики; в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выра-жении своего отношения к художественно й деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную ат мос-феру. К субъективным условиям относятся: а) художественные интересы детей, их избиратель-ность, устойчивость; б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на ос нове стремления выразить свои художест-венные впечатления, применить и меющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимо-отношения с детьми./12;с.8/ Поскольку любая, в том числе игровая, деятельность состоит из закончен ных действий, подчиненных общей цели, то ее структуру следует рассматрив ать в связи с ее про-цессом: возникновение замысла, развертыванием самой дея-тельности и ее заключением. Анализ специальной литературы 17. показывает, что структура художественной деятельнос ти выглядит таким образом: 1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интерес ов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющ имся художественным опытом. Внешне это может выражаться в выборе ребенк ом того или иного вида художественной деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, к ус-тановлению взаимоо тношений и распределению ролей, в под-готовке материальных условий к ее осуществлению. 2. Реализация замысла, качество которой зависит от владения способами п ереноса имеющегося опыта в новые условия . 3. Самоконтроль действий, стремление приблизиться к поставленной цели. Выражается в совершенствовании ребен-ком своих дейс твий по ходу развития игровой деятельности, в высказываемых предположе ниях по ее дальнейшему ходу и окончанию. Вместе с тем, в зарубежной и отечественной педаго-гике и психологии шир око дискутируется вопрос о необхо-димости руководства художественной деятельностью детей. Искусство в современных теориях трактуется с разл ичных позиций – экзистенциализма, неопрагматизма, бихевиоризма и т.д. Р азнородность подхода к искусству не позволяет говорить о единых направ лениях. Тем не менее доминируют идеи об искусстве как о явлении независи мом и чисто интуитивном. Данный вывод относится и к художественной деяте льности детей, так как она сопоставляется с искус- 18. ством. В теории эстетического воспитания это положен ие также является ведущим, поэтому, естественно, приводит его стороннико в к выводу об отрицательном отношении в педагогическому руководству. Во многих трудах подчеркивается, что искусство не отражение жизни, а то лько способ выявления личных пере-живаний, такова и сущность художестве нной деятельности детей. Ряд исследований, впрочем, признавая, что само-стоятельная художестве нная деятельность начинается по инициативе детей, делают вывод, что проц есс этот не спонтанный, а педагогически обусловленный. Педагогическая о бусловленность зависит от установления правильного соот-ношения субъе ктивных и объективных причин. Сформированные взрослым художественные интересы детей, скопившиеся впе-чатления – все это выливается в попытка х “самовыявления” своих переживаний. Взрослый выступает как руководит ель, использующий субъективные интересы ребенка. Эта дея-тельность взро слого носит косвенный характер и тре бует от него: - обогащения детей художественными впечатлениями; - создания предметной среды, позволяющей им легко ориентироваться и де йствовать с художественными материа-лами; благожелательного отношения , располагающего детей к деятельности; - установления правильного соотношения между различными формами орга низации художественной деятельно-сти детей; 19. - развития своих художественно-педагогических спос обностей, которые помогут педагогам творчески и так-тично формировать с пособы самостоятельных действий детей. Имеющийся отечественный опыт по развитию творческой активности дете й в художественной игре показывает, что для развития самостоятельной иг ровой деятельности необхо-димо методическое руководство. Следует план ировать при-мерную тематику детских игр, намечать приемы руководства. Вс е это способствует подержанию устойчивого интереса де-тей к художестве нной деятельности. Педагог может использовать целую группу методов с целью развития само стоятельных игровых действий с худо-жественным содержанием. Это – орга низация целенаправ-ленного наблюдения, беседы, вопросы. При помощи указанных методов педагог способствует формированию замы сла (выбор объекта, содержание будущей композиции), отборе материала (бум ага, краски, цветные мелки), реализации замысла (нахождение выразительны х средств для наилучшего воплощения содержания рисунка, лепки), оценке п родукта деятельности. Изучение влияния изобразительного искусства, напри-мер, на развитие т ворчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста показало, что в замыслах детей под влиянием показа иллюстративного материала происх одит конкретизация образов, обогащение их путем использования и комбин ирования увиденных деталей, свойств предмета; проявляется ярко выражен ное эмоциональное отношение к герою и сюжету; внимание направляется на в ыбор средств для передачи образа, изображаемого события. 20. Анализ рисунков подтверждает, что иллюстративный материал помогае т ребенку найти различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность; использован колорит как средств о выра-жения содержания; даны разные композиционные решения. Взрослый может активно участвовать в ролевой игре, в драматиза ции, развлечении, выполнять роли ведущего, зрителя, режиссера или исполн ителя. Дети небезразличны к тому, видит ли воспитатель, чем они заняты, замечае т ли их игру. Они очень чутки к его реакции, и, если он поддерживает, одобряе т их действия, активность их возрастает, доброжелательные замечания, под сказ принимаются как должное. Опытная работа специалистов показала, что именно в процессе педагогич еского руководства развитием самостоя-тельной игровой деятельности де тей возрастает их ини-циатива, речевая активность, умение применить в но вых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются твор-ческие воз можности. В частности, Н.С.Карпинская, иссле-довавшая развитие художеств енных способностей детей в процессе игр-драматизаций, писала, что “вне п роцесса спе-циального обучения детские игры-драматизации, передача тек ста сказок лишены красок, выразительности”./7;101/ Среди основных методов, определяющих эффективность руководства были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников, 21. развлечений, применение к онкретных приемов педагоги-ческого воздействия./12;с.147/ Но работа воспитателя по развитию творческой актив-ности дошкольнико в не должна ограничиваться лишь педа-гогическим воздействием непосред ственно на детей. В активизации творческой активности и развитии инициа тивы, в обогащении их образными художественными впечатлениями важную р оль играют и условия в семье. Для ознакомления родителей с задачами худо жественного воспитания детей специалисты советуют проводить родитель ские собрания. На них необходимо давать развернутую характеристику дет ского творчества, той работы по изобразительной деятельности, которая п роводится на занятиях. Следует обратить особое внимание на необходимос ть тесной связи детского дошколь-ного учреждения и семьи в целях художес твенного развития детей. Не только в детском саду, но и дома ребенок долже н иметь благоприятные условия для развития своей творческой инициатив ы. Р.И.Жуковская подчеркивает, что творческие игры содействуют переходу детского любопытства в любоз-нательность; воспитанию наблюдательности , развитию вооб-ражения, смекалки, изобретательности, памяти речи./6; с. 16-17/ Важно, чтобы педагог мог умело войти в игру, детское общество. Это умени е – великое качество педагога. Еще В.Г.Белинский писал: “Есть люди, которы е любят детское общество и умеют занять его и рассказом, и разговором, и да же игрою, приняв в ней участия; дети со 22. своей стороны встречают э тих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с отк ровенной доверчивостью, как на своих друзей”./1;с.86/ Таким образом, роль педагога в управлении худо-жественной игрой довол ьно велика и требует от него особых качеств и навыков. Личность ребенка многогранна и наиболее яркие качества личности, ее о ттенки могут проявляться и разви-ваться лучше всего в играх. Однако форм ирование у каждого ребенка творческой инициативности – процесс длите льный и в значительной мере все-таки зависит от уровня позна-вательных и художественных интересов. Задача педагога – своевременно оценить и правильно направить творче ские способности ребенка. Очевиден вывод: между обучением и художественной игрой существует пря мая взаимосвязь. Несомненно, вопрос развития творческой активности дошкольников, и раз вития его личности в целом, в худо-жественных играх нуждается в дальнейш ем глубоком изу-чении. 23. З А К Л Ю Ч Е Н И Е Процессы интеграции современной педагогики с пси-х ологией, эстетикой, социологией, философией позволяют осуществить анал из традиционных и новых проблем на основе междисциплинарного синтеза, п ривели к существенному обогащению проблемно-тематического поля педаго гики. К сожалению, отечественная педагогика оказалась пока не в полной мере восприимчивой к овладению новыми подходами и методами к вопросу развит ия творческой актив-ности дошкольников. Сказывается наследие прошлых лет: главенство одного (марксистского) п одхода парализовывало научный поиск; любой материал встраивался в иера рхию официальных оценок. Творческая активность не рассматривалась как необходимый показатель полноценного развития личности. Между тем ху-до жественное творчество детей обладает огромными, еще не в полной мере исп ользуемыми, возможностями как для пси-хического, так и духовного развити я ребенка. Сегодня, когда государство придает творческому раз-витию человека осо бое значение, когда основным направ-лением в реформировании отечествен ной системы образования и воспитания становится активизация творческо го потен-циала личности, проблема формирования творческой активно-сти д етей звучит особенно актуально. Специалисты спра-ведливо считают, что ин дивидуальные способности и даро-вания ребенка наиболее ярко раскрываю тся в игровой дея-тельности, и особенно в игровой деятельности с художес т- 24. венным содержанием, где фа нтазия ребенка может быть прак-тически не ограничена. Воспитатель долже н выступать в настоящее время в несколько ином качестве, он не только дол жен осуществлять педагогическое руководство игровой деятельностью де тей, но и сам становиться ее активным участником. 25. Л И Т Е Р А Т У Р А 1. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. о дет ской литературе. - М.: Детгиз, 1954. 2. Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей //Д ошкольное воспитание.-1965.-№ 5. 3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. Развитие высших психических функций. - М., 1960. 4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. 5. Вундт В. Фантазия как основа искусства. - М., 1914. 6. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. - М.: Издательство педагогических наук РСФСР, 1960. 7. Карпинская Н.С. Развитие художественных способностей в процессе игр-д раматизаций. - М.: Известия АПН РСФСР, 1959. 8. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре .-М.: Просвещение, 1982. 9. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. - М.,1887. 10. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.,1946. 11. Роль игры в детском саду /Под ред. А.П.Усовой.-М.,1961. 26. 12. Самостоятельная художественная деятельность дош кольников /Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.: Педагогика , 1980. 13. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. - М., 1953. 14. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - М., 1947. 15. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. Т.УШ.-М.-Л., 1950. 16. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр детей и правилах р уководства ими. - “Ученые записки ЛГПИ им.Герцена”. - Л., 1947. 17. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961. 18. Художественное воспитание в детском саду (из опыта работы детских сад ов Ленинграда). - М., 1959. 19. Черков А.В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. - Ростов Н/Дону, 1962. 20. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Дорогая, у тебя до меня были мужчины?
- Да…
- А сколько?
- Ну… пятеро…
- Ну ладно, вроде немного. А когда?
- Ну… за полчаса до тебя.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru