Реферат: Сущность и методы педагогического стимулирования - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Сущность и методы педагогического стимулирования

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 23 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

20 Курсовая рабо та на тему: Сущность и методы педагогического стимулирования Москва 2003 г. ПЛАН 1. Введение. 2. Роскошь поощрения, похвала. 3. Стимулирование оценкой. 4. Создание ситуации успеха. 5. Соревнование. 6. Наказующая педагогика, методы отрицат ельного подкрепления. 7. Условия допустимости наказания. 8. Заключение. 9. Список использованной литературы. В педагогике обучения и воспитания есть много сложных пробле м, но, наверное, одной из ключевых и наиболее важных является проблема сти мулирования, т.е. того, как воздействовать на человека, чтобы добиться от н его желаемого поведения. В определенном смысле, это проблема проблем, средоточие основных трудно стей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимул ирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса. В принципе, человек любого возраста считает естественным руководство с о стороны родителей и педагогов, но на пути от этой принципиальной готов ности до поведения стоит целый ряд значительных препятствий. Их подлинн ая причина заключается в недостаточности способностей или воли челове ка, однако преобразованные самолюбием и потребностью в самоутверждени и, они приобретают различные формы сопротивления, которые самим людям ка жутся глубоко мотивированными, справедливыми и чуть ли не благородными. Тактические ошибки педагогов: несдержанность, недостаточная тактичнос ть, наказующие акценты — играют на руку позиции отпора и усложняют зада чу педагогического влияния. Проблема стимулирования имеет такой же возраст, как и само человечество . Кардинальные способы стимулирования хорошо отражены в поговорке “кну т и пряник”. Наши далекие предки, не мудрствуя лукаво, преимущественно использовали “кнут”, т.е. различные физические и моральные наказания, что соответство вало и суровому укладу жизни, и представлениям о человеческой психологи и, в которой якобы преобладали злые помыслы, изменить которые можно толь ко суровостью и жестокостью. К сожалению, вся история воспитания неотделима от наказаний. Об их госпо дстве свидетельствуют письменные документы, античные и средневековые рисунки, где учитель часто изображен с палкой или пучком розог. Сейчас да же трудно представить ту стихию жестокости, которая царила в семейном и школьном воспитании; еще в ХІХ веке физические наказания применялись во всех средних учебных заведениях и почти во всех семьях, включая императо рские. Однако постепенно соотношение “кнута” и “пряника” становилось все бол ее сложным, поскольку в процессе долгого и постепенного накопления мора льного опыта утверждались идеи большой педагогической терпимости и мя гкости. В ХХ веке физические наказания в развитых странах, в принципе, был и изжиты, что знаменовало собой новую педагогическую эпоху. Нынешний этап педагогического стимулирования, как, собственно говоря, и каждый, живет в состоянии постоянного противоречия между привычной и тр адиционной педагогической техникой и более демократическими требован иями воспитанников. Вечная закономерность заключается в том, что потребность воспитаннико в в более гуманном подходе всегда опережает педагогическую практику, го воря иначе, педагог всегда более или менее консервативен. То поведение п едагогов, которое представлялось бы нашим предкам верхом гуманности, мо жет казаться современному человеку жестким и несправедливым. Из этой за кономерности и исходит постоянная необходимость в совершенствовании м етодов стимулирования. РОСКОШЬ ПООЩРЕНИЯ В наши дни в теории прочно утвердилась мысль о том, что преобладать должн ы методы положительного подкрепления, поскольку они и более гуманны, и б олее эффективны. Это явилось результатом, с одной стороны, прогресса эти ки, а с другой стороны — данных психологической науки. Последние показа ли, что вера в себя и стремление к достижениям как результат поощрения бо лее плодотворны, чем страх перед наказанием. Вот, в частности, интересное наблюдение: когда теннисист хвалит себя за удачные удары, он играет лучш е, чем тогда, когда ругает себя за промахи. Сейчас даже дрессировщики стре мятся больше применять положительное подкрепление, чем отрицательное. Круг поощрений в массовой школьной практике довольно ограничен, чаще вс его это приветливый взгляд и улыбка педагога или слова типа “молодец”, “ очень хорошо”, “замечательно” и т.п., похвала, учебные оценки знаний учащи хся. Как ни странно, в нашей педагогике всегда уделялось очень мало внима ния разработке методов положительного подкрепления и, в частности, поощ рений. В советские времена господствовала негласная доктрина, что поощрение — это что-то вроде необязательной роскоши, поскольку трудолюбие и усерд ие являются элементарной обязанностью каждого человека, которая должн а выполняться без особого подкрепления. Поощрения, конечно, существовал и, но особенно заботиться об их разнообразии и усовершенствовании в школ ьном воспитании никому не приходило в голову (в отличие от военного дела, где необходимость наград всегда хорошо осознавалась). Можно уверенно ск азать, что разработка методов положительного подкрепления является од ной из важных задач нашей сегодняшней педагогики. ПОХВАЛА Не следует думать, что существующие поощрения не эффективны, что они “не работают”. Даже положительная мимическая реакция педагога или лаконич ное одобрение — это совсем немало, ибо улыбка и теплое слово, как хлеб, ни когда не надоедают. Приветливое и радушное лицо педагога — это поистине педагогический вклад. Что касается похвалы, то она требует определенных условий ее применения , иначе может оказаться медвежьей услугой или быть непедагогичной. Попро буем назвать основные из них. • Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано ч еловеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похва ла вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога. • Не следует при классе хвалить ученика за то, что не поддерживается гру ппой, даже если это совершенно правильное, с точки зрения педагога, повед ение. Такая похвала порождает уже не зависть, а агрессию. Так, если только один ученик из класса подготовился к уроку, похвала в его адрес, как прави ло, противопоставляет его группе, хотя он, конечно же, ни в чем не виноват. В этом случае лучше похвалить его наедине. • В каждой группе всегда есть неформальная иерархия, те одни считаются более заслуживающими похвалы, чем другие. Настойчиво хвалить “козлов от пущения” — дело довольно опасное для них же и для отношения группы к пед агогу. Это не значит, что их нельзя хвалить — как раз их нужно поддерживат ь, но мотивированно, постепенно меняя отношение к ним группы. • Дети очень охотно и преувеличенно приписывают учителям “любимчиков ”, и у учителей действительно и обоснованно есть более приятные для них у ченики, но хвалить их нужно с учетом этого момента. СТИМУЛИРОВАНИЕ ОЦЕНКОЙ Остановимся теп ерь на поощрении с помощью учебных оценок. В принципе, оценка является не поощрением или наказанием, а мерилом знаний, но практически никому из уч ителей не удается уйти от использования оценки как стимулирующего сред ства, и потому нужно стремиться делать это наилучшим образом. Любой педа гог тонко чувствует влияние его оценки на учащихся, улавливает те момент ы, когда можно немного завысить оценку с целью поддержки и поощрения. В бо льшинстве случаев интуиция и доброжелательность учителя служат хороши ми советчиками, однако все же следует указать на некоторые типичные ошиб очные позиции. • Некоторы е педагоги обесценивают свои оценки их постоянным завышением, что проис ходит либо по причине мягкости характера учителя, либо из-за его слабых з наний. “Пятерки” такого учителя утрачивают свою функцию стимулировани я. • Педагоги противоположного типа очень скупы на хорошие оценки, счита я, что это повышает требовательность и уровень знаний учащихся. Можно бы ло бы согласиться с таким “чистым” использованием оценки, но такие учите ля зачастую не скупятся на заниженные оценки. • Довольно типична инертность педагогов в оценивании отдельных учени ков, принимающая характер ярлыка, клейма на его уровне знаний. Давно заме чено, что ученику трудно вырваться за пределы его репутации у данного уч ителя; так, если он “троечник”, учитель очень неохотно ставит ему “четвер ку” за контрольную работу, которая этого заслуживает. “Наверное, списал” , — думает учитель и считает “четверку уколом для своего профессиональн ого самолюбия. Бывает, что ученик всеми силами старается перейти с “четв ерки” на “пятерку”, но учитель, уверенный, что этот ученик не может знать н а “5”, находит возможность “поставит ь его на место”. СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА Существует еще один метод положительного подкрепления, который можно назвать создани ем ситуации успеха. Он также направлен на укрепление веры человека в себ я, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование каког о-либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке урок ов, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (рефе рата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и тому подобное. Ум естно вспомнить классический эксперимент американских психологов. Они измерили с помощью тестов уровень интеллекта у учеников одного класса, а потом сжульничали, объявив, что лучший результат показал один из слабы х учащихся. Через несколько месяцев этот ученик существенно улучшил сво ю успеваемость, чего с ним раньше никогда не было. Конечно, трудно “тиражи ровать” данный прием в школьной практике, но как пример создания ситуаци и успеха он весьма поучителен. СОРЕВНОВАНИЕ Очень мало пока используется в наших школах такое сред ство стимулирования как организация соревнования учащихся. В последни е годы на слово “соревнование” пала тень советского периода, когда разли чные соревнования в рамках пионерской и комсомольской организаций (сбо р макулатуры и металлолома, соревнование звеньев, а также “социалистиче ское соревнование” действительно часто носили формальный характер. Со здалось впечатление, что соревнование — это вообще что-то вымученное, н авязанное и нехарактерное для людской мотивации. На самом деле мы пр осто судим по худшим образцам. Стремление к соревнованию совершенно орг анично для человеческой психологии, неотъемлемо от нее. Каждый человек в сю жизнь старается не отстать, а по возможности и опередить людей своего поколения и близкой судьбы. Прежде всего своих одноклассников и однокур сников, ревниво сверяя по ним свои жизненные успехи. Соревновательный азарт, который наиболее ярко проявляется в спорте, при сущ каждому человеку и становится значительно сильнее в коллективе. Люд и буквально не могут жить без того, чтобы хоть в чем-нибудь не чувствовать себя лучше других. Чисто теоретически соревновательность бесспорно яв ляется эффективным стимулом к улучшению деятельности школьников. Другое дело — педагогическая практика. Хотя, простым глазом видно, что д ети соревнуются с удовольствием, организация длительного соревнования в учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интерес а и формализму, к появлению нечестности по отношению к соперникам. Требуется постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, нов ыми формами соревнования, внесением в него игрового элемента. Вечно увле кательны для детей только любимые спортивные игры, а что касается учебы и какого-либо труда — тут педагогам нужно постоянно проявлять выдумку и энтузиазм. Но зато подобные усилия приносят щедрые плоды. В процессе дей ствительно увлекательного для детей соревнования они сплачиваются, пр ивыкают помогать друг другу, вырабатывают у себя навыки ответственност и, прилагают энергичные усилия и просто живут интересной жизнью, т.е. стан овятся настоящим коллективом, что всегда педагогически целесообразно, как бы не менялось отношение к термину “коллектив”. В свое время это очен ь хорошо понял А.С.Макаренко, который сделал соревнование одним из основ ных элементов педагогической технологии. НАКАЗУЮЩАЯ ПЕ ДАГОГИКА Таким образом, общая тенденция заключается в том, что вы шеуказанные методы положительного подкрепления становятся преоблада ющим средством стимулирования учащихся. Признание подобного факта, кон ечно, вызывает удовлетворение, однако за всем этим скрывается пестрая ка ртина педагогической реальности, где методы отрицательного подкреплен ия, т.е. различные наказания очень медленно сдают свои позиции. Речь идет, как указывалось выше, не о физических наказаниях, но достаточн о сильным “кнутом” для современного школьника могут быть и моральные не гативные воздействия, которыми чаще всего являются замечания, выговоры, упреки, предостережения, угрозы, иронические реплики, саркастические ин тонации, т.е. многочисленные приемы той техники, которую мы назовем “нака зующей педагогикой”. Термин “наказание” становится все менее популярным в педагогической л итературе, и уже чувствуется, как он приобретает антипедагогическое, сле гка зловещее звучание, однако в практике наказания имеют массовое распр остранение, поэтому нам следует, не впадая в иллюзии, разобраться в причи нах данного явления. Во-первых, пе дагоги являются представителями массовой психологии и культуры общени я, в которой абсолютно господствует стереотип борьбы и преодоления, а не прощения нарушений ролевого поведения. Ролевое поведение учащихся заключается в выполнении требований педаго га и потому невыполнение вызывает наказующие побуждения. Реакция отпор а и наказания, несмотря на христианскую проповедь непротивления, остала сь совершенно органичной, почти непроизвольной для наших современнико в. Во-вторых, специфика работы с детьми связана с постоянным противостояни ем и конфликтными ситуациями. Даже взрослые люди небезупречны в выполне нии необходимых требований руководства, а уж дети в силу своей импульсив ности тем более недисциплинированны. Все это усиливается “субкультуро й сопротивления”. Вот и получается, что работа учителя — это не просто пр еподавание, а постоянное преодоление и борьба. Педагогу трудно вести борьбу и при этом оставаться мягким, сдержанным и приветливым. Недовольство и раздражение ищет выхода, а поскольку физиче ские наказания и грубая брутальность невозможны, отрицательные эмоции выливаются в ворчание, язвительность, нотации и прочие стереотипы “нака зующей педагогики”. Наказание должно быть чрезвычайно индивидуальным, чрезвычайно приспос обленным к отдельной личности. МЕТОДЫ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицате льного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использ овать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом, а не де лать вид, что их не существует. Форм использование методов отрицательного подкрепления в массовой пра ктике сравнительно немного и чаще всего это, как уже отмечалось, различн ые виды замечаний педагога. Творчество в этой области в его этически при емлемом виде было бы нелишним (например, разработка системы штрафных очк ов), во всяком случае, оно могло бы уменьшить влияние субъективизма педаг огов. Простейшим и педагогически приемлемым методом отрицательного подкреп ления является негативная мимическая реакция педагога, например, укори зненный взгляд, нахмуренные брови, покачивание головой и т.п. Конечно, хму рое и недовольное выражение — это не лучшая экспрессия для педагога, но, что поделаешь, иногда это необходимо, и было бы хорошо, если бы дальше этог о дело не шло. Однако дальше этого дело все же идет: существуют вербальные отрицательн ые подкрепления, различные замечания, которые и составляют наиболее рас пространенную, типичную форму школьного наказания. Другие формы, скажем , удаление из класса, вызов родителей, исключение либо не приветствуются администрацией школ, либо являются редкой или крайней мерой. УСЛОВИЯ ДОПУСТИМОСТИ НАКАЗАНИЯ Посмотрим, какие следует соблюдать основные условия, чтобы педагогичес кие наказания были, по возможности, наиболее эффективны. • Наказание, безусловно, должно быть справедливым, т.е. применяться не п од влиянием плохого настроения педагога и при полной уверенности в вино вности учащегося. Если такой уверенности нет, наказывать не следует. • Наказания допустимы преимущественно за различные виды нечестности, откровенного эгоизма, агрессивности и активного высокомерия по отноше нию к товарищам, принимающего форму издевательства над ними. Наказания з а лень и неуспеваемость менее этичны и действенны, поскольку эти недоста тки чаще всего являются следствием волевого недоразвития ребенка. В эти х случаях нужны не наказания, а помощь. Конечно, по большому счету, агрессивность и высокомерие также связаны с какими-либо внешними для человека факторами, однако на данном этапе свое го развития общество не может снять с индивида вину за подобное поведени е. Полная ответственность касается взрослых, а у ребенка всегда следует пытаться отделить влияние внешних обстоятельств от внутренней, мораль но негативной мотивации поступков, которая поддается коррекции. • Особую категорию оставляют случаи конфронтации учащихся с педагога ми, так называемые конфликты отношений, когда ученики становятся в намер енную оппозицию, “делаю назло”. Это очень сложный класс ситуаций, обычно касающийся подростков и старшеклассников. Идеальным вариантом, очевидно, была бы “нулевая реакция” педагога на выз ывающие выходки или иронию таких учеников, но требовать этого от совреме нных педагогов просто нереально. В таких случаях наказания уместны при наличии “состава преступления”, т. е. грубость, явного неподчинения, а на обидные для педагога подтексты нуж но постараться ответить мудрым и спокойным игнорированием либо более т онкой иронией, но не откровенным озлоблением. Радикальным выходом служи т устранение конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком. • Нельзя строить наказание на критике физических недостатков или каки х-либо личностных особенностей ученика, выставляющих его в невыгодном с вете, например, неуклюжей походки, дефектов речи и т.п. К сожалению, педаго ги иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенно сти ребенка. Недопустима дискредитация в глазах ребенка его родителей. • Наказывая ученика, педагог должен каким-то образом показать, что его л ичное отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет воз можность восстановить свою добрую репутацию. • При использовании наказаний следует учитывать общественное мнение группы. Если она явно или демонстративно поддерживает то, за что педагог наказывает ребенка, наказание будет безрезультатным и даже сделает нак азанного героем в глазах группы. В другом случае, если наказываемый “отверженный” или “козел отпущения”, группа может проявить злорадство и еще ухудшить положение ребенка, кото рый нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и рав ного отношения ко всем должен быть несколько потеснен принципом гуманн ости. • И пожалуй, наиболее актуально — применять наказания без “наказующе й педагогики”, т.е. избыточных и неконструктивных способов поведения, гл авной целью которых является отреагирование отрицательных эмоций педа гога. Трудно предусмотреть все педагогические ошибки при использовании нака заний, поскольку они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями педагогов. Лучше всего, если наказаний вообще будет помен ьше. В заключение следует сказать, что методы стимулирования — важная, но не единственная часть педагогической технологии, в которой не менее значи мы и организация деятельности воспитанников, и формирование их правиль ного отношения к актуальным для них проблемам. Генеральная перспектива педагогики заключается в развитии потенциала самовоспитания учащихся, что, в принципе, соответствует закономерностя м развития человеческого сознания. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Платонова Н. М. Педагогическое стимулирование как условие повышения эффективности обучения // Проблем ы и пути перестройки процесса обучения в школе. Л., 1990. 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М, 1992. 3. А.С. Макаренко. О воспитании. М., 1988. 4. Х. Дж. Джайнотт. Родители и дети. М., 1998.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Не знаете чем занять гостей? Дайте пароль от вай-фая.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Сущность и методы педагогического стимулирования", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru