Курсовая: Социальная работа с детьми инвалидами - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Социальная работа с детьми инвалидами

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 60 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

34 1.1.Дети-инвалиды как объект социальной работы. Ухудшени е экологической обстановки , высокий уровень заболеваемости родителей (особе нно матерей ), ряд нерешенных социально-экономичес ких , психолого-педагогических и медицинских проб лем способствуют увеличению числа детей-ин в алидов , делая эту проблему осо бенно актуальной . В нашей стране остроту проблеме придает то , что до 1917 года система оказания помощи этой категории де тей не сложилась , а позднее , вплоть до 90-х годов ХХ века , работа с таким ребенком осуществлялась в специал ьных домах-интернатах изолировано от общества . Сейчас многие специалисты работают над разрешением комплекса проблем дете й со специфическими нуждами . Но для того , чтобы понять их проблемы , выявить их особенности и специфику работы с ними , необходимо , прежде всего , выяснить , что же включают в себя понятия «инв а лид» , «инвалидность». Ш Согласно Декларации о правах инвалидов ( ООН , 1975 ) « инвалид » означает любое лицо , кот орое не может самостоятельно обеспечить п олностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка , будь то врожденного или приобретенного , его или ее физиче ских или умственных возможностей [ 26, 211] . В законодат ельстве бывшего СССР существовало нескол ько иное понятие «инвалида» / «инвалидности» , которое было связано с потерей трудосп особности . При такой постановке вопроса де ти до 16 лет не могли быть признаны инвали - дами .Таким обр а зом , во зникла необходимость в появлении термина « ребенок-инвалид » . К этой категории относятся дети , имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности , приводящие к социальной деза даптации вследствие наруш ения роста и развития ребенка , способностей к самообсл уживанию , передвижению , ориентации , контролю за своим поведением , обучению , общению , трудовой деятельности в будущем» [2 , 6 ]. А « инвалиднос ть» в детском возрас те можно определить , как « состояние стойкой социальной дезадаптации , обусловленное хроническими заболеванниями или паталогическими состояниями , резко ограничеваю щими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы , в связи с чем возникает необходимость в постоянном доп олнительном уходе за ним , помощи или надзоре» [ 27 , 282 ]. Однако , хотелось б ы заметить , что за рубежом и в нашей стране иде т процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии . Так , например , в английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается ди скриминирующим права людей с нетипичным в нешним видом и потребностями , вместо него по отношению к детям используется « дети с неспособностями » . Избегают так же употреблят ь следующие наименования : слепой , глухой , заика , - заме няя их такими словосочетаниями как « человек с ослаблен ными сл ухом , зрением , речевым развитием» . Всемирная Организация Здравоохранения н е рекомен дует так же использовать термины « идиотия» , «имбецильнос ть» , «умственная неполноценность» . Немецкие дефектологи в обозначении де тей-инвалидов используют словосочетания « дети с нарушениями» , «дети с образовательными трудностями» . В белорусской дефектологии так же делаются попытки дать более адекватные определения некоторых дефектологических терминов с учетом современных требований. Определение инвалидности детям до 16 лет в Республике Беларусь производит Медико-реабилитационная экспертная комиссия в соответствии с разделом 3 «Определение инва лидности детям» Инструкции по определению инвалидности (1993 год ). В соответствии с законодательством с 1.08.1999 г . в зависимости от степени нарушения функций (с учетом их влияния на возможности социальной адаптации ребенка ) у р ебенка-инвалида определяется степе нь нарушения здоровья . Их ч етыре (степени ): 1 степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций , которые , согла сно Инстру кции , являются показателем к установлению инвалидности у ребенка , но , как правило , не приводят к необходимости определения у лиц старше 18 лет ; 2 степень утраты здоровья устанавливается при на лич ии выраженных нарушений функций органов и систем , которые , несмотря на проведенное лечение , ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у в зрослых ); 3 степень утраты здоровья соответствует 2 группе инвалид ности у взрослого ; 4 степень утраты здоровья определяется при резко выраж енных нарушениях функций органов и систе м , п риводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характ ера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 гр уппе инвалидности у взрослого ) [ 3 , 1 ] . Каждой степени утраты здоровья ребен ка-инвалида соответствует перечень заболеваний , среди которых можно выделить следующие о сновные группы : 1. Нервно-психические заболевания . На 1.01.1997 г . в Р еспублике Бело русь в структуре детской инвалидности зан имали второе место ( 32,8 % ) , а до 1991 года был и на первом месте . Среди детей с данными болезнями 82,9% составляют дети с умственной отсталостью . Наиболее распространенные заболевания этой группы детские церебральные параличи , опу холи нервной системы , эпилепсия , шизофрения и другие эндогенные психозы , умственная отс талость (оли гофрения или слабоумие разл ичного генеза , соответствующие стадии идиотии или имбецильности ), болезнь Дауна , аутизм . Все эти болезни объеденены в одну группу , однако , следует умственную и психическую неполноценность , на этом нас таивает Международная лига обществ содействия умственно отсталым и другие организации , занимающиеся изучением этой категории лю дей и /или оказанием им пом о щи . Термин « умственная непо лноценность» включает в себя два значимых компонента , которые «должны рассматриваться в соответствии с биологи ческим возрастом и соответствующим культурным фоном : инте ллектуальная отсталость , нах одящаяся ниже среднего уровня и присутств ующая с раннего возроста ; значительное осл абление способности приспособиться к социальн ым требованиям общества» [ 30 ]. У детей-ин валидов этой категории очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности : памят и , внимания , мышления , речи , моторики , эмоционал ьной сферы . Однако , после специальных упражн ений и занятий они могут до стигнуть неплохих результатов . Круг проблем т аких детей требует , в основном , вмешательства специалистов в области педагогики и абил итации (соответственно педагогов и социальных работников ) в тесном к о нтакте с семьей. Термин « психическая неп олноценность» употребляется для обозначения многочисленных сдвигов , которые оказывают влияние на эмоциональные функции и поведение . Оно харктеризуется неуравно вешиваемостью эмоций различных видов и степеней сложности , нарушенным (а не о тсутствующим ) пониманием и коммуникацией , а так же скорее ошибочно направленной , а не только несоответствующей пр и способляемостью . Чаще всего такие заболевания возникают внезапно и принимают форму острого сдвига , являясь иногда результатом биохимических изменений или употребления наркотиков , переживания тяжол о го и ли длительного стресса , психологических конфлик тов , а так же в результате других причин . В детстве чаще возникают сдвиги в области эмоций или поведения . Симптомам болезней могут предшествовать воспит ательные , социальные или личные трудности . Душевные болезни могут принимать форму острых , хро-нических или протекающих толчк ами заболеваний , в зависимости от нее и от сп ецифики проявления болезни назначается лечение . При этом обязательно вмешательство специалистов из области медици ны и психиатрии . Однако , бывает сочетание умственной отс талости с пси-хической недос таточностью и другими осложнениями . Это создает опр еделенные сложности при диагностике заболеван ий и работе с такими детьми и тр ебует от специалистов хорошей подготовленност и , обученности . Осл о жнения могут появиться при рождении или позже . Можно выделить следующие причины их появления : плохой уход за детьми с умственной отсталостью , восприимчивость такого ребенка к нагрузкам , стрессам , невниманию со стороны лиц , к которым они особенно привязаны и т.п. 2. Заболевания внутренних органов . В настоящее время они занимают лидирующее положение в струтуре детской ин валидности , что выз вано переходом заболеваний в хроническую форму с тяжелыми функциональными нарушениями . Часто это связано с поздней выявляем остью нарушений и недостаточными мерами р еабилитации . В эту группу заболеваний входят р азличные заболевания , паталогические состояния и пороки развития органов дыхания ( в том числе и хронический туберкулез легки х ) , почек и органов моче выделения , ж елудочно-кишечного тракта , печени и желчевыводящ их путей (циррозы печени , хронический агрес сивный гепатит , непрерывно-рецидивирующий язвенный процесс и т.п . ) , сердечно-сосудистой системы (в то м числе пороки сердца и крупных сосудов ) , системы кроветворения ( лейкозы , болезнь Верьегофа , лимфогранулематоз и т.п . ) , опорно-двигательного аппарата (полиарт риты и т.п . ) . Часто в силу своих заболеваний такие дети не могут вести активный образ жизни , сверстники могут избегать об щения с ними и включения их в св ои игры . Возникает ситуация рассогласованности между необходимость ю осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и н евозможностью ее полноценной реализации . Социал ьная депривация углубляется за счет длите льного пребывания ребенка в специальных с тационарах , с анаториях , где ограничен социальный опыт и общение осуществляется между такими же детьми . Следствием этог о является задержка развития социальных и коммуникативных навыков , формируются недостат о ч но адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка [ 26 , 151 ] . 3. Поражение и заболевани я глаз , сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящем глазу до 15 от точки фиксации во в сех направлениях . На 1.01.1997г . де ти с заболеваниями этой группы в Рес публике Беларусь составляли 20% от общего чис ла детей-инвалидов . Психическое развитие детей с деф ектами зрения в значительной степени зависит от времени возникновения патологии и от времени начала специальной корр екционной работы , а это ( психического развития ) дефекты могут быть компенсированы з а счет раннего и широкого исполь зования функций сохранных анализаторов. Мастюкова Е .М . и Московина А .Г . характеризуют такого ребенка как боязлив ого , малоконтактного . Поэтому они предлагают обо гащать чувственный и практический опыт этих детей , постепенно включая его в круг здоровых сверстников . В работе с данной категорией детей рекомендуется так же использовать их особую ч увствительность к музыке . 4. Онкологические заболевания , к которым относятся злока чественные опухоли 2 и 3 стадии опухолевого процесса после комбинированного или компле ксного лечения , включающего радикальную операцию ; неподдающиеся лечению злокачественные новообразования глаза , печени и других органов . В последнее время число онкологически больных детей увеличивается довольно быс тро . Для этог о существуют различные причины : в нашей республике , например , это связывают с последствиями аварии на Чернобыльской АЭС ; в других странах , напрме р в Королевстве Норвегии , ведущим фактором , по м н ению руководителя Радиол огического госпиталя профессора Ольснеса С ., является «генетическое накопление дефектов , вызванных многократным перекрестным скрещиванием наследственного материала ...» [ 10 , 82 ] . При он кологическом заболевании кри зисные ситуации могут возобновляться или прерываться более или менее длительными п ериодами стабилизации , во время которой пр оизводится реабилитация больного . Особенности методов лечения в сочетании с возростными и межличностными особенностями ребенка ведут к возникновению изменений сначала в физическом , а затем и в психическом его состоянии . Так , в рез у льтате исследований , проведенных в детском саду № 270 г . Минска , было вы яснено , что более половины (56 %) родителей отм ечают ухудшение характера своих детей в результате болезни , у 62% родите л ей появились трудности во взаимоотношениях с детьми . У такого ребенка отмечается отгороженность и замкнутость ( 25% ) , а так же раздражительность , агрессия и другие проявл ения невротического харак т ера ( 56% ) . У таких детей практически нет друзей , кроме таких же больных ребят , как и они . Таким образом , они как бы отгор ожены от внешнего мира , что вызывает з адержку в развитии социальных навыков , социальную дезадаптацию [ 8 ]. Хотелось бы отметить , что часто зло качественные опухоли приводят к летальному исходу . Это так же вызывает определенны е трудности в общении и оказании помощи таким детям . До некоторых пор считалось , что дети , особенно маленькие , н е чувствуют приближение смерти , однако , это не так . Исаев Д .Н ., который занимал ся изучением этой проблемы , подро б но описывает чувства и переживания детей в раннем возрасте и отмечает , что очень большое влияние на отношение ребенка к смерти оказывают его близ кие , окружение . Безусловно , важна в э т от период и помощь специалиста , с которым больной мог бы поделиться с воими переживаниями и страхами . 5. Поражения и заболевани я органа слуха . По степени снижения слуха различают глухих и слабослышащих . Среди глухих можно выделит ь так же две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них р ечи . Число детей с этим заболеванием о тносительно невелико , они соста в ляют около 2% всех детей-инвалидов . Особенности поведения ребенка с нар ушенным слухом разнообразны . Обычно они за висят от причин нарушения . Например , у детей с ранним ограниченным повреждение м мозга дефект слуха сочетается с повышенной психической истощаемостью и р аздражительностью . Среди глухих встречаются зам кнутые , «странные» , как бы «пребывающие в своем мире» дети . У оглохших , наоборот , наблюдается импульсивность , двигате льная расторможенность , иногда даже агрессивнос ть [ 17 , 100 ]. 6.Х ирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации . 7. Эндокринные заболевания . Таким обр азом , можно было убедиться , что существует довольно большой перечень заболеваний , пр иводящих к инвалидности . Эти болезни , несомн енно «оставляют свой след» на поведении ребенка , его отношениях с окру жающим и и в других сферах его жизни , со здавая определенные «барьеры» на пути дет ей-инвалидов и их семей к нормальной жизни , к их интеграции в общество . В рамках программы « В ых од » , осуществляемой Центро м реабилитации молодых инвалидов ( Next Stop New Life ) , в малых группах проводились дебаты на тему : “Общество и инвалид – несостоявшийся диалог ? “ . В ходе дебатов были выделены следую щие проблемы / барьеры , с которыми стал-кивается семья с ребенком – инвалидом и сам ребенок в нашей стране : - социальная , территориальная и экономическа я зависимость инвалидов от родителей и опекунов ; - при рождении ребенка с особенностями психофизического развития семья либо расп одается , либо усиленно опекает ребенка , не давая ему развиваться ; - ведется слабая профессиональная подгото вка таких детей ; - трудности при передвижении по городу (не предусмотрены условия для передвижени я в архитектурных сооружениях , транспорте и т.п .) , что приводит к изоляции инвалид а ; - отсутствие достаточного пра вового обеспечения (несовер-шенство законодательной базы в отношении детей с огра-ниченными воз можностями ) ; - сформированность негативного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа “инв алид - бесполезный” и т.п . ) ; - отсутствие информационного центра и сети комплекс-ных центров социально-пси хологической реабилитации , а так же слабост ь государственной политики . Итак , «Наличие барьер ов между и нвалидами и общест-вом обусловлено тем , что больное общество стремится к тому , чт обы , откупившись от инвалида с одной стороны , ограничить его социально и воспит ать в нем по т ребительское отно шение к здоровым людям и обществу . Сем ья , являясь частью общества , не готова к тому , чтобы воспитать полноценную личнос ть и адаптировать ребенка – инвалида к реальным жизненным условиям . Боясь инвалидов , с другой стороны , их начина ют усиленно опекать . На самом деле , реш ая физиологические и минимальные социальные проблемы инвалидов 3-17 лет , их развращают гиперопекой , вну ш ают комплекс непо лноценности и неспособности к самостоятельным действиям . Когда же наступает время п рекращения социальных программ , инвалиды оказыв аются неспособными к реальной жизни . Они уходя т в себя» [ 20 ] . Такое отношение к детям с ограниче нными возможностями свойственно не только нашему обществу . Однако , за рубежом делает ся все возможное для решения этой пр облемы . Для этого р азработаны программы « Реабилитация , баз ирующаяся на непосредственном окружении » ( ООН ) и « Инк люжен » ( США ) . Но одно дело - на бумаге , а другое - в жизни . И , хотя люди с ограниченными возмож ностями , а так же их семьи по-прежнему наталкиваются на барьеры во взаимопонима нии и общении с другими людьми , много е свидетельствует о том , что в целом социальные стереотипы поведения , о т ношения к инвалидам постепенно эволюцио нируют , пройдя путь от невнимания и о твержения до принятия и признания их прав , достоинства и полезности обществу. Ш Таким образом , очевидно , что в силу особенностей детей – инвал идов и их нужд и потребностей , им необходима профессиональная помощь специалистов . Эта помощь должна носить не только медицинский характер , она должна быть к омплексной , зат р агивать все стороны жизни такого ребенка . . 12. Историко-те оретические подходы к оказанию помощи детям со специфическими нуж дами . Вопрос об оказании помощи и обучени и детей – инвалидов был поставлен довольно давно . На территории нашего государства призрение таких детей первоначально осуществлялось при монастырях , школах , в приютах , воспитате льных домах , богадель н ях . Изучением исторического опыта работы с детьми-инвалидам и занималась Бобла И.М . .В своей работе она указывает на то , что первые упоминания о благотворительности в отношении ребе нка-инвалида относятся к 9 - 13 векам . Однако , она касалась в основном только некоторых о тдельных детей из числа сирот и подк идышей . Большинство слепых , глухонемых , слабоумн ых и искалеченных детей воспитывалось в семье , ее силами или бродило п о свету , существуя на подаяния . Хотелось бы отметить , что до второй половины 20 века системы оказания помощи этой катег ор ии детей не было , да и позже она не сложилась . Однако , общественные организации и частные лица стали больше внимания и материальных средств отдавать решению этого вопроса . Стали откр ы ваться спецприюты , школы , больницы , учили ща для различных категорий детей-инвалидов (кроме душевнобольных и слабоумных , которые , преимущественно ,содержались в домах для у малишенных , а так же в заведе н иях больничного типа ) . По мнению Григорьева А.Д . , большую роль в оказании помощи слепым и слабослышащим детям играло Мариинское попечи тельство о слепых , функционировавшее с 1881 г ода в России и на территории Белоруси . Одним из первых его шагов ст ала перепись слепых в стране . В резуль тате деятельности этого общества появилось несколько школ , приютов и учи л ищ для слепых детей , было издано несколько книг с использованием системы Брайля . При обучении важное место отвод илось профессиональному образованию . В нашей стране существовало так же несколько спе-циальных заведений для детей с нарушениями слуха . Первая школа для них была организована в Вильно в 1823 году Маклаховцом К . . Надо заметить , что опыт обучения эт ой категории детей к тому времени уж е был накоплен за рубежом , функционировали Варшавский , Берлинский , Лейпцигский и Пар ижский институты глухонемых и т.д . . Интересе н опыт работы част н ого Минског о училища для глухонемых и заикающихся еврейских детей ( 1888 г ) , т .к . там вперв ые было применено обучение на двух языках ( русский и еврейский ) . Большой вклад в ок а зание помощи глухонемым внесла деятельность Попечительства о глу хонемых ( 1898 г .) , в ходе которой было откр ыто несколько учебных заведений , выдавались пособия семьям , воспитывающим глухонемых д етей , организовывались приюты для таких семей , а так же были созданы курсы для обучения специалистов по работе с этими детьми . Итак , система оказания помощи детям-инвалидам не был а созд ана до 1917 года ; не была она создана и за время советской власти , когда по мощь ребенку со специфическими нуждами св одилась к его изоляции в специальной школе интернаторного т ипи , поэтому , по нашему мнению , при организации помо щи таким детям в настоящее время сущ е-ствует необходимость в обращении к зару бежному опыту . В развитых странах за рубежом уже сложились опре-деленные стандарты , формы и методы ра боты с детьми-инвалидами .Естественно , в каж дой стране существуют свои особенности ок азания помощи этой категории населения , об условленные национал ь ным своеобразием , социально - экономическими условиями , психолого - педагогическими традициями , ориентацией на о пределенные научные подходы . Однако , можно выделить и некоторые общие тенденции , которые необходи мо учи тывать при создании системы оказания помо щи таким детям . Во-первых , это максимально возможная интеграци я ребенка с ограниченными способностями в общественную жизнь ( в том числе и инт егрированное обучение ) . Во-вторых , преймущест во воспитания этих детей в семье . В-третьих , направленн ость на раннюю диагностик у нарушений и их лечение . В-четвертых , индивиду альный подход к реабилитации и и а билитациии ребенка в каждом конкретном случае . В настоящ ее время создается , разрабатывается ряд пр ограмм , учитывающих данные тенденции . Одна из таких программ , предл оженная ООН , - это Реабилитация , базирующаяся на непосредствен ном окружении ( РНБО ). Она определяется , как “стратегия развития общества , проводимая с целью реабилитации , уравнивания возможн остей и социальной интеграции всех инвалидов . Ее цели : изменить положение дел в этой области , проводить обучение , с вовлечением правительства и общественности ; разработать систему , способную оказать помощь всем н уждающимся и нвалидам” [ 18 , 113] . Суть РНБО зак лючается в том , семья и непосредственное окружение , освоив некоторые основные реабилита ционные навыки , а так же сам инвалид способны самостоятельно осуществлять реабилитац ию . Безусловно , им оказывается по- мощь и поддержка соответствующих учреждений систем здравоохранения , образования , занятости и социальной защиты . В США действует прог рамма “Инклюжен” . Ее основ ы были заложены “Реабилитацио нным Актом” ( закон № 93-112 , 1973г . ) и законом об обучении детей-инвалидов ( 1974-1975 гг . ), в кот орые было внесено несколько поправок и дополнений со временем . В 80 -е годы 20 века в Америке начался процесс постройки новых зданий и перестройки старых с учетом потребнос тей различных категорий инвалидов . Для этих целей правительством выделяли сь доп олнительные финансовые средства и , в то же время , налагались жесткие санкции за нарушение принятых стандартов . Для изменения у гражд ан отношения к инвалидам проводилась про думанная и разработанная психологами и другими специалистами кам-пания в средствах массовой информации и т.п . , большую ро ль в этом сыграли и религиозные орга низации . Таким образом инвалиды получили доступ ко всем сферам жизне деятельности общества , при этом изменилось восприятие их здоровыми людьми . По всей стране стали появляться общественные орга-ни зации и клубы для инвалидов , а так же различные фонды . Хотелось бы отметить , что в США именно специализированные фонды и организа ции осуществляют значительную часть услуг , положенных человеку со специфическими пот ребностями по закону , за финансовые средства , предоставленные муниципалитетом . Что касается интеграции в обучении , то трудности возникли с разработкой программ , подготовко й персонала , р азработкой психологических моделей восприятия детей – инвалидов здоров ыми детьми и наоборот . Модель “ Инклюжен” подразумевает , что даже ребенок с сндромом Дауна может обучаться с нормальными детьми . Кон ечно , для него разрабатываются отдельная программа , свои облегченные задания . Многое в успешности осуществления программы зависит от учителя . В поддержку этой мо дели обучения было снято не-сколько фильмов об успешном обучении детей с ограничен-ными возможностями . Однако , в США не тказываются и от специальных школ , но помещение туда реб енка осуществл яется лишь в крайних случаях [ 32 ]. Говоря о социальном обеспечении в Соединенных Штатах , необходимо отметить , что инвалидам обеспечивается м едицинское обслуживание , выплата пособий и компенсаций , жилищно-бытовое устройство и доставка в учебные заведения , бассейн и т.п . , которую осуществляют социальные службы . Используется и такой вид социального обслуживания , как на-домные услуги [ 28 ]. Итак , можно было убедиться , что в США функционир ует отлаженная система оказания помощи ин валидам , которая охватывает все сферы жизн едеятельности и способствует максимально возможнойинтеграции человека с особыми по-тре бностями в общество , а так же обеспечи вает принятие таких людей общесвом . Немаловажную роль при осуществл ении социальной работы играет комплексный поход и участие целого ряда с пециалистов из различных областей знаний в разработке программ . В Великобр итании помощь имвалидам , в то м числе и детям-инвалидам , оказывают 3 группы организаций : частные владельцы домов , обеспечивающих уход за определенную плату ; общественный сектор ; ме стные власти , которые обеспечивают большую часть социальных услуг . Социальные службы о казывают помощь на дому , в дневных це нтрах , интернатах или дневных школах . В перечисленных учреждениях при работе с д етьми с нарушенным интеллектом особое вн имание уделяется обучению навыкам общения , правилам повед ения на улице , в общественных местах , д ля чего организуются специальные прогулки . Для подростков с умственной отсталостью функционируют центры профессионал ьной подг отовки . Для детей-инв алидов и больных детей при госпиталях организуются специальные отделения трудотерапии . Трудотерапевты в области педиатрии ставят своей целью “развитие у детей оптимального уровня незави симости в повседневной жизни с точки зрения физической , психической и социальной” [ 28 , 182 ] . Социальный работник из Департа мента социальных служб в Великобритании оказывает помощь в виде совета , поддержки и консультирования по личным де лам инвалида и его семьи ; помогает в разработке индивидуальных программ реабилита ции , которые согласовываются с к л иентом и его семьей ; организуют но рмальную , интересную культурну ю жизнь инвалида вне дома и т.п . Департамент может предоставить нео бходимое оборудование взаймы , выделить дотацию , оказывать помощь по телефону и другим видам связи . В Великобритании так же существуют частные реаби-литационные фирмы , которые по заказу инвалида могут предоставить любое оборудование . Что касается образования детей с ограниченными возможностями , то иртеграция в обучении и наличие спецшкол рассмат риваются как необходимые параллельные условия образования . Они поддерживают порядок и гибкость системы о б разования и позволяют таким детям включаться в нее и отходить от нее по мере то го , как меняются их потребности . До поступления в школу в большинс тве регионов Англии , а так же в некоторых других странах , достаточно эф фективно используется система П отедж ( педагогическое обслуживание на дому детей от 0 до 4-5 лет с задержками в развитии ) , которая зародилась в 1970 году в США . В основе работы с такими детьми лежит индивидуальная программа , которая сост авляется для каждого ребенка с учетом его особенностей . Для работы с детьми с нарушенн иями интеллекта в ряде стран , преймущественно Скандинавских , организуются до ма , в которых проживает не более 30 дет ей . В них создается обстановка , максимально приближенная к семейной . Специалисты проводя т н а блюдения за детьми , определя ют методы лечения и реабилитации , разраба тывают индивидуальные программы обучения . Обуче ние всех категорий детей-инвалидов , в основ ном , осуществляется в общеобразовательных школа х . Школьная и общественная политика направлена на то , чтобы создать усло вия для установления максимально близких взаимоотношений между учениками всех категори й . Таким образом , в настоя щее время в большинстве стран иде т переход от раздельного образования и присмотра за детьми со специфическими нуждами к их полной интеграции , если это возможно . Этот перехо д регулируется законодательством стран . Мировым опытом образования этой категории детей выработаны некоторые минимальные стандарты для организации обучения детей– инвалидов : 1. Учеников с серъезными наруше ниями по возможности необ-ходимо включить с учетом педагогических особенностей в обы чные классы начальных и средних школ. 2. Если степе нь нарушения мешает полной интеграции в обычном классе , уче ники должны иметь социальный и образовател ьный базис в обычном классе и получать дополнительные , лечебно-коррекционные уроки вне класса ( индив- и дуальные или в группах ) . 3. Дети с серъезными умственными и физическими недо-статками могут обучаться в отдельных классах в рамках начальной и средней школ при систематических плани руемы х контактах со здоровыми сверстни ками . При принятии решений относительно системы обслуживания приоритет отда-ется возможностям для детей получить образование , а не неудобствам администрации . 4. Индивидуальные учебные планы разрабатываются совместно педогогами и род ителями с учетом потребностей учеников в интегрированнном обучении и обстоятельств окружающей среды . 5. При организации обучения сознатель но планируется само-стоятельность 6. Содержание учебного процесса должно быть соотнесено с функциональными навыками , которые соответствуют возрасту ребенка и не обходимы для деятельности в инте грированной среде ( домашний быт , профессиональн ое обслуживание , транспорт и т.п . ) . 7. Обучение , взаимодействие между людьми должно быть га-рантией того , что д ети действительно будут взаимодействовать с другими индивидами в интегрированном окруж ениии . Интересен опыт работы за рубежом с онкологически больными детьми . Почти во всех западноевропейских странах и в США функционируют Хосписы , некоторые из них оказывают помощь детям с определен ными заболеваниями , другие - всем нуждающимся умирающим людям . В Королевстве Норвегия ,где пробл е ма заболевания раком стоит очень остро , помощь оказывается в окружных больницах , но основную заботу об онкологически больных бе рут на себя общественные и частные ор ганизации . Самая крупная ор га низация , решающая все психосоциальные проблемы , связанные с возникновением этого заболевания у детей и взрослых , - это “Норвежское общество борьбы с раком” ( НОБР ) . Помощь в основном ока-зы вае тся в окружных больницах НОБР ( их пять ) , где работают психолог , специально обученнная медсестра с подготовкой семей ного терапевта , специалиста – соционома ( социаль ный работник со пециальной подгот о вкой , в том числе и юридической , подготокой ) и , при необходимости , другие специалисты . В основе раб оты всех специалистов лежат два основных принципа : максимальная открытость , полное информир ование о заболевании , его после дствиях и т.д . в беседах с детьми и их родителями ; создание максимально бла гоприятных психологических и социальных услов ий для семьи . Особое внимание уделяетс я работе с родителями и сибл ингами ( родные братья и сестры ) больного ребенка . При хорошем прогнозе и благоприятном протекании лечения группа специалистов , в том числе и соционом , провод ят для семьи индивидуальную семейную программу психосоци альной помощи. Деятельность социального работника , в основном , направлена на поддержание необходимого материально - бытового уровня семь и , помощь родителям в оформлении д окументов на получение денежных пособий , с траховых выплат и т.п .. При необходимости он помогает в улучшении и жилищных условий , санитарного состояния жилья , транспортном обслуживании и т.д . . При оценке работы соционома отчетом может служить пакет документов ( письма , результаты обследования жилищных усл овий , заявление родителей , ответы официальных органов и др . ) , полученные в ходе ведения работы по социальной адаптации семьи [ 10 ]. Широкое распространение при работе с онкологически больными детьми во всем мире получила “ Клоунотерапия” . Так же акт ивно используется “ Арттерапия” в оказании помощи как детям , так и взрослым с огрниченными способностями . Но особенно важно это для детей , т.к . в детстве и юности закладываются манер ы и особенности поведения , форми руется взгляд на мир , выявляются пристрастия . Р азвитие художественных способностей умственно ограниченных детей особенным образом совершен ствует их личность , восприятие , самосознан ие , интеллект и коммуникативные возможности . Художественное творчество используется и ка к средство объединения детей с ограниченн ыми способностями и без них , т.к . здесь важно только нал и чие дара , через который общность между детьми проя вляется быстрее . В России Институтом развития личности РАО ( Москва ) при участии кандидата пе дагогических наук Репринцевой Г.И . была раз раб отана “Игротерапия” .Она рекомендована для испо льзования психологами , социальными работниками и педагогами в работе с детьми с ограниченными возможностями (3-9 лет ) . Игротеропия применяется для предупреждения и коррек-ции невротических реакций , утомляемости и отклонений в поведении и общении этой категории детей . Она может быть г рупповой и индивидуальной , может носить ли чностный характер (игры с предме тами ) или личностный характер (игры с л юдьми ) . В игру включаются средства “Арттера пии” . Параллельно с работой с детьми п роводятся семенары , консультации с родителями . Та к им образом , в рамках Фе деральной программы “ Дети России ” н а основе русских народных сказок ( “Репка” ,”Гуси-лебеди” и другие ) были разработаны и опробированы в реабилитационном центре “ С ломанный цветок” игротерапевтич еские атракционы для детей дошкольного и младшего школьного возраста . “ Особенностью разработанных атракционов является активное использования игровых способов общения ребенка с игротерапевтом , с верстниками и родителями . Уникальность методов заключается в том , что с первых шагов общения с ними и в течение последующих встре ч ребенок погружается в самый понятный ему мир сказок , игрушек, наполненн ый загадками , сюрпризами , элементами новизны” [ 25 , 59 ] . За рубежом получила распространение и другая методика , разработанная российскими исследователями , - это игра “Ринго – надежда” . Аргун Л.Е . , один из авторов методики , пр едложил использование распространенной игры “ Ринго ” для людей с ограниченными возможностями . Для каждой катего-рии инвалид ов разработана своя методика проведения . И гра эффективно влияет на физич еское развитие и психоэмоциональное состояние [ 3 , 43 ]. Для детей с ДЦП английская фирма “Рэхаб энд медикал” предлагает программу “Развитие основных навы ков движения через обучения” ( РОНДО ) . Учебный план РОНДО ориентирован на активную деятельность и предназначен для обучения основным двигат ельным навыкам , необходимым в дальнейшей ж изни как в дома шней обстановке , так и в обществе . Курс обучения учитывает естественную механику тела , рассматриваемую совместно с учебным процессом .Эта прогр амма является результатом пятилетней совместно й деятельност и учителей и врачей графства Керн ( Англия ) . Фирма “Рехабс энд медикал” занимается так же поставкой специального оборудования для механотерапии и психотерапии [ 27 , 55 ] . Эрик Шоплер , Маргаре т Ландзинд , Лезли Ватерс предла-гают программу ТЕАСН для аутичных и отстающих в раз-витии детей . Эта программа включает : 1. Исследование,ориентированное на психологическо е развитие , охватывает способности и недоста тк и ребенка в различных функциональных сферах развития . 2. Индивидуальная программа развития с тренировочными зада-ниями , специально приспособленны е к каждому ребенку , является основной линией работы с ним . В рамках данн ой программы родители рассматриваются как сотерапевты , а не как причина такого состояния ребенка [ 6 ] . Сотрудниками Университета Маккуэри ( Сидней ) была разработана программа ранней педагоги ческой помощи детям с отклонениями в развитии “Маленькие ст упеньки” [ 22 ] . В России была разработана комплексная инновационная модель “Ц ентр независимой жизни для детей с о граниченными возможностям и” . Это система социальных служб , которы е в условиях дискриминирующего законодательства , недоступной государственной архитектурной сред ы и консервативного в отношении инвалидов общественного сознания , создает ре жим равных возможностей для детей с осо быми проблемами . Основная задача модели - об учение детей и родителей умениям и н авыкам независимой жизни . В работе использу ются следующие формы о казания п омощи : беседы , семенары , творческие кружки , ис следования , проведение различных меро-приятий , со здание служб ( например “От родителя к родителю” ) , обучение родителей , представительство интересов , оказание пом о щи на дому и т.п . [ 24 ] . Участие социального работника в реабил итации инвалидов носит многоаспектный характе р , который предполагает не только разносто роннее образование , но и наличие соответств ующих личностных качеств , позволяющих ин валидам относиться к ним с доверием . Учитывая , что деятельность социальных служб основывается на заканод ательстве , регулируется им , мы считаем необ ходимым обратиться к этому вопросу . 1.3. З аконодательств о в области социальной р аботы с детьми - инвалидами . Конституц ия , как основной закон государства , важнейшие законы , нормативно-правовые акты образуют то пр авовое пространство , в котором функционирует социальный меха низм защиты и поддерж ки всех слоев населения . Эффективность деяте льности этого механизма непосредственно связана с профессиональной деятельностью специалистов : со циальных и медицинских работников , педагогов , дефектологов , пс ихологов и т.д . Поэтому необходима юридическая компетентность всех профессионалов , особенно в области работы с наиболее незащищенными слоями населения , к которым относятся и дети – инвали ды . В основу законодатель ства Республик и Белорусь в сфере работы с детьми с ограниченными возможностями положены между народные документы ООН ,гарантирующие всем категориям населения равные права . Однако , д ля детей-инвалидов , как и для некоторых других малозащищенных слоев населени я,предусматри-вается ряд специфических прав и льгот,учитывающих их особые нужды и пол ожение . В числе основных международных документ ов,защищающих и гарантирующ их права это й категории детей,можно назвать следующие : “ Всеобщая Декларация прав человека” , “Декларация о правах инвалидов” , “Декларация о правах умственно отсталых лиц” , “Конвенция о правах ребенка”,“Стандартн ые правила обеспечения равных возможно стей для инвалидов” . Для детей– инвалидов , согласно “Конвенции о правах ребенка” , предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования , професси ональной подготовки , медицинского обслуживания , в осстановления здоровья , подготовки к трудовой деятельности , а так же обеспечивается со ответствующая помощь такому ребенку и его семье (статья 23). На удовлетворение тех же нужд направлен закон “О пра вах ребенка” (1993 г .).Он определяет правовой статус этой категории детей,как самостоятельных субъектов,и направлен на обеспечение его физического и нравствен ного здоровья , формирование национального самосознания на основе общечеловеческих цен ностей мировой цивилизации . Особое внимание и социальная защита гарантируются детям– инвал идам,с особенностями психофизического развити я и оказавшимся в других небл агоприятных ситуациях . Как и все другие дети , ребенок со специфическими по-требностями имеет право жить и воспитываться в семье , которое закрепляется “ Кодексом о браке и сем ье”.Родители , соответственно , должны принять на себя обязанности по содержанию сво его ребенка до 16 лет и далее,если ребен ок в этом нуждается . Однако,особое внимание уделяется и людям,воспиты-вающим ребенка– ин в алида (его родителям,опекунам ). Госуда рством выплачивается пособие по уходу за такими детьми,независящие от дохода семьи . Время ухода за ребенком со специфически ми нуждами зачисляется одному из родителей (который осуществляет уход ) в стаж работы для получения трудовой пенс ии . Матери , воспитывающие ребенка-инвалида в в озрасте до 16 лет,ежемесячно получают оплачиваемы й свобод-ный день (Постановление Совета Мини стров РБ № 533 о т 27.05.1997г .). Кроме того , родители инвали-дов с детства имеют право на более ранний срок ухода на пенсию ( Закон РБ “О пенсионном обеспе чении” ) . Дети со специфическими потребностями им еют право на по лучение пенсии,которая зависит от его (ребенка ) степени нарушени я здоровья.Так , дети-инвалиды первой степени нарушения здоровья имеют право на пенсию в размере 150% от минимального размера пен сии по возраст у ,второй степени - 175% , третьей степени - 200% , четвертой степени - 250% [ 19 ] . Предусматривается для таких детей и бесплатное получение медикоментов , а так же предоставление физкультурно-оздоровительных усл уг с их частичной оплатой или бесплатно [ 23 ] . Важным документом в сфере организаци и помощи детям с ограниченными способностя ми являются “Основные н аправления в государственной семейной политик е” ( 1998 г . ) . Одной из ее целей является создание условий для воспитания в семье детей-инвалидов с последующей интеграцией их в общество . Для реализации этой цели предлагаются следующ ие меры : - предостав ление нуждающимся семьям с детьми дополнительной финансовой и н атуральной помощи , услуг ; - развитие сети дошкольных учреждений различных форм соб-ственности с гибким реж имом работы , различного типа и назн ачения ( в том числе и для детей с особенностями развития ); - предоставление возможностей для обучения и воспитания детей с особенностями пс ихофизического развития в учебно – воспитательн ых учреждениях общего типа ; - развитие сети специализированных учрежде ний , предназначенных для содержания детей-инвал идов ; - формирование системного подхода к ре шению проблем этой категории детей и с озданию условий для их реабилитации и интеграции в общество ; - совершенствование системы социальной защ иты семей , воспиты-вающих детей – инвалидов . В Республике Беларусь утвержден так же ряд других документов , гарантирующих пр ава и льготы детей с особенностя ми развития : закон “О з дравоохранении” ( 1993 г .), закон “О социальной защите инв алидов” (1991 г .), Постановление С овета Министров РБ “О соврешенствовании порядка организации , оздоровления и лечения детей за предел ами РБ” (1997 г .). Постановление Совета Министров РБ “О санатор но-курортном лечении инвалидов в возрасте до 18 лет” (1998 г .), закон “ О социальной защите граждан , пострадавших в следствие катастрофы на Ч АЭС” (1991 г .), Постановление Со вета Министров РБ “О б утверждении перечня технических средств социальной реабилитации , выделяемых инвалидам бесплатно или на льготных условиях” , а так же информационный бю ллетень № 8 Центра гендерной информации и п олитики Министерства социальной защиты РБ “Правовые гарантии со ци аольной защиты семей , воспитывающих ребенка и нвалида”. Особо важен , на наш взгляд , приказ Министерства социальной защиты РБ от 18 августа 1995 г . “Об интегрированном обучении детей с особенностями психофизическог о развития в общеобразовательной школе” и Инструкции по оргазиза ции индивидуального обучения на дому больных детей , детей с особенностями психофизическог о развития и детей инвалидов (1995 г .), как явный прогресс в сфере обеспечения образовани я детей с ограниченными возможностями . Ведь долгое врем я , вплоть до 90-х год ов 20 века , многие дети-инвалиды и особенно д ети с нервно-психическими заболеваниями относилис ь к категории “необучаемых” , а детей с особенностями развития определяли в специальны е школы-интернаты. Изменения в социальной политике в отн о шении детей со специфическими потребност ями влекут за собой и изменения типов учреждений , занимающихся оказанием помощи этой категории детей , и появления следующих до кументов : Постановление Совета Министров РБ “Об утверждении примерного положения о террито риальном центре социал ьного обслуживания семьи и детей” , приказ Министерства образования “Об утверждении временного положения о дефектологическом пункте” , примерное положение “О диагностико-реабилитационном центр е в РБ” , Постановление К абинета Министров “О создании Республиканского научно-практического центра детской онкологии и гематологии” . Важную роль в оказании социальной пом ощи детям с ограниченными возможностями играет Прези дентская программа “Дети Б еларуси” и , в частности , ее подпрограмма “Дети – ин валиды” . Ее возникн овение связано с неразвитостью сети восстанов ительного лечения , неудовлетворительная оснащенность медицинских учреждений современной диагностичес кой и реанимационной аппаратурой . Все это приводит к несвоевременному выявлению врожденных и наследственных заболеваний и недоста точной реабилитации детей – инвалидов. Данная подпрограмма ставит перед собой следующие задачи в области работы с де тьми – инвалидами : - повышение эффективности профилактической работы по пре дупрежедению детской инвал идности ; - создание предпосылок для комплексной психолого-педагогиче ской и социальной реабилитации детей – и нвалидов ; - обесчпече ние их техническими средствами реабилитации и средствами , облегчающими бытовое обслуживание ; - повышение уровня технической оснащенности детских реабилитационных учреждений для внедрения сове ременных методов лечения и реабилитации детей – инвалидов ; - организац ия научных исследований , научно-методическое и информационное обеспечение решения проблем дет ской инвалидности ; - под готовка и повышение квалификации кадров , работающих с детьми этой категории. Таким образом , можно сказать , что законодательство Республики Беларусь направл ено на создание условий , обеспечивающих жизнь семьи с ребенком – инвалидом . Однако , инвалиды и их сем ьи относятся к наиболее малообеспеченным категориям населения , так как , в силу сложившейся в стране ситуации , пенсии и пособия на детей инв алидов не могут обеспечить такому ребенку и его семье достойную жизнь . Следует та кже учесть , что забота о таких детя х отнимает много сил , времени , вн имания , терпения и родители не могут работ ать “в полную силу” , что так же создае т определенные материальные трудности . Также хотелось бы отметить , что законодательство не предусматривается архитектурной нормой , необходи мые д ля свободного передвижения инв алидов . По нашему мнению , социальной политикой в сфере оаказания помощи инвалидам мало внимания уделяется изменению общественного м нения относительно этой категории населеничя , что немаловажно . Выво ды. На основе проанализированной литературы можно говорить о следующих тенденциях в о казании социальной помощи детям-инвалидам : 1. Оказание помощи этой категории дете й может осу-ществляться как в учреждениях интернаторн ого типа , так и в у словиях семьи . При этом приоритетность отд ается воспитанию таких детей в семье . 2. Использование «командного подхода» , которы й предполагает профессиональный , системный подх од к социальной работе с семьей в целом , что весьма эффективно. 3. Широкое распространение в последнее время получило использование концепции «самопомо щи» при работе с этой категорией людей . (Она положена в основу рассмотренной н ами п рограммы РНБО ) . 4. Многичисленные исследования заболеваний , п риводящих к инвалидности , содействуют все бол ее широкому использованию индивидуальных реабили тационно-коррекционных программ , которые учитывают поторебности ребенка и пожелания семьи . На наш взгляд это будет содействовать более эффективному оказанию помощи. 5. Система реабилитации должна охватывать все сферы жизнедеятельности . При этом особо е внимание уделяется социальной и профессиона льной ориентации , что имеет немаловажное знач ение для разви тия у ребенка навыков независимой самостоятельной жихни. 6. Особое значение , по нашему мнению , имеет изменение общественного мнения в отноше нии инвалидов . Это должно являться первостепе ной задачей социальной политики , однако , в нашей стране этому вопросу не уделяется должного внимания. 7. Одним из самых важных , на наш в згляд,является обеспечение полноценного образования для детей – инвалидов . Особую роль в этом играет интегрированое обучние , которое закреплено законодательством . Оно способствует решению ря да задач : образовательных , форми рования отношений здорового ребенка к больном у и наоборот и т.п. 8. Большее внимание следует уделять ранне й диагностике и началу реабилитации / абилитац ии . Эта проблема особенно остро стоит у нас , где слабость диагностическо й базы и поздняя выявляемость нарушений приводят к росту числа патологий с возрастом . Та к , если в возрасте от 0 до 4 лет удельный вес детей с особенностями развития соста вил 5221,2 на 100000 детей , то в период 10-14 лет он вохзрастает в 2,3 раза [18] . 2.Особенност и социальной работы с детьми-инвалидами в Республике Беларусь. Для выявлени я проблем и особенностей социальной работ ы с детьми с ограниченными возможностями в нашей стране нами было опрош ено 30 респондентов : работники и волонтеры различных общ ественных организаций г . Минска , занимающихся оказанием помощи детям-инвалидам ( адаптационно-оз доровительное предприятие «Остров Надежды» , Белорусский Детский Хоспис , Центр ре абилитации молодых инвалидов организации « Next Stop - New Life » , Ресурс но-адаптационный центр «Открытые двери» , суполка «М i ласэрднас ць» ) . При опросе нами была и спользов ана анкета ( Приложение 1 ) , разработанная нами для социальных работников , работающих с эт ой категорией населения . Анкета направлена на изучение проблем и особенностей работы с детьми-инвалидами и их семьями и вк л ючает следующие блоки вопросов : 1. Причины выбора в качестве специальност и социальную работу с детьми-инвалидами. 2. Принципы работы с семьей ребенка-инвал ида (№ 2, 4, 5, 6, 11, 12). 3. Основные проблемы социальных работников при работе с семьями детей-инвалидов ( № 3, 7, 8, 9, 10). 4. Возможности повышения квалификации и п ерспективы оказания помощи этой категории нас еления (№ 13, 14). С реди респондентов основную группу составили женщины 18-45 лет (около 82% ) . Большинст во из них ( около 50% ) с педагогическим образованием , психологи и социа льные работники составляют по 16% . 1. Причины выбора в качестве специальност и социальную работу с детьми-инвалидами. В результате исследовани я нами были выявлены следующие причины , побудившие респондентов заняться оказанием помощи дет ям-инвалидам : 1. Возможность и желание помогать зтой категории населения , сострадания (около 33 % ) . 2. В связи с переживанием рождени я ребенка с особен-ностями развития или приобретением им инвалидности ( около 20 % ). 3. Возможность применить свои знания и умения на практике (около 20 % ) . 4. Необходимость и интересность работ ы ( около 13% ) . 5. По приглашению администрации организаци и (около 13% ) , Однако , это лишь причины , приводящие л юдей в организации . Сострадание , милосердие , же лание помочь одной из самых незащищенных категорий населени я заставляют их остатьс я и , несмотря на проблемы и сложности , оказывать помощь детям-инвалидам и их семьям . 2. Принц ипы работы с семьей ребенка-инвалида (№ 2, 4, 5, 6, 11, 12). В результате анализа анкет нами б ыли выделены следующие основные функции социального работника : - организаторская ( %), - информативная ( в том числе и в отношении прав и льгот ребенка и его семьи ) ( %), - посредническая ( %), - осуществлени е психолого-педагогической и социально-бытов ой адаптации и поддержки ребенка и ег о семьи ( %), - диагностика и коррекция «особенностей» ребенка ( %). Так им образом , можно говорить о многофун кциональности социальных работников , что , в свою очередь , требует от них комп лекса разнообразных знаний , умений и навык ов . Среди основных , респондентами были вы делены следующие знания : - психолог о- педагогические (в том числе , и в области специальной педагогики ( %), - медицинские ( %), - знания в области дефектологии ( %), - знания в области законодательства ( %). Основн ые умения , выделенные р еспондентами : - т онко чувствовать внутренний мир ребенка и быстро реагировать на его внутренние и внешние изменения ( %), - эмп атия ( умение сопереживать ) ( %). - работать в команде ( %), - гибкий подход к решению проблем ( %). В результате проведенного анкетирования были в ыявлены следующие навыки , необходимые при оказании помощи детям – инвалидам : - орган изат орские ( %), - коммуникативные ( %), - работы с детьми ( %), - оказания пер вой медицинской помощи ( %). Кроме професс ионадльных качеств работники выделили ряд лич ностных , необходимых для работы с этой кат е горией детей : отзывчивость , терпеливость , милосердие , самообладание , мудрость , дисциплинированно сть , стрессоустойчивость и , что интересно , чувс тво юмора (возможно оно помогает справиться с некоторыми ситуациями и , иногда , избежать стресса ). Итак , можно ска зать , что существуе т определенный набор профессиональных и лично стных качеств , необходимых при работе с де тьми-инвалидами и их семьями . Следует так же отметить важность системного подхода в оказании помощи этой категории населения , н а необходимость сущест в ования которог о указывают все респонденты . Однако , часть респондентов (около 33%) указывают на отсутствие такой системы , ее несовершенство . В этом п лане , в основном , используется зарубежный опыт , адаптированный к условиям нашей страны. Что касается работы с семьей та кого ребенка , то респонденты выделяют следующ ие формы оказания помощи родителям и сибл ингам : 1. Психологическая помощь (индивидуальные и групповые консультации , тренинги ) ( %). 2. Информирование в области законодательства , методической ли тературы и т.п . (в том числе , и образовательные конференции и семинары ) ( %). 3. Материально-бытовая помощь ( %). А также , в некоторых организациях пров одятся праздничные мероприятия . В Хосписе бол ьшое место в работе с семьей занимает программа «Горевание» , проводимая с родит елями и сиблингами после смерти ребенка. Нами также были получены следующие св едения о теоретических подходах , как основные были выделены : - гуманистические ( %); - командный под ход ( %); - психологические те ории ( %); - концепция «са мопомощи» ( %); - интегративный ( %); - эклектический ( %); - подход к ребенку-инвалиду как к равному (уважение лично сти ребенка ) ( %). То есть , можно говорить о применении общеприня тых мировых по дходов к оказанию помощ и детям с ограниченными возможностями в н ашей стране . Однако , хотелось бы отметить , что у большей части респондентов возникли трудности при ответе на этот вопрос. Безусловно , существует и определенный наб ор методов , используемых в ра боте с данной категорией детей . Среди основных рес пондентами были отмечены : - игровые (игрот ерапия ) ( %); - арттерапия ( %); - метод интерак тивной работы , взаимодействие ( %); - беседа ( %); - наблюдение ( %); - клоунот ер апия ( %); - трудотерапия ( %). Были даны и другие ответы , но они для нас малоинформативны . Таким образом , можно говорить об использовании некоторых общ их методов работы со всеми категориями де тей-инвалидов . Однако , почти всеми респондентам и было отмечено , что выбор методов зависит от состояния и заболевания ребенка . То есть , указывается на необходимость ра зработки индивидуальных программ , учитывающих осо бенности каждого ребенка. 3. Основ ные проблемы социальных работников при работе с семья ми детей-инвалидов (№ 3, 7, 8, 9, 10). Что к асается проблем , с которыми сталкиваются рабо тники организаций , то они разнообразны и с угубо индивидуальны . Среди них были названы такие как : - ог раниченность доступа к информации ( %); - недостаточная компетентность в определенных вопросах , н едостаток опыта ( %); - нехватка врем ени для своей семьи и личной жизни ( %); - не достаток материалов , средств , специального оборудо вания ( %); а также , некоторые другие проблемы. Особо е место за нимают психологические трудност и , которые , как показало исследование , испытыва ют около 60% респондентов . Среди них выделяются и непонимание со стороны собственной сем ьи , и трудности в общении с этой катег орией детей . и неприятие отдельными родителям и дете й инвалидов (особенно папами ) или негативное отношение к работникам орга низации . В Хосписе к этим проблемам относи тся также переживание смерти ребенка . Анализ ответов показал , что наличие ил и лтсутствие таких проблем во многом зави сит от заболевания ребен ка , личностных качеств работника , а также , от длительности срока работы с этой категорией детей . Особое внимание стоит уделить проблеме “сгорания специалиста” , наличие которой признаю т все специалисты . Надо сказать , что некоторые волонтеры отрицают наличи е этой пробле мы , что , возможно , связано с кратковременностью работы с этой категорией детей . Нами было также выявлено , что лишь 16,6% респондентов получают помощь специалистов для решения э той проблемы , но и они считают , что пом ощь недостаточна . Хотелось б ы отмети ть некоторые интересные предложения по преодо лению этой ситуации . Итак , респондентами было предложено : 1. Самовнушение (постоянно убеждать себя в нужно сти и полезности своего дела ). 2. Обращение к методам релаксации и т.п . 3. Метод “абсолютного переключения” (при возник новении стрессовой ситуации “резко переключиться ” , отвлечься на другой резко противоположный вид деятельности ). 4. Раннее выявление симптомов “сгорания” и индив идуальный подход при снятии проблемы. 5. Групповая и индивидуальная терапия , тренинги . 6. Проведение кругловых столов. 7. Организация сети служб для решения этой п роблемы. Таким образом можно говорить об остроте этой проблемы в нашей стране , необходимости созд ания службы для оказания помощи специалистам при возможном исп ользовании их предл ожений. 4. Возмо жности повышения квалификации и перспективы о казания помощи этой категории населения (№ 13, 14). В ходе исследования нами была также выявлена пролема повышения квалификации . Как оказалось , в нашей стране не существует с истемы подготовки и переподготовки ка дров для работы с детьми-инвалидами . Основными источниками повышения квалификации были назв аны : - различные конференции и семинары по обмену опытом (и , в первую очередь , с зарубежными ко ллегами ) ( %); - через на копления собственного опыта в процессе работы ( %); - обучение за рубежом ( %); - изучение ново й методической литературы ( %). При изучении предложений относительно своей работы в будущм нами были выявлены следующие пожелания : - видеть свою работу углубленной в профессионал ьном плане ( %); - работать в системе (т . е . работа должна быть более организованой ) ( %); - достаточн ое материальное обеспечение ( %); - научная обосн ованность подходов к работе ( %); - а ктивное участие государственных структур в системе оказания помощи детям-инвалидам и их семь ям ( %); - видеть свою работу полезной и интересной ( %). Таким образо м , можно говорить о несовершенстве государств енной социальной политики в отношен ии оказания помощи этой категории населения , п лохой материальной обеспеченности , отсутствие сис темы повышения квалификации и служб оказания помощи специалистам , что сказывается на э ффективности социальной работы с детьми-инвалидам и. Выводы В резул ьтате исследования нами было выявлено следующее : 1. В сфере оказания социальной помощи преимущественно работ ают женщины , чо является особенностью социаль ной работы в нашей стране . И так как социальная работа появилась относительно недав но у нас , то это , в основном , люди с педагогическим образованием. 2. Работа с детьми-инвалидами требует наличие определенного комплекса знаний , умений , навыков и личностн ых качеств , обусловленных специфичностью и мн огофункциональностью работы . Это свидетельствует о необходи мости функционирования системы подготовки и переподготовки кадров , повышения квалификации , которая в нашей стране организо вана недостаточно. 3. Теоретические подходы к оказанию соцмальной помощи детям- инвалидам и их семьям и методы работы с ними , в основн ом , соответствуют ми ровым страндартам , так как являются адаптиров анным зарубежным опытом. 4. Выявленные в ходе исследования проблемы указывают на несовершенство законодательной базы и социальной политики в области социальной работы с детьми с особеностями психофизического р азвития. 5. Особую пробл ему составляет отсутствие служб по оказанию психолого-педагогической помощи работникам орган изации , опрошенных нами. Заключение В теоретическ ом плане нами были исследованы следующие проблемы : 1. Историко-теорети ческие подходы к оказанию социальной помощи детям-инвалидам. 2. Особенности различных категорий детей с ограниченными воз можностями и работы с ними. 3. Проблемы / ба рьеры , препятствующие нормальной интеграции инвал идов в общество. 4. Особености з аконодательной базы в области социалной работ ы с этой категорией детей и их семьям и в нашей стране. Нами были также проведены исследования по выявлению проблем и особенностей оказания социальной по мощи детям-инвалидам в нашей стране , в рез ул ьтате которого были выявлены недостатки социальной политики и особенности работы , влияющие на эффективность социальной работы с данной категорией населения. Таким образом , в результате исследования выдвинутая нами гипотеза : Эффективность социальной помощи различным категориям детей-инвалидов обусловл ена особенностями государственой политики социал ьной защиты в Республике Беларусь , а также уровнем профессиональной подготовки и личнос тными качествами специалиста по социальной ра боте , - подтвердилась . Методические рекомендации В результате исследования нами были разработаны следующие рекомендации для повышения эффективности соц иальной работы с детьми со специфическими потребностями : 1. Необходимо с оздание психолого-педагогической служб ы для сотрудников организации , занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам. 2. Необходимо с оздание организованной системы оказания социальн ой помощи всех видов этой категории насел ения (так как в настоящий момент помощь оказывается стихийно , в отдельных организ ациях ). 3. Учитывая пож елания респондентов , следует увеличить долю у частия государственных структур в области соц иальной работы с детьми-инвалидами и их се мьями , обеспечить большую поддержку с их с тороны. 4. Необходимо р асширение сети учреждений, занимающихся оказ анием социальной помощи и поддержки этой категории населения. 5. Следует созд ать систему учреждений по повышению квалифика ции кадров , расширить доступ к зарубежному опыту оказанию помощи , создать свои исследо вательские группы по разработ ке и изу чению методик работы и т.п . в этой обла сти. 6. Необходимо у лучшение материальной базы организации , занимающи хся социальной работой с этой категорией населения. 7. Необходимо р асширение информационной сферы , обеспечить доступ к необходимой информа ции специалистам и родителям , а также всему обществу в целом (что будет содействовать изменению об щественого мнения в отношении инвалидов ). 8. Следует такж е совершенствовать законодательную базу в обл асти оказания помощи детям с ограниченными возможностям и и их семьям. Ли тература 1. Айшервуд М.М . Полноценная жизнь инвалида : Перевод с английского . М .: Педагогика , 1991. – 88 с ., ил. 2. Аксенова Л.И . Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отк л онениями в развитии . // Дефектология . – 1997. - № 1. – С . 3 -10. 3. Аргун Л.Е ., Капустина И.В . Спортивно-реабилитационная иг ра “Ринго – Надежда” . // Вестник психосоциально й и коррекционно-реабилитационной работы . – 1997. – № 2. – С . 43-50. 4. Бобла I. M. Гісторыя станаўлення практык і выхавання і навучання дзяцей з асаблівасцямі разві цця у Беларусі (Дасавецкі час ) // Дэфекталогія . – 1996. - № 3. – С . 8-18. 5. Боровая Л.П . Социаль но-психологическая помощь семьям , имеющих тяжело больных детей . // Социально-п едагогическая раб ота . – 1998. - № 6. – С . 59-63. 6. Бубен С.С . Интеграци я : проблемы и перспективы . // Дэфекталогія . – 1996. - № 5. – С . 5-9. 7. Ватерс Л ., Ланзинд М ., Шонглер Э . Поддержка аутичных и отста ющих в развитии детей : Сборник упражнений для специа листов и родителей . Мн .: Изда тельство БелАПДИ , 1997. – 18 с. 8. Гимельштейн Е.Э ., Миц кевич Л.Н ., Ящук Е.С . Реабилитация онкобольного ребенка в детском саду . // Социально-педагогиче ская работа .- 1998. - № 6. – С . 41-44. 9. Григорьев А.Д . Очерк и истории с оциальной работы на Белару си . Мн .: Ротопринт БГПУ им . М . Танка , 1998. – 221 с. 10. Гуровец А.А . Опыт оказания психосоциальной помощи онкологически больным детям и их родителям в Королевтсе Норвегия . // Социально-педагогическая работа . – 1998. - № 5. – С . 8 1-90. 11. Дементьева Н.Ф ., Усти нова Э.В . Роль и место социального работни ка в обслуживании инвалидов и пожилых люд ей . М .: Институт социальной работы Тюменской области , 1995. – 108 с. 12. Законодательные основы в области оказания помощи детям с пс ихофизи ческими особенностями в развитии . // Материалы Республиканской научно-практической конфере нции 20-21 июня 1996 г ., г . Минск. 13. Исаев Д.Н . Психологи я больного ребенка : Лекции . С-Пб .: Издательство ППМИ , 1993. – 76 с. 14. Искусство и творчес тво людей с ос обенностями в умственно м развитии : Пер . с нем . Мн .: Белорусский Экзархат – Белорусской православной церкви , 1999 г . – 32 с. 15. Маллер А.Р . Новое в оказании помощи детям-инвалидам . // Дефектология . – 1996.- № 1. – С . 83-85. 16. Маллер А.Р . Ребенок с огран иченными возможностями : Книга для родителей . М .: Педагогика – Пресс , 1996. – 80 с. 17. Мастюкова Е.М ., Моско вкина А.Г . Они ждут нашей помощи . М .: Пед агогика , 1991. – 160 с. 18. Медицинская , социальная , профессиональная реабилитация больных и инв алидов : М атериалы международной научно-практич еской конференции 29 – 31 октября 1996 г . Под ред акцией Э.И . Збровского Мн .: Товарищество «Хата» , 1998. – 352 с , графики , табл ., фото. 19. Методическое письмо по определению степени утраты здоровья дет ям-инвалидам : Мин истерство здравоохранения РБ . 8.10.1999. 20. Общество и инвалид – несостоявшийся диалог ? Дебаты в малых группах . Программа «Выход» Центра реабилитац ии молодых инвалидов . Организация “ Next Stop – New Life” . 27.11.1998. 21. Основы социальной р аботы : Учебн ик . Под редакцией П.Д . Павле нок . М .: ИНФРА – М , 1998. – 368 с. 22. Питерси М ., Трилор Р . Программа ранней помощи детям с откл онениями в развитии «Маленькие ступеньки» . Мн .: Издательство БелАПДИ , 1999. – 150 с. 23. Первый периодический доклад по осуществл ению положений Конв енции ООН о правах ребенка . // Адукацыя і выхаванне . – 1999. - № 6. – С . 3-45. 24. Преодолевая проблемы инвалидности : Программа Лиен . М .: Издательство Института социальной работы Ассоциации работни ков социальных служб , 1997. – 230 с. 25. Репринцева Г.И . Игро терапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями . // Вестник психосоциальной и коррекц ионно-реабилитационной работы . – 1997. – № 1. – С . 52-61. 26. Российская энциклопедия социальной работы . Т .1. Под ред . А.И . Панова , Е.И . Холостовой . М .: Институт социальн ой работы , 1997. – 364 с. 27. Руководство по врач ебно-трудовой экспертизе . Т .1. Под . Ред . Ю.Д . Ар абатской . М .: Медицина , 1981. – 559 с. 28. Смирнова Е.Р . Толера нтность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями . // Вестник психосоциальной и коррекц ионно-реабилитационной работы . – 1997. – № 2. – С . 51-56. 29. Социальная работа с инвалидами : Настольная книга специалиста . Под . Ред . Е.М . Холостовой . М .: Институт социал ьной работы , 1996. – 210 с. 30. Существенные различия между умственной и психической неполноценнос тью . Под . ред . Е.Титовой , Л.Божко . Мн .: Издател ьство БелАПДИ , 1996. – 11 с. 31. Хряпина Т . Последний земной приют : Заметки со 2 Международного семинара по оказанию помощи бе знадежно больным // Медицинский вестник . – 1999. – 27 мая . – С . 2. 32. Целок Д.В . Программа «Инклюжен» : Новая модель социализации инвали дов в учебных заведениях США // Дэфекталогія . – 1996. - № 5. – С . 106-111 33. Шапорова С.А . Пробле ма интегрированного о бучения в зарубежном опыте // Дэфекталогія . – 1997. - № 6. – С . 97-109.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
С изобретением смартфонов был наконец-то решён извечный вопрос человека: "Что почитать в туалете?"
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru