Диплом: Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 48 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

38 Бийский педагогический колледж Специальность 0313 дошкольное воспитание Курсовая работа Тема: Сотрудничество и взаимодействие воспитате ля с детьми как условие нравственного воспитания Студент: Борчева Екатерина Николаевна курс III группа 31 Руководитель: Барышникова Светлана Анатольевна Содержание Введение ……………………………………………………............ .... .. ..... .. . 3 Г лава I Общение воспитателя с де тьми как психолого-педагогическое условие, необходимое для осуществления нравственного воспитания 1. 1. Роль воспитателя в формировании у детей навыков нравственного поведени я. И спольз ование механизм а нравственного воспитания …… 6 1. 2. Методика формирования культуры поведения в разных возраст ных группах ……………… ……………………………………………… … … 12 1. 2. 1 Первая младш ая группа… ………………………………………. . 12 1. 2. 2 Вторая младшая группа …… ……… ………… …... .. ................... .. 17 1. 2. 3 Средняя группа … …………… ………………………………… … 19 1. 2. 4 Старшая группа …………………………………………............... 20 1. 2. 5 Подготовительная группа ………… …………………… ............... 23 1. 3. Влияние нравственных п редставлений на п оведение детей…… …… ... 28 1. 4. Специфика организации индивидуального подхода …………… …… ... 31 Заключение ……………………… ……………… ……………… …………... .... 3 4 Список и спользованной ли тературы ……………… ……………… …… ….. 3 5 Приложение ………………………………… …… ……………… ………… ….. 3 7 Введение Актуальность данной тем ы заключается в том, что в н астоящее время наше общество находится на пути становления новой альте рнативной мод ели отношений воспитателя и ребёнк а. Она получила название «Субъектно-субъектной » модели. Сущность её заключ ается в смене позиции педагога. Если он учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, а так же стимулирует активность ре бёнка, при этом, не подавляя своим авторитетом, т о в эт ом случа е объект педагогической деятельности становится её субъект о м. Так педагогическая деятельность из традицион ной – субъектно-объектной деятельности прев ращ ается в субъектно-субъектную, ч то делает её сложной, нестандартной , творческой. Педаг огическое творчество – непременное условие современного процесса вос питания, центральной фигурой которого стал ребёнок. Он представляет соб ой неповторимую личность. А значит, требует к себе особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. Таким образом, педагог в настоящее время испытывает необходимость творчески их преобразовывать, творчески и взаимо действовать, а так же сотрудничать со своими воспитанниками. Поэтому одним из важных условий н равственного воспитания является сотрудничест во и взаимодействие воспитателя с детьми. Оно так же обуславливается необходимостью индивидуального подхода, так как ка ждое воздействие на ребёнка преломляется через «внутренние условия» - и ндивидуальные особенности, без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. В психологическом словаре термин « взаимодействие » является та ким понятием, « где повед ение одного человека выступает стимулом для поведения другого» . Что является непременным у словием для становления субъект - субъектной модели отношений воспитат еля с детьми. В КОНЦЕПЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ раскрыты осн овные в опросы альтернативной личностно – ориентированной модели. Где воспитатель в общении с детьми придерживается п ринципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Её цель содействовать становлению р ебёнка как личности. Сп ецификой является то, что взрослый не подгоняет развитие каждого ребёнк а к определённым канонам, а предупреждает возникновение тупиков личнос тного развития. Здесь раскрывается ещё одно важн ое понятие – «сотрудничество», являющееся тактикой воздействия и общения с ребёнком, в которой позиция педагога ис ходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития, как по лноценного члена общества. Взрослые через различные средства и методы формируют у ребёнка нравс твенные представления, качества и культуру поведения. При этом взгляд на воспитуемого осуществляется в условиях сотрудничества, как на полнопр авного партнера, отрицая манипулятивный подход к детям. В ситуации сотру дничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм, а так же формируется чувство ко ллективизма. При такой модели общения воображен ие детей, их мышление не скованы страхом неудачи, они более раскрепощены. При этом личностно - ориентированная модель общения не в кой мере не пред полагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведе ния планомерной педагогической работы. Она является лишь фундаменталь ной основой, первым этапом в становлении развитой личности. Таким образом, сотрудниче ство и взаимодействие воспитателя с детьми явля ется не только важным условием нравственного воспитания, формирования культуры поведения детей, но и аспектом ключевой позиции обновления детского сада. Объектом исследования я вляется сам процесс нравственного воспитания дошкольников. Предметом исследования является общение воспитателя с детьми на основе сотрудничества и взаимодействия , как психолого- педагогическое условие , необходимое для осуществления нравственного воспитания. Цель и сследования: Выявить, каки е условия будут способствовать эффективному осуществлению нравственн ого воспитания дошкольника и формированию механизма нравственного вос питания. Задачи исследования: 1. Анализ педагогической, психологической и методической лит ературы. 2. У точнить и углубить знания о методах, формах и с ре дствах общения воспитателя с детьми в разных возрастных группах. Гипотеза: Если общение воспитателя и детей будут осн овываться на сотрудничестве и взаимодействии , то процесс нравственного воспитания дошкольников будет протекать более эффективно и продуктивно. 1. 1. Роль вос питателя в формировании у детей навыков поведения С самого ра ннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окр ужающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного п оведе ния. Формировать у детей навыки поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к по рученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного о бщения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на прак тике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отно шения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможнос ти повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педаго гических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения. В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упр ажнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек. Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, ум ываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходи тся аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дет и не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников. [15] Приучая детей здороваться со своими товарищами, в оспитатель использует и утренний приход в детски й сад и встречи в течение дня с врач ом, заведующей, муз. р уководителем, поваро м и т.д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило : « Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые ». Такая постоянная связь формирует у детей положительную п ривычку. Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» ил и «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и добро желательное отношение к окружающим. Одни з дорова ются охотно и приветливо, другие – только после, напоминая, третьи – ни только не здороваются совсем и ли здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости расс матривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ре бенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются ф ормально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направля ется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно позд ороваться. Ребе нок отвечает: «Я уже здоровался там…» и рукой показывает на дверь. Это свидетельст вует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг др угу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых – сотрудников детского сада и родителей – их приветливость и доброжелательность при встречах передаются детям. [23] Любой из моментов режима дня в детском саду содер жит огромные воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток врем ени, когда дети находятся в раздевальной комнате. В раздевальной комнате дети остаются очень долго, но они постоянно вступают во взаимоотношения со сверстниками. В этих взаимоотношениях складывается свой микроклима т, происходит «автоматизация» норм поведения. Поэтому пребывание детей в раздевальной комнате воспитатель может использовать, чтобы поупражн ять детей в доброжелательном отношении детей друг к другу, в умении усту пать, приходить на помощь товарищам, вежливо к ним обращаться. Нередко во время одевания можно увидеть, как дети выстраиваются в очередь к воспитателю, чтобы он помог им одеться, а ведь м ожно научить детей вежливо обращаться за помощью к сверстникам. Почему дети порой не хотят обращаться за помощью к сверс тникам? По многим причинам: они не хотят выглядеть перед ними беспомощны ми; не желают получить отказ; услышать на просьбу грубость и т.д. Педагог д олжен использовать каждую ситуацию в повседневной и бытовой деятельно сти, чтобы на практике показать детям, что и товарищ может застегнуть пуг овицы, развязать шарфик и т.д., только надо его об этом попросить вежливо, и потом поблагодарить за оказанную услугу. Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчив ость, готовность придти на помощь друг к другу. « Е сли товарищу трудно, помоги ему », « Если тебе трудно – обратись за помощью » - вот правила, которыми должны руководствоваться дети в пов седневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и це лесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дет и начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим прави лам становиться для них нормой поведения. Перед воспитателями детского сада стоит задача: воспитать у детей береж ное отношение к вещам. Решение этой задачи требует от педагога большого терпения. Малыша учат вешать одежду, складывать вещи. Часто можно видеть, как дети в младших группах старательно складывают кофточки, шорты…, а в с редних группах небрежно заталкивают свои вещи в шкафы. Некоторые воспитатели в средних группах, меньше внимания обращают на фо рмирования у детей навыков и умений самообслужива ния. Воспитатель вводит правило: «Каждой вещи – с вое место» - и строго контролирует его выполнение. П остоянно на конкретных примерах педагог может показывать детям, как важ но и необходимо соблюдать это правило: когда все вещи на месте, можно быст ро одеться, вещами удобно пользоваться, и они лучше сохраняются. Создание культурных привычек начинайте с воспитан ия аккуратности и чистоплотности. Уже с трёхлетнего возраста ребенок мо жет сам с некоторой помощью взрослых одеваться, застелить свою кровать, может помогать в уборке комнаты. Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно вымыть р уки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во вр емя еды – всё это можно воспитывать только путём постоянного наблюдени я и систематических указаний со стороны взрослых. [15] С ранних лет необходимо воспитыват ь у детей любовь и привычку к труду. Следует считать важнейшим п равилом воспитания: « Не делай за ребенка того, что он может сделать сам ». Делая что-либо за ребенка, взрослые думают, что они помогают ребенку. А на самом деле они лишь мешают выработки у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляют детям проявления с амостоятельности. Умение жить в коллективе сверстников, имеет большое значение для будуще го школьника. Вот и надо ежедневно, используя каждое пребывание ребенка в детском саду , дать ему возможность овладеть, необходимыми нормами морального поведе ния в коллективе сверстников. Как известно, дошкольный возраст отличается повыше нной восприимчивостью к социальным воздействия м. Поэтому роль взрослого, как «социального проводн ика» очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить, чему, как и когда учить ребёнка, чтобы его адаптация к челов еческому миру состоялась и прошла безболезненно. Прочность, устойчивость нравственного качества з ависят от тог о , как оно формир овалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздейств ия. Рассмотрим механизм нравст венного становления личности. Для формирования любого нравственного качества в ажно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания , на основе которых у ребёнка буду т складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им У ребёнка должно появиться желание овладеть нравс твенным качеством, то есть важно, чтобы возникли м отивы для приобретения соответствующего нравств енного качества. Появление мотива влечёт за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства . Эти чувства при дают процессу формирования личностно-значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их пра ктической реализации – в поступках , в поведении . Пос тупки и поведение в свою очередь берут на себя функцию обратной связи, по зволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Таким образом, вырисовывается механизм нравствен ного воспитания ( П риложение 1.) Данный механизм имеет объективный характер . Он проявляется всегда, при формировании любого (нравст венного или безнравственного) качества личности. Главная особенность механизма нравственного вос питания заключается в отсутствии принципа взаим озаменяемости. Это значит, что каждый компонент ме ханизма важен и не может быть ни исключён, ни заменён другим. Что, например , произойдёт, если мы решим формировать доброту как нравственное качеств о личности и станем воспитывать у ребёнка лишь представления о том, что т акое доброта? Или не вызовем положительное отношение к этому качеству и желание им овладеть , стать добрым? Или не создадим у словия для проявления доброты? При этом действие механизма нравственного воспит ания носит и г ибкий хар актер: то есть последовательность компонентов мож ет изменяться в зависимости от особенностей качества (от его сложности и . т. п.) и от возраста детей. Понятно, что опираться на по нимание и осознание важности формирования того или иного качества личн ости у ребёнка младшего дошкольного возраста, конечно, нельзя. Но значит ли это, что ещё не пришло время воспитывать его нравственно? Конечно, нет! Надо изменять последовательность и начинать не с сообщения знаний, а с ф ормирования эмоциональной базы, практики поведения. Это послужит благо приятной основой для последующего усвоения знаний . [9 . с. 104 ] 1. 2. Методика формирования культуры поведения в разных возр астных группах 1. 2. 1 Первая младшая группа Одна из задач воспитания детей I младшей группы - фо рмирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гиги енических навыков. Дети 3-го жизни, пришедшие в детский сад, отличаются дру г от друга уровнем воспитанности, владеют различными навыками и только н ачинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда – особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенк у. Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающ им методом воспитания малышей служит непосредс твенное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно боль шую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатс я, и будут развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит ег о взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кр угом людей. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведетс я по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и з аниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллек тиве. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а п озднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по само обслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за з аботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослы м - все это основополагающие программные направления педагогической ра боты воспитателя в I младшей группе детского сада. Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратност и в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведени я. [25] Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, н еобходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И д елать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю ва жно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни - стремление к самостоятельности. На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий. Повторяя многократно в различных режимах такие действия, как самостоят ельное одевание, причесывание и т.д. доставляют ребенку радость; дети осв аивают, что и, как и в какой последовательности надо делать. Для более легкого овладения определенными навыками , действия , связанные с их усвоением , членят на операции . Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культур ного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хоче тся неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти дейс твия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действи я ребенка на закрепление навыка. Повторяя , таким образом, приемы правильных действий , маленькие дети начинают более тщательн о их выполнять. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торо пить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выпол нять осваиваемые действия . Подобная обстановка п озволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако нео бходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, ост ается. Поэтому надо умело направить усилие детей на более целеустремлен ные действия. Для этого эффективны, например, косв енные приемы предупредительного поощрения. Другой, также весьма эффективный способ – использование игр . При удовлетво рении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при неод нократном их выполнении, навык становится прочным. Для укрепления навык а следует также использовать поощрение малыша з а удачно выполненное задание. Характер оценки действий и поступков меняется в с оответствии с повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культу ры поведения. Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваю тся положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению, оценивать только качество действий. Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе постоянно усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе их роста и развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное развитие к аждого ребенка, как меняется проявления его отношения к сверстникам, к п равилам общественного поведения. Для этого он гибко и целенаправленно п редлагает жизненные различные ситуации, поощряет и доброжелательное о тношение детей к сверстникам. Кроме того, создает различные ситуации, ка к для выявления уровня нравственного развития, так и для формирования оп ыта доброжелательных проявлений, которые охватывали бы различные стор оны жизни детей – игровую, трудовую, учебную. Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения целесо образно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения, игры-и нсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения нав ыками каждым ребенком группы. Через игры-занятия воспит атель может в увлекательной форме не только раскрыть содержание требов аний в необходимой последовательности, но и связать эти требования с кон кретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положитель ное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Проводятся такие игры в первой и во второй половине дня. Например, игру-за нятие «Мы умываемся» можно проводить после дневного сна, непосредствен но перед умыванием. Длительность игр-занятий определяется их задачами и содержанием. Место м проведения занятия могут быть групповая, умывальная, раздевальная ком наты. Игры-занятия и игры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами детей 10-12 человек, та к как работа со всей группой не даст желательного результата: малыши отв лекаются, они еще не умеют слушать речь воспитателя, обращенную ко всем. Учитывая особенности в работе с детьми младшего дошкольного возраста, з анятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает х орошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятия х принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственн о само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения. В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это спосо бствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализа торов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в правильно м действии ложкой. Такие имитирующие действия с ре альными предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоени и практических действий в жизненно важных режимных процессах . [18] Показанные и освоенные на занятиях действия в рез ультате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастаю т в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки де ти начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. В игры-заняти я можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступ ков в этих событиях. В конце года дети принимают участие в подготовке к «переезду на новую кв артиру» - в другую группу. Они укладывают игрушки в коробки, усаживают кук ол в различные транспортные средства – коляски, автомашины. Опять-таки преднамеренно созданная воспитателем ситуация, помогающая ему в форми ровании благожелательного отношения детей друг к другу, навыков нравст венного поведения. Игровые приемы , используе мые воспитателем и вызывающие у малышей положительные эмоции, обеспечи вают более высокую восприимчивость ребенком нравственных правил пове дения. Педагог ненавязчиво вырабатывает интеллектуально-эмоциональн ое отношение детей к конкретным правилам общественного поведения, закр епляет их в опыте, побуждает малышей к доброжелательным действиям. При э том процесс воспитания получается очень естественным, ребенок не ощуща ет себя его объектом. Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Их можно р екомендовать для работы с теми детьми, которые легко отвлекаются. Для овладения малышами приемов одевания в игру можно включить и кукол. В группе обязательно должна быть крупная кукла с подбором одежды. Наприме р, любимый малышами мишка. Надевая на него рубашку и штанишки, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами. С первого дня воспитатель предупреждает родителей, чтобы на одежде дете й были пришиты петельки, за которые он может вешать ее в свой шкаф. Это обл егчит формирование навыка аккуратно содержать одежду. Ну а для более быс трого запоминания ребенком своего шкафа, своего места за столом и т.д. Так же используются игровые приемы: «Сейчас мы узнаем, кто хорошо запомнил к артинку на своем шкафу». Дети, возвращаясь с прогулки, находят картинки и безошибочно вешают одежду в свой шкаф. [19] Игры – занятия, проведенные с целью воспитания у детей культуры поведения, имеют свою специфику. Они органично вписывают ся в такие разделы воспитательной работы как, «Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи», «Ознакомление с окружающим и развитие реч и». Проводятся они раз в месяц. Планируя содержание нравственно направленных игр-занятий, воспитатель основывается на своих наблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в ра звитии поведения детей, он корректирует содержание игр-занятий с учетом конкретных условий и возможностей детей. 1. 2. 2 Вторая младшая группа С переходом в эту группу программные требования к воспитанию у них навыков культуры поведения, планирование воспитатель ного процесса, усложняется. У детей на 4-ом году жизни продолжают формировать самостоятельность, уме ние преодолевать небольшие трудности. Предъявляется сложные требовани я к выполнению действий в ходе режимных процессов, бережному отношению к игрушкам, к труду старших. Воспитатель большое внимание должен уделять формированию у детей и выполнению ими правил вежливого обращения, орган изованного поведения в детском саду, на улице. [17] Планируя работу, педагог особое внимание уделяет формированию таких качеств, как чуткость, внимательность, предупредите льность, тактичность. Они помогут ребенку видеть и различать состояние ч еловека, решив, как следует поступить в конкретном случае, чтобы не причи нить окружающим неприятность. Большие возможности для воспитания культуры поведения представляет ве чер. Это время особенно доверительного общения в оспитателя с детьми , разговора по душам. Непосредс твенное общение с воспитателем содействует укреплению привязанности, доверия к нему ребенка – важнейшего условия нравственного воспитания. На вечерние час ы также могу т быть запланированы инсценировки несложных сюж етов с помощью игрушек. Содержание таких сценок пе дагог черпает из наблюдений, дети с интересом воспринимают сценки из сво ей жизни. Уровень развития детей 4-го года жизни позволяет несколько усложнить пр ограммные требования к нравственно направленным играм-занятиям, играм- упражнениям, инсценировкам. Теперь они строятся так, чтобы каждое послед ующее упражнение опиралось на приобретенный ранее опыт детей. Тем самым обеспечивается более быстрое и прочное усвоение навыка. Принципом проведения игр становится более широкое, комплексное воздей ствие на сознание и нравственные чувства детей, а также предоставление и м возможности упражняться в совершении нужных действий, поступков. Пост епенно детям предоставляется все больше самостоятельность, минуя пока з действий, создается возможность для самостоят ельных упражнений в культурном поведении. Чтобы достичь единства между представлениями о т ом, как надо себя вести, и конкретным поведением ребенка, следует широко и спользовать упражнения игрового характера. Детей очень увлекают, напри мер, игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающи ми взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр, игрушки, ю мористические картинки, слайды, отрывки из диафильмов и т.п. Упражнения в выполнении действий по показу воспитателя – своеобразна я и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей. Нап ример: на занятии «В гостях у Матрешки» было наглядно показано, как надо в ежливо здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни при встрече с детьми необходимо не только приветливо здороваться, но в случае необх одимости напомнить, как здороваться с Матрешкой на занятии, т.е. последов ательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык. Постепенно игровые упражнения и задания усложняются, демонстрировать действия в комплексе. Такие упражнения позволяют обобщить отдельные де йствия, показать детям в комплексе, например, процесс умывания. У них возн икает активный интерес, они называют части, которые следует мыть и т.п. Игры-упражнения «Каждой вещи – свое место» - воспитывает аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и упраж нений на тему «Поддержания порядка» дети быстрее замечают беспорядок. Постепенно воспитатель вносит в игровые уголки новые атрибуты, позволя ющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыкам и культурного поведения. Например, в игре-упражнении «Кукла Таня простуд илась» детям были показаны способы правильного пользования носовым пл атком. Затем воспитатель вложил чистые платочки куклам в карман. Дети с у довольствием играют с «больными» куклами и в результате через 2-3 недели в большинстве своем овладевают навыки правильного пользования носовым п латком и т.д. 1. 2. 3 Средняя группа Минул еще год. Дети подросли, овладели рядом навык ов культурного поведения, много узнали. А между тем работа педагога по во спитанию у ребят навыков культурного поведения значительно усложняетс я и расширяется. Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интерес ы становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, в заимоотношения взрослых в процессе труда, ещё и яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома. И атмосфера жизни в де тском саду приобретает для формирования нравственных чувств и качеств особое значение. Сочетание руководства самостоятельной практической повседневной дея тельности детей в детском саду и дома с привлечен ием их внимания к труду взр ослых , общественному значению этого труда содейс твует успешному расширению задач воспитания уважения к взрослым, культ уры общения с ними. Эта область воспитательной деятельности требует, орг анизации внимания детей к взрослым, с которыми они ежедневно общаются. В едь именно по отношению к близким чаще всего проявляется жизнь детей, он и не замечают заботы взрослых о них. Чтобы это не произошло, нужно научить детей видеть, понимать и оценивать труд взрослых, их положительные дейст вия и отношения. Хорошее средство для этого – правильное отображение та ких действий в занятиях и играх. Два-три нравственно направленных заняти я в течени е года можно посвятить специально по формир ованию у детей уважения к окружающим взрослым, пре жде всего к родителям, педагогам, няням. 1. 2. 4 Старшая группа В старшем дошкольном возрасте формирование нрав ственных качеств личности и привычек культурного поведения активно пр одолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составл яет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к вос питателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступк ами, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, при вычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в свои х поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героически м персонажем известных художественных произведений. [17] В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формир ования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдер жанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются. В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных ка честв и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным, отн ошением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к се бе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действов ать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом волев ые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения, которое на до развивать и закреплять. Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ст упени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организаци я жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окр ужающим. Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представл ений старших дошкольников является этическая бе седа. Такие беседы должны органически быть включе ны в систему многообразных методов воспитания. Этическая беседа , как мето д нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Соде ржание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуа ции, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характе ристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми . [1] Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке собы тий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступат ь в соответствии с правилами нравственного поведения. Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные заня тия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитан ия, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы по ведения, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей. Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полу тора-двух месяцев. Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том, чтобы с формировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны, п режде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке предостав ляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников. Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предм етом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как переживают его. Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен под чинить их содержания воспитателям функциям. Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следует заинтере сованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки: педагогу как бы приотк рывается внутренний мир ребенка. Это позволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, морали произведения, и дает возможность даль нейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельст во, что ребята всей группой совместно обсуждают факты поведения и различ ные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических предс тавлений. Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует о т ом, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия соде ржания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в созна нии детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей с истемы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в опреде ленной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности п онятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное по нятие о человеческом достоинстве. Влияние нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляци ю его поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок еще в состоянии о ценивать поведение свое на окружающих. Поэтому темы этических бесед дол жны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома» и многие д р. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости о т представлений, знаний, уровня воспитанности, препятствующей по данной теме и т.п. Важно чтобы содержание всех перечислен ных ведущих и дополняющих те м обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесс а, иначе нельзя обеспечить эффективность нравственного воспитания. Это также помогает систематизировать и обобщить представления о нравствен ности, которые приобрели дети в предыдущих группах. Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в п рактике поведения, поступках детей в различных ситуациях. Что очень важн о для закрепления результатов педагогического воздействия. Первый день новой, старшей группы. Групповые помещения оформлены по-праз дничному. Так было прежде и при переходе детей во II младшую группу и в среднюю группу. Отличие – в бол ее серьезном и доверительном тоне беседы воспитателя. Он не только показывает детям все помещения, но и организует просмотр ра бот детей, перешедших в подготовительную группу, рассказывает им, как он и трудились, играли, как были должны. Вместе с детьми воспитатель размышл яет, как лучше все расставить в комнатах группы. В тоже время он содейству ет веселому настроению детей, их радостному общению друг с другом, знако мству с новинками. А когда прием нович к ов завершен, мо жно организовать развлечение с участием всех детей и сотрудников. 1. 2. 5 Подготовительная группа Основная задача нравственного воспитания дошкол ьников на этом этапе состоит, прежде всего, в закрепление, углублении и расширении всего того, что он и приобрели за весь за весь предшествующий период пребывания в детском с аду. В повседневной педагогической практике воспитатель должен стреми ться, чтобы моральные чувства ребенка становились более глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности, к родной стране – боле е устойчивым и организованными. Нравственные представления детей о явл ениях общественной жизни, о присущих людям качествах (таких как справедл ивость и честность, трудолюбие и ответственность и др.) становятся более осознанными. Приобретают большую обобщенность, и навыки нравственного поведения – более прочно и естественно, обретают большую широту и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глаза х взрослых, под контролем, но и по собственному побуждению. Особое вниман ие воспитателя в данной возрастной группе должно быть сосредоточено на воспитании у детей потребности в соблюдении правил личной гигиены, в ест ественной взаимопомощи, в формировании волевых качеств, и накоплении оп ыта гуманных отношений и культуры поведения. Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Програ ммы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание культурно-гигиен ических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитани е гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представ лений» и др. Для обеспечения органической преемственности между детским садом и шк олой в нравственном воспитании очень важен высокий уровень воспитанно сти в широком понимании слова. Именно положительный опыт гуманных отнош ений детей начальная школа справедливо рассматривает как главный резу льтат нравственного воспитания ребенка в предшествующий период; именн о на этом фундаменте в начальных классах происходит дальнейшие развити е новых форм нравственного поведения. От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди отрицател ьных качеств первоклассника затрудняющих учебную деятельность и воспи тание, педагоги часто называют неаккуратность, отсутствие собранности. Чистоплотность, воспитания в годы дошкольного детства обеспечивает пе рвокласснику естественное, без особых усилий поддержания порядка порт феля, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельнос ти. Многие учителя начальных классов нередко сетуют на то, что у первоклассн ика можно отметить «леность ума». Неприученность к настойчивости в овла дении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение со средоточится – это серьезная проблема. Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата – одн а из важнейших воспитательных задач в подготовительной к школе группе д етского сада. Хорошим средством для привития этого качества сл ужат коллективное чтение с последующим пересказ ом содержания прочитанной сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитанию ребенка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности. Задачи воспитания культуры поведения в данной во зрастной группе, как и в предыдущих группах, решаются на основе целесооб разного отбора методов и приемов. К тому же наиболее удачного их сочетан ия, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельно й деятельности дошкольников. Важно отметить, что в работе с детьми этой группы надо предусмотреть, что бы приобретенный опыт ребенка не шел в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессе воспитания. Необходимо также внимательней шим образом учитывать, как на поведении детей отражаются их впечатления , получаемые в результате наблюдений жизненных различных ситуаций, како во отношение детей к подмеченным поступкам товарищей и взрослых. Поэтом у особое значение приобретает задушевные индиви дуальные беседы и групповые этические беседы ; оче нь эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга, они позволяют формировать нравственны й мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения. Используя нравственного направленные методы воспитания, педагог форми рует этические понятия культуру поведения в общественных местах, культ уру взаимоотношений культуру речи, культуру внешнего вида. Но следует по мнить, что в подготовительной группе не теряют свой значимости игровые п риемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими бесе дами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы по вседневного общения. Важно также чтобы нравствен но направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общении. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир р ебенка. Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов по ведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь меж ду разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа должна обяз ательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы. Воспитателю важно постоянно вести записи наблюдений за поступками дет ей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали на ребенка пре дусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели и т.д. Воспитание – творческий процесс, поэтому предусмотреть и планировать работу на две недели, месяц и т.д. без анализа предшествующих дневниковых записей невозможно. Продуманное использование многовариантных связей позволяет «красной нитью» провести воспитание культуры поведения через все процессы обуч ения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и др. виды деятельно сти детей. Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса – самостоятельная деятельность. Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы называем повсед невной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует духовного мира ребенка. Решая данную задачу, педагог со здает благоприятную почву для формирования положительных черт характе ра и нравственных качеств личности. На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены н екоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания (мой руки пер ед едой, правильно пользуйся носовым платком и т.п.). При этом воспитатель должен неустанно подчеркив ать социальное значение правил аккуратности, потому что их выполнение – это признак уважения к близким, и вообще к окружающим. 1. 3. Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение Требовани я морали дошкольник усваивает, прежде всего, в форме нравственных предст авлений. Однако, являясь образами должного поведения, эти представления не всегда способствуют развитию произвольности поведения. Они начинаю т управлять – действиями и поступками, лишь неразрывно соединяясь в опы те ребенка с эмоциональным отношением к нравственным ситуациям. Чтобы формировать действенные нравственные представления дошкольник а, необходимо знать его возрастные особенности. Основы морального «Я», нравственные требования окружающих, важнейшие н ормы взаимоотношений между людьми закладываются именно в дошкольном в озрасте. В старшем дошкольном возрасте особенно значимы моральные эмоц ии – они усиливают или смягчают исходящие от взрослого нравственные тр ебования. Именно эмоции являются тем каналом, по которому поступает к за рождающейся личности моральная информация. Определим цепь зависимости: на основе нравственных представлений у ребёнка возникает эмоциональное отношение, затем возника ет сама нравственная ситуация. Создаются такие ситуации, которые включа ют в себя различные аспекты жизни. Тем самым ребёнка ставят перед необхо димостью совершить то или иное действие. Проводят ся также беседы по сюжетным картинкам в таком аспекте, чтобы испытуемый мог сказать, как поступил бы он в данной ситуации. Моральная активность анализируется по степени л ичностной заинтересованности испытуемого в изменении ситуации к лучше му результату. Ведь чем активнее помощь, поддержк а, сочувствие (что зависит в первую очередь от того, насколько эмоциональ но затронут ребенок), тем самостоятельнее и успешнее разрешается ситуац ия. Педагог должен подсказать своему воспитаннику п уть самостоятельного решения вопроса нравственной ситуации, путь, разу меется, доступный его возрасту. Тем самым он будет способствовать формированию чувства долга, ответственности, инициатив ы, т.е., тех качеств, без которых невозможно истинно глубокое усвоение треб ований общества. Только пережитые нравственные предписания превращают ся из чисто внешних во внутренние, личностные регуляторы поведения. Нравственные представления, содержащие конкретн ые способы взаимопомощи, взаимовыручки, наиболее характерны для детей п одготовительной к школе группы (хотя показательны и для старшей группы). Эти ребята не просто сочувствуют сверстнику, упав шему на прогулке, но и предлагают помощь. Для старших дошкольников характерны двойствен ные представления. Однако собственное воображаемое поведение более са моотверженно, более активно, бескорыстно. Данный уровень развития говор ит о том, что у воспитанника уже наличествует образ должного поведения. О н представляет, как следует вести себя в определенной ситуации, как пост упать ему под влиянием сиюминутного желания. Правда, представления эти е ще образцы, к которым он стремится. В плане представлений он более активе н, изобретателен, отзывчив. Эмоциональные отношения во всех ситуациях оказываются взаимосвязанными с нравственными представлениями раз ной степени действенности, которые более регулят ивные , если насыщены эмоционально. Что касается о ценок-правил, оценок-состояний, то их роль от пятого к седьмому году жизни возрастает. Дошкольники в этом возрасте уже оценивают поведение с точки зрения выполнения или невыполнения нравственных правил («Я бабушке пом огу, потому что она старенькая», «Девочкам надо всегда уступать»). Педагог должен помогать ребенку, эмоционально оц енивать состояние сверстника. Разбирая конфликт ную ситуацию, просмотренный фильм, он обращает внимание воспитанника на состояние другого человека, учит его видеть и понимать переживания окру жающих, сочувствовать и содействовать им, и не только эмоционально оцени вать состояние окружающих, но и предвидеть последствия своих действий. Его задача – помочь ребенку раздвинуть рамки нас тоящего и заглянуть в будущее, научить его оценкам, предвосхищениям. Самостоятельное поведение ребенка – необходимое условие формирования активной жизненной п озиции. Повышение действенности нравственных представлений будет спос обствовать росту нравственной активности личности. 1. 4. Специфика организации инд ивидуального подхода А) В процессе трудового воспитания Совершен ствование процесса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени - одна из важнейших задач. В «Программе воспитания в детском саду» подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определенно содержание трудового воспитания : ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет бо льшое значение для формирования представления о роли труда в жизни обще ства. В решении задач трудового воспитания принцип инди видуального подхода приобретает особо важное значение, потому что проб елы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно сказываются на его нр авственном облике, волевых качествах, интерес к занятиям. Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннег о детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В органи зации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подб оре методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подх од является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуал ьных особенностей всей детей группы, в данном случае – с изучения уровн я трудовых навыков. Очень важно знать эти особеннос ти, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уве ренность в своих силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отно шение к любому трудовому процессу. Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского са да и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обе спечивает успех в правильном трудовом воспитании. Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудово го воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умени я и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества. Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении инт ереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разн ое, но и много общего. Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возмо жность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществ лению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помога ет определенная организация их в процессе коллективного труда. Большое значение в организации индивидуального п одхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт к семьей, е динство требований к ребенку в детском саду и дома. Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его ум ения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественно е» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и д ля других. Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формировани е личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определ енной последовательности и системе, как непрерывный, четко организован ный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, он и общепедагогические. Творческая задача воспитателя – отобрать из общ его арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуа ции, отвечают индивидуальным особенностям ребенка. При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской дея тельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллекти вные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая ук репляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общени я с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимоп омощи, ответственности за общее дело. Работа педагога высококвалифицированная, она требует постоянного повы шения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно воспитывать дет ей, надо четко усвоить в полном объеме уровень требований, предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения. На всех ступенях системы народного образования необходимо оказывать с емье помощь в осуществлении воспитания детей. Рабо тая с родителями, педагог должен помочь им научиться познавать своих дет ей с научной позиции, а не через призму своих суждений, которые далеко не в сегда бывают объективными. Б) В процессе игровой дея тельности В игре проявляются и через нее формируются все стор оны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняетс я в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются такие нр авственные качества, как скромность, гуманность. Индивидуальность ребенка в играх проявляется в самостоятельном развит ии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижени я поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игро вой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх. Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами . Подв ижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений , как дружелюбие, умение действ овать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом колле ктива. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственно го развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного де йствия на другое. Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель должен ра звивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стре мление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуаль ным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно вс егда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, други е хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело. В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет дидактические игры . Они спосо бствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природ е, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактиче ских играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, спосо бность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуал ьные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенност и, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбу димостью. Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее залож ены большие возможности для эффективного индивидуального педагогичес кого воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен пост оянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка. [2] Заключение Нравс твенное воспитание – целенаправленный процесс п риобщения к моральным ценностям всего человечества и к конкретному общ еству. Результатом процесса нравственного воспитания является появление и ут верждение в личности ребёнка определённого набора нравственных качест в. Оно оказывает существенное влияние на личность ребёнка: на формировани е воли, характера, отношение к окружающему… Антон Семенович Макаренко неоднократно подчерки вал, что дошкольный возраст является чрезвычайн о ответственным в становлении морального облика ребёнка. Многочисленные исследования подтверждают, что именно в эти г оды при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нра вственных качеств личности. Первый опыт морального поведения складыва ется у ребёнка в процессе общения с взрослым . И воспитатель является источ ником, удовлетворяющим социальную потребность в общении. Конечно, содержание общения должно быть педагоги чески ценным, только тогда оно окажет на ребёнка нужное нравственное воз действие . Проводя анализ пе дагогической, методической, психологической литературы по данной теме, мы доказали гипотезу исслед ования: мы выяснили, что общение , основываясь на сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми, способствует эф фективному осуществлению процесса нравственного воспитания. А именно, сот рудничество и взаимодействие воспитателя с деть ми, не только предполагает совместную деятельнос ть, но и использование альтернативной – личностно -ориентированной модели общения. Так ка к современное общество пер еходит на использование этой модели общения, то данная тема является оче нь актуальной. Таким образом, в ходе исследования мы выяснили, чт о важнейшим условием нравственного воспитания является сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми. Список использованной литературы 1. «Беседы на этические темы» . // Д/в №4 – 88 . 2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дош кольного возраста. – М . , 1991. 3. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика : 2-е изд. - М. , 1997 . 4. Буре Р. С., Ос тровская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М., 1985. 5. Возрастна я и педагогическая психология . / / М.В. Матюхина, Т. С. Михальчу к, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. – М. , 1984. 6. Воспитани е нравственных чувств у старших дошкольников : 2-е изд./ / Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. 7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е ., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. - М. , 1998 . 8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный по дход в воспитании ребенка : 2-е изд., доп. – М . , - 1985. 9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошколь ная педагогика. – М., 1998 . 10. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М, 1992. 11. Макаров С.П.«Технология индивид уального обучения» . // Педагог ическ ий вестник. №1. - 94. 12. Нравствен но-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду . // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А. 13. Островская Л. Ф. «Поведение – результат воспитания» .// Д/в №5 – 77 . 14. Островск ая Л. Ф. Педагогические знания родителям. – М., 1983. 15. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста . - М. , 1986 . 16. Подласый И.П. Педагогика. – М . , 1996. 17. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1985. 18. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения» .// Д/в №3-89 . 19. Теплюк С. «Об опрятности и аккур атности» . // Д/в №9-88 . 20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология . - М., 1996. 21. Харламов И. Ф. Педагогика : 2-е изд., перераб. и доп. – М. , 1990. 22. Чиркова Т. « Учет индивидуально – психологических особенностей детей».//Д/ в. № 5 – 86. 23. Юдина «Уроки вежливости» . Д/в №4 - 88 . 24. Юркевич В.С. Об индивидуальном подход е в воспитании волевых привычек .- М., 1986. 25. Яковенко Т., Ходонецких З. «О воспитании культурно-гигиениче ских навыков» . // Д/в №8 – 79 .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Говорят дети.
70-е: Мама, по телеку говорят "Съест кпсс, съест кпсс..." Я боюсь, что этот кпсс меня съест!
2012й: Мама, по телеку говорят "Посерают, посерают..." Так же нехорошо, надо говорить "какают!"
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru