Курсовая: Современная детская поэзия - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Современная детская поэзия

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 30 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

ГОУ СПО «Находкинский государств енный гуманитарно-политехнический колледж» Заочное отделение Находка. Ул. Дзержинского, 9а Контрольная работа По предмету: Детская литература с практикумом по выразительному чт ению Тема: Современная детская поэзия Студента V курса, групп а 851 Специальность: Дошкольное обра зование Ишимова Оксана В ладимировна С. Владимиро-Александровское ул. 50 лет района, д. 10 Контрольная полу чена заочным отделением: «_____»______________________200__г. Оценка работы: ____________________ Дата проверки: _____________________ Преподаватель: Янгуразова С. В. План Введение 1. Биографии современных поэтов. Основная часть. 2. Творчество для детей. Заключение 3. Литература для детей. Введение 1. Биографии современных поэтов В. В. Маяков ский Когда В. В. Маяковский (1893-1930) организовал свою литературную выставку «Двадцать лет работы», значительное место в ней, наряду с произ ведениями для взрослых, заняли книги, адресованные детям. Тем самым поэт подчеркнул равноправное положение той части поэтической работы, котор ая была осуществленная, как он выражался, «для детков». Первый, задуманны й в 1918 г., но не состоявшийся сборник, т ак и был бы назван – «Для Детков». Маяковский стремился создавать для де тей новое революционное искусство. В 1927 году, во время беседы с сотрудниками чехословацкой газеты, Маяковски й сказал: «Мое последнее увлечение – детская литература: надо дать детя м новые представления и новые понятия об окружающих их вещах». В статье «Сделал дядя Маяковский» М. Петровский справедливо заметил, что «главное время в его стихах – будущее взрослое». Отсюда – постоянное с оотнесение сегодняшнего поступка, сегодняшней черты характера с тем, чт о пригодится ребенку как человеку будущего. Эта особенность делает акту альными произведения Маяковского для детей и сегодня, когда нет нэпмано в, буржуев и Буржуйчиковых. Истории принадлежат эти персонажи в социальн о-политическом плане, а сегодняшнему дню – в нравственно-эстетическом. Этот аспект все действеннее. К. И. Чуковский. В русской литературе лишь два писателя получили в народ е неофициальное, но почетное звание «дедушка»: Иван Андреевич Крылов и К орней Иванович Чуковский (1882-1969). Причем Корнея Ивановича называли «дедушк ой Чуковским» еще при жизни. Однако Корней Чуковский не любил, когда его н азывали «Дедушкой Чуковским»: ведь в понимании это укладывалась лишь не большая часть того, что им сделано в литературе: сказки, песенки, загадки, потешки, переводы и пересказы для самых маленьких. И однако сколь ни суще ственная остальная, большая часть его творчества – для детей постарше и особенно для взрослых, - все же наиболее оригинален Чуковский – сказоч ник, Чуковский – детский поэт. Его стихотворные сказки с не меньшим осно ванием могут быть названы поэмами для малышей, а писатель и филолог Ю. Тын янов – тоже не без оснований – называл их «детских комическим эпосом.» С. Я. Маршак. «Любите Маршака, учитесь у него!» - эти слова, как вспомин ает Л. Пантелеев, были сказаны ему А. М. Горьким еще в 20-е годы. И в самом деле С . Я. Маршак (1887-1964) был мудрым другом и наставником многих поэтов. Работающих в литературе. Его талант был многогранен, а поэтическая энергия – неисся каема на протяжении более чем полувека творческой деятельности. Родился Самуил Яковлевич Маршак в 1887 году в Воронеже, в семье мастера-хими ка. Детские и первые гимназические годы он провел в небольшом городе Ост рогожске Воронежской губернии. Рано, еще в детстве начал писать стихи, ко торые печатались в дореволюционных журналах с 1904 года. На литературную д еятельность Маршака и его отношение к искусству оказали решающее влиян ие два события. Первое из них – знакомство с известным критиков В. В. Стас овым в 1902 году во время приезда Маршака на летние каникулы в Петербург. Вто рое – знакомство с Горьким в доме Стасова в 1904 году, когда Маршак уже училс я в III клас сической Петербургской гимназии. Горячее участие в судьбе талантливог о юноши принял М. Горький. Эта встреча определила очень многое во всей дал ьнейшей творческой судьбе поэта. В 1904-1906 гг. Маршак живет в семье Горького в Ялте, учится в ялтинской гимназии, систематически публикуются в различн ых периодических изданиях его произведения, лирические и фельетонные, о ригинальные и переводные. В 1906 г., ког да Горький уезжает за границу, Маршак возвращается из Ялты в Петербург, а затем начинается его профессиональная литературная и журналистская де ятельность в разных городах России. В 1912 году он едет в Англию. Там Маршак у чится в Лондонском университете, много ездит по стране, приобретая подл инные знания не только языка, но и жизни английского народа, его литерату ры и искусства. Летом 1914 года, незадолго до начала первой мировой войны, Мар шак возвращается в Россию. До революции он продолжает печататься в разли чных периодических изданиях, делает переводы английских баллад. С. В. Михалков. Сергей Владимирович Михалков родился в 1913 году в Москве в семье ученого-птицевода В. А. Михалкова. Сказки Пушкина, басни Крылова, стихи Лермонтова, Некрасова были первыми любимыми книгами будущего поэта. Позже отец познакомил его со стихами М аяковского, Есенина, Демьяна Бедного, которые оказали большое влияние на первые стихотворные опыты Сергея Михалкова. В 1928 году в журнале «На подъеме» (г. Ростов-на-Дону) появилось стихотворение Михалкова «Дорога». В эти же годы он печатается в краевой газете «Терек» . Молодого поэта зачисляют в актив при Терской ассоциации пролетарских поэтов. В 1930 году семнадцатилетний Михалков приезжает в Москву. Но литературный заработок не давал ему возможности существовать самостоятельно и до дв адцати лет юноша переменил несколько профессий: разнорабочего на Москв орецкой ткацко-отделочной фабрике, помощника топографа в геолого-разве дочной экспедиции в Казахстане и другие. За особые заслуги в развитии детской литературы С. В. Михалков награжден Почетным дипломом Международного жюри по присуждению премии имени Хан са Кристиана Андерсена (1972) и медалью Алекса Веддинга (1973). Неподражаемые интонации простодушия, ребяческой обаятельности звучат в стихах Михалкова. Просто и радостно видят дети жизнь. Может быть, и стихи для ребят - простое искусство? Слова употребляются в первоначальном зна чении, образы просты, как отражение в зеркале. Казалось бы ничего загадоч ного, ничего волшебного. Но разве это не волшебство – стихи, в которых о с амом сложном говорится с мальчишеским задоров и изумлением? Разве не во лшебство, мастерски владея пером, видеть и чувствовать так, как в детстве?! А. Л. Барто. Обращаясь к Агнии Львовне Барто, А. Фадеев писал в 1955 году, что она принесла много радости и пользы «детям нашей страны и просто наш им детям творчеством своим, полным любви к жизни, ясным солнечным, мужест венным, добрым!» В самом деле, поколение за поколением малыши легко запоминают четкие, зв учные стихи: Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу, Все равно его не брошу, Потому что он хороший. А ребята постарш е повторяют лукавые строки: Что болтунья Лид а, мол, Это Вовка выдумал, А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! Агния Львовна Ба рто (18906-1982) родилась в Москве в семье врача-ветеринара. Учась в общеобразова тельной школе, она одновременно посещала театральное училище. Хотела ст ать актрисой. Писать стихи Барто начала рано: это были озорные фрагменты на учителей и подруг, лирические наивные подражания А. Ахматовой. В 1925 год у А. Барто принесла в Госиздат стихотворение «Китайчонок Ван Ли». Ее стих ами заинтересовался А. В. Луначарский: пригласив начинающую поэтессу к с ебе, он посоветовал ей писать для детей. Так и начала свой творческий путь молодая поэтесса темой очень важной и почти не разработанной в 20-е годы – интернациональной. И. П. Токмакова . Ирина Петровна Токмакова (род в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое пришло в детскую литератур у в 50-е годы. Была известная закономерность: и в том, что она обратилась к эт ой области литературы, и в том, что избрала один из труднейших участков – литературу для дошкольников. Еще в школьные годы приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Ее мать заведовала распределителем для детей, оставшихся без ро дителей. «Дома разговоры о детях: болеют, выздоравливают. У одного – коклюш, у друг ого - выдающиеся способности, - пишет о своем детстве Токмакова, - всем этим я и объясняю то, что стала писателем именно детским. Творчество для детей «Что такое хорош о и что такое плохо?» Стихотворение относится к жанру дидактического рассказа в стихах. Этот жанр был широко распространен в дореволюционной детской литературе. Он обычно был представлен слабыми, вялыми стихотворениями, наполненными п оучениями. Маяковский находит новые приемы для создания беседы – поуче ния. Во-первых, инициатива беседы идет не от взрослого, а от ребенка: Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: - Что такое хорошо. и что такое плохо? Во-вторых, старши й по возрасту, отец изображен заинтересованным и увлекающимся человеко м. Он не только дает дидактическую оценку того или иного факта, но и эмоцио нально реагирует на каждую ситуацию: Если бьет дрянной драчун слабого мальчиш ку, я такого не хочу даже вставить в кни жку, - Это кульминационн ый момент в нравственно-эстетической оценке дурного поступка. Не лишени е прогулки или сладкого блюда, а совершенно новое наказание. Необычное, н о понятное малышу. С этой оценкой связаны и другие частные по отношению к ней эмоциональные оценки хорошего и дурного («просто трус», «храбрый мал ьчик», «он плохой, неряха», «он хотя и маленький, но вполне хороший»). Нравс твенно-эстетическая оценка хорошего тоже имеет свою кульминацию и опят ь-таки без оттенка вещизма: Храбрый мальчик, хорошо, в жизни пригодится. Поэт с уважением относится к маленькому читателю, скорее даже слушателю, он не обещает на грады за доброе дело, но дает перспективу будущего: доброе пригодится ре бенку, когда он вырастет. Эта же перспектива видна и в решении сына: - Буду делать хор ошо и не буду плохо. «Эта книжечк а моя про моря и про маяк». В стихотворении «Эта книжечка моя про моря и про маяк» (1926) тема труда, профессии решается в с очетании с познавательной задачей – рассказать ребенку о значении и фу нкции маяка на море. Но прежде всего поэт обращается к проблеме человека – труженика, рабочего: Труд большой раб очему – Простоять всю ночь ему, Чтобы пламя не погасло, Подливает в лампу масло, И чистит Исключительное Стекло увеличительное. Неназойливо, испод воль, убеждает Маяковский ребенка в том, что важна и привлекательна не то лько профессия моряка, капитана. И если при чтении первых строф стихотворения может показаться, что сюжет его героизм капитана, стоящего в рубке, и моряков, привыкших бороться про тив яростной стихии, то дальше он делает неожиданный поворот и речь идет уже о незаметной профессии смотрителя маяка: Капитан берет би нокль, Но бинокль помочь не мог. Капитану так обидно – Даже берега не видно. Закружит волна кружение, Вот И кораблекрушение. Вдруг – Обрадован моряк: Загорается маяк. Поэт не ставит пе ред собой цель показать необычные события, опасные приключения. Он созна тельно отказывается от остросюжетности, у у читателя создается ощущени е напряженности ситуации. Маяковский достигает этого прежде всего стру ктурой стиха. Используя парные (смежные) рифмы, он придает стихотворению особую тональ ность, полную сдержанного драматизма: «Дуют ветры яростные, гонят лодки парусные»; «Вечером, а также к ночи плавать в море трудно очень» и т.д. Внутренняя напряженность растет, достигает кульминации, но, подобно наб ежавшей волне, она спадает, когда поэт начинает говорить о маяке, его роли и назначении. Так совершается переход ко второй части стихотворения. Чи тателю внушается уверенность в то, что маяк, который «каждый вечер, ближе к ночи» зажигает рабочий, приведет всех, кто плавает – капитана, моряков , пассажиров – в тихую бухту: Нет ни волн, Ни вод, Ни грома, Детям сухо, дети дома. Завершается сти хотворение эмоциональным обращением поэта к детям: Кличет книжечка моя: - Дети, Будьте как маяк! Всем, кто ночью плыть не могут, Освещай огнем до рогу. Так тема труда, пр офессии пронизывается гуманной мыслью о необходимости жить для людей. «Крокодил». К. Чуковский При появлении «Крокодила» раздались недоуменные голоса: почему-де из эт ой поэмы ничего не узнаешь о самом крокодиле – чем он кормится, где живет …Но ведь автор и не ставил такой задачи. Его сказка – художественное, а не научно-популярное творение. И крокодил тут не реально «биологический», а условно-сказочный. Так что оценивать сказку надо совершенно иначе. «Доблестный Ваня Васильчиков» из поэмы Чуковского, тот, что «без мамы гу ляет по улицам», по канонам прежней детской поэзии должен был неизбежно заблудиться, стать жертвой каких-то происшествий. У Чуковского же он не т олько не попадает в беду, но дважды подряд прославляется как спаситель П етрограда от яростного гада…» Ребенок в центре сюжета, ребенок активный, любознательный и всегда побеж дающий – вот главный герой большинства сказок Чуковского, список котор ых был начат «Крокодилом». Даже там, где такого героя формально нет (скаже м в «Мухе-цокотухе» или «Тараканище»), - даже там герой, выручающий всех, на поминает озорного мальчишку – правда, не просто озорного, но и бесстраш ного (Комарик. Воробей или позднее, Бибигон). Немудрено, что дети сразу зам етили «Крокодила» и оценили его по достоинству. В этой поэме очень много рифм – не только внешних, но и внутренних. Рифмы тут резонируют, отражаются друг от друга, друг с другом перекликаются, и, конечно же, это способствует быстрейшему запоминанию стихов: одна строк а тянет за собой другую: Гимназисты за ни м, Трубочисты за ним, И толкают его, Обижают его… или: То Кокошенька Ле лешеньку разит, То Лелешенька Кокошеньку тузит. Критики находил и и продолжают находить в «Крокодиле» многочисленные заимствования из русской классической да и фольклорной поэзии. В этих заимствованиях сказалась и поэтическая неопытность автора, кото рый в «Крокодиле» еще только примеривался, как лучше писать для детей. Хо тя заимствования не вполне исчезнут и в его последующих сказках. «Детки в летке». С. Маршак Одна из самых первых книг для маленьких – «Детки в клет ке» - написана С. Маршаком в 1922 году. По жанру это цикл стихотворных подписе й к картинкам. Стихотворные циклы впоследствии будут часто встречаться в поэзии Маршака («Разноцветная книга», «Лесная книга», «Круглый год»). Стихотворения цикла «Детки в клетке» - лаконичные, юмористические, игров ые. Они невелики по объему: две-четыре, редко - восемь строк. В них даются ко нкретные, четкие черты облика или повадок животных. Это может быть монол ог: - Эй, не стойте сли шком близко – Я тигренок, а не киска! Иногда этот моно лог юмористически разоблачает персонажа: - Я – страусенок молодой, Заносчивый и гордый, Когда сержусь, я бью ногой, Мозолистой и твердой. Саморазоблачени е юмористическое, а не сатирическое, т.к. в монологе названы и недостатки и слабости страусенка: - Когда пугаюсь, я бегу, Вытягиваю шею. А вот летать я не могу, И петь я не умею. В других зарисов ках слышится прямое обращение к маленькому слушателю, приглашение стат ь собеседником автора: Взгляни на мален ьких совят – Малютки рядышком сидят. Когда не спят, Они едят. Когда едят, Они не спят. Последние четыр е строки – афористический перевертыш, двухадресный, но вырост. В своих стихах, адресованных детям, Маршак, как и Чуковский, не старается п рисесть перед ребенком на корточки, а развивает его чувство и разум, обог ащает ассоциациями. Иногда стихотворная зарисовка начинается обобщением-раздумьем: Рвать цветы легк о и просто Детям маленького роста… Это начало четве ростишия о жирафе. А заканчивается это четверостишие противопоставлен ием, в котором подмечено основное – рост жирафа, - сразу бросающееся в гла за ребенку отличие от всех: Но тому, кто так в ысок, Нелегко сорвать цветок! «Дядя Степа». С. Михалков. У каждого литера турного героя, пленившего сердце читателей, есть свой секрет обаяния. До бр и весел детский любимец дядя Степа из трилогии «Дядя Степа» (1935), «Дядя С тепа – милиционер» (1954), «Дядя Степа и Егор» (1968). В непосредственности и добр одушии главный секрет обаяния героя. Отношение дяди Степы к людям опред еляется по-детски беззаветной верой в торжество добра. В чем особенность юмора Михалкова? Как это ни парадоксально звучит, в том, что поэт никогда не смешит детей с пециально. Напротив, он рассказывает серьезно, волнуется, недоумевает, с прашивает, говорит с жаром, ища сочувствия. А дети смеются. Сергей Михалков не актер, но когда его просят прочесть «Дядю Степу», он чи тает так, как не удается никому другому, будто всей душой сочувствуя чело веку, которому так неудобно со своим ростом. Дядя Степа волнуется перед п рыжком с парашютом, а над ним смеются: Вышка с вышки прыгать хочет! В кино ему говорят: «Сядьте на пол». Все приходят в тир. Развлекаться, а бед ному дяде Степе и втиснуться-то под «низенький навес» трудно. Он туда «ел е влез». Так читает автор, точно удивляясь: отчего все смеются? Что тут сме шного?» Очень развлекает детей то, что стоит дяде Степе поднять руку, и он будет ка заться семафором. А что было бы, если бы он не поднял руки? Крушение. И незам етно в сознание читателей входит понимание единства житейского и герои ческого, простоты и величия. «Он стоит и говорит (не правда ли, проще невоз можно?): «Здесь дождями путь размыт». Возможность катастрофы возникает в сознании ребенка лишь мимолетно. Главное другое: «Я нарочно поднял руку – показать, что путь закрыт». В этой комической ситуации полностью и в то же время неназойливо проявля ется благородство характера. Смешно, что человек может стать семафором, дотянуться до крыши. А ведь при этом он спасает людей. Во время войны Сергей Михалков был на фронте. Про своего героя-моряка дяд ю Степу поэт дописал продолжение о том, как тот плавал на линкоре «Марат» и «ранен был немножко, защищая Ленинград». Но вот война кончилась – появились новые стихи. Назывались они «Дядя Ст епа – милиционер». Старый знакомый ребят стоит на посту около высотного дома на площади Восстания. Дядю Степу узнали и полюбили ребята из разных стран, потому что стихи про него так всем понравились, что их перевели на многие языки. Художники сде лали мультипликационный фильм, а артисты сыграли спектакль «Дядя Степа ». Почему же все так полюбили Степана Степанова? Может быть, потому что он ве ликан? Но ведь в разных сказках есть столько великанов, которых никто не любит, а все только боятся! Это и кровожадные людоеды и свирепый Карабас-Барабас и многие другие персонажи детских книг. «Главного районного великана» их стихов Михалкова любят за то. что он по могает и детям и взрослым. А вот для хулиганов он – гроза. И репортеры из з аморских газет, как только узнали, что у чемпиона Егора папаша – милицей ский старшина, то поклонились По-английски изв инились И. закрыв магнитофон, Быстро выбежали вон. Сатира в стихах М ихалкова на общественные и политические темы выражает неприятие поэто м отрицательных явлений действительности, отвращение к порокам капита листического общества. Таковы сатирические произведения, имеющие ярку ю политическую окраску, «Миллионер», «Есть Америка такая», а также «Хижи на дяди Тома» - политический памфлет, написанный в резко сатирическом пл ане. Автор сгущает, концентрирует отрицательное, обнажая в беспощадной критике пороки, скрытые за внешним лоском. Публицистичность, плакатная о бобщенность политических стихов не мешают эмоциональному восприятию их читателями. «Звенигород». А. Барто. Серьезные социальные темы продолжает разрабатывать Б арто и после войны. В 1947 году она создает поэму «Звенигород» - о детском дом е, в котором живут дети, осиротевшие после войны: Здесь со всех кон цов страны Собраны ребята: В этот дом их в дни войны Привезли когда-то. В основе поэмы – живая жизнь, поэтически воспроизведенная А. Барто. Поэтесса создает выра зительные портреты детей, раскрывает глубину их переживаний: Вдруг настанет т ишина, Что-то вспомнят дети… И, как взрослый, у окна Вдруг притихнет Петя. Был у Клавы старший брат, Лейтенант кудрявый, Вот на карточке он снят С годовалой Клавой. Суровыми, сдержа нными интонациями пронизаны строки, в которых говорится о горькой памят и войны, живущей в сердцах детей. Но поэтессе несвойственно односторонн ее изображение жизни. Она умеет передавать всю полноту событий. Барто об ращается к активному началу в детском коллективе: На реке с восьми часов Затеваю игры, И от звонких голосов Весь звенит Звенигород. Дрене название г орода в этих строках наполняется новым смыслом. Звенигород становится с имволом звонкого детства, сохраненного огромной Советской страной. Дети Звенигород а – единая семья: Вдалеке зеленый бор Виден в окна спальни… Тридцать братьев и сестер В лес уходят дальний. А зимой катайся с гор И у печки грейся. Тридцать братьев и сестер, Шумное семейство. Барто подчеркив ает, что дети не чувствуют здесь себя обездоленными. В основе сюжета лежи т радостное событие: подготовка и проведение коллективного дня рождени я. Детские эмоции находят самое живое и непосредственное выражение: - Мне шесть лет! – Кричит Никита. – Я сегодня родился! ……………………. - Чудеса кричит Сережа. – И мое рожденье тоже. От рассказа о пра зднике поэтесса переходит к теме единства детей и взрослых. О детях-сиротах заботятся полковник авиации, потерявший своего сына во время войны, и работница с Трехгорки, спасавшая этих ребят во время бомбе жки. Они считают детей Звенигорода своими: «Вот какая тут семья – дочки т ут и сыновья». Малыши дороги не только тем. Кто приехал в гости 1-го июня на к оллективный день рождения, но и всей стране. И основная идея поэмы: дети Зв енигорода - счастливые и полноправные граждане своей Родины. Барто нахо дит удивительные слова, доказывающие заботу страны о каждом ее граждани не: О ребенке каждом Думает страна. Тридцать юных граждан Заснули…Тишина. В поэме воплотил ись основные черты поэтического мастерства А. Барто. Исходным материало м для нее послужили подлинные факты. Вдумчиво осмысленные поэтессой. Гер ои поэмы – не безликие девочки и мальчики. У каждого из детей свой характ ер: у Пети, Лельки, Никит, Клавы, Сережи. Характеры раскрываются в поступка х. Барто рассказывает, как ребята рисуют, играют, убирают дом, чистят сад. В поэме лиризм тесно связан с юмором. В шутливой форме говорится о том, как т щательно прибрались ребята в саду: Так чиста дорожк а, Что на цыпочках по ней Ходит даже кошка. Автор верно подм ечает черты детской психологии, особенности восприятия событий детьми разного возраста. Например, о Лельке, которая была мала в дни войны и не по мнит ничего. А. Барто удивительно емко и локонично говорит, что она «не уме ет вспоминать – ей три года только». Очень важно, что конкретные жизненные факты А. Барто поднимает в этой поэ ме до уровня типического обобщения. Она приводит читателя-ребенка к мыс ли о единстве всех и братстве всех граждан. «Летний ливень». И. Токмакова. В 1980 году был опубликован сборник «Летний ливень», в кото рый вошли лучшие произведения Токмаковой, созданные за двадцать лет раб оты. Книга состоит из нескольких разделов. В одном – стихотворения из сборни ков «Деревья», «Зернышко», «Где спит рыбка», «Весело и грустно», «Разгово ры»; в другом – стихотворные сказки («Вечерняя сказка», «Кукареку», «Ска зка о Сазанчике», «Котята»); в третьем – прозаические повести «Ростик и К еша», «Аля, Кляксич и буква «А». Подписи к картинкам, считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюже тные, игровые стихотворения, стихотворные сказки, поэмы – таков жанровы й диапазон поэзии Токмаковой. В критике необнакратно отмечались не только многожанровость, но и эволю ция творчества поэтессы (С. Баруздиным, В. Берестовым, В. Приходько). Начав с колыбельного и веселого игрового стиха, Токмакова приходит к разработ ке серьезных жизненных проблем и, как точно подметил В. Приходько, к пробл еме положительного героя – ребенка. Лирический герой ее зрелой поэзии тоже дошкольник, как и в ранних стихах. Он тоже мечтатель. Ему видятся голубые, золотые, а то и совсем «никакие» ст раны, населенные голубыми, золотыми и «никакими» людьми, лошадьми, индюк ами, подобно тому, как герою ранних стихов березка и ива представлялись д евочками, а старые ели и молодые елочки – бабушками и внучатами. Но сходство на этом, пожалуй, заканчивается, потому что рамки окружающег о мира раздвинулись в восприятии лирического героя поэзии Токмаковой к онца 70-х – 80-х годов. Он вбирает в свое сознание не только позитивные, но и не гативные стороны окружающего и по-своему, по-детски, противодействует по следним: -Я могу и в углу по стоять, Час могу, два могу или пять. Я не брал эту запонку красную, Ну зачем говорите напрасно вы! Дважды повторен ное (только во второй строке вместо слова «час» - слова «день»), это четвер остишие составляет законченное стихотворение. Казалось бы, зачем повто р? А он необходим: с помощью этого приема автор подчеркивает и убежденнос ть ребенка в своей правоте, и готовность ее отстаивать, и обиду на несправ едливость взрослых. Несправедливость взрослых по отношению к ребенку – очень серьезный ко нфликт, разрабатываемый поэтессой в таких стихотворениях, как «это ничь я кошка», «Я ненавижу Тарасова», «Как пятница долго тянется», «Я могу и в у глу постоять». Но и здесь поэзия Токмаковой не утрачивает присущей ей ма жорности. Только характер мажорности меняется. Раньше она была наивным приятием всех новых впечатлений: «Маленькая яблонька, подружись со мной !», «Рыбка, рыбка, где ты спишь?», «Где же прячутся птицы и звери?», «По мосточ ку пойдем, в гости к солнышку придем». Теперь это активное проявление мал еньким человеком своей позиции: «Но он же совсем взрослый – не мог он неп равду сказать!», !Я ненавижу Тарасова. Пусть он уходит домой!», «Я не брал эт у запонку красную, ну зачем говорите напрасно вы!» Стихи Токмаковой полны внутреннего движения, даже когда они, как в приве денных примерах, представляют собой монологи лирического героя. Поэзия Токмаковой была диалогична, как отмечала критика, уже в раннем пе риоде: вопросы и ответы, загадки и отгадки - характерная особенность ее ма стерства: Кто сказал, что д убу страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зеленый… («Дуб») или: То ли эта ягодка Просто не дозрела, То ль рябина хитрая Подшутить хотела? («Рябина») В зрелых стихах п оэтессы диалогичность становится полемической, меняется ее наполняемо сть: Это ничья кошка, Имени нет у нее. У выбитого окошка Какое ей тут житье. Холодно ей и сыро. У кошки лапа болит. А взять ее в квартиру Соседка мне не велит. В каждой строке п олемика с бездушием: боль за «ничью» кошку, протест против тех, кто обижае т слабых. Поэзия Токмаковой - гуманистическая поэзия, она пробуждает акт ивную доброту, развивается в русле тех нравственных идей, которые были п рисущи и устному творчеству народа, и классической литературе. Заключение Литература для детей Литература для п одрастающего поколения в совокупности составляющих ее произведений ис торически представляют собой сложное по нравственно-эстетическим пара метрам, значительное по объему единство, опирающееся на прогрессивные т радиции устного народного творчества и классической литературы, отече ственной и зарубежной. В детской литературе в первый период ее существования в России преоблад али воспитательные и образовательные функции. Детская литература – эт о те произведения, которые создаются писателями для подрастающего поко ления. Будучи педагогически целенаправленной, детская литература не до лжна рассудочно, назидательно сужать рамки художественного исследован ия действительности. С таким ограниченным пониманием специфики детско й литературы боролись революционные демократы-критики, впоследствии и х традиции продолжили М. Горький, К. Чуковский, С. Маршак и другие. В 20-е годы началось утверждение новой нравственно-эстетической позиции детских п исателей. Они старались быть не «над» ребенком, не в стороне от него, а ряд ом, в собеседовании, в содружестве. Соответственно изменялся и уровень и зображения действительности: уходила камерность, замкнутость в детско м мирке, перед ребенком раскрывались двери в большой мир. И как закономер ность - появление нового героя – ребенка, обладающего чертами социальн ой активности. Механическое перенесение опыта литературы для взрослых на литературу для детей привело к неудачам даже таких талантливых писателей, как К. Чук овский («Одолеем Бармалея»), С. Маршак («Сказка об умном мышонке»), А. Барто ( сборник «Все учатся»). Сказки – притчи С. Баруздина помогают ответить на многие вопросы, котор ые дети задают взрослым: о рыбках, воробьях, черепахах, страусах, улитках и других обитателях планеты. В книгу вошли сказки: «Почему рыбы молчат», «У литка», «Воробей», «Страус и черепаха», «Хитрая мышь», «Жираф и Тушканчик ». Эти сказки продолжают развивать одну из наиболее актуальных проблем с овременной детской литературы – тему общения человека с природой. Все о ни объединяются гуманной мыслью о необходимости добра и дружбы, воспиты вают у детей светлое и поэтическое отношение к животному миру. Список использ уемой литературы 1. Зубарева Е. Е. «Де тская литература». – М. «Просвещение», 1989 г. о-вторых, старший по возрасту. т не от взрослого, а от ребе нка:ратуре. Он обычно был представлен слабыми, вялыми стихолтворени
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Умная жена не кричит на мужа.
Она отдаёт приказы спокойным тоном, чётко и ясно.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru