Курсовая: Система подготовки бакалавров в колледжах Франции - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Система подготовки бакалавров в колледжах Франции

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 59 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

43 Министерство образования и науки Украины Украинска я инженерно-педагогическая академия Кафедра педагогики и методики профессионального обучения ДИДАКТИЧЕ СКИЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ВО ФРАНЦИ ИИ Курсовая работа Студентки группы Мельниковой Ю. Научный руководитель: Харьков , 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ ОГ ЛАВЛЕНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОБЩА Я ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАНЦИИ 5 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ 10 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 4. АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В КОЛЛЕДЖА Х ФРАНЦИИ 18 4.1 П ринципы профессионального обучения и особенности их реализации при по дготовке бакалавров во Франции 18 4.2 Содержание профессионального обучения 20 4.3 Организационная структура учебного заведен ия 21 4.4 Спецвопрос. Описание наиболее интересных фо рм и методов организации учебного процесса 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41 ЭЛЕКТРОННЫЕ ССЫЛКИ 42 ВВЕДЕНИЕ Актуально сть исследования определяется тем, что на данном этапе времени все более проявляется интерес к западным методам образовани я. Это, прежде всего, вызвано стремлением усовершенствовать нашу, сущест вующую систему образования. Актуально исследовать систему подготовки бакалавров, так как французс кая система считается одной из лучших в этом плане. Данная работа посвящена также проблемам такого яв ления, как социальное неравенство в образовании. Оперируя фактами и стат истикой, мы без труда поймем, что далеко не все так гладко во французской с истеме профессионального и высшего образования, как это принято считат ь. Актуальность данного исследования заключается т акже в том, что Франция, ка к и У краина является участником Б олонск ого процесс а , который подразумевает собой междуна родный обмен студентами и предлагает наиболее под ходящий, учитывающий индивидуальные потребности и особенности, вариан т места работы. Представляет особый интерес и почву для размышле ний реальные проблемы в системе образования, их взаимосвязь с социальны ми контрастами современного французского общества. Особое значение в исследовании уделяется тому факту, что именно во Франц ии в последние десятилетия неоднократно проходили проверку различные реформы и модели образования. Как оказалось, французская система образо вания постоянно меняется в связи с разнообразными реформами, где нагляд но проявляются и проходят проверку новые тенденции развития образован ия. Это дает почву и для международных сравнений западноевропейских сис тем образования, так и их социальных функций . Цель исследования – провести дидактический анализ суще ствующ ей системы подготовки бакалавров в о Франции , выявить недостатки и достоинс тва; обосновать главные принципы и методы, применяемые в учебном процесс е; Объект исследования - систем а подготовки бакалавров во Франци и ; Предмет исследования – дидактический анализ системы подготовки бакалавров во Франции . Задачи исследования : 1. С истемати зировать изученный материал в соот ветствии с планом исследования. 2. И зучить особенност и получения образования во Франции . 3. В ыявить уровни системы образо вания, охарактеризовать каждый из них. Методы исс ледования: теоретический анализ литературы, систе матизация, классификация, системно-структурный метод, сравнение, сопост авление, теоретической обобщение, выработка выводов 1. ОБЩАЯ ХАР АКТЕРИСТИКА ФРАНЦИИ Франция — высокоразвитая страна, ядерная и космическая держава. По общему объему э кономики страна занимает ведущие места в Европейском Союзе, по ВВП на ду шу населения стабильно в ходит в первую мировую дес ятку. Существует планирование, но оно носит не нормативн ый, а индикативный характер (намеченные показатели не являются норматив ными для частных предприятий). Велика доля в экономике иностранного капи тала (промышленность до 40 %, недвижимость около 27,5 %, торговля — 20 %, сфера услу г — 9 %). На предприятиях с иностранным капиталом работают свыше 20 % трудящи хся. Особенно велика доля иностранного капитала в информатике и других о траслях передовых технологий (свыше 50 %). Существенную часть ВВП дает промышленное производство — 20 %, оно обеспеч ивает более 30 % рабочих мест, 40 % инвестиций, 80 % экспорта. Франция располагает значительными запасами полезных ископаемых: железных и урановых руд, бо кситов, калийных солей и др. Это создает базу для горнодобывающей и тяжел ой промышленности. По уровню развитию цветной металлургии страна заним ает лидирующие места в мировых рейтингах, по выплавке стали находится на третьем месте в Западной Европе. Основные отрасли: машиностроение (2,6 % мирового прои зводства), химическая (четвертое место в мировом экспорте), авиакосмичес кая (Франция играет ведущую роль в Европейском космическом агентстве), а втомобильная (третье место в мире по выпуску автомобилей), пищевая (по объ ему экспорта на втором месте в мире после США), радиоэлектронная, информа тика, судостроение, электротехническая. Относительно незначительную роль в общем объеме э кономики, но важную для престижа страны играет производство и продажа пр едметов роскоши. Одна из наиболее передовых стран в области развит ия атомной энергетики: свыше 75 % энергии получают на АЭС. Сельское хозяйство является наиболее опекаемой государством отраслью , хотя основа его — частное землевладение. Решающую долю продукции дают крупные хозяйства (с наделом 20-100 гектаров), но численно преобладают мелкие и средние. По объему произв еденной продукции Франция занимает 1-е место в Западной Европе и 3-е место в мире после США и Канады. Традиционно высока доля вин в экспорте. Французски е фермеры являются главными противниками внедрения генетически измене нной продукции в Европе, так как французская продукция традиционно высо ко ценится из-за своего качества. Франция располагает самой развитой в Европе сетью железных дорог. С 1981 го да большинство городов связаны между собой сетью высокоскоростных маг истралей, такая же ветка проложена в тоннеле под проливом Ла-Манш. Степен ь социальной защиты населения одна из самых высоких в мире. Примерно 30 % ВВ П расходуется на социальные нужды. Официально установлена 39-часовая раб очая неделя (самая короткая в Европе). Франция - это настоящий заповедник памятников истории и культуры различ ных эпох и цивилизаций. Здесь сохранились пещерные жилища древних людей эпохи палеолита, дороги, виадуки, триумфальные арки и арены, представляю щие галло-римскую архитектуру I века нашей эры, многочисленные памятники романской архитектуры. Родиной готического стиля, развившегося из рома нского, стал регион Иль-де-Франс. Готика представлена такими известными сооружениями, как часовня Сен-Ша пель и собор Нотр-Д ам в Париже и т.д. Пришедшее из Италии Возрождение в XVI веке оставило после себя такие шедевры архитектуры, как многочисленны е замки Луары, дворцы Фонтенбло и Версаль. Во Франции можно увидеть так ие шедевры Наполеонов ской эпохи, как Триумфальная арка, Вандомская коло нна и церковь Мадлен в Париже, великолепные сооружения эклектического XIX века - театр 'Гранд Опера', городская ратуша Отель-де-Виль и Большой дворец, знаменитая Эйфелева башня. ХХ век внес в архитектуру французских городо в разнообразные здания в стиле модерн и такие современные сооружения, ка к Центр им. Помпиду, Луврская пирамида и комплекс зданий в парижском райо не Дефанс. Культурная жизнь страны представлена многочисленными театрами и музея ми, среди которых такие всемирно известные, как Лувр и музей Д'Орсе в Париж е, разнообразными музыкальными, театральными и кинофестивалями (в том чи сле Каннский). В последние годы своеобразной Меккой для туристов со всег о мира стал Евродиснейленд. Широчайшую известность в мире получили французское изобразительное ис кусство, литература и разнообразная музыкальная культура. Европейский Диснейленд закружит в сверкающем вихре увлекательнейших а ттракционов и детей и взрослых. Он расположен в 32 км к востоку от Парижа и занимает территорию равную 15 площ адям столицы Франции. Елисейские поля - это название одного из известнейших и самых красивых п роспектов Парижа. Длина этого проспекта почти 7 км и ширина 70 м. Строител ьство самого широкого проспекта в Париже началось в первые десятилетия 17 века. Л егендарная Сорбонна - старинный университет, обуч ающий четверть всех французских студентов. Эйфелева башня - дерзновенное сооружение, вершина и торжество техническ ой мысли XIX столетия, прославившееся во всем мире как эмблема Парижа. Кроме культурной стороны, Франция имеет также неос поримо высокий научный и образовательный уровень. Стратегическими направлениями научной политики Франции являются обес печение национальной независимости страны в военной и энергетической областях, а также в области транспорта и космоса. Эта стратегия была орие нтирована, прежде всего, на крупные государственные предприятия и хорош о подготовленный инженерный корпус, способный решать поставленные зад ачи. В настоящее время государственная поддержка науч ных исследований нацелена на развитие высоких технологий. Бюджетное фи нансирование научных исследований осуществляется через Национальный комитет по науке. Одним из органов, координирующих действия министе рств в области научных исследований и финансирования науки, является Ме жминистерский совет. На нем рассматриваются принципиальные вопросы на учно-технической политики, включая организационную структуру проведен ия научных исследований. Современная система французского образования складывалась на протяже нии последних двух столетий и считается одной из самых передовых в мире. Основная ее особенность - преобладание государственных учебных заведе ний. Обучение во Франции бесплатно для всех, включая иностранцев (правда, университеты взимают со студентов номинальную плату). Еще одна особенно сть - это практически одинаковое качество обучения, как в столице, так и в провинции. По последним данным, число школьников и студентов во Франции превысило 15 млн. человек и составило четверть населения страны. В стране около 7 тыс. к оллежей, 2600 лицеев. На нужды образования ежегодно расходуется 21% государст венного бюджета. Система образования - крупнейший работодатель Франции: в ней занято более половины государственных служащих. В целом, просвещение во Франции имеет древнюю и бог атую историю. Это легко понять, если посмотреть на даты создания основны х государственных Французских университетов: крупнейший университет - Парижский (Сорбонна) основан в 12 веке; университет в Монпелье - основан в 1180 г оду, реорганизован в 1289 году; в Гренобле в 1339 году; университет в Безансоне - о снован в 1423 году в Доле, в 1691 году переведён в Безансон; в Эксе - в 1409 году с отдел ением в Марселе; в Бордо - основан в 1441 году; в Дижоно - в 1722 году; в Кано - в 1431 году; в Клермон-Ферране - в 1854 году; в Лилле - в 1562 году, в Лионе - в 1809 году, в Нанси - в 1572 год у, в Пуатье - в 1431 году; университет Ренне - основан в 1461 году в Нанте, переведён в Ренн в 1735 году; в Страсбурге - в 1538 году; в Тулузе - в 1229 году. Эти исторические традиции до сих пор определяют высокий уровень францу зского образования, которое и в наше время высоко ценится не только во Фр анции, но и во всём мире. Управление народным образованием во Франции строго централизовано. Бо льшинство учебных заведений системы начального и среднего общего обра зования, значительная часть профессиональных школ, университеты и друг ие национальные учебные заведения находятся в ведении министерства на родного образования. Франция разделена на 17 учебных округов, называемых академиями, которые п одведомственны министерству народного образования. Учебный округ возглавляет ректор, назначаемый правительством. Руковод ство всеми государственными учебными заведениями в каждом из департам ентов возложено на инспектора академии. В каждом департаменте имеется г енеральный совет департамента, ведающий начальными школами департамен та. Вся эта система управления находится в строгом иерархическом подчин ении министру народного образования. Некоторые учебные заведения профессионального типа находятся в ведени и министерств, ведающих той или иной специальной отраслью производства. Наряду с государственными учебными заведениями существуют частные, со ставляющие значительный процент числа учебных заведений Франции. Мног ие из частных школ принадлежит религиозным организациям. Система образования во Франции имеет ярко выражен ную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государ ственных учебных заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, че м дипломы частных школ и университетов. Интересным фактом является то, что Франция занимает четвертое место в списке самых богатых гос ударств мира и является самой большой страной в Западной Европе - 551 тыс. кв . км 2. ХАРАКТЕР ИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИ И Современная система французского образования сч итается одной из самых передовых в мире. Основные ее особенности - преобл адание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев. Государство вкладывает огромные деньги в раз витие образования и науки, только на образование тратится около 25% госуда рственного бюджета. Еще одна особенность - это практически одинаковое ка чество обучения, как в столице, так и в провинции. Французская образовательная система имеет ярко выраженную национальн ую специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особ ое деление на циклы. И особое отношение к дипломам государственных учебн ых заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частн ых школ и университетов. Во Франции существует большое разнообразие учебных заведений и специа лизаций. Это - 71 университет, около 300 высших школ, пять "католических инстит утов", несколько "политических институтов", множество "технологических и нститутов", а также колледжи, лицеи, бизнес-школы, "школы коммерции", школы у правления. Школьное образование. Начальное образование во Фр анции является обязательным и бесплатным. В школу дети идут в возрасте 6 л ет. Принятая во Франции система школьного образования разделена на три б лока: начальная школа (5 лет обучения), колледж (4 года), лицей (2-3 года). Обязател ьными являются первые два. После начальной школы французы в 11 лет поступают в колледж (college), который считается первой ступенью среднего образования. В к олледже классы считаются в обратном порядке: ученик поступает в шестой к ласс, через четыре года заканчивает третий. Обучение в колледже разбито на три цикла. Лицей (lycee) - завершающее звено системы среднего образования и одновременн о переходная ступень к высшему образованию. Лицеи бывают общего образов ания (и дают степень бакалавра) и профессионального образования (степень бакалавра с профессиональной квалификацией). Часть выпускников колледжа настраиваются на скорейшее обретение специ альности и идут в профессиональный лицей (lycee professionnel) или в центр подготовки п одмастерий (CFA), где получают знания и навыки по выбранному профилю. Другие нацеливаются на поступление в вуз и в течение трех лет готовятся к сдаче экзаменов на степень бакалавра (baccalaureat, сокращенно BAC), для чего поступают в ли цей общеобразовательного (general) или технологического (technologique) направлений. Частные школы. Из общего числа учебных заведений с реднего образования только 20% - частные, причем, частные школы могут объед инять в себе и начальную школу, и колледж, и лицей. Профессиональное образ ование. Колледжей, то есть средних профессиональных учебных заведений к ак таковых во Франции не существует. Колледжем здесь называют II ступень с редней школы. Для человека, не ставящего своей целью получить высшее обр азование, есть подходящий путь - лицей профессионального образования, ан алог бывших ПТУ. За 2-3 года обучения можно получить рабочую специальность . В о Франции не существует стр огой границы между средним специальным и высшим образованием: первое сл ужит ступенькой для второго. Высшее образование представлено около 70 государственны ми университ етами ( есть еще частные) и около 300 высши ми школ ами и исследовательскими центрам и . В их состав входит 800 "факультетов", т.е. структурных подразделений, которые называются Uites de Enseignement et de Recherche (U.E.R.), к которым, в свою очеред ь, присоединены "институты" (как правило, монодисциплинарные), "школы" (муль тидисциплинарные, для подготовки специалистов определенного профиля) и "лаборатории" (для проведения научных исследований). Университеты. Французы считают, что государственные университеты имею т очень много плюсов по сравнению с любым частным вузом. Во-первых, учебны е планы университета регламентированы и стандартизованы Министерство м национального образования. Во-вторых, к преподаванию в государственны х университетах допускаются только те преподаватели, кто защитил диссе ртацию и прошел длительный конкурс. Французска 1000 я система высшего образ ования мобильна и гибка. По окончанию обучения университеты выдают наци ональные дипломы либо собственные "внутренние дипломы". Университетское образование Франции делится на т ри цикла, по окончании каждого из которых студент получает соответствую щий диплом. Первый цикл (le premier cycle) дает студенту базовую общеобразовательную подготовк у. На первый цикл могут поступить выпускники средних школ, т.е. по-французс ки "бакалавры". Однако французского бакалавра нельзя путать с англо-сакс онской степенью бакалавра, которая, как известно, означает 3-4 года законче нного высшего образования. Во Франции диплом бакалавра - это свидетельст во о среднем образовании (baccalaruat). Первый цикл рассчитан на два года и завершается эк заменом на получение диплома об общем (DEUG) или научно-техническом (DEUST) униве рситетском образовании. Многие останавливаются именно на этой ступени, поскольку такой документ дает возможность найти неплохую работу. Второй цикл предназначен для расширения и углубле ния знаний, полученных за первые два года учебы в университете. Через 1 год - выдается диплом лиценциата, через 2 года - диплом магистра, через 3 года - ди плом инженера. Все три диплома являются нац иональ но признанными дипломами. Наконец, третий цикл предполагает углубленное изу чение избранной специальности и сопровождается самостоятельной научн ой работой, тему которой претенденты обязаны сформулировать до поступл ения на программу. Успешно окончившим этот этап выдается диплом о специа льном высшем образовании (DESS) или углубленном образовании (DEA). Для небольших университетов характерны многообразие дисциплин и больш ое число студентов первого цикла обучения. Университеты крупных провин циальных городов - Лилля, Тулузы, Лиона, Экс-ан-Провайса. Бордо, Гренобля, ка к правило, отличаются более узкой специализацией, в них больше студентов второго и третьего циклов. Наконец, в Парижском округе, где сосредоточен а четверть всех французских студентов, можно найти практически все что у годно - любой факультет, любую программу, любую специализацию. Высшие школы. Принципиальной разницы между университетами и высшими шк олами не существует, речь идет скорее об исторически сложившихся типах у чебных заведений. Иногда по престижу диплом выпускника одной из высших ш кол ценится выше, чем диплом университета. По закону государственное французское образование бесплатно для всех, включая иностранцев, которых в вузах этой страны примерно десять процен тов от общего числа студентов. Во Франции большую часть расходов несет г осударство, а иностранные студенты, равноправные с местными, ограничива ются одним взносом в начале учебного года. Последипломное образование. После получения степ ени магистра учебу можно считать законченной, и большинство студентов о ставляет университет именно после этого этапа. Для получения диплома бо лее высокого уровня во французских университетах предусмотрен третий цикл обучения, на который принимают только студентов, имеющих степень ма гистра. Кандидатов на соискание высшего специального образования отбирают на основе собеседования и досье, куда входит описание предыдущей учебы и со проводительное письмо с предложением темы будущей научной работы. Образовательная система во Франц ии имеет структуру, п оказанную на Рис. 1: 3. СИСТЕМА П РОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В государс твенную систему образования низшее профессиональное образование было включено в 1880 году, когда был издан закон о ремесленных школах. Большое зна чение для развития профессионального образования во Франции имел зако н Астье, принятый 25 июля 1919 года, по которому система технического образова ния была реорганизована и передана в ведение министерства народного об разования. Профессиональное образование осущест вляется через специальные школы и курсы. Низшее профессиональное образование дают центры ученичества, получивш ие распространение, начиная с 1939 года и готовящие квалифицированных рабо чих, и профессиональные курсы. Кадры средней квалификации для промышленных и коммерческих предприяти й готовят ремесленные школы, профессиональные секции дополнительных к урсов и главным образом технические колледжи. Средний технический персонал готовится также в технических отделениях лицеев и колледжей и на дополнительных курсах. В системе французского образования профессиональное и общее образован ие больше разделены, чем в других странах, и из-за этого профессиональное образование имеет невысокую ценность в глазах общества и учащихся. LEP име ет плохой имидж в обществе, поскольку считается прямым путем к невысоком у социальному положению и низкой зарплате. Это вызвано тем, что долгие го ды на этот цикл обучения отправлялись самые плохо успевающие ученики. Ср еди учащихся, получающих BEP, почти половина продолжает обучение, чтобы сда ть экзамен на степень бакалавра («бак»), благодаря наличию «переходных» классов. Во Франции примерно 3000 учебных заведений, и около 2000 из них представляют со бой профлицеи с обучением по следующим направлениям: сфера услуг, рестор анный бизнес, дизайн и мода, живопись и архитектура. Вся система складывалась на протяжении последних 200 лет. Первые коллежи п оявились в 1802 году по указу Наполеона Бонапарта. Это были закрытые церков ные заведения с шестилетним сроком обучения и преобладанием в программ е латыни и математики. История и география считались второстепенными ди сциплинами, естественно-научные предметы были введены лишь в 1821 году. В хо де революционной реформы 1884 года учебные заведения стали светскими. Тогд а же появились общие лицеи. Сегодня они фактически представляют собой по дготовительные отделения университетов, тогда как профлицеи готовят и сключительно «рабочие руки». Кстати, во Франции существует и такой вариа нт профессиональных образовательных учреждений, как центры подготовки подмастерьев (CFA) — тоже аналог российских профтехучилищ. По достижении 15 лет учащиеся коллежей переходят в старшую школу (лицей). В лицеях професс ионального обучения (lycee professionnel) студенты овладевают специальностями бармен а, официанта, автослесаря, строителя, монтажника систем электроснабжени я, водопроводчика, младшего технолога на пищевом производстве, телевизи онного мастера, водителя, специалиста архивного бюро и др. Большинство п рограмм рассчитано на четыре года. В конце ребята проходят стажировку на предприятиях, сдают итоговый экзамен и получают диплом. Однако выпускни ки профлицеев не могут так же свободно поступать в вузы, как получающие а ттестат зрелости питомцы общих лицеев, где учеба длится три года. Систем а дает возможность окончившему профучреждение получить в дальнейшем а ттестат зрелости, однако уровень требований по общеобразовательным пр едметам в профлицее ниже, чем в общем. Выпускники профессиональных лицее в и центров подготовки подмастерьев могут продолжить образование в тех никуме или технологическом институте (которые относятся к категории за ведений дополнительного профобразования), и лишь после прохождения это й ступени им разреше но поступить в технический вуз . Все профлицеи во Франции строго специализированы . Это способствует скорейшему включению молодого человека в дело и приуч ает его к цеховой солидарности. Каждый профлицей имеет право устанавлив ать собственное расписание занятий, обязательна лишь общая их продолжи тельность — 31-36 часов в неделю. Рабочие специальности в Европе находятся под конт ролем всевозможных проверяющих организаций. За жизнью и здоровьем люде й пристально следят, несчастных случаев не допускают. Оплата труда высок оквалифицированного рабочего весьма достойна, пенсионное обеспечение тоже на высоте. Может, именно потому многие выпускники коллежей выбирают подобную карьеру и идут в профлицеи. Важно и то, что студентам преподают т рудовое право, и они охотно вступают в профсоюзы. В случае возникновения трудовых споров (что во Франции не редкость) профсоюз обычно становится на защиту работника. Выпускники профлицея получают следующие дипломы: ь CAP — сертификат професс иональной подготовки, означает присвоение квалификации в определенной профессии; ь BEP — сертификат общего профессионального образования, дает возможность работать в целом напр авлении, например в сфере туризма или на транспорте. Те , кто выбра л более ш ирокую специализацию и получа ет сертификат BEP, стараются сразу же продолжить обучение. Пример но 50 % учащихся переходят в общие лицеи, чтобы в итоге получ ить сертификат бакалавра — ВАС, чтобы в будущем поступить в В УЗ. 4. АНАЛИЗ СИ СТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В КОЛЛЕДЖАХ ФРАНЦИИ Во Франции действует трёхуровневая система образования. Бакалавриат. Первый цикл рассчитан на 2 года и завершается экзаменом на п олучение диплома об общем (DEUG) или научно-техническом (DEUST) университетском о бразовании. Многие останавливаются именно на этой ступени, поскольку та кой документ дает возможность найти неплохую работу. Магистратура. Второй цикл предназначен для расширения и углубления зна ний, полученных за первые два года обучения в университете. Через 1 год - вы дается диплом лиценциата (licence), через 2 года - диплом магистра (maitrise), через 3 года - диплом инженера. Все три диплома являются национально признанными дип ломами. Прием студентов на второй цикл осуществляется по конкурсу докум ентов, а иногда по результатам вступительного теста, в зависимости от ко личества свободных мест. Можно проходить все этапы второго цикла послед овательно: лиценциат - магистр - инженер или сразу поступать на двухгодич ный или трехгодичный курс. Докторантура. Третий цикл предполагает углубленное изучение избранной специальности и сопровождается самостоятельной научной работой, тему которой претенденты обязаны сформулировать до поступления на программ у. Успешно окончившим этот этап выдается диплом о специальном высшем обр азовании (DESS) или углубленном образовании (DEA). 4.1 Принципы профессионального обучен ия и особенности их реализации при подготовке бак алавров в о Франции Главным принципом обучения в цело м (не только профессионального) является доступность образования. Сущес твует, как позитивная, так и негативная оценка этого принципа. Критикуют реализацию этого принципа по причине укоренившегося стереотипа о том, ч то образование дает человеку не столько возможность зарабатывать, скол ько более высокий культурный уровень. Все же основными принципами профессионального обучения являются общеп ризнанные истины: 1) принцип сознания и активности; 2) принцип наглядности; 3) принцип постепенности и систематичнос ти знаний; 4) принцип упражнений и крепкого овладени я знаниями и навыками. Принцип со знания и активности допускает такой характер учеб ы, когда учатся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а о сознанно, глубоко и обстоятельно усваивают знание и навыки. Принцип наглядности учебы допускает прежде всего усвоение тем ы путем непосред ственных надзоров за предметами и явлениями, путем их восприятия. В классической дидактике этот принцип счита ется золоты м правилом учебы. Принцип постепенности и систематичности знаний . Последовательное изучение о снов наук и систематичность знаний считется обязательным принципом учебы. Этот принцип реализуется применением систематизированных знани й в определе нной логической и методической последовательности. Последовательность и систематичность в первую очередь касаются следующих вопросов: каким образом распределя ть материал, чтобы не нарушить логику науки; из чего начинать учебу и в как ой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным материалом; какие связки и переходы следует установить между отдельными этапами учебы. Принцип упражнений и крепкого овладения знаниями и навыками . Показателем полн оценности знаний и навыков являются упражнения и повторения, которые си стематически проводятся. В колледжах Франции этот принцип реализуется путем попеременного чередования теоретической и п рактической части, очень важно уделить внимание именно практике на прои зводственных предприятиях. Принцип повторения и упражнения также стар, как и именно учеба. Еще древн ий философ Конфуций строил систему учебы на принципе повторения и упраж нения. В средние века они стали универсальными методами учебы. 4.2 Содержание профессионального обучения В общеобразовательных лицеях студенты в течение трёх лет проходят подг отовку к поступлению в университеты Франции. Общеобразовательное направление имеет несколько уклонов: в филологию, экономику или естественные науки. В зависимости от выбранной специализ ации лицеисты сдают три основных экзамена на получение степени Бакалав ра и получают BAC-ES (экономика и социальные науки), BAC-L (литература и языки) или BAC-S (естественные науки). Техническое направление предусматривает четыре типа специализации: STI ( наука и промышленные технологии), STL (технологии лабораторных исследован ий), STT (технологии сферы обслуживания) и SMS (медико-социальные науки). Существуют также еще несколько дополнительных дипломов. Несмотря на то, что университеты при приеме обычно не делают различия ме жду типами Baccalaureatе, наличие документа позволяет подавать документы на обуч ение в университет по программе любого профиля. При поступлении в высшие учебные заведения другого типа может требоваться наличие специализир ованного Baccalaureatе. Особняком во Франции стоит не зависящая от национа льной образовательной системы знаменитая программа Европейского инст итута делового администрирования (INSEAD, Фонтенбло), осуществляющего подго товку по 10-месячной программе МВА и, кроме того, реализующего 75 краткосроч ных и среднесрочных программ переподготовки и повышения квалификации бакалавров-практиков (больше всех в западном мире). 4.3 Орга низационная структура учебного заведения Промышленность предъявляет к высшей школе требования обеспечить выпус кников солидной общей подготовкой, в которой преобладает знание теорет ических дисциплин, а также научить их методам овладения специальностью. Завершение подготовки специалистов нужного профиля берут на себя фирм ы. Колледжи должны научить студентов работать в коллективе, принимать сов местные решения, уметь общаться с людьми, четко излагать мысли. Для этого обучение в вузе должно осуществляться в группах, чтобы после поступлени я на работу выпускники смогли трудиться в комплексных бригадах инженер ов и исследователей. Усиливаются требования к бакалаврам по овладению управленческими знан иями. Независимо от того, будет ли молодой специалист в будущем инженеро м на производстве или исследователем, он получает навыки в области управ ления на базе информатики. Французские исследователи п одчеркивают, что в современных условиях научно-технического развития о бращать основное внимание в вузе на подготовку узких специалистов неце лесообразно, поскольку конкретные знания быстро устаревают. Необходим о, чтобы студенты получали навыки самостоятельного обучения и повышени я квалификации в ходе последующей профессиональной деятельности, а во в ремя учебы в вузе основное внимание уделяли изучению общетеоретически х дисциплин, развивающих и систематизирующих самостоятельное мышление . Как свидетельствует опыт колледжей Франции , не менее 20 % времени в учебных программах технических учебных заведений должно уде ляться общественным дисциплинам, в первую очередь экономике, экологии, с оциологии, психологии, что необходимо для подготовки всесторонне разви тых инженеров, умеющих работать с людьми и готовых впоследствии занимат ь руководящие посты в деловом мире. 4.4 Спецвопрос. Описание наиболее интересны х форм и методов организации учебного процесса Так как Фран ция – одна из первых стран, начавших практиковать дистанционные методы обучения, то хотелось бы поближе познакомится формами и методами органи зации именно этого вида обучения. В этом разделе приводятся наиболее интересные формы организации диста нционного учебного порцесса. Учебные занятия, как правило, проводятся в виде лек ций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Технологии пров едения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения у правления образовательным процессом, выбор технологий определяется пр еподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучени я. Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя все основны е формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарски е и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, иссл едовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы органи зации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое соче тание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различ ными источниками информации, оперативного и систематического взаимоде йствия с ведущим преподавателем курса или тьютором и групповую работу с тудентов. Рассмотрим основные организационные формы педагогической деятельнос ти, используемые для реализации совместных образовательных программ д истанционного обучения. Лекции. Основную организационную форму обучения, направленную на перви чное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к уче бной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обуч ающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки ин формации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на об учающихся, повышающий их познавательную активность. Достигается это за счет педагогического мастерства лектора, его высокой речевой культуры и ораторского искусства. Высокая эффективность деятельности преподава теля во время чтения лекции будет достигнута только тогда, когда он учит ывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мышле ния, эмоциональных процессов учащихся. Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекц ионного материала определяется не только особенностями научной дисцип лины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зави сит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, фо рма ее проведения - от характера темы и содержания материала. Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обуче нии для передачи теоретического материала: вводная лекция, информацион ная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисцип лины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные фо рмы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференци я, лекция с заранее запланированными ошибками и др. При дистанционном обучении традиционные лекции оказываются практичес ки не реальной формой организации учебной деятельности в силу удаленно сти преподавателей и студентов, распределенного характера учебных гру пп и т.д. Для изучения теоретического материала должны, очевидно, использ оваться иные технологии, учитывающие специфику дистанционного обучени я. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее то му, которое достигается при чтении лекций в условиях очного обучения, мо жет быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе. В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, помимо традицион ных лекций можно выделить следующие. Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеоп ленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимеди а приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не т олько обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого спос оба изложения теоретического материала является возможность прослуша ть лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным м естам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассе тах или компакт-дисках. Видео-лекция может транслироваться через телекоммуникации в учебные ц ентры непосредственно из вуза. Такие лекции ничем не отличаются от тради ционных, читаемых в аудитории. Недостатком этой технологии является ее д ороговизна. Кроме того, вуз, осуществляющий учебный процесс, и периферий ные учебные центры могут быть территориально разнесены по часовым пояс ам. Поэтому такие лекции целесообразно использовать при отсутствии уче бно-методического материала по новым курсам или в том случае, когда каки е-либо разделы курса, изложенные в методических пособиях, безнадежно уст арели, либо отдельные особо трудные разделы курса требуют методической переработки преподавателем. Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материа лом студенты используют интерактивные компьютерные обучающие програм мы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря испо льзованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающи йся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, у добный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответств ующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эфф ект в таких программах достигается не только за счет содержательной час ти и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестиру ющих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им те оретического учебного материала. Традиционных лекций при дистанционном обучении может и не быть, если уче бная дисциплина хорошо обеспечена учебно-методическими материалами. В этом случае основной задачей преподавателя становится поддержка проце сса самостоятельного усвоения первичных знаний студентами, для чего мо гут быть задействованы все известные формы учебной деятельности: обяза тельные тематические консультации, самоконтроль, работа с мультимедиа курсами и др. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисципл ины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формиру ется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приоб ретаются навыки профессиональной деятельности. Разнообразные формы пр оведения практических занятий: занятия по изучению иностранного языка, решение задач по физико-математическим и естественнонаучным дисциплин ам, семинары, лабораторные практикумы, - могут быть использованы и при дис танционном обучении. В этом случае они приобретают некоторую специфику, связанную с использованием информационных технологий. В ряду адаптированных к дистанционному обучению форм организации прак тических занятий выделим следующие. Практические занятия по решению задач. Для успешного овладения приемам и решения конкретных задач можно выделить три этапа. На первом этапе нео бходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью печатных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров. На э том этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позво ляет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретным и проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Для самоконтроля на этом этапе разумно использовать неформальные тест ы, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробн ые разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняю т не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возника ющие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс, или тьютора. На втором этапе рассматриваются задачи творческого характера. В этом сл учае возрастает роль преподавателя и тьютора. Общение преподавателя с о бучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. По усмот рению преподавателя отдельные темы могут быть переданы тьютору для про ведения занятий в периферийных центрах. Такие занятия не только формиру ют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения пр облемы, дают возможность освоить язык профессионального общения. На третьем этапе выполняются контрольные работы, позволяющие проверит ь навыки решения конкретных задач. Выполнение таких контрольных задани й может проводиться как в off-line, так и on-line режимах в зависимости от содержания, объема и степени значимости контрольного задания. После каждого контро льного задания целесообразно провести консультацию с использованием с етевых средств или под руководством тьютора по анализу наиболее типичн ых ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения зада ч. Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследователь ской деятельности. Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно проводить во в ремя выездов преподавателей или под руководством тьюторов непосредств енно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регион ального вуза, на базе которого создан филиал. Лабораторные занятия, как правило, проводятся в несколько этапов. Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и пре дполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения р азличных величин, методикой статистической обработки результата, граф ическими или какими-либо иными методами представления полученных резу льтатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися так их фундаментальных понятий лабораторных работ как "цель работы", "задачи эксперимента", "выводы" из полученных результатов, рекомендации по их исп ользованию. На этом этапе обучающиеся работают с литературой и компьюте рными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих прогр амм, а основной задачей преподавателя становится консультационная под держка. На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Таки е тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, н еобходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптималь ные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить на выки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимен та, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными эксп ериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов, а тьютора - к выстраиванию индивидуальных траекторий работы с тренажерами. Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных усл овиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспе риментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе осн овная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, который организует л абораторный практикум и оказывает помощь студентам. Отчет по выполненн ым работам представляется для проверки преподавателю курса или тьютор у. Таким образом, организация и проведение лабораторных работ при дистанц ионном обучении не исключают непосредственного общения преподавателя со студентами, но оно имеет место, главным образом, на заключительном эта пе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деят ельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли препод авателя по консультационному и контролирующему сопровождению учебно-п ознавательной деятельности студентов, а также увеличение самостоятель ной работы студентов с учебно-методическими материалами и, прежде всего , с тренажерами. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных спе циальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисц иплине должны быть разработаны особые рекомендации. Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изу чению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является о бсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методолог ическая и методическая проработка. В системе дистанционного образования реализуются все три уровня семин арских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары. Часть семинаров про водится в филиале в форме традиционных аудиторных занятий под руководс твом тьютора, поскольку организация выездов преподавателей в филиал дл я проведения семинарских занятий нецелесообразна. Необходимость проведения традиционных аудиторных семинарских заняти й определяется спецификой преподаваемой дисциплины. Но, в отличие от дру гих видов практических занятий, где остается значительным объем аудито рной работы, теоретическое начало семинарских занятий позволяет эффек тивно реализовывать их и на основе информационных технологий. Большая ч асть семинаров проводится с использованием on-line технологий : Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing. Эти технологии являются основой проведения и просеминаров, и собственн о семинаров, и специализированных научных семинаров. Сетевое общение пр и этом организуется преподавателями базового вуза в режиме on-line или препо давателями-консультантами (тьюторами) регионального вуза, на базе котор ого создан филиал. Для проведения специализированных (научных) сетевых с еминаров эффективно привлечение ведущих ученых в соответствующих пред метных областях. Т.о., информационные технологии предоставляют возможно сти расширения круга специалистов, обеспечивающих сопровождение учебн о-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов. Эффективность сетевых семинаров определяется условиями и технологиям и их проведения, которые несколько усложняются по сравнению с традицион ным аудиторным семинарским занятием. Организация сетевых семинаров предполагает три этапа: подготовительны й, основной и заключительный. На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведени я семинарского занятия, определяется круг учебной и научной литературы, выстраивается логика семинарского занятия. Студенты получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подгот овительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию. Пр ограмма семинарского занятия и задание для студентов высылаются по эле ктронной почте или представляются в базе данных или на специально разра ботанной web-странице. С целью предварительного обсуждения наиболее важн ых и сложных проблем семинара полезно проведение телеконференции, кото рая дает возможность снять некоторые наиболее типичные вопросы по теме семинара, организационные и методические проблемы, возникающие у студе нтов в процессе самостоятельной подготовки к сетевому семинару. Основной этап проведения сетевого семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем, организованное в сети в режим е on-line. Специфика организации сетевых семинаров особенно заметна на этапе спе циализации, когда возрастает роль спецсеминаров, имеющих научную компо ненту. Организация специальных научных сетевых семинаров предполагает увели чение временных затрат преподавателя на предварительном этапе, в проце ссе подготовки семинара. Это объясняется, прежде всего, тем, что специали зированные семинары проводятся, как правило, в течение целого семестра, что требует более четкого администрирования. Система сопровождения при проведении специализированных семинаров пр едполагает проведение для слушателей регулярных консультаций препода вателем базового вуза, а также организацию сетевого общения и проведени е текущего и итогового контроля. Консультации проводятся с использован ием различных технологий, что зачастую определяется техническими возм ожностями слушателей. Наиболее эффективной для семинаров гуманитарног о, социально-экономического и естественнонаучного направлений являетс я проведение chat-консультаций. При изучении же физико-математических дисц иплин использование chat затруднено, так как эта технология не позволяет оп ерировать громоздкими формулами и специальными символами. В данном слу чае проводятся консультации в режиме электронной почты. На заключительном этапе работа спецсеминаров может быть организована через итоговый контроль, проведенный с помощью электронной почты или ит оговое обсуждение в режиме chat. Опыт проведения сетевых учебных и специализированных семинаров позвол яет говорить об их эффективности для учебной группы в 8-12 человек (данное ч исло является экономически и технически обоснованным и позволяет огра ничить нагрузку на преподавателя). По временным затратам сетевые семина ры традиционным аудиторным, если речь идет об учебных занятиях по програ ммам подготовки дипломированных специалистов. В том случае, когда прово дятся научные сетевые семинары, эффективность подобных занятий возрас тает по сравнению с семинарскими занятиями в традиционной образовател ьной системе. При дистанционном обучении, предполагающем увеличение объема самостоя тельной работы студентов, возрастает необходимость организации постоя нной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное мес то в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые тепер ь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как са мостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказ ываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практи ки, семинары, лабораторные практикумы и т.д.). На первый взгляд, личный контакт учащихся с преподавателями при дистанц ионном обучении ограничен, но реально использование информационных те хнологий расширяет возможности для проведения консультаций. Оперативн ая обратная связь может быть заложена как в текст учебного материала, та к и в возможности оперативного обращения к преподавателю или консульта нту в процессе изучения курса. При дистанционном обучении могут быть организованы: ь "очные" консультации, пр оводимые тьютором в учебном центре (филиале); они составляют 10-15 % времени, о тводимого учебным планом на консультации; ь off-line консультации, котор ые проводятся преподавателем курса с помощью электронной почты или в ре жиме телеконференции и составляют около половины времени, отводимого у чебным планом на консультации; ь on-line консультации; прово димые преподавателем курса, например, с помощью программы mirk; они составл яют более одной трети всего консультационного времени по учебному план у. Контроль качества знаний.Педагогический контроль является одной из ос новных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осущес твить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студен тов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной об учающей системы. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обуче ния неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффек тивности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются пр актически неизменными. По времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, ру бежный, итоговый и заключительный. По формам систему контроля образуют э кзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные, ре фераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работ ы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений и др. В системе ДО используются практически все возможные организационные ф ормы контроля, дополненные специально разработанными компьютерными пр ограммами, позволяющими снять часть нагрузки с преподавателя и усилить эффективность и своевременность контроля. Таким образом, применение но вых образовательных технологий расширяет возможности контроля учебно го процесса. Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение. Текущий контроль может быть организ ован с помощью устного опроса, контрольных заданий, проверки данных само контроля. При дистанционном обучении возможности текущего контроля ра сширяются. Здесь может осуществляться традиционный контроль преподава телем курса или тьютором, а также самоконтроль на основе специально разр аботанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые зад ания. Функцию проверки при этом выполняет сама программа, высылающая обр аботанные результаты проверки преподавателю или тьютору. Формализованный текущий контроль осуществляется также с помощью контр ольных работ, присланных по электронной почте или доступных через банк к онтрольных заданий. Они регулярно проводятся с использованием o n -line технологий. Банк контрол ьных заданий позволяет делать индивидуальную выборку заданий, что искл ючает возможность дублирования ответов. Но при этом функция проверки ло жится на преподавателя курса. Формы организации текущего контроля в значительной степени определяют ся особенностями преподаваемой дисциплины. Так, в плохо формализуемых с редах увеличивается доля контрольных работ, проводимых преподавателем с помощью e-mail. В тех же предметных сферах, которые легко формализуются, воз растает роль компьютерного тестирования. Устный текущий контроль, особ енно необходимый в преподавании лингвистических дисциплин, в ДО органи зуется в режиме on-line - с помощью Audio Conferencing или осуществляется тьютором в учебном центре (филиале). Тематический контроль предполагает оценку результатов определенной т емы или раздела программы. Он может быть организован с помощью тех же пед агогических средств, что и текущий контроль - с помощью тестов, контрольн ых работ, а также рефератов, коллоквиумов и др. Проверку рефератов можно о существить в режиме off-line. Коллоквиум реально провести с помощью технологи й on line (Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing). Рубежный и итоговый контроль может быть организован в виде тестов, рефер атов, творческих работ, решения задач, итогового экзамена и др. Экзамены и зачеты могут быть реализованы с помощью электронной почты или on-line диалог а. Предпочтительной остается организация итогового контроля во время в ыездов преподавателей в филиал. Таким образом, главной особенностью при организации контроля в системе дистанционного образования является расширение возможностей и роли са моконтроля, использование компьютерных тестирующих систем для реализа ции различных форм тестов. Самостоятельная работа студентов. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (CPC) относится к информа ционно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладе ние знаниями. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоят ельную работу, в среднем составляет 1:3,5. В системе ДО возможности организации СРС расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено СРС в целом, но ее основу теперь с оставляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирую щими системами, с информационными базами данных. Расширение сферы самостоятельной работы студентов при дистанционном о бучении приводит к увеличению ее доли в организации учебного процесса. Ф актически речь идет о самостоятельной работе студентов с лекционным (те оретическим) материалом, о текущем и промежуточном самоконтроле, о выпол нении студенческой исследовательской работы, о подготовке к семинарск им или практическим работам, о работе с компьютерными тренажерами и имит ационными моделями и т.д. При полном методическом обеспечении учебной ди сциплины доля СРС может составлять около двух третей семестровой учебн ой нагрузки студента. Расширение объема самостоятельной работы студентов в системе ДО сопро вождается расширением информативного поля, в котором работает студент. Информационные технологии позволяют использовать как основу для СРС н е только печатную продукцию учебного или исследовательского характера , но и электронные издания, ресурсы сети Интернет - электронные базы данны х, каталоги и фонды библиотек, архивов и т.д. Организация индивидуальной или групповой самостоятельной деятельнос ти учащихся в системе ДО предполагает, как и при очном обучении, использо вание новейших педагогических технологий. В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследо вательских и проблемных методов. Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процесс ы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня с амостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный ), реконструктивный и творческий (поисковый). В системе дистанционного обучения особенно эффективно организуется ре продуктивный уровень самостоятельной работы студентов. Он эффективен в решении задач, заполнении компьютерных таблиц, схем, проведении самост оятельных практикумов с помощью компьютерных тренажеров и т.д. Реконстр уктивный уровень СРС осуществляется с помощью компьютерного моделиров ания, работы с имитационными моделями. Творческое начало реализуется пр ежде всего в подготовке курсовых и дипломных студенческих исследовате льских работ или проектов и связано с научно-исследовательской работой студентов. Научно-исследовательская работа студентов. Организация научно-исследовательской работы студентов при очном обуче нии традиционно сводится к проведению научных студенческих семинаров, конференций, к выполнению учебно-исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных сочинений и проектов. Совершенствование навыков работы преподавателей в системе дистанцион ного обучения позволяет организовать не только самостоятельную познав ательную деятельность учащихся, оперативное и систематическое взаимод ействие с преподавателем, но и групповую научно-исследовательскую рабо ту по типу обучения в сотрудничестве, использовать проблемные, поисковы е методы, что позволяет перенести акценты с репродуктивных на творчески- познавательные методы учебной деятельности, которые и должны составля ть основу дистанционного обучения. Система дистанционного обучения предполагает использование различны х педагогических технологий, позволяющих реализовать творческие, иссл едовательские и игровые формы проектной педагогической деятельности, которая формирует основу научно-исследовательской работы студентов. Творческие проекты предполагают максимальную степень свободы студент ов. Они не имеют заранее определенной и проработанной структуры. Препода ватель определяет лишь общие параметры проекта и указывает оптимальны е пути решения поставленных задач. Необходимым условием выполнения тво рческих проектов при дистанционном обучении является четкая постановк а планируемого результат, значимого для учащихся. Специфика дистанцион ного обучения предполагает интенсивную работу студентов с первоисточн иками, с документами и материалами, зачастую не содержащими готовых отве тов. Творческие проекты предполагают максимальную активизацию познава тельной деятельности студентов, способствуют эффективной выработке на выков первоначальной обработки информации, работы с документами, умени й обобщать и интегрировать полученную информацию. Реализация творческих проектов позволяет максимально раскрыть творче ские возможности студентов и стимулировать их научно-исследовательску ю работу. При этом взаимодействие между студентами и преподавателем при дистанционном обучении может осуществляться с использованием как off-line, т ак и on-line технологий. Местом для обсуждения концепции группового проекта и ли индивидуальных проектных работ, методов и способов организации учеб но-познавательной деятельности и т.д. становится св оеобразный "дискуссионный клуб" . Исследовательские проекты отличаются наличием ч етко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуман ной и обоснованной структуры, использования научных методов обработки и оформления результатов. При этом во главу угла ставится принцип доступ ности для студентов содержания и методов исследования. Тематика исслед овательских проектов должна отражать наиболее актуальные для современ ной науки проблемы, учитывать их актуальность и значимость для развития исследовательских навыков студентов. Самым простым способом решения данной задачи може т стать подготовка студентов, удаленных от базовых вузовских центров, к участию в научных конференциях на основе сетевых технологий, путем орга низации систематического консультирования с помощью электронной почт ы или телеконференции. Более интересной является разработка самих иссл едовательских проектов с использованием информационных технологий. Несмотря на определяющую роль самостоятельной ра боты при дистанционном обучении, основными субъектами учебного процес са остаются студент и преподаватель. Соучастие студента в познавательн ой деятельности наравне с преподавателем есть одно из условий качестве нного образования, считают французские исследова тели . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я считаю, чт о все цели, поставленные перед началом исследования, были выполнены. Ост ается сделать выводы. В данном исследовании удалось подробно описать си стему образования Франции в целом и профессиональную часть в отдельнос ти. Думаю, удалось достаточно четко сформулировать основные результаты, по лученные путем анализа системы подготовки бакалавров в колледжах Фран ции. Франция имеет наиболее старую в Европе систему выс шего профессионального образования, которая сосуществует параллельно с более академическим университетским образованием. Формирование этой системы в современном ее виде осуществлялось на основе синтеза традици онной французской системы высших коммерческих школ с элементами амери канской модели, которая интенсивно изучалась в 1960-е гг. Американские прог раммы получали распространение в образовании под сильным влиянием фра нцузского правительства, которое в 1968 г . создало совместно с частным сектором Французский фонд управления (FNEGE) с главной задачей — улучшить качество образования во Франции, включа я создание программ МВА. Является л и система образования Франции эффективной? С точки зрения французов, оно все еще слишком теоретично, а техническое образования, долгое время ост ававшееся в забвении, плохо развито. Условия обучения также имеют свои н едостатки: перегруженные классы, нехватка преподавательского состава и материалов для обучения, наличия учеников с разным уровнем подготовки в одном классе, слишком быстрая смена программ и методов обучения, дегра дация имиджа и роли преподавателя в обществе. Сложно сравнивать Францию с Украиной, но образовательные проблемы у нас во многом общие. Существует также классовое (социальное) неравенство. Посудите сами: сдав ших экзамен бакалавра стало в десять раз больше, чем в 1950 году, их часть в об ществе увеличилась с 4,4% в 1946 году до 27,9% в 1984, но социальные группы неравномерн о представлены среди бакалавров: 56,8% среди них это дети из семей с высоким у ровнем доходов (лица свободных профессий, руководители предприятий, сот рудники аппарата управления предприятий), в то время как эта социальная категория составляет лишь 7,7% активного населения. Так что проблемы существуют и во Франции, с той только разницей, что прави тельство этой страны пытается реформировать систему образования (с пер еменным успехом) и увеличить дотации на ее развитие. Несмотря на все имею щиеся сложности, эта система образования считается одной из лучших в Евр опе. Основным мерилом успехов школьного образования во Франции в течение по следних 20 лет был процент получивших степень бакалавра, обладателей так называемого «диплома в области французской культуры». Это одновременн о и свидетельство об окончании средней школы, и что-то вроде первого унив ерситетского диплома, дающего право начать учебу в высшем учебном завед ении и обеспечивающего тем самым непрерывность образования. Исследователи говорят все больше о «демографизации», чем о «демократиз ации». За этой лингвистической игрой прячутся реалии, беспокоящие всех т ех, кто ратует за социально справедливую образовательную систему. Колич ественное улучшение системы Франции практически не устранило неравенс тво в образовании. Все равно ребенок из рабочей семьи имеет гораздо мень ше шансов преуспеть в учебе, чем ребенок руководящих работников или преп одавателей. И это несмотря на то, что для борьбы с социальной дискриминацией в 1980 году б ыли приняты меры так называемой «позитивной дискриминации». Тогда были созданы зоны «приоритетного образования» — этим термином обозначают города или отдельные районы некоторых городов, где социальные проблемы особенно значительны. Учебные заведения в таких зонах, главным образом к оллежи, получают дополнительные кредиты и имеют возможность приглашат ь квалифицированных преподавателей. У Франции была надежда дать таким о бразом возможность молодым людям компенсировать неравенство, жертвами которого они являются. Но результаты этой политики противоречивы. Очеви дно одно: они далеки от ожидаемых. Серьезные проблемы, которые являются п ервопричиной неравенств в школе, как оказалось, нельзя решить чисто школ ьными методами. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Оконь В. В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. Шк., 1990. 2. Ху торский А .В. Современная дидактика. – Спб .: Питер, 2001. 3. Маркова А. К. Психология п рофессионализма. – М., 1996. – 306 с. 4. Образование за рубежом. Справочник. – М., 2002. 5. Жуковс кий Н. К. Профобразование взрослых во Франции//П рофессионал.-№3. – 2003. 6. Клеман К. Что происходит в Париже? //Корреспондент. – № 10.- 2007. 7. Луи Вебер Проблемы обра зовательной системы во Франции //Профессионал.-№7. – 2004 . ЭЛЕКТРОННЫЕ ССЫЛКИ 1. Официальный сайт минист ерства образования Франции [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.education.gouv.fr – свободный. – За гл. с экрана. – франц. яз. 2. Всё о Франции [электронны й ресурс] – режим доступа: http:// fr . org . ua – свободный. – За гл. с экрана. – Яз. рус., укр. 3. «Википедия – свободная энциклопедия» [электронный ресурс] – режим доступа: http:// ru . wicipedia . org – свободный. 4. Нормативные документы в ысшего профессионального образования [электронный ресурс] – режим дос тупа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/ -свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Я не ясновидящий. Я жопочующий.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Система подготовки бакалавров в колледжах Франции", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru