Реферат: Семейное воспитание и его особенности - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Семейное воспитание и его особенности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 44 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

32 ГОУ СПО «Кунгурское педагогическое училище » «Семейное воспитание и его особенности» Реферат по педагогике студента группы М-5 1 Салимова Юриса Галиулловича 2008 ПЛАН ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СЕМЬЯ - СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУ Т ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. 1. СЕМЬЯ И ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ 2. аспекты психологии о семье. 3. Воспитание детей в различных по структуре семьях ГЛАВА 2. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ В РА ЗВИТИИ РЕБЕНКА 1. Роль родителей в развитии ребенка 2. ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Есть десятки, сотни профессий, специальностей, рабо т: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивае т хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсаль ная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же вр емя своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека. Отличительной чертой этой работы является то, что ч еловек находит в ней ни с чем не сравнимое счастье. Продолжая род человеч еский, отец, мать повторяют в ребенке самих себя, и от того, насколько созн ательным является это повторение, зависит моральная ответственность з а человека, за его будущее. Каждое мгновение той работы, которая называет ся воспитанием, - это творение будущего и взгляд в будущее. Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создае м любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к лю дям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вы растают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вме сте с тем любят и уважают людей. Едва человек криком извещает мир о своем рождении, начинаются его поступ ки, начинается его поведение. Человек постепенно открывает мир, познает его разумом и сердцем. Он видит мать, улыбается ей и его первая смутная мыс ль, если только можно ее назвать мыслью, - это ощущение того, что мать (а пото м и отец) существуют для его радости, для его счастья. Человек поднимается на ноги, видит цветок и порхающую над ним бабочку, видит яркую игрушку - и м ама, и папа радуются, когда он, ребенок, радуется… Чем дальше, тем больше вс тупает в действие закономерность: если поведение, поступки маленького ч еловека продолжают диктоваться только его потребностями, человек выра стает уродом. У него развиваются ненормальные, повышенные требования к ж изни и почти всякое отсутствие требований к себе. Гармоничное воспитание личности возможно только при том условии, когда к потребностям - первому, элементарному и даже в какой - то мере примитивно му побудителю человеческих поступков, человеческого поведения - присое диняется более сильный, более тонкий, более мудрый побудитель - долг. Собс твенно, человеческая жизнь начинается с того момента, когда ребенок уже делает не то, что хочется, а то, что надо делать во имя общего блага. Дети, начав свою жизнь вполне беспомощными существа ми, так много получают от родителей, что последние естественно порождают в них чувства благодарности, любви и своего рода гордости своими отцом и матерью. Не только сам по себе уход, помощь, забота родителей, но и участие, и ласка их играют в этом роль. Дети, рано осиротевшие или почему - либо лиши вшиеся отца или матери, часто позже, в зрелые годы, чувствуют горечь, тоску от отсутствия в их воспоминаниях памяти о родительской ласке, семейных радостях, неиспытанных сыновних чувствах и т.п. Наоборот, испытавшие сча стье, которое дается сколько-нибудь хорошей семейной жизнью, вспоминают , что они, детьми, считали мать красавицей, необыкновенно доброй, а отца - ум ным, умелым и т.п., хотя в то время, когда вспоминают это, они могут уже сказа ть, что в действительности мать вовсе не была красавицей, а отец был не бол ее как неглупый человек. Эта иллюзия детства свидетельствует о потребно сти этого возраста, проявляющейся притом очень рано, видеть в тех, кто им в это время всех дороже, всевозможные качества, какие их воображение може т рисовать им. Они всегда любят тех, кто любит и уважает их родителей. И ког да родители действительно обладают крупными достоинствами и детям при ходится видеть выражения благодарности или уважения к их родителям, это почти всегда производит на них впечатление, остающееся на всю жизнь и не редко определяющее характер жизни и деятельности ребенка. I . СЕМЬЯ - СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ Ф ОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 1. СЕМЬЯ И ЕЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ Семья, с позиции социологов, представляет собой мал ую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, чле ны которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответств енностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел слож ный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современный форм семейных отношений. Брак как устойчивый союз между мужчиной и женщиной возник в родовом обществе. Основа брачных отношений порождает права и об язанности. Слово “брак” происходит от русского слова “брать”. Семейный союз может б ыть зарегистрированным или незарегистрированным (фактическим). Брачны е отношения, регистрируемые государственными учреждениями (в ЗАГСах, Дв орцах бракосочетания), называются гражданскими; освещенные религией - це рковными. Брак - явление историческое, он прошел определенные стадии своего развит ия - от полигамии к единобрачию. Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная ведением большог о хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, пер ешла в следующую фазу своего развития. На смену патриархальной семье при шла супружеская. Такую семью принято называть нуклеарной (от лат. ядро); в ее состав входят супруги и их дети (3, с. 321). Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России и фо рмированию нового типа семьи - бездетной. По типу проживания семья подразделяется на патрилокальную, матрилокал ьную, неолокальную и унилокальную. Рассмотрим каждую из этих форм. Матрилокальный тип характеризуется проживанием семьи в доме жены, где з ятя называли “примаком”. Длительный период на Руси был распространен па трилокальный тип, при котором жена после замужества поселялась в доме му жа и нарекалась “невесткой”. Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молод оженов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственник ов. Такой тип семьи называют неолокальным. Для современной городской семьи характерным типом семейных отношений можно считать унилокальный тип, при котором супруги проживают там, где е сть возможность совместного проживания, в том числе снимая жилье в наем. Семья - сложная многофункциональная система, она вы полняет ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявлен ия активности, жизнедеятельности ее членов. К функциям следует отнести: экономическую, хозяйственно-бытовую, рекреативную, или психологическу ю, репродуктивную, воспитательную(6,с.31). Социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инс тинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. В настоящее время демографы отмечают снижение рождаемости в России. Человек приобретает ценность для общества только т огда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправ ленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и есте ственным характером воздействия призвана формировать черты характера , убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитате льной функции семьи как основной имеет общественный смысл. Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную фун кции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительно м и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокой ной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведени и не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и друг их членов семьи в период их нетрудоспособности. В период социально-экономических преобразований в обществе претерпева ют изменения и функции семьи. Ведущей в историческом прошлом являлась эк ономическая функция семьи, подчиняющая себе все остальные: глава семьи - мужчина - был организатором общего труда, дети рано включались в жизнь вз рослых. Экономическая функция всецело определяла воспитательную и реп родуктивную функции. В настоящее время экономическая функция семьи не о тмерла, но изменилась. 2. аспекты психологи и о семье. Изменения пр оисходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а так же отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разно го пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Тепер ь трудно выделить, кто кого “главнее” и в семье. Изменяется сам тип зависи мости в семье людей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и ж енские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, к ак должны вести себя муж и жена. Социологи отмечают тот факт, что семья особо чувств ительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного ма сштаба, например безработице, росту цен и т.д. Все чаще говорится о возникн овении новых нетипичных проблем воспитательного характера вследствие различных материальных и психологических трудностей, переживаемых сем ьей. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом д ля подражания у своих детей. Авторитет матери меняется в зависимости от сферы ее деятельности. Подростки порой выполняют непрестижную, неквали фицированную работу, но выгодную в денежном отношении и их заработок мож ет приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один и з факторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах подро стка. У детей происходит смещение в системе жизненных ценностей. Подобна я тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и п риводит к снижению интеллектуального потенциала общества. Помимо падения рождаемости отмечается и такой нега тивный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. И как следс твие, наблюдаются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспи тания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материально го положения, дисгармония воспроизводства населения. При нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи - это ломка устойчивой с емейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между при вязанностью к отцу и матери. Развод ставит перед ребенком непосильные дл я его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежн ей определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениям и памяти, внимания, расстройством сна. Развод порождает у ребенка чувств о одиночества, ощущение собственной неполноценности. Развод родителей автоматически переводит семью в к атегорию "нетипичных", то есть неполных, малообеспеченных, проблемных. "Жизненные сценарии" нетипичных семей похожи. Если ребенок появляется на свет с серьезными отклонениями в развитии или заболеваниями, мать прекр ащает работать и целиком посвящает себя ему. Дорогие лекарства, визиты к врачу, специфическая техника, одежда, питание - все это стоит немалых дене г, тем более, если есть и другие дети, а вся семья существует на заработок о тца. В неполных семьях, после развода или смерти супруга, второй (чаще мать ) вынужден "тащить" на себе весь дом, "поднимать" свое дитя, заменять ему обои х родителей. В многодетных семьях также кто-либо из родителей жертвует с воей работой во имя детей. "Нетипичные" семьи в нынешне й экономической ситуации фактически "повенчаны" с бедностью. Проблемы од ни: скудность бюджета, как правило, один источник регулярных доходов (зар плата работающего члена семьи), потребность детей в повышенном внимании со стороны родителей. Закономерно, что полные семьи живут лучше неполных , "средние" по размеру - лучше многодетных, здоровые - лучше семей с детьми-ин валидами. Материальное обеспечение остается одной из причин семейной напряженно сти на протяжении многих лет. За годы реформ кривая благосостояния домох озяйств с детьми опускается все ниже и все ближе к отметке "нищета". С точк и зрения специалистов, между наличием детей в семье и бедностью существу ет прямая связь, поскольку дети, как правило, являются иждивенцами. При эт ом, чем меньше сами дети и чем больше их в семье, тем выше вероятность бедн ости домохозяйства. Одними материальными затруднениями, сколь бы то ни было острыми, кризис российской семьи не исчерпывается. Можно отметить несколько симптомов " болезни" сегодняшней российской семьи: невротизм детей, одиночество, неу мение общаться, разобщенность. И самое страшное, по мнению психологов - от сутствие понимания между детьми, родителями и стариками. Внутренние кол лизии оказывают на семью очень тяжелое воздействие, иногда подталкивая ее к распаду. Ведь кроме необходимости пересиливать "внешние обстоятель ства", мириться с тем, что твоя семья " нетипичная ", кроме отказа родителей и детей от м ногих удовольствий и пр., такая семья испытывает на себе воздействие и ряда других факторов, многие из которых могут быть источниками стрессовых ситуаций. Рассмотрим их на примере трех видов проблемных семей. 3. Воспитан ие детей в различных по структуре семьях - Особенности воспитания единственного ребенка в семье На этот счет существует две наиболее распространен ные точки зрения. Первая: единственный ребенок оказывается более эмоцио нально устойчив, нежели другие дети, потому, что не знает волнений, связан ных с соперничеством братьев. Вторая: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, дабы приобрести психическо е равновесие, потому что ему не достает брата или сестры (2, с.86). Что бы там ни говорили психологи, жизнь одного - единственного ребенка в семье нередко складывается так, что подтверждает именно эту, вторую, точку зрения. Труд ности, однако, не являются абсолютно неизбежными, и тем не менее встречаю тся настолько часто, что было бы глупо их не замечать. Бесспорно, родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему ч резмерное внимание. Они слишком заботятся о нем только потому, что он у ни х один, тогда как на самом деле он всего лишь первый. Немногие способны спо койно, со знанием дела обращаться с первенцем так, как мы держимся потом с последующими детьми. Главная причина тут - неопытность. Имеются, однако, и другие основания, обнаружить которые не так - то легко. Если не касаться не которых ограничений физического порядка, одних родителей пугает ответ ственность, которую накладывает на них появление детей, другие опасаютс я, что рождение второго ребенка скажется на их материальном положении, т ретьи, хотя никогда не признаются в этом, просто не любят ребят, и им вполн е достаточно одного сына или одной дочери. Некоторые помехи психическому развитию детей имеют совершенно определ енное название - тепличные условия, когда ребенка холят, нежат, балуют, лас кают - одним словом, носят на руках. Из - за столь чрезмерного внимания псих ическое развитие его неизбежно замедляется. В результате чрезмерной сн исходительности, которой мы окружаем его, он непременно столкнется с оче нь серьезными трудностями и разочарованием, когда окажется за пределам и домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать внимания, к к акому привык в доме родителей. По этой же причине он слишком серьезно ста нет относиться и к самому себе. Именно потому, что его собственный кругоз ор слишком мал, многие мелочи покажутся ему слишком большими и значитель ными. В результате общение с людьми будет для него гораздо труднее, чем дл я других детей. Он начнет уходить от контактов, уединяться. Ему никогда не приходилось делить с братьями или сестрами родительскую любовь, не гово ря уже об играх, своей комнате и одежде, и ему трудно найти общий язык с дру гими детьми и свое место в ребячьем сообществе. Как предотвратить все это? С помощью второго ребенка - скажут многие. И это верно, но если некоторые особые проблемы и можно разрешить подобным пут ем, то где уверенность, что стоит родить еще одного ребенка, как мы сразу ж е добьемся полной адаптации первого. В любом случае нужно всеми силами п реодолевать стремление растить ребенка в тепличных условиях. Можно утв ерждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гор аздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случ ае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ог раничиваться одним ребенком. Единственный ребенок очень скоро станови тся центром семьи. Заботы отца и матери, сосредоточенные на этом ребенке, обыкновенно превышают полезную норму. Любовь родительская в таком случ ае отличается известной нервозностью. Болезнь этого ребенка или смерть переносится такой семьей очень тяжело, и страх такого несчастья всегда с тоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребенок привыкает к своему исключительному положению и с тановится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей - неволей они воспиты вают эгоиста. Для развития психики каждый ребенок требует душевного пространства, в к отором он мог бы свободно передвигаться. Ему нужна внутренняя и внешняя свобода, свободный диалог с окружающим миром, чтобы его не поддерживала постоянно рука родителей. Ребенку не обойтись без испачканного лица, раз орванных штанов и драк. Единственному ребенку часто отказано в таком пространстве. Осознано ил и нет, ему навязывают роль образцового ребенка. Он должен особенно вежли во здороваться, особенно выразительно читать стихи, он должен быть образ цовым чистюлей и выделяться среди других детей. Относительно него строя тся честолюбивые планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется в нимательное, с затаенной озабоченностью, наблюдение. Недостатка в хорош их советах ребенок не испытывает на протяжении всего детства. Такое отно шение к нему несет опасность, что единственный ребенок превратится в изб алованного, несамостоятельного, неуверенного в себе, переоценивающего себя, разбросанного ребенка. Но этого может и не быть, так как в поведении с единственными детьми есть о сновополагающие правила. Они все могут быть сформулированы в одном пред ложении, которое должно стать законом для каждой семьи, где растет один р ебенок: только никакой исключительности! - Специфика воспитания в многодетной семье Воспитатель ный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицатель ные характеристики, а процесс социализации детей - свои трудности, пробл емы. С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегирова нного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальн ых черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нрав ственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формирова ться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответстве нность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способно сть к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают роле вые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе. Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противо речив. Во - первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувс тво справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую прив язанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит те пла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутств ующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чув ство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивно сть, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в мно годетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лид ерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в мно годетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и воз можностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на с оциально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей дру гих типов. Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потреб ностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его р азвитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многоде тной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - эк ономического потенциала семей показал, что большинство многодетных се мей живет ниже порога бедности. - Воспитани е ребенка в неполной семье Ребенок всег да глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или ра звод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизме нно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной сем ье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым оста нется ребенок. Если же разделение семьи происходит, когда ребенок находи тся в возрасте от 3 до 12 лет, последствия ощущаются особенно остро. Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие мес яцы разногласий и семейных ссор, которые трудно скрыть от ребенка и кото рые сильно волнуют его. Мало того, родители, занятые своими ссорами, с ним тоже обращаются плохо, даже если полны благих намерений уберечь его от р азрешения собственных проблем. Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чув ства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок може т сохранять эти чувства многие годы. Очень часто после разделения семьи или развода мать вынуждена пойти на х орошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше в ремени, чем прежде. Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить ему, ч то произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что та к бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи прои сходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особ енно если они со временем становятся все реже, каждый раз вновь и вновь вы зывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем меньше ребенок в момент ра зделения семьи или развода, тем проще отцу расстаться с ним. Ребенка непр еменно нужно подготовить к уходу отца. Помогать ребенку взрослеть и стан овиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная и нездоро вая зависимость от вас. Одна из наиболее распространенных ошибок - чрезм ерная опека матери над сыном. Казалось бы, мать все делает из лучших побуждений: хочет дать сыну больше внимания, окружить большей заботой, хочет повкусней накормить, получше о деть и т.д. Но, предпринимая эти усилия, нередко героические, жертвуя собой , своими интересами, желаниями, здоровьем, мать буквально выхолащивает в се мужское в характере мальчика, делая его вялым, безынициативным, не спо собным на решительные мужские поступки. Если родители не живут вместе, если они разошлись, то очень болезненно от ражается на воспитании ребенка. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто ненавидят друг друга и не скрывают это го от детей. Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему - либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях. Какие угодно несогласия можно разрешить более деликатно. Можно ск рыть от детей и свою неприязнь и свою ненависть к бывшему супругу. Трудно, разумеется, мужу, оставившему семью, как-нибудь продолжать воспитание де тей. И если он уже не может благотворно влиять на свою старую семью, то уже лучше постараться, чтобы она совсем его забыла, это будет более честно. Хо тя, разумеется, свои материальные обязательства по отношению к покинуты м детям он должен нести по - прежнему. Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться в полне сознательно. Если родители по - настоящему любят своих детей и хот ят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные не согласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное по ложение. II .СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ В РАЗВИТ ИИ РЕБЕНКА 1. Роль родителей в развитии ребенка. У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как час то слышим мы это утверждение и часто затрудняемся объяснить, что же это т акое - хорошие родители. Будущие родители думают, что хорошими можно стать, и зучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но тол ько одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые н икогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно пред ставляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в кажд ый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной то чностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных с итуациях, но и их дальнейшую жизнь? А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянны х тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то нов ым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к нака занию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в по ведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются ав торитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто п одозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокой ство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей. По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родител ей. И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не сод ействуют успешному родительству. Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родит елей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую мину ту жизни. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусло вна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обес печивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родите льская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родител ьская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания те лесного и душевного здоровья. Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской лю бви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родите лей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям лю бовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это прив одит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергну ть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз воз никают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефиц ит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской пр ивязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспиты вается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском с аду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видима я заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включа ется по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главно й воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсал ьное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть ре комендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого реб енка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителя ми дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любов ь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, ч то происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пуст ь самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблю дать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущег о человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальност и ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психолог ического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с м ладенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте м ежду детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ре бенка и взрослого друг с другом. Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические ха рактеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремлен ие к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении со вместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оц енок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естес твенно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам фа кт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда долж ен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Реб енок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспит ательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном см ысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общ ей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единогол осие воспитания, уступая место подлинному диалогу. Наиболее существенная характеристика диалогичного воспитывающего об щения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослог о. Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребен ком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо по стоянно стремиться к установлению равенства. Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда ак тивный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке пот ребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких ис тин детства». Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей пост оянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей. Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, о сновываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие ег о индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте. Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской лю бви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психол огическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называет ся принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утвержд ать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойств енными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повсед невном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием отн оситься к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личнос ти ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для большинств а родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколь ко раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, уп рямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!». Всем будущим и нынешним родителям следует очень хор ошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред кон такту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а под вергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок. Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула истиной р одительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороши й», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».(7, с. 178) Контакт с ребенком на основе принятия становится на иболее творческим моментом в общении с ним. Уходит шаблонность и стереот ипность, оперирование заимствованными или внушенными схемами. На первы й план выступает созидательная, вдохновенная и всякий раз непредсказуе мая работа по созданию все новых и новых «портретов» своего ребенка. Это путь все новых и новых открытий. Оценку не личности ребенка, а его действий и поступк ов важно осуществлять, меняя их авторство. Действительно, если назвать с воего ребенка недотепой, лентяем или грязнулей, трудно ожидать, что он ис кренне согласится с вами, и уж вряд ли это заставит изменить его свое пове дение. А вот если обсуждению подвергся тот или иной поступок при полном п ризнании личности ребенка и утверждении любви к нему, гораздо легче сдел ать так, что сам ребенок оценит свое поведение и сделает правильные выво ды. Он может ошибиться и в следующий раз или по слабости воли пойти по боле е легкому пути, но рано или поздно «высота будет взята», а ваш контакт с ре бенком от этого никак не пострадает, наоборот, радость от достижения поб еды станет вашей общей радостью. Контроль за негативными родительскими оценками ребенка необходим еще и потому, что весьма часто за родительским осуждением стоит недовольство собственным поведением, ра здражительность или усталость, возникшие совсем по другим поводам. За не гативной оценкой всегда стоит эмоция осуждения и гнева. Принятие дает во зможность проникновения в мир глубоко личностных переживаний детей, по явление ростков «соучастия сердца». Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мст ительность - таковы эмоции истинно любящих своего ребенка, принимающих р одителей. Независимость ребенка. Свя зь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческ им связям. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оставать ся в тесной зависимости от материнского организма. Без этой связи невозм ожно развитие, а слишком раннее прерывание этой связи представляет угро зу для жизни. Человек принадлежит к наиболее сложным биологическим орга низмам, поэтому никогда не станет полностью независимым. Человек не може т черпать жизненные силы только из самого себя. Человеческая жизнь - это р азъятое, разделенное существование, главным признаком которого являет ся потребность сближения с другим человеческим существом. Вместе с тем с вязь ребенка с его родителями внутренне конфликтна. Если дети, взрослея, все более приобретают желание отдаления этой связи, родители стараются как можно дольше ее удержать. Родители хотят уберечь молодежь перед жизн енными опасностями, поделиться своим опытом, предостеречь, а молодые хот ят приобрести свой собственный опыт, даже ценой потерь, хотят сами узнат ь мир. Этот внутренний конфликт способен порождать множество проблем, пр ичем проблемы независимости начинают проявляться довольно рано, факти чески с самого рождения ребенка. Действительно, избранная дистанция в об щении с ребенком проявляется уже в той или иной реакции матери на плач мл аденца. А первые самостоятельные шаги, а первое «Я - сам!», выход в более шир окий мир, связанный с началом посещения детского сада? Буквально каждый день в семейном воспитании родители должны определять границы дистанц ии. Решение этой задачи, иными словами, предоставление ребенку той или иной меры самостоятельности регулируется прежде всего возрастом ребенка, п риобретаемыми им в ходе развития новыми навыками, способностями и возмо жностями взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем многое зависит и от личности родителей, от стиля их отношения к ребенку. Известно, что сем ьи весьма сильно различаются по той или иной степени свободы и самостоят ельности, предоставляемой детям. В одних семьях первоклассник ходит в ма газин, отводит в детский сад младшую сестренку, ездит на занятия через ве сь город. В другой семье подросток отчитывается во всех, даже мелких, пост упках, его не отпускают в походы и поездки с друзьями, охраняя его безопас ность. Он строго подотчетен в выборе друзей, все его действия подвергают ся строжайшему контролю. Необходимо иметь в виду, что устанавливаемая дистанция связана с более о бщими факторами, определяющими процесс воспитания, прежде всего с мотив ационными структурами личности родителей. Известно, что поведение взро слого человека определяется достаточно большим и сложным набором разн ообразных побудителей, обозначаемых словом «мотив». В личности человек а все мотивы выстраиваются в определенную, индивидуальную для каждого п одвижную систему. Одни мотивы становятся определяющими, главенствующи ми, наиболее значимыми для человека, другие - приобретают подчиненное зн ачение. Иными словами, любая человеческая деятельность может быть опред елена через те мотивы, которые ее побуждают. Бывает так, что деятельность побуждается несколькими мотивами, иногда одна и та же деятельность вызы вается разными или даже противоположными по своему психологическому с одержанию мотивами. Для правильного построения воспитания родителям н еобходимо время от времени определять для самих себя те мотивы, которыми побуждается их собственная воспитательная деятельность, определять, ч то движет их воспитательными условиями. Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельно сть воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противо речивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэто му стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационно й системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка. 2. ОШИБКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте. У человека как существа обществе нного имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на псих ический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональ ном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном кон такте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в которо м человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоцион альном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от воз раста образования, ценностных ориентаций. Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставлен ной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ре бенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовле творения. Примеров здесь множество. Это и родители, по тем или иным причин ам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, и одинокие мат ери, и посвятившие все свое время внукам бабушки. Чаще всего при таком вос питании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут бор ьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга. Воспитание и потребность смысла жизни. Большие проблемы возникают в общ ении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реал изующей потребность смысла жизни. Потребность смысла жизни характериз ует поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизировать вс е свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способ ности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, прак тически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направле нием его действий. Значит ли это, что человек всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако каждый стремиться в слу чае необходимости найти смысл своей жизни. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования являетс я уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда мог ут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, у ходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смы сл». Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опек унши», которая собственноручно моет пятнадцатилетнего парня, завязыва ет ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред так ого самопожертвования для ребенка очевиден. Воспитание и потребность достижения. У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспит ания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отс утствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточ но способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не удало сь, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на ф ортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивн о учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приоб ретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подоб ию, ведь он продолжатель нашей жизни...» (5, с. 42). Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие при сущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не приним аются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые от личны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок станов ится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительск их идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетво ренности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответству ющим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фи аско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая т ем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результат е возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителям и. Воспитание как реализация определенной системы. Организацию воспитани я в семье по определенной системе можно считать вариантом реализации по требности достижения. Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого реб енка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию при знаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентны е, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разн ых причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно присту пают к ее неустанной реализации. Воспитание как формирование определенных качеств. Проблемы независимо сти обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву фор мирования определенного желательного для родителей качества. Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его соз нании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть п редставления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, н еобходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое восп итание так, чтобы ребенок был обязательно наделен этим «особо ценным» ка чеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обяз ательно быть добрыми, эрудированными и смелыми. В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречи е либо с возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ем у индивидуальными особенностями, проблема независимости становится ос обенно очевидной. Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спорт ом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных поход ах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребенке им видится все-таки мальчик. Рождается девочка. Но воспи тание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу. Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее для девоч ки, спортивных упражнений, скептическое, насмешливое отношение к играм с куклами и даже шутливое, вроде бы ласковое прозвище Сорванец - тоже мужск ого рода. Все это может привести к отрицательным последствиям в психичес ком развитии и даже вызвать тяжелое заболевание у ребенка. Здесь двойная опасность. Во-первых, у девочки могут сформироваться черты противополож ного пола, препятствующие правильной и своевременной половой идентифи кации, иными словами, может быть искажено осознание себя как будущей жен щины. Во-вторых, навязывая ребенку не присущие ему самому качества, родит ели как будто убеждают его в том, что такой, какой он есть, ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый, самый опасный дл я психического развития ребенка стиль отношения к нему. Приходится встречаться и с другим типом реализации сверхценных идеало в воспитания. В психологическую консультацию обратилась мама десятиле тнего мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникл о впервые у сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком в игровой г руппе было обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное, но частное , речевое, проявление более общей способности ребенка. У него сформирова лась привычка к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что действен ный или речевой ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре ма льчик давал после продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимани я вопроса или ситуации не было. Мальчик прекрасно учился, играл на скрипк е, много читал, справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в общении любой ответственный сигнал сопровождался задержкой. Постепе нно выяснилось, что причина кроется в том, как мама реализовывала сознат ельно принятые, особо значимые для нее цели воспитания. Она исходила из д остаточно привлекательных с точки зрения нравственности принципов о в сеобщей доброте, всепрощении, невозможности причинить боль, о «непротив лении злу». С первых же дней жизни подобные принципы, которые для ребенка оборачивались всевозможными ограничениями его активности, сопровожда ли каждый шаг, каждое действие малыша. В этом примере нарушение поведения возникло как следствие реализации с верхценных родительских требований без учета особенностей этапа разви тия, возрастных возможностей ребенка. Как видно из приведенных примеров, предоставление ребенку той или иной м еры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются т еми мотивами, которые «осмысливают» воспитание. Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания являет ся потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, ил и потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной диста нции и ребенок ограничивается в своей самостоятельности. При реализаци и определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы отодви гается о ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не сто лько личностными установками родителей или особенностями детей, сколь ко рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетл иво проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка в п роявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому регулиру ющие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу раз вития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармон ию, а иногда и искажая его ход. Цели воспитания. Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как луч ше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребен ка. Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это сч астливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. Н а созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Будущим родителям, которые хотели бы воспитывать св оего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ воспит ания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей соей со бственной личности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родит ельские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся нера вномерно. Важнейшие заботы по уходу за детьми и первоначальному воспита нию детей ложатся на мать как потому, что она в состоянии отдать детям бол ьше времени, чем отец, так и потому, что по традиции она больше привыкла к э тому, а по натуре может внести в это больше нежности, мягкости, ласки и вни мательности. Этим близким участием матери в жизни детей в их раннем возр асте определяется и нравственное ее влияние на них в эти первые их годы. С годами, однако, значение этого непосредственного ухода утрачивает нра вственную роль. Дети начинают становиться самостоятельнее, несколько о пределяются, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых, но ищут уже не исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализируются . У одних являются вкусы и потребности, которые лучше удовлетворяет отец, чем мать, у других - наоборот. Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назид ать их, а, прежде всего, самому жить по - человечески. Кто хочет исполнить св ой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая с лужила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с сам ого себя. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искр еннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная правда жизн и. Цель воспитания - содействовать развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и л юбовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а можн о только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал че ловека. Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенк а во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении с лова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях в оспитателя или обусловленность этих действий и признание личности реб енка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности. Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтоб ы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взр ослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления ег о на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкоснове нности этой личности. Список литерату ры 1. Гарбузов, В.И. От младенца до подростка/В.И. Гарбузов.- СпБ., 1999. 2. Захарова, Л. Дит я в очереди за лаской/ Л. Захарова.- М., 1999. 3. Майдиков, И.М. Ос новы социологии/И.М.Майдиков.-М., 1999. 4. Маленкова, Л.И. П едагоги, родители и дети/ Л.И. Маленкова.-М., 1999. 5. Махов, Ф.С. Кого м ы растим/ Ф.С.Махов.- М., 1999. 6. Нечаева, А. М. Брак. Семья. Закон/ А.М.Н ечаев.– М., 1999 7. Спок, Б. Ребенок и уход за ним/ Б.Спок.- Л .: "Машиностро-ение",1998. 8. Фромм, А. Азбука для родителей/ А.Фромм.-Л.: Лениздат, 1999.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Интересно, что раньше произойдет: победа демократии в Сирии или шариата в Париже?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru