Курсовая: Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 40 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 28 - Содержание. Введение……………………………………………………………… ... … стр. 2 Глава 1. Нравственное воспитание и его роль в развит ии личнос ти… стр. 5 1.1. Сущность и природа нравственности……………………… ……... .. стр. 5 1.2. Формирование нравственных качеств личности……… .. … ………. стр. 8 1.3.Общее понятие о формах нравственного воспитания…… …….. … стр . 10 Глава 2.Виды внеклассных воспитательных мероприятий н аправленных на развитие нравственных качеств в личности …… ………………... . стр. 13 2.1.Виды внеклассных мероприятий ………………………… ….. … . .. стр. 13 2.2.Эстети ческое воспитание как метод повышение нравственных кач еств личности…………………………… ……………………… … . стр. 21 Заключение……… ……………………………………………… .. …… стр. 27 Список исполь зуемой литературы……………………………… .. … ... стр. 29 Введение . В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, кас ающиеся процесса воспитания, при чина этому лежит в постоянной смене ценностей общества. Трудности в воспитательном процессе относятся сегодня к самым ост рым и актуальным не только в педагогическом, но и со циальном плане. Нравственный беспредел, с которым встретилось наше общество в результате так называемых «реформ», оказывают негативное воздействие пре жде всего на детей, подростков и молодёжь, не обладающих определенной культурой. В обоснование этого факта можно привести постоянно растущие цифры преступности, особ енно молодёжной, а так же готовность многих людей действ овать в достижении материального благополучия на грани закона и беззакония. Да и то, что вполне законно, далеко не всегда вдохновляет. Падение нравственност и означа ет, по существу, смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных об стоятельств, – в том числе и экономичес кой неустроенности. Нравственное воспитание молодёжи является неосп оримой и важнейшей целью всякого общества. Недоста тки и упущения в нравственном воспи тании наносят обществу такой невозвратимый и невосполн имый урон, что при недостатках другого характер а (например, телесного или этического) большего вр еда обществу нанести невозможно . Педагогической наукой, практико й школ ы накоплен зна чительный опыт по нравственному воспитанию. В педагогической лите ратуре исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследован иях Б.Т. Лихачёва, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Ф. Свадковского, В.А. Сухомлинского, в которых выявляется сущно сть основных понятий теории нравственного воспит ания, указываются пути дальнейше го развития принципов, содержания, форм, методов нравств енного воспитания. Важнейшие приемы и методы, в ладеть которыми необходимо для осуществлени я нравственного воспитания, требуют нового осмысления. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации нравствен ного воспитания учащихся в работе классного руководителя и вп олне по конкретным причи нам. Важнейшая из них – недостаточная научная разработанность многих вопросов нравственн ого воспитания. Например, его содержание в большинстве педагогических р аботах раскрывается главным образом лишь с точки зрения социальн о-этических требований к поведению и формированию личности. Что касается возр астного аспекта содержания нравственного воспитания, то о нем во многих научно-м етодических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глу бины в раскрытии процессуальной стороны нр авственного воспитания и его движущих сил. На конец, в педаго гической литерату ре до сих пор не определился достато чно четкий подход к раскрытию мет одических основ нравственного воспитания как целостного процесса, в котором все стороны морального облик а личности школьника развиваютс я и формируются ком плексно, в органической взаимосвязи. Глава 1. Нравственное воспитание и его роль в развити и личности. 1.1 Сущность и природа н равственности. В кратком словаре по фило софии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мора ль (латинское mo res-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так ж е само человеческое повед ение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувст ва, суждения , в которых выражается нормативная ре гуляция отношений лю дей друг с дру гом и о бщественным целым (коллективом , классом, народом, обществом). В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человек а». Он считал: «Нра вственный — противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человек а важнее быта вещественного». «Относящийся к одной половин е духовного быта, противоположный умственному, но сопоставл яющий общее с ним духовно е начало, к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинство м человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Эт о человек нравственный, чистой, бе зукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести». Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном челове ке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного д остоинства ... Ведь о нравствен ной красоте говорят по поводу доброде тели: нравственно прекрасным зов ут справедливого , мужественного, благоразумного и вообще облад ающего всеми добродетелями чело века». Я.А. Коменский цитировал: «К то успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот больше отстаё т, чем успевает». Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «И з всех наук, которые должны знать человек, гла в нейшая есть наука о том, как жить, д елая как мож но меньше зла и как можно больше добра». В педагогической энциклопедии нравственное восп итание определяют так: Нравственное воспитание – целенаправленное фо рмирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. Нравственное воспитание – двух сторонний процесс. Он з аключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их о тветных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступ ках и во всем поведении. Нравственные понятия становятся руковод ством к дейст вию только тогда, когда они не просто заучены, а глубок о осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеж дений и уст ойчивых привычек нравственного поведе ния свидетельствует о воспитанн ости человека в нравственном отношении, его нравственной зрел ости. Единство нравственного сознания, воплощенное в устойчивых нравстве нных качествах, - важнейший показатель соответствия между проце ссом воспи тания и нравственным развитием личности. Нравстве нное воспитание эффект ивно осуществляется только как целостный проц есс педагогиче ской, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организ ации всей жизни школьников: деят ельности, отношений, общения с учётом их возрастны х и индивидуальных особенностей. Специфической особенностью процесса нравственн ого воспитания следует считать т о, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Существенным признаком процесса нра вственного воспи тания является его концентрическое построе ние: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип последов ательност и реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Если во все времена признавали огромную роль нравственности в развитии и формировании личности, тем боль ше з начение имеет эта проблема в системе современного воспитания. На нравственное формирование личности оказы вают воздействие многие социаль ные ус ловия и биологические факторы, но решающую роль в это м процессе играют педагог ические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. 1. 2 . Формирование нрав ственности учащихся . Формирование нравственности учащихся – важнейш ая задача школы. В процессе воспитания личности исключительно важное зн ачение имеет формирование её нр авственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве обществен ных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовать свою деятельность с д ругими членами сообщества, подч иняться определенным норма, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множес тво разнообразных средств, функций которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жи зни и деятельности. Такую регули рующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные постановления государственных органо в, производственно- администрат ивные правила на предприятиях и в учреждениях, уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц и, на конец, нравственность. Есть существенные отличия в том, как влияют на поведение людей различные правовые нормы, законы, админ истративные правила и указания, с одной стороны, и нравственность – с другой. Правовые и админ истративные нормы и правила име ют обязательный характер, и за их нарушение личность несет юридическую или административную ответств енность. Иное дело нравственнос ть или мораль. Нормы и правила, которые относятся к её сфере, такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зави сит от самой личности. Когда же тот или иной человек их нарушает, общество, знакомые и незнакомые люди им еют только одно средство воздействия на него – силу общественного мнения; упрёки, моральное пори цание и, наконец, общественное ос уждение, если аморальные действия и поступки приобретают уже более серьёзный характер. Таким образом соблюдение моральных норм и пра вил базируется не на принуждении, а главным образом на сознательности самой личности, на понимание ею эт их норм и правил и необходимости их соблюдения. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью обычно ассоциируется с добром. Н арушение же моральных норм и пра вил, отступление от них характеризуется как нравственное зло. Понимание этого и побуждает личность вест и себя в соответствии с моральны ми требованиями общества, совершенствовать свое поведение, что одновременно означает и её моральное р азвитие. Правда немаловажную роль здесь играет сам характер нравственности и ее содержание. Мо ральные усовершенствования поддерживаются не только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют нравственные обычаи, при вычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на её моральной сознательности, что она становиться более прочно й, когда соблюдение нравственны х норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Поскольку соблюдени е нравственных требований общес тва в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и с убъекта морального прогресса, в полне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержате льности и педагогической действ ительности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств, но и являетс я главной задачей школы и должно быть в центре её воспитательной деятельности. Одна из задач нравственно го воспитания школы – правильно организовать деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы орг анизации нравственного воспита ния (формы и методы). 1. 3 .Общее понятие о фо рмах нравственного воспитания . Процесс воспитания осуществляется в различных формах при п омощи разнообразных методов, при емов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так – это способ организации воспит ательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются ме жду воспитателями и воспитанник ами. Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачен весь класс, не большие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная классификация. Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельно сти в зависимости от методов вос питания: 1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи и т.д.); 2) практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы и т.п.); 3) наглядные формы (школьные музеи, выставки разных жанров, тематические стенды и др.). Приведенные классификации, разумеется, не раскры вают всего богатства воспитател ьного процесса. В сложном процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации. Из прив еденных классификаций форм восп итания наиболее универсальной нам представляется первая. По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственно го воспитания важна его инструме нтовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товар ищей, через ученический коллектив. Под методами воспитания понимают способы воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их д еятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравс твенного сознания, развития мора льных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленно е воздействие воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность воспитанн иков. Осуществлению процесса нра вственного воспитания способствуют методы убеждения и методы упражнения. Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю восп итанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных. Воспитатели разъясняют школьникам нормы и правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лиш ь словесным разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт, практика, конкретны е дела, личный пример окружающих людей, и прежде всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения используются книги, кинофи льмы, теле- и радиопередачи. Всё эт о содействует нравственному просвещению учащихся, вооружает их знаниями о морали, формирует нравстве нные понятия и убеждения. Упражн ение – это планомерно организованное выполнение различных действий, практических дел с целью формиро вания и развития личности. Функц ии упражнения не ограничиваются лишь приучением к правильному поведению. В процессе упражнения разви вается сознание, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства. В процессе нравственного воспитания применяются и такие методы, как поощрение и на казание. Их обычно используют для одобрения положительных поступков и действий учащихся и для осужде ния отрицательных. Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от ее направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисц иплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и на казание. М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие би нарные методы нравственного вос питания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивац ия (мотивационная сфера), внушени е и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекц ия (сфера саморегуляции), воспиты вающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (э кзистенциальная сфера). Эти методы наиболее эффективны в наше время в пр оцессе нравственного воспитания . Глава 2.Виды внеклассных воспитательных м ероприятий направленных на развитие нравственных качеств в личности. 2.1. Виды внеклассных мероприятий . Понятие о видах внеклассной работы . Класс ные занятия, как уже отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, но заранее определенному расписанию и носят обязательный хар актер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные фо рмы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и п ризваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие за просы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Поняти е внеклассные указывает н а то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, ч то в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных к лассов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др. Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие объединения, студ ии, факультативы, практические занятия в творческих мастерских, физкуль турных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности относя тся читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самос тоятельных докладов, массовые литературные, музыкальные, театральные п раздники, выставки детских работ. В качестве вспомогательных форм испол ьзуются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные кл убные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады. Основным системоо бразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является нап равляемое и развиваемое педагогом детское творчество. Среди ведущих форм, способствующих развити ю индивидуальных интересов и способностей детей,— факультативные зан ятия. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной с одержания, созданием психологической установки у учащихся исключитель но на творческое, продуктивное усвоение. Организационная структура кружков, творческих объединений, студий весьма разнообразна, хотя можно выделить и общие для всех эт их форм принципиальные структурные элементы. К ним относится подраздел ение всей работы на теоретическую, критическо-аналитическую и творческ о-практическую деятельность. Занятия могут проводиться и как комплексн ые, и посвящаться лишь одному виду деятельности. На теоретическом заняти и материал излагается педагогом или самими детьми как следствие их пред варительной самостоятельной подготовки. Учащиеся знакомятся с литерат урой, справочниками, физическим материалом, получают консультации в биб лиотеках, на производстве, у специалистов. В результате теоретическое за нятие обогащает школьников новыми фактами, выводами, обобщениями. Этому способствует свободное общение кружковцев, сопровождающееся попутным и вопросами, короткими дискуссиями, выражением индивидуальных мнений. Критико-аналитический структурный элемент стано вится господствующим на занятиях, посвященных анализу произведений ис кусства, исторических документов, фактов, исследовательских работ, а так же критической оценке творческо-практической деятельности самих учащи хся. Например, на факультативе современной поэзии проводится специальн ое занятие по критическому разбору стихотворений. Учащиеся пишут самос тоятельные рецензии, посвященные творчеству поэта, и на занятии подверг ают их критико-аналитическому обсуждению. На факультативах по кино и теа тру критико-аналитический разбор только что воспринятого произведения искусства является главной целью и средством формирования культуры во сприятия, воспитания подлинного художественного вкуса. Важнейшим э лементом факультативной формы является творческо-практические заняти я. Они служат средством развития творческого потенциала, трудовых и проф ессиональных умений и навыков. В структуре этих занятий, включающих элем енты теории и анализа, главное место отводится творческой деятельности детей: решению задач, обсуждениям, практическим работам, рисованию, писа нию, рецензии, импровизации. Предметные круж ки и научные общества . Соде ржание занятий кружков включает в себя: более угл убленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызыв ают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки и культуры, с новей шими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных отде льным ученым или научным открытиям; организацию технического моделиро вания и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследова телями и т. д. В последнее время получило распространение созд ание научных обществ школ ьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят масс овые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и оли мпиады по различным отраслям знаний. К сожалению, во многих школах утрач ена давняя традиция, когда каждый учитель считал для себя честью и обяза нностью ведение кружковой и другой внеклассной работы по своему предме ту. Многие учителя теперь такой работы не ведут. Предметные кружки, секции, студии позволяют сочет ать решение учебных и творчески развивающих задач, объединения на занят иях учащихся, как восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так и т ворчески совершенствующихся, развивающих специальные способности. Осо бое значение кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в области искусства и физкультуры. В учебном плане этим предметам уделен о весьма скромное место: примерно 5% учебного времени. Между тем, по своему значению, для всестороннего развития личности они заслуживают продолж ительного систематического освоения детьми в течение всех лет обучени я. Поэтому факультативно-кружковая работа по искусству и физкультуре ст ановится обязательным продолжением урочных занятий. Структура форм по освоению детьми искусства и физкультуры ориентирована главным образом на практические работы. Основная часть времени отводится на гимнастиче ские упражнения, рисование, пение, овладение устной и письменной речью, с овершенствование технических приемов в спортивных играх. Ведущие форм ы внеклассной творческой деятельности способствуют решению задач углу бленного, дифференцированного, профильного обучения школьников. Сопутствующими формами обучения творчеству явля ются разнообразные читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки, массовые праздники, экскурсии. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофи льму, театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю ставят в центр внимания учащихся актуальное произведение искусства, активизи руют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. В процессе подгот овки школьники внимательно знакомятся с художественным произведением и продумывают выступления. Во вступительном слове учитель намечает кру г основных проблем, которые обсуждаются в докладах и выступлениях. Подво дя итоги, педагог сосредоточивается на важнейших выводах и обобщениях. Выставки посвящаются рез ультатам детского творчества в области труда, изобразительной деятель ности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательно-в оспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой привл екаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках выст упают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на ме сте обмен опытом творческой деятельности. Массовые п раздники как форма учебно-воспитательной работы организуются в виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музы ке, изобразительному искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дет и узнают о новых произведениях искусства, встречаются с писателями, худо жниками, композиторами, знакомятся с их творческими планами. Экскурсии - форма организации обучени я, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных пр едметов, явлений и процессов в естественных условиях. Экскурсия в дидактическом плане может быть испол ьзована на любом этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения н овой информации, и для закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения. Экскурсии могут проводиться с учащимися всех кла ссов почти по всем предметам. В младших классах они имеют большое значен ие для объяснительного чтения и, прежде всего при изучении природоведен ия и знакомстве с окружающим миром. В средних и старших классах — при изу чении наук о природе и таких предметов, как география и история, способст вуют расширению кругозора и повышению уровня нравственности учащихся. В начальной школе эта форма является наиболее действенной, так как учащиеся младших классов усваивают лучше всего знания тогда, когда им непосредственно по казывают вещи и явления. Экскурсии в любой возрастной группе вызывают за интересованность и положительное отношение участников. В образовательно-развивающем плане он и способствуют накоплению школьниками научных, жизненных фактов, обога щают зрительными образами содержание учебного процесса, обучают умени ю замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, их место в общей си стеме взаимодействующих явлений, развивают наблюдательность, эмпириче ское мышление, память. Экскурсии воспитывают любознательность, внимате льность, визуальную культуру, нравственно-эстетическое отношение к дей ствительности. Олимпиады, конк урсы, объединения детей по интересам. Для стимулирования учебно-познавате льной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностр анного языка, а также в техническом моделировании в школах, районах, обла стях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются выстав ки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы зара нее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отр аслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере р аботы учителей, их умении искать и развивать таланты. Например, в 825-й школе г. Москвы проводились тематич еские месяцы-комплексы познавательных творческих дел по какому-либо юб илею (Даниель Дефо, Ломоносов). «Робинзонада-86» 4-7 кл. Класс отправляется в з аочную экспедицию в малонаселенный район Земли с задачей «прожить» там месяц и рассказать об этом в школе. Для подготовки и проведения экспедиц ии участники изучают материал о данном районе, собирают документы, копии предметов быта, природы, ведут дневник. По «возвращении» экспедиции про водят пресс-конференцию. Тематическ ий вечер к юбилею Ломоносова - это экскурсии для младших классов; «Что? Где ? Когда?» - для средних классов. Старшеклассники провели экспедицию «Моск ва-Архангельск-Холмогоры-Москва», в результате которой - выставки, отчет ы, и научно-познавательная конференция. В рамках месяца и отдельно прово дится дидактический театр: создание и постановка пьесы, содержание кото рой - знания учащихся в какой-либо области науки. Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, технических конс трукций, олимпиады по мате матике, физике, химии — действенная форма развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований. Подведение результатов т аких конкурсов, оглашение имен победителей происходит публично в торже ственной обстановке. Большой материал для учебного процесса дают спец иальные познавательные экспедиции. Они посвящаются сбору фольклорного, песенного материала, ис торических сведений о революционных, военных событиях в районе, области , а также разведке экологической обстановки, вопросам развития производ ительных сил. Внеурочные формы организации обучения дают возможность школьникам посредством св ободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной, развлек ательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развив ать свои творческие силы. С их помощью дети приобретают богатую дополнит ельную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениям и и творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты характера. К внеурочным форм ам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований: — они должны быть глубоко научно содержательным и, идейно-нравственно насыщенными, способствующими духовному обогащен ию, творчеству и физическому развитию детской личности; — в их использовании необходимо сочетание обяза тельности, самодеятельности и добровольности, в котором увлекательнос ть является исходным моментом и условием постепенного включения детей в деятельность как необходимость; — введение игры, романтики, независимо от возраст а школьников, буквально во все творческие, физкультурно-спортивные и раз влекательно-познавательные занятия, обеспечение здорового духа товари щеского состязания, сравнения и взаимопомощи; — осуществление развития творческих способност ей и дарований, содействие становлению творческой личности ребенка и ин дивидуальности; — обеспечение нравственного воспитания, оберег ающего детей от переоценки своих возможностей, развития болезненного с амолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и нормами поведения, завис ти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спо рте, в техническом, драматическом, хореографическом, литературном, музык альном творчестве. 2.2.Эстетическое воспитание как метод повышение н равственных качеств личности. Роль эстетического воспитания в развитии лично сти. Роль эстетического воспитания в развитии лич ности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и де ятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плута рха. Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и т от же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Прика зали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы зараб отать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм». Видеть в труде с озидательное начало красоты — значит творить прекрасное и в соответст вии с ним преобразовывать окружающий мир. Исключител ьно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента кр асоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно пре жде всего выполняет большую познавательную фун кцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в поз нании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познан ие средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлог измами, понятиями, а писатель, художник — образами, картинами, но говорят они об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, док азывает, что положение того или иного класса ухудшилось или улучшилось в следствие таких-то и таких-то причин. Поэт же показывает эти изменения с п омощью образного, художественного изображения действительности, возде йствуя на фантазию и воображение читателей. В этой связи Белинский подче ркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений челов ека не меньше, чем наука. Большую роль игр ает искусство и эстетическое воспитание в форми ровании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на эстетическую сторону души, и поско льку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число пред метов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства н а личность, A . M . Горький называл эсте тику этикой будущего. Многие наши воины в годы Великой Отечественной во йны, идя в бой, несли в своих вещевых мешках полюбившиеся им художественн ые произведения. Нельзя не усматривать определенной связи между жизнен ным подвигом Николая Островского и почти полностью повторившего его су дьбу писателя Николая Бирюкова — автора известного романа «Чайка» об о тважной партизанке Великой Отечественной войны Лизе Чайкиной, — котор ый около 30 лет пролежал пораженный жестокой болезнью в постели и нашел в с ебе силы и мужество овладеть мастерством художественного слова, чтобы о статься в строю. Такой же страдальческий, но почетный путь прошел белору сский писатель Виссарион Горбук, который после тяжелого ранения в боях с фашистскими захватчиками потерял способность к передвижению и, будучи надолго прикованным к постели, остался в жизненном строю, создал немало художественных произведений для детей и взрослых. Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения -человека. Чем б ольше я читаю, писал A . M . Горь кий, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее станови тся для меня жизнь. А.И. Герцен отмечал, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шири понимания. Благодаря чтению чело век переживает века. Книги оказывают влияние на глубинные сферы человеч еской психики. Недаром Э. Хэмингуэй сравнивал книгу с айсбергом, большая часть которого находится под водой. Искусство развивает эстетическую к ультуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмеча лось, жизнь по «законам красоты». Однако влияние и скусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его худо жественно-эстетического развития. В восточных странах говорят: «Нет кра соты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Без знания законов худо жественного отражения действительности, без понимания языка и художес твенных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. О но приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет с оответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образов ан. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых к омпозитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусс тва также требует определенной подготовки и соответствующего понимани я. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не в ыработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков, и не будет испытывать их художественно-эс тетического влияния. Задача школы — обеспечить необходимую эстетичес кую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его д ейственным средством познания окружающей действительности, развития м ышления и нравственного совершенства. Сущность э стетического воспитания и его содержание . Поняти е эстетическое воспитания органически связано с термином эсте тика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от гр еческого aisthesis , что в переводе на русский язык означает ощущение, чувс тво. Поэтому в общем плане эстетическое воспитани е обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эст етике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью пон имать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в органи зации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихс я, направленной на формирование у них способностей полноценного воспри ятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработ ку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих з адатков и дарований в области искусства. Поскольк у эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его соде ржание должн о охватывать изучение и приобще ние учащихся к различным видам и жанрам искусства — к ли тературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит вк лючение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изо бразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нра вственном облике и поведении человека. Не менее важной с тороной содержания эстетического воспитания является его направленно сть на личностное развитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать? Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Важнейшим элементом содержания эстетического в оспитания является развитие у учащихся художес твенных восприятий. Эти восприятия должны охваты вать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научит ь школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, прир оде, окружающей жизни и поведении людей. Существенным компонентом эстетического воспита ния является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои с уждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительно сти. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о сп ецифике отражения этой действительности в различных видах и жанрах иск усства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстет ическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспит ания занимает формирование у учащихся художест венного вкуса, связанного с восприятием и пережив анием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гарм онию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыс кательность, а также стремление к повышению культуры поведения. Важным содержательным компонентом эстетическог о воспитания является приобщение учащихся к худ ожественному творчеству, развитие их склонносте й и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Т олстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообраз ные потребности в художественном творчестве, которые необходимо разви вать и использовать в целях воспитания. Наконец, эс тетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление г ражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. Как же должно осуществляться эстетическое воспитание? Использование эстетического воспитания в целя х формирования нравственн ых качеств личности. При изучении произведений искусства важнейшее значение им еет раскрытие их гражданской и нравственной направленности и использо вание их в целях морального формирования учащихся. Для этого необходимо вырабатывать у учащихся понимание того, что подлинное произведение иск усства всегда утверждает правду жизни, пафос творческого созидания пре красного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к осуществлению иде алов добра, свободы и справедливости. Любовь к родине, борьба со всеми иск ажениями в жизни общества, развитие духовной красоты человека-творца — такова идейная направленность произведений лучшей художественной классики. Вот почему при изучении поэзии А.С. Пушкина нуж но привлечь особое внимание к тем строкам произведения, которые наполне ны пафосом патриотизма и горячей любви к родине: Москва! Как мног о в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось! Непревзойденное мужество, храбрость и отвагу русских людей в борьбе за независимость и ч есть Родины, их беспредельную преданность своему патриотическому долг у воспевал М.Ю. Лермонтов. В стихотворении «Бородино» он рисует драматич ескую картину подготовки русских солдат к сражению, понимание ими решаю щего значения предстоящей битвы для судеб Родины. Беседуя с солдатами, п олковник призывает их: Ребята! Не Москв а ль за нами, Умремте ж под Москвой, Как наши братья умирали И умереть мы обещали, И клятву верности сдержали Мы в бородинский бой Особенно важно п оказать красоту мужественных патриотических поступков русских людей, их идейно-политической стойкости и преданности своему гражданскому до лгу. Для раскрыт ия нравственного содержания искусства широко используются различные ф ормы внеклассной работы. В школах проводятся тематические литературно- художественные вечера: «Песни и музыка Великой Отечественной войны», «М отивы морали и нравственной чистоты в музыке», «Идеи патриотизма в изобр азительном искусстве» и др. Эти мероприятия оказывают большое влияние н а интеллектуальную и эмоционально-нравственную жизнь учащихся, развив ают и укрепляют чувства, воспитывают моральную чистоту мыслей и поведен ия. Но с чем же связано это влияние? Здесь проявляет себя так называемая эм патия, т.е. перенесение себя в состояние другого человека, побуждение к со переживанию его (положительного героя художественного произведения) ч увств и эмоционального состояния, стремление следовать его действиям и поступкам. Заключение . Во все века люди высоко ценили нра вственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в с овременном обществе, заставляют нас размышлять о будущем Рос сии, о ее молодежи. Нравственные о риентиры в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это выражается в безду ховности, безверии, а грессивности. Поэтому в данной работе расс матриваются проблемы нравственного воспитания ш кольников . Также в данной работе были рассмотрены в неурочные формы организации обучения , которые дают возможность шко льникам посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультур но-спортивной, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать тв орче ство , тем сам ым, повышая уровень нравственного воспитания. Педагогический с мысл работы по нравственному становлению личности школьни ка состоит в том, чтобы п омогать ему продвигаться от элементарных навыков поведени я к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нр авственный выбор. Успешность данн ого вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника з ависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и э моциональном отклике детей. Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совер шенной личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает: 1. Выработку понимания жизненной важности морали; 2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть); 3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития; 4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, ис кушению и соблазну самооправдания при нарушении моральных требований; 5. Милосердие и любовь к людям. Средствами нравственного воспитания являются: 1.Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средст во воздействия на личность. 2.Моральное принуждение как форма морального осуждения. Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, в о-первых, с основной (профессиональной) деятельностью, во-вторых, с воспит анием мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы об щения и деятельности: художественно- эстетическая, политическая, правов ая и т.д. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качес тв личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различн ые виды деятельности, ведущие типы общения, половозрел ые различия детей, при этом каждый возраст вносит св ой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная об становка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формиров ание личности. Список используемой литературы. 1. Каджаспирова Г.М. Педагогика – М.:Гардарики, 2007, -528с. 2. Подласный И.П. Педагогика – М.: Владос , 2005, -574 с. 3. Скалеренко А.Б. Общая педагогика – М . : Юнити-Дана, 2006, -479 с. 4. Харламов И.Ф. Педагогика – М . : Гардарики, 2000, -519 с. 5. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций – М.: Прометей; Юрайт, 1998, 464 с. 6. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Орг анизация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. у чеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 , 450 с. 7. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика». // Народное о бразование. 1998, № 9-10. 8. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный ру ководитель. 2001. № 6.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Включил телевизор - там Путин про Украину. Залез в интернет - там Путин про Украину. Купил «российскую газету» - там Путин про Украину. Сцуко, могу ли я хоть где-нибудь узнать о перспективах ремонта дорог в Тамбовской области?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru