Курсовая: Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 149 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

25 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕАСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им . М . А . ШОЛОХОВА. Курсовая работа. Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста. Студентки 3 кол . курса Заочного отделения факультета Дошкольное воспитание Голубевой Л . Н. Научный руководитель К . П . Н . Дымнова Т . Н . Москва 2003г. Оглавление. Введение. Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте. 1.1. Понятие о воображении. 1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов. 1.3. Механизм творческого воображения. 1.4. Особенности воображения у детей. 1.5. Влияние изобразительной деятельности детей на развитие их воображения. Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста. 2.1. Констатирующий эксперимент. 2.2. Формирующие эксперименты. 2 .3. Контрольный эксперимент. Заключение . Литература . Приложения. Введение Актуальность темы. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности , обладающей способностью эффекти вно и нестандартно решать новые жизненные проблемы . В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения , что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с у четом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов. Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем , что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка , его пов едения в целом . В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка , об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л . С . Выгодского, В . В . Давыдова , Е . И . Игнатьева , С . Л . Рубинштейна , Д . Б . Эльконина , В . А . Крутецкого и других , воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний , но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей зн а ний , способствует саморазвитию личности , т . е . в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании . Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей. Проблема исследования. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка . Усвоить какую-либо программу без воображения невозмо жно . Оно является высшей и необходимейшей способностью человека . Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития . А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет . И если в этот период воображение спец и ально не развивать , то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции . Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность , снижаются возможности творческого мышления , гаснет интерес к искусству , к творческой деяте л ьности . Для того чтобы развивать творческое воображение у детей , необходима особая организация изобразительной деятельности. Объект исследования. Объектом исследования являются дети подготовительной группы ДОУ. Предмет исследования. Организация работы по р азвитию творческого воображения у детей подготовительной группы в процессе изодеятельности. Цель работы. Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деяте льностью. Гипотеза исследования. Развитие творческого воображения происходит в процессе деятельности . Оптимальным средством для его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности является художественно-дидакточеская игра. Задачи иссл едования. – раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями ; – определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения ; – разработать комплексную методику диагностики и развития творческого воображения детей дошкольного возраста ; – определить возможные пути развития творческого воображения детей в процессе изодеятельности ; – провести экспериментальную проверку отработанных форм , методов и средств для развития творческого воображения детей дошкольного возраста ; – разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей. База исследования. Исследования проводятся на базе МДОУ «Детский сад № 24» , общеразвивающего вида . Поселок Фосфоритный , Воскресенского района , Мо сковской области . Продолжительность исследования 6 месяцев . Количество испытуемых 15 человек . Дети подготовительной группы (от 6 до 7 лет ). Условия проведения : в нормальной обстановке , в дневное время. Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном в озрасте. 1.1. Понятие о воображении. Всякая деятельность человека , результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий , а создание новых образов или действий ; будет принадлежать к творческой деятельности . Мозг есть н е только орган , сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт , он есть также орган комбинирующий , творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение . Если бы деятельность человека ограничивалась одн и м воспроизведением старого , то человек был бы существом , обращенным только к прошлому , и умел бы приспособляться к будущему только постольку , поскольку он воспроизводит это прошлое . Именно творческая деятельность человека делает его существом , обращенным к будущему , созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. Эту творческую деятельность , основанную на комбинирующей способности нашего мозга , психология называет воображением . Обычно под воображением имеется в виду все то , что не реально , что не соответств ует действительности . На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни , делая возможным художественное , научное и техническое творчество. «Всякое изобретение , – говорит Рибо , – крупное или мелкое , прежде чем окрепнуть , осуществившись фактически , было объединено только воображением – постройкой , возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений». Воображение – не действительность , но оно не может без действитель ности , т.к . именно элементы действительности являются для него питающей средой . С другой стороны , именно воображение подчас определяет программу действий человека , ход его мыслей , его отношение к окружающей действительности , к собственной работе , к разноо б разным формам своей деятельности. Воображение порождает замысел , т.е . представление о будущем творении . И когда человек приступает к любой работе , он «видит» цель своей деятельности , ее результат . Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого на чала отличается тем , что прежде чем строить ячейку из воска , он уже построил ее в своей голове . В конце процесса труда получается результат , который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека , т . е . идеально . Если же человек занимается тв о рческой работой , то он должен вообразить то , что никто , и в том числе он сам , еще не делал и , следовательно , не видел и не слышал . Воображение порождает «образ» того , что лишь будет создано в процессе творческой работы. В литературе имеются самые разные оп ределения воображения . Так Л . С . Выгодский отмечает , что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений , которые накоплены прежде , а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений . Иначе говоря , принесе н ие нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так , что в результате этой деятельности возникает некоторый новый , ранее не существовавший образ , составляет , как известно самую основу той деятельности , которую мы называем воображ е нием». «Воображение , – пишет С . Л . Рубинштейн , – связано с нашей способностью , и необходимостью творить новое» . И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта , преобразование его . Воображение – это преобразование данного , осуществляемое в образной форм е». «Основной признак процесса воображения , – пишет Е . И . Игнатьев , – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта , в результате чего получаются новые вп ечатления». «Философская энциклопедия» определяет воображение , как психическую деятельность , заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций , никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности. Многие исследователи отмечают , что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане . Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала . Природу воображения составляет синтез , единство логического и чувственного. Воображение – это психический п роцесс , в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов , представлений , идей ), созданного на основе образов восприятий , памяти , а также знаний приобретенных в процессе речевого обще н ия . Когда речь идет об объективно новом , то имеется в виду , что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе . Когда же речь идет о субъективно новом , то это значит , что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен. Воображение – это аналитико-синтетическая деятельность , которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств , переживаний , которые владеют человеком в данный момент . Чаще все го воображение возникает в проблемной ситуации , т.е . в тех случаях , когда необходимо отыскать новое решение , т.е . требуется опережающее практическое действие отражения , которое происходит в конкретно-образной форме , как результат оперирования образами. 1. 2. Виды воображения и способы создания творческих образов. Существуют несколько классификаций видов воображения , каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения. По признаку активности различают пассивное , созерц ательное воображение с его непроизвольными формами (грезы , сновидения ) и активное , практически деятельное воображение . При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели. В зависимости от самостоятельности и оригина льности образов воображения бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека , опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж , схема , нотная запись и т.п .). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека , в том числе и в обучении . Ведущую роль в нем играют образы памяти . Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта. Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение . Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов . Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения люде й . В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти , но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов , методов . Преобразование материала в воображении подчиняется о пределенным законам , выражающим его особенность . Для воображения характерны определенные процессы , которые включают элементы наглядности . Так , операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации. Типизация как специфическое обо бщение состоит в создании сложного , целостного образа , носящего синтетический характер . Например , существуют профессиональные образы рабочего , врача и т.д. Приемом воображения является и комбинирование , представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений . Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов , а объединение их по конкретной логической схеме . Основой для комбинирования является опыт человека. Следующим существенным способом создания творческих об разов является акцентирование , подчеркивание определенных черт , признаков , сторон , свойств , их преувеличение или преуменьшение . Классическим примером является шарж , карикатура. Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции , к огда по части , признаку , свойству «примысливается» целостная структура образа. Имеется способ – аплютинация , т.е . «склеивание» различных , несоединимых в повседневной жизни частей . Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или чело век – птица. Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей . (Пример : мальчик с пальчик ). Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления , который в форме аллегорий , символов играет знач ительную роль в эстетическом творчестве . В научном познании прием уподобления тоже важен : он позволяет конструировать схемы , репрезентировать те или иные процедуры (моделирование , схематизация и т.д .). Прием расчленения заключается в том , что новое получае тся в результате разъединения частей объектов. Прием замещения – это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии . Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству ) с известным. Определяя особенность воображения , связанную с названны ми приемами действительности следует подчеркнуть , что все они , так или иначе , протекают не только в абстракции , но и в форме чувственности . В основе этих процессов лежат мыслительные операции , но формой всех превращений здесь выступает именно чувственност ь . Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность , служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения . Следовательно , основой для воображения являются чувственные образы , но их преобразование о существляется в логической форме. 1.3. Механизм творческого воображения. Базой воображения всегда являются восприятия , предоставляющие материал , из которого будет строиться новое . Затем идет процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомб инирование . Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ ) и ассоциации (синтез ) воспринятого. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается . Полный круг будет завершен тогда , когда воображение воплощается , или кристаллизуе тся во внешних образах . Будучи воплощено вовне , принявши материальное воплощение , это , «кристаллизованное» воображение , сделавшись вещью , начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи . Такое воображение становится действительностью. Таким образом , продукты воображения в своем развитии описали круг . Элементы , из которых они построены , были взяты человеком из реальности . Внутри человека , в его мышлении , они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения. Наконец в оплотившись , они снова вернулись к реальности , но вернулись уже новой активной силой , изменяющей эту реальность . Таков полный круг творческой деятельности воображения. 1.4. Особенности воображения у детей. Творческое воображение зависит от многих фактор ов : возраста , умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития ), индивидуальных особенностей личности (устойчивости , осознанности и направленности мотивов ; оценочных структур образа «Я» ; особенносте й коммуникации ; степени самореализации и оценки собственной деятельности ; черт характера и темперамента ), и , что очень важно , от разработанности процесса обучения и воспитания. Опыт ребенка складывается и растет постепенно , он отличается глубоким своеобрази ем по сравнению с опытом взрослого . Отношение к среде , которая своей сложностью или простотой , своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества , у ребенка опять совсем другое . Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятн о , что воображение у ребенка работает иначе , чем у взрослого. Как отмечалось выше , воображение у ребенка беднее , чем у взрослого . В то же время до сих пор существует мнение , что у ребенка воображение богаче , чем у взрослого человека . Дети могут из всего сде лать все , говорил Гете . Ребенок живет в фантастическом мире более , нежели в реальном . Но мы знаем , что интересы ребенка проще , элементарнее , беднее , наконец , отношения его со средой также не имеют той сложности , тонкости и многообразия , которые отмечают п о ведение взрослого человека , а ведь это все важнейшие факторы , которые определяют работу воображения . В процессе развития ребенка развивается и воображение . Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности при н адлежат только уже созревшей фантазии. Французский психолог Т . Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях : детство и отрочество – господство фантазии , игр , сказок , вымысла ; юность – сочетание вымысла и деятельности , «трезвого расчет ливого рассудка» ; зрелость – подчинение воображения уму интеллекту. Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано , оно слабее , чем у взрослого , но оно занимает больше места в его жизни . Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного в озраста ? До 3 х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов , в них закладывается его фундамент . В три года происходит становление словесных форм воображения . Здесь воображение становится самостоятельным процессом. В 4 – 5 лет ребе нок начинает планировать , составлять в уме план предстоящих действий. В 6 – 7 лет воображение носит активный характер . Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях , характеризуясь содержательностью и специфичностью . Появляются элементы творчества. Психологи считают , что для развития воображения необходимо наличие определенных условий : эмоциональное общение с взрослыми ; предметно-манипулятивная деятельность ; необходимость разных видов деятельности. 1.5. Влияние изобразительной деятельности в развит ии творческого воображения детей дошкольного возраста. Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей . Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон . Искусствоведы стремятся загл януть в истоки творчества . Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка . Педагоги ищут оптимальные пути обучения , способствующие всестороннему развитию детей. Так что же это такое «изобразительная деят ельность» , или , другими словами , рисование ? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка . Дети рисуют то , о чем думают , что привлекает их внимание , вкладывают в изображаемое свое отношение к нему , живут в рисунке . Рисов а ние – это не только забава , но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные , двигательные , мускульно-осязаемые анализаторы . В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики . Рисование помогает нам лучше узн ать ребенка , дает возможность получить материал , раскрывающий особенности мышления , воображения , эмоционально-волевой сферы . Не говоря уже о том , какую пользу приносят занятия рисованием , развивая память и внимание , речь и мелкую моторику , приручая ребенк а думать и анализировать , соизмерять и сравнивать , сочинять и воображать. Подражая действиям взрослых , ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой , создавая каракули . Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге . Он начинает понимать функцию карандашей , его движения становятся более точными и разнообразными . Это период доизобразительной деятельности . Рисунок появляется , когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображае м ые объекты . Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности . В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа . Чаще всего это кругоподобные кривые , в которых ребенок «видит» дядю , тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет , и он начинает искать новые графические образы . Появляются «головоноги» . Значительный скачек в развитии , как самого ребенка , так и рисования , происходит в дошкольном возрасте . Под влиянием взрослых по я вляются изображения домов , деревьев , цветов , машин . Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то , что ему интересно . Все , что только он способен вообразить , представить в своей фантазии , ребенок пытается нарисовать . У многих наблюдается интерес к ф а нтастическому миру , они рисуют волшебников , принцесс , фей , колдунов т.п . Дети рисуют и то , что происходит в реальной жизни взрослых . Рисование , как и игра , помогает ребенку освоить его социальное окружение , мир , в котором он живет. Все необходимые качества воображения (широта , произвольность , устойчивость , яркость , оригинальность ) возникают не спонтанно , а при условии систематического влияния со стороны взрослых . Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире , а н е сводиться к «навязыванию» ему готовых тем . Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью , чтобы ее изображать , развивать способность оперировать образами , чтобы создавать на их основе новые . Важно формировать у детей познавательные интересы . Есл и же эту работу с ним не проводить , то и воображение будет значительно отставать в развитии . В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала , требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования , как произвольность , внутренний план действий , рефлексия . Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение . Возрастает целенаправ л енность , устойчивость замыслов , образы воображения наглядны , динамичны и эмоционально окрашены . Присутствует творческая переработка представлений. Итак , развивая воображение с раннего детства , мы не только совершенствуем познавательные процессы и способнос ть к творчеству , но и формируем личность ребенка. Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения . В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 челов ек , в возрасте от 6 до 7 лет. Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых . С это целью использовалась методика Е . Торренса «Неполные фигуры» . Тест предназначен для диагностики креативных (творческих ) способностей детей. Данная методика , являясь , по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е . Торренс ) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса . Эта методика активизирует деятельность воображения , выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей . Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей , деталей каких-либо целостностей и достраивает , реконструирует их. 2.1. Констатирующий Эксперимент. Тест креативности. 1. Экспер иментальный материал. 2. Порядок исследования. Детям было предложено задание . Инструкция : На листе изображены геометрические фигуры : квадрат , треугольник , круг . Дорисуйте их так , чтобы п олучилось осмысленное изображение какого-либо предмета . Причем дорисовывание может проводиться , как внутри контура фигуры , так и за ее пределами при любом удобном , для ребенка , повороте листа и изображении фигуры , т.е . использовать каждую фигуру в разных р акурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности , соблюдения пропорций и т.д . при анализе не учитывается , поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции , многообразие возникающих ассоциаций , принципы воплощения идей. 3. Анал из результатов. Все работы детей можно поделить на 4 группы . 1 группа – оригинальные изображения во всех 3 х случаях. 2 группа – оригинальные изображения в 2 х случаях. 3 группа – оригинальные изображения в одном случае. 4 группа – нет оригинальных изображе ний. Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе . При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения , но и вариативность воплощения изображения разными детьми. Таблица № 1 (приложение № 1). Ф . И . ребенка Круг Квадрат Треугольник Группа 1. Кирпос Ю. – – – 4 2. Ложков И. – – – 4 3. Макарова К . – + – 3 4. Сережкин Д. – – – 4 5. Лисичкин С. – + + 2 6. Пастухова И. – – – 4 7. Гоев В. – + – 3 8. Стародубова О. – – – 4 9. Калинин С. – – – 4 10. Федоров И. – – – 4 11. Монахов Д. – – – 4 12. Селиванова А. + – – 3 13. Петров Д. – – – 4 14. Коровушкин В. – + – 3 15. Зима С. – – – 4 Общее количество оригинальных изображений : 7 Таблица № 2. Перечень изобра женных детьми предметов. Ф . И . ребенка Круг Квадрат Треугольник 1. Кирпос Ю. колесо портфель дом 2. Ложков И. колобок телевизор елка 3. Макарова К. подсолнух подъемн . Кран. Косынка 4. Сережкин Д. будильник телевизор человек 5. Лисичкин С. Шарик машина лег. Колокольчик 6. Пастухова И. будильник дом конверт 7. Гоев В. Мяч телевизор пилотка 8. Стародубова О. солнце змей елка 9. Калинин С. Шар дом пирамидка 10. Федеров И .. гриб окно дом 11. Монахов Д. ромашка часы человек 12. Селиванова А. человек дом елка 13. Петров Д. солнце телевизор дом 14. Коровушкин В. Яблоко телевизор на тумб. Елка 15. Зима С. Солнце картофель дом Вывод : Представленные результаты показали , что работы в основном 3, 4 группы . Оригинальных изображений выполнено мал о . Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы : Круг – солнце , шарик ; Квадрат – телевизор , портфель , дом ; Треугольник – елка , дом , человек. Констатирующий эксперимент. 2.2. Формирующий эксперимент. Далее с детьми проводили формирующий эксперимент , цель которого была в развитии творческого воображения и фантазии , т.к . выяснили , что уровень развития воображения у ребят не в ысок . Упражнение «Три краски. Данное упражнение хорошо развивает фантазию , образное мышление , художественное восприятие , воображение. Предлагали ребенку взять три краски , по его мнению , наиболее подходящие друг другу , и заполнить ими весь лист . На что п охож рисунок ? Придумать название своей картине. Таблица № 3 (приложение № 2) Ф . и . ребенка Названия картин Количество названий 1. Кирпос Ю. Лес , жаркий день 2 2. Ложков И. Полка , пляж 2 3. Макарова К. Бумага цветная 1 4. Сережкин Д. Торт , разные к онфеты 2 5. Лисичкин С. Водопад , летний день 2 6. Пастухова И. Разноцветные ленты 1 7. Гоев В. Лес , жаркий день , пляж 3 8. Стародубова О. Канавы , пасмурный день 2 9. Калинин С. Луна , ночь , ракета в небе 3 10. Федоров И. Самолет в небе 1 11. Мон ахов Д. Парк , листопад , осень 3 12. Селиванова А. Поле цветов 1 13. Петров Д. Трактор в поле 1 14. Коровушкин В. Лес , занавес , овраг , закат 4 15. Зима С. Разноцветные мелки 1 Всего : 29 1 человек – 4 названия 7% 3 человека – по 3 названия 20% 5 чело век – по 2 названия 33% 6 человек – по 1 названию 40% Модифицированный тест Роршаха. Цель : развивает у детей творческое воображение ; учит находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами , образами . Оборудование : 10 карточек с пятна ми различной конфигурации. Ход занятия. Дети должны указать на сходство чернильного пятна , с каким либо объектом , образом . В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей : одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо об ъектом , другие указывают на сходство с одним объектом , третьи могут установить сходство с несколькими объектами . Нужно учить детей выделять целое , часть из пятна. Таблица № 4 (приложение 3) Ф . и . ребенка Количество названий 1. Юля К. Фонтан , башня 2 2. Илюша Л . Букет , дерево , мороженное 3 3. Кристина М. Цветок , жук 2 4. Дима С. Барышня 1 5. Сережа Л. Бабочка , салют 2 6. Ира П. Птица , рыба 2 7 Влад Г. Божья коровка , жук 3 8. Оля С. Заяц , медведь 2 9. Слава К. Филин , лягушка 2 10. Илюша Ф. Куст 1 11. Данил М. Факел 1 12. Алена С. Ракета , голубь 2 13. Дима П. Паук 1 14. Вадик К. Павлин 1 15. Саша З. Перо , цыпленок , корабль , самолет 4 Всего 28 Саша Зима – 4 названия. Илюша Л . и Влад Г . – по 3 названия. Уровни развития. Высокий Сре дний Низкий 20% 47% 33% Упражнение «Волшебники» (Приложение № 4) Используется для развития чувств на базе воображения. Предлагали детям две совершенно одинаковые фигуры «волшебников» . Задача детей дорисовать эти фигуры , превратив одного в доброго , а др угого в злого «волшебника». Таблица № 5 Уровни развития Уровни Количество детей % Высокий 4 27% Средний 9 60% Низкий 2 13% 2.3. Контрольный эксперимент. Цель : На основе , проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого вооб ражения детей с помощью тестов у испытуемых. Тест креативности. Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры. Таблица № 6 (приложение № 5). Ф . и . ребенка Круг Квадрат треугольник Группа 1. Кирпос Юля + – + 2 2. Ложков Илюша – – + 3 3. Мака рова Кристина + – – 3 4. Сережкин Дима – + – 3 5. Лисичкин Сережа + – + 2 6. Пастухова Ира – + – 3 7. Гоев Влад – – + 3 8. Стародубова Оля + + – 2 9. Калинин Слава + – + 2 10. Федоров Илюша + – – 3 11. Монахов Данил + + + 1 12. Селиванова Ал ена + + + 1 13. Петров Дима + – + 2 14. Коровушкин Вадик – + – 3 15. Зима Саша + – – 3 Таблица № 7. Ф . и . ребенка Круг Квадрат Треугольник 1. Кирпос Ю. Утенок Книга Ваза с цветами 2. Ложков И. Новог . игрушка Портфель Треугольник 3. Макарова К. Самовар Окно Гиря 4. Сережкин Д. Бабушка Скворечник Гриб 5. Лисичкин С. Часы Сумка Зонт 6. Пастухова И. Петух Кастрюля Колпак 7. Гоев В. Царевна Торт Флажок 8. Стародубова О. Снеговик Телевизор Стрела 9. Калинин С. Аквариум Картина Компас 10. Федоров И. Чайник Клетка с попуг. Ракета 11. Монахов Д. Ежик Робот Карандаш 12. Селиванова А. Барабан Машина Пчела 13. Петров Д. Цветок Стол с вазой Конфета 14. Коровушкин В. Телефон Дом Дом 15. Зима С. Звезда Салфетка Буратино Оригинальных изобр ажений 24 . Вывод : Таким образом , проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили , что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели , оригинальных изображений 24. Контрольный эксперимент Заключение . Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и , прежде всего , предметно-творческой . И зобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть : применение художественно-дидактических игр ; рисование на темы ; выразительные средст ва живописи . Но особенно большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности. Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно , что наша гипотеза подтвердилась . У детей повысился уровень творческого воображения . Дети очень охотно включились в игровые ситуации , у них повысился интерес к рисованию. Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности , а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность . И результат деятельности получается более высокий , так как ребенок не просто рисует , а передает в изображениях образы игры , что способствует развитию творческого воображения . Литература. 1. Брунер Д . С. Психология познания . За пределами непосредственной информации . – М . 1977. /Представление . Воображение у детей : 304 – 319 / 2. Боровик О . В. Развитие воображения . Методические рекомендации . – М .: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с. 3. Веккер Л . М. Психические процессы . – Т .1 – л ., 1974. /Воображен ие и психологическое время : 262 – 271. Представление / воображение / : 278 – 295. 4. Выгодский Л . С. Собрание сочинений : В 6т . – Т . 2 – М ., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте : 436 – 455/. 5. Выгодский Л . С. Проблемы возрастной периодизации д етского развития . // Вопросы психологии . 1972. № 2. с . 114 – 123. 6. Дьяченко О . М. Об основных направлениях развития воображения у детей . // Вопросы психологии . 1988. № 6. с . 52 – 59. 7. Дьяченко О . М ., Кириллова А . И. О некоторых особенностях развития во ображения детей дошкольного возраста . // Вопросы психологии . 1987. № 1. с . 44 – 51. 8. Игнатьев Е . И . О некоторых особенностях изучения представлений и воображения . Вып . 76. М ., 1956. 9. Коршунова Л . С. Воображение и его роль в познании . – М ., 1979. /Труд ности в определении воображения : 3 – 7. Воображение и практическая деятельность : 8 – 30. Воображение как отражение действительности : 31 – 85. Воображение и научное познание мира : 86 – 131 / . 10. Кириллова Г . Д. Начальные формы творческого воображения у дете й . // Дошкольное воспитание . 1971. – № 2. с . 41 – 46. 11. Карандашов Ю . Н. Развитие представления у детей . Учебное пособие . – Минск , 1987. /Возрастная динамика развития представлений : 74 – 87/. 12. Коршунова Л . С ., Пружинин Б . И. Воображение и рациональнос ть . Опыт методологического анализа познавательной функции воображения . – М . 1989. /Психологический подход к воображению . Перспектива и границы : 18 – 39. Воображение и игровая деятельность : 83 – 97. Чувственное отображение и воображение : 113 – 122. Воображ е ние и мышление : 122 – 138 / . 13. Лейтес Н . С. Ранние представления одаренности . // Вопросы психологии . 1988. № 4. с . 98 – 108. 14. Натадзе Р . Г. Воображение как фактор поведения . Экспериментальное исследование . – Тбилиси , 1972. 15. Немов Р . С. Психология : Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : В 3кн . – 4е . издание – М .: Гуманитарный издательский центр Владос , 2001. – Кн . 1: Общие основы психологии / Воображение : 260 – 271. 16. Найссер У. Познание и реальность . – М . 1981. /Воображен ие и память : 141 – 165/. 17. Никифорова О . Н. Познавательные процессы и способности в обучении . – М . 1990. /Представление и воображение : 80 – 100/. 18. Рубинштейн С . А. Основы общей психологии . В 2 т . – Т . 1 – М ., 1989. /Воображение 344 – 360/. 19. Розетт И . М . Психология фантазии . Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности . – Минск , 1977. /понятие фантазии : 13 – 24. Теоретические концепции фантазии : 25 – 78. Психологические механизмы фантазии : 169 – 228. Условия протекания процесса фантазии : 229 – 270 / . 20. Субботина Л . Ю. Развитие воображения детей . Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В . Н . – Ярославль : «Академия развития» , 1997. – 240с ., ил . – /Серия : «Вместе учимся , играем» /.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
У Натальи Поклонской есть все шансы стать депутатом Госдумы в 2016 году. А кого еще из героев японских аниме вы хотели бы видеть среди депутатов?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru