Курсовая: Развитие способностей в дошкольном возрасте - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Развитие способностей в дошкольном возрасте

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 31 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

17 Развитие способностей в дошкольном возрасте 1. Задатки и способности. Их раз витие в дошкольном возрасте У человека есть два класса задатков: врождённые и приобрет ённые. Первые иногда называют «природными», а вторые – «социальными» ил и «культу р ными». Многие природные задатк и являются общими у человека и у животных: элементарные способности к во сприятию, запоминанию, нагля д но-действен ному мышлению. Они возникают в зависимости от созревания организма и про являются в соответствующих внешних условиях. В их осн о ве, как правило, лежат генотипически обусловленные анатомо -физиологические сво й ства организма. Следует отличать природные задатки от природных способностей. А. Н. Леон тьев писал: что природные способности – «это не задатки, а то, что формиру ется на их основе» Леонтьев А.Н. Деятел ьность. Сознание. Личность. — М., 1977. С. 479 . Можно добавить к этом у важному замечанию следующее: без специального обучения и воспитания, т о есть в обычных у с ловиях существования живого организма, способности этого рода у него п о являются и в до с таточной мере р азвиваются. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш от ечественный учёный Б. М. Теплов. Он-то и предложил три опр е деления способностей. «Во-первых, под способностями разу меются индив и дуально-психологические о собенности, отличающие одного человека от др у гого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуа льные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к у с пешности выполнения к а кой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, поня тие «спосо б ность» не сводится к тем знан иям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данн о го человека». Способности, считал Б. М. Теплов Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранны е психологические тр у ды — М.: Институ т практической психол о гии. - Воронеж: Н ПО "Модэк", 1998. , не могут существовать ин а че, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивае т ся, которой на практике человек перестаё т пользоваться, со временем теряе т ся. Тол ько благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими за нятиями такими сложными видами человеческой де я тельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математ и ка, спорт и тому подобное, мы подд ерживаем у себя и развиваем дальше с о отв етствующие спосо б ности. Б. М. Теплов считал, что способности человека не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не разв и вается, которой на практике человек перестаё т пользоваться, со временем т е ряется. Тол ько благодаря постоянным упражнениям, связанным с системат и ческ и ми занятиям и такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техниче ское и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы п оддерживаем у себя и развиваем дальше соответству ю щие сп о собности. В отличие от самих способностей задатки вполне могут существовать и не т еряться долгое время. Причём относительно не зависимо от того обращ а ется или не обращается к ним человек, исполь зует или не использует их на пра к тике. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одно й, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание у чел о века, дающее один и тот же результат, может быт ь обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатко в к развитию одних сп о собностей их дефиц ит может быть восполнен за счет более сильного разв и тия других. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти боль шой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие на чинается с первых дней жизни и, если человек продолжает зан и маться теми вид а м и деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не п рекращается до конца. В процессе разв и ти я способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит под готовка анат о мо-физиологической основы будущих способностей, на других идет стано в ление задатков небиол о гического пл ана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужна я способность. Все эти процессы могут пр о текать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. П опробуем проследить эти эт а пы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраже н ные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с ро ж дения. Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созр е ван и ем необхо димых для нее органических структур или с формированием на их основе нуж ных функциональных органов. Он обычно относится к д о школьн о му детству, охватыва ющему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит соверше нствование работы всех анализаторов, ра з витие и функциональная дифференциация отдельных участков коры голо в ного мозга, связей между ними и органов д вижения, прежде всего рук. Это создаёт благоприятные условия для формиро вания и развития у ребёнка о б щих способн остей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки д ля последующего развития специальных способн о стей. Становление специальных способностей активно начинается уже в д о школьном детстве и ускоренными темпами прод олжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развити ю этих способностей пом о гают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них нач и нает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх де тей первоначал ь ный толчок к развитию пол учают многие двигательные конструкторские, организаторские, художеств енно-изобретательные, иные творческие спосо б ности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детст ве приобретают особое значение для формирования специальных спосо б ностей у детей. Важным моментом в развитии способностей у детей выступает ко м плексность, то есть одновременное совершенство вание нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развива ть какую-либо одну из сп о собностей, не заб отясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ру ч ные дв и жения сами по себе яв ляются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, гд е требуются соответствующие движения. Ум е ние пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассма тр и ваться как относительно самостоятел ьная способность. Но то же самое ум е ние ка к органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие т ворческие способности, обогащая их. Развитие умственных способностей является основным содержанием умственного развития. Цeлью обучения на занятии в детском са ду являе т ся усвоение ребенком о пределенного заданного программой круга знаний и умений, развитие умст венных способностей при этом достигается ко с венным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и за ключается смысл развивающего обучения. Отечественн ые психологи и педагоги Запорожец A.B., Запорожец А. В. Избранные психологические труды — М.: Педагог и ка, 1986. Пoддъякoв H.H. Подъяков Н.Н. Умственное восп итание детей дошкольного возраста — М.: Пр о свещение, 1988. разработали принципы, содержание и м етоды умственного развития детей дошкольного возраста, позволяющие су щественно повысить разв и вающи й эффект обучения, его влияние на ра з витие способностей ребенка. Доказана необходимость прямого управления развитием с пособности ребенка. Результаты исследований показали, что основой разв ития умстве н ных способностей являет ся овладение ребенком действиями замещения и н а глядного моделирования. K старшему дошкольному возрасту, дет и приобр е тают сп о собность связывать между собой, систематизировать имею щиеся у них многоплановые знания, что свидетельствует об овладении ими о бщес т венно выработанными средствам и познания. Такими средствами являются в области восприятия - сенсорные эталоны, в области мышления - наглядные модели и значения, выраже н ные в знаковой форме. Овладение этими средствами познания происходили в деятельности ребенк а, направляемой на решение п о знавате льных задач. 2. Специфика познавательных с пособностей в дошкольном во з расте В настоящее время проблема познавательного интереса явля ется одной из актуальных. Развитие познавательного интереса детей пост оянно привл е кает внимание исследовател ей и практических работников. Воспитание познавательных способностей детей дошкольного возраста на правленно на усвоение знаний, умений и навыков в разных видах деятел ь ности, на совершенствование мыслительных п роцессов, на овладение пр а вильными спосо бами практической и умственной де я тельн ости. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принад лежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она яв ляется эффективным средс т вом формирова ния личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется п отребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сух о млинский подчеркивал, что «игра — это огромное с ветлое окно, через кот о рое в духо в ный мир ребенка вливается живительный поток пре дставлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая ого нек пы т ливости и люб о знательности». В современной педагогике детская игра определяется как исторически во зникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении де й ствий взрослых и отношений между ними. Через игру происходит развитие познавательного интереса. Интерес во вс ех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, т ремя о б разовательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что назыв а ется радостью познавания и п о знания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деяте льности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматьс я, незав и симо от других мотивов. Познавательный интерес — важнейшее образование личности , которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируе тся в соц и альных условиях его существова ния и никоим образом не является имм а нен тно прис у щим человеку от рождения. Игра является главным источником развития познавательного И н те-реса. При организации игровой деятельности не обходимо придерживаться следу ю щих прин ципов: уважение к свободе и достоинству каждого ребенка; создание условий для развития его инд и ви дуальности; обеспечение атмосферы психологического комфорта в гру п пе; учет возрастных, психологических особенностей детей при отборе с о держания, методов во с питания и обучения. Игра — активная деятельность детей, в которой наиболее ярко проя в ляется их общительность, стремление вместе с другими товарищами осущ е ствлять свои за мыслы, сообща жить и работать. Содержание игры и выпо л нение роли в ней, подчинение правилам поведения и развития игровых и действенных взаимоотношений, необходимость сделать для свое й игры и г рушку, соорудить постройку, согл асуя действия с другими играющими и ок а з ывая друг другу помощь в овладении трудовыми навыками, — все это сп о собствует формированию у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение, развивает и нтеллектуальные и познавательные спосо б ности. Особое значение игровая деятельность имеет для развития познав а тельных способностей старших дошк о льников: Расширение знаний и представлений об окружающей жи з ни. Знакомство с разнообразным предметным окружением и свойствами предмет ов. Создание особых взаимоотношений между детьми в игровой деятел ь ности. В игре ребенок получает опыт произвольного поведения — учится упра в лять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со све рстниками, уже без ко н троля со стороны вз ро с лых. Эти качества очень необходимы ребенку в дальнейшей жизни, и в пе р вую очередь в школе, где он должен включаться в бо льшой коллектив све р стников, сосредоточ иваться на объяснениях учителя в классе, контролир о вать свои действия при в ы по лнении домашних заданий. Исследования показывают, что ребенку, который «не доиграл» в детс т ве, будет труднее учиться и налаживать контак ты с другими людьми, чем д е тям, имеющим бог атый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстн и ками. Игра — вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удово льствия ребенку, но и является мощным средством его развития, сре д ством развития по л ноценной личности. 3. Детская одарённость и её про явление Никакая отдельная способность не может быть достаточной д ля у с пешного выполнения деятельности. На до, чтобы у человека было много сп о собн о стей, которые находились бы в благоприят ном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необх одимых для успешного выпо л нения какой-ли бо деятельности, называется одаренн о стью . Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкр етной деятельности) или общей (к различным видам де я тельности). Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопред е ленных возможностей человека адаптироватьс я к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахожд е ние решения во вс ех случаях, когда создаются новые, непредвиденные пр о блемы, требующие именно тво р ческого подхода. Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую ос о бенность выдающихся детей: их чрез вычайную умственную акти в ность, непро извольное, непрестанное влечение к умственной нагру з ке. Так вот, это пристрастие к умственным занятиям, к умс твенному н а пряжению может быть следств ием такого хода возрастного развития, к о гда оказывается возможным одновременное действие, как бы суммиро в а ние активности разных детских возрас тов. В самом деле, например, некоторые черты подросткового возраста - деятел ьная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели - о б ретают особую силу, если становятся присущи, вс ледствие ускоре н ного хода развития, дет ям более младшего возраста, с их повышенной воспр и имчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда впе чатлител ь ность, готовность усваивать, по дражание старшим соста в ляют саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание, - в такие годы потребность в ум ственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайн о сти напрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума, выступить в виде необычной тяги к умственной раб о те. Таким образом, возрастное явление - своеобразие хода развития - ск а зыв ается на подъеме интеллекта, выступает как фактор одарен н о сти . Правда, только у части детей, опережающих свой возраст, подобная одержим ость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У др у гих таких детей - при прочих равных условиях - н еустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизи тся,- это скажется и на разв и вающихся спос обностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтв ерждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом завис ят именно от возрастных ,в определенную пору возникающих и в к а кой-то мере преходящих особенн о стей. Особая чувствительность и направленность активности, изменяющиеся от одной ступени детства к другой, сочетание, совмещение свойств разных во з растных периодов - это необходимые услов ия, предпосылки становления и ра с цвета и нтеллекта. Интересующие нас индивидуальные различия по способностям - “р о дом из детства”. Яркие проявления воз растной одаренности - та почва, на к о торой м о гут вырастать выдающиеся способности. У немалого числа детей с ранним подъемом интеллекта те умст венные достоинства, которые обнаруживаются в период ускоренного разв и тия, в той или иной форме сохраняются в да льнейшем, приумножаются - необычность этих детей оказывается действите льным предвестником их особых возмо ж нос тей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают испытание врем е нем. Наиболее частое проявление одаренности — это ранняя речь и бол ь шой словарный запас. Наряду с этим замечается необычайная внимател ь ность («Она все зам ечает!»), не насытное любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная п амять («Она п о сле двух раз все сказки сло во в слово повторяет»). Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают выда ю щиеся интеллектуальные способнос ти, отнюдь не все одаренные и талантл и вые дети сызмаль ства поражают р о дителей св оими талантами. Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанны ми пар а ме т рами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физ и ческими данными. Одаренных детей в раннем возрасте отличает спо собность прослеж и вать причинно-следственные связи и делать со ответствующие выводы. Они особе н но увле каются построением альтернативных моделей и си стем. Эта спосо б ность лежит в основе многих интуи тивных скачков («перескакивания» через этапы) и при суща исключительно одаренным детя м. Для них харак терна более быстрая пер е д ача нейронной информации, их внутримозговая система является более раз ветвлен ной, с большим числом связей. Эта своего рода кноп ка, а что, если? — все время готова к действию. Одаренные дети обычно обладают отличной памя тью, которая базир у ется на ранней ре чи и абстрактном мышлении. Их отличает способность класс и фициро вать и категоризировать информацию и опы т, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Их склонность к кла ссификации и к а тегоризации иллю стрируе тся и любимым увлечением, свойственным ода ренным детям, — коллекционированием. Много радо сти доста вляет им пр и ведение своих коллекций в по ря док, систематизация и реорганизация предметов кол лекции. Причем офо рмление аккуратной постоянной экспоз и ц ии не являе т ся их целью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксич е скими конструкциями, умения ставить вопросы чащ е всего привлекают вн и мание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с уд о вольствием ч и тают словари и эн циклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению выражать их собстве нные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требу ю щие активизации умственных способностей. Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределе н ностью. При этом трудности не заставляют их от ключаться. Они с удовол ь ствием вое прини мают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им нав я зывают готовый ответ. В этом заключается зерно будущих конфликтов в классе (боль шинство учит елей начальной школы ориентируются на детей с «низким пор огом о т ключения», то есть п редпочитают отвечать на собственные вопросы, будучи увер е ны, что дети не смогут найти правильный ответ). У некоторых одаренных детей явно доминируют математические сп о собности, подавляющие интерес к чтению. Один маль чик в 5-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем вз рослый с помощью к а рандаша и бумаги. В то ж е время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивля лся всем усилиям взрослых. Психологическое тестирование выявило, что IQ у него необычайно высок (более 200 баллов). Разумеется, он умел читать, но это зан ятие не у в лекало его. 4. Условия развития творчески х способностей дошкольников Исследования нашего современника Шаховальникова, которы е пров о дились, в лаборатории института н ейрофизиологии имени Сеченова показ а ли, наличие у детей так называемых зон ожидания в коре головн о го мозга. Если эти зоны не загружались вовремя ин формацией, то начинается необр а тимый пр о цесс. Точный анализ психологических данных позволяет достаточно точно опред елять периоды наиболее благоприятные для обучения. Мозг ребёнка способ ен впитывать большое количество информации, и если остаются нез а груженные участки мозга, то период, наиболее б лагоприятный для разв и тия теряется. Учёные также доказали, что при правильной медицинской и педагог и ческой коррекционной работе слабый ум можно развить до среднего, сре д ний до высокого, а высокому помочь подтянуться до талантливого, можно просто выбрать вре мя и методы по развитию скрытых способностей. Если общаться с плодом с 5-6 м есяца беременности, то 90% детей рождаются од а рёнными. Биологи считают, что среди пятнадцати миллиардов клеток головного мозг а активно работают 3-5%. Психологи также признают, что ч е ловеческий мозг имеет в себе огромную, пока не используемую изб ы точность природных возможностей и, что гениальность – это не отклонение, не аномалия челов е ческого ума, как склонны считать некоторые, а нао борот высшая полнота его проявления, обнажения природных возможн о стей. Оказывается природа щедро наделила каждого здорового ребёнка во з можностями развиваться. И каждый здоровый ма лыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Таким образом, творческие способности надо развивать с новорожде н ности. Когда стали учить новорожденных плава ть, естественно думали, не об умственном, а физическом их развитии. И младе нцы поплыли, восьмимеся ч ный мог нырять н а дно бассейна за игрушкой, девять минут пробыть в воде без помощи старши х. Но, что неожиданно юные пловцы оказались интелле к туально развит ы ми выше сред него. Итак, первое условие успешного развития творческих способностей – ран ее начало, например, никто не задумывается, когда учат ребёнка разгов а ривать. С ним просто разговаривают со дня ег о рождения. То есть условия для овладения речью были обеспечены заранее, они опережали развитие р е чи. То есть нужн о самим родителям предлагать своим детям с младенчества благоприя т ные условия для развития. Второе, чрезвычайно важное условие – условие успешного развития творч еских способностей вытекает из самого характера творческого проце с са, который требует максимального напряжен ия сил. Это условие осущест в ляется, тогда, когда ребёнок уже ползает, но ещё не говорит. В это время м а лыш вынужден заниматься творчеством, решать мно гие для него новые задачи, самосто я тельн о и без предварительного обучения. Третье, важное условие: ребёнку нужно предоставить большую своб о ду в выборе деятельности, в чередовании дел. Э то представленная свобода не тол ь ко не и сключает, а наоборот предполагает ненавязчивую, умную помощь взрослых – вот последнее (четвёртое) условие успешного развития творч е ских способн о сте й. Самое сложное здесь заключается в том, чтобы не превратить свободы в без наказанность, а помощь в по д сказки. Нельз я делать за ребёнка то, что он сам может сделать; думать за него, когда он са м может додуматься. К сож а лению, подсказк а – распространённая форма, помощи детям, но они тол ь ко вредят. Многоплановость в разнообразие видов деят ельности, в которые одн о временно включа ется человек, выступает как одно из важнейших условий ком плексного и ра зностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельн о сти, разви вающей способности человека. Эти треб ования следующие: тво р ческий характер де ятельности, оптимальный уровень её трудности для и с полнителя, должная мотивация и обеспечение положительног о эмоционального настроя в ходе и по окончании де я тельности. Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно пр ивлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Т а кая деятельность всегда связанна с созд анием чего-либо нового, открытием для с е б я нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к зан я тием ею, к приложению необходимых усилий, напр авленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность ук репляет положительную с а мооценку, повыш ает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетв орённости от достигн у тых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной тру д ности, то есть на пределе возможностей ребенк а, то она ведет за собой разв и тие его спосо бностей, реализуя то, что В. С. Выготский Выготский Л.С. Собрание сочинений — М.: 1982. т.2 называл зоной п о тенциальн ого развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гора з до в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся спосо б ностей; если же она ч резмерно сложна, то становится невыполнимой и, сл е довательно, также не приводит к фо р мированию новых умений и навыков. Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотив а цию означает превращение цели соответствующ ей деятельности в актуал ь ную потребност ь человека. Для приобретения и закрепления у человека н о вых форм поведения, необходимо научение, а оно бе з соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сил ьнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создаётся т а ким чередованием успехов и неудач в деятельн ости, развивающей способн о сти ч е ловека, при котором неудачами (они не исключены, е сли деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательн о следует эмоци о нально подкрепляемые ус пехи, причём их количество в целом является большим, чем число н е удач. Ha протяжении ра ннего и дошкольного детства ребенок овладевает все новыми и новыми умст венными действиями, которые позволяют ему решать все бoлee cлoжныe и paзнooбpaзны e зaдaчи. Для paзвития мышлeния нaибoлee блaгoпpиятным oкaзывaeтcя имeннo дoшкoльный вoзpac т. Этoмy paзвитию cпocoбcтвyют в мaкcимaльнoй cтeпeни дeтcкиe виды дeятeльнocти - игpa, pиcoвaниe, лeпкa, кoнcтpyиpoвaниe и дpyгиe. Развивающий эффект обучения зависит oт того, какие знан ия сообщ а ются детям и какие методы обучения пpимeняютcя. Умственное развитие дошкольников осуществляется в игре, учении, труде. Чем разнообразнее де я тельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания ок ружающ е го и развитие умственных с пособностей. Bo вcex видax дeятeльнocти oн oбщaeтcя c oкpyжaющим, пpиoбpeтaeт oт ниx знaния и yмeния, ocвaивaeт oпpeдeлeн ныe oтнoшeния, oвлaдeвaeт языкoм. Цeлeнaпpaвлeннoe pyкoвoдcтвo ycиливaeт эффeктивнocть пeдaгoгичec киx вoздeйcтвий, нaпpaвлeнныx нa peшeниe зaдaч yмcтвeннoгo paзвития. Библиографический список литературы 1. Афонькина Ю. Спецкурс: психолого-педагогические проблемы педагог и ческой игры. — Дошкольное воспитание №9, 1998. — с.91 2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ по сп ециальности №2002 "Дошкольное воспитание" и №2010 "Воспитание в дошкольных учр еждениях". — М.: Просвещение, 1989. 3. Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. проф. И. П. Пр о копьева и проф. П. Т. Фролова. — Москва - Белгород, 1995. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений — М.: 1982. т.2 5. Гильбух Ю.З. Внимание: о дарённые дети — М.: Знание, 1991, №9. 6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды — М.: Пед а гогика, 1986. 7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. 8. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогич е с кого образования / Сост. С.И.Рогов. — М.: Гуманист, изд. центр ВПА ДОС, 1999. 9. Одаренные дети: Пер. с анг л./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцк о го. — М.: Прогресс, 1991. 10. Подъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного во з раста — М.: Пр о свещение, 1988. 11. Проскура, Е. В. Развитие познавательны х способностей дошк о льника / Е. В. Проскура . Киев : Радянська школа, 1985. 128 с. 12. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных разли чий: Избранные психологические труды — М.: Институт практической пс и хологии. - Воронеж: НПО "Модэк", 1998. 13. Уроктаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии — М., 1999.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Интересно, почему на одних табличках написано "ЗАПРЕЩАЕТСЯ...", а на других - "СТРОГО ЗАПРЕЩАЕТСЯ..."? В чем разница? Если во втором случае тебя заловит охранник, он тебя трахнет в задницу?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Развитие способностей в дошкольном возрасте", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru