Курсовая: Развитие педагогики в России - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Развитие педагогики в России

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 30 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

19 Содержание Введение………………… ………………………………………………… . …...3 1. Становление и развитие рус ской педагогики Х-Х I Х вв. … ………… . .. …. 5 2. Педагогика в России в ХХ веке……………... …… …… .. …………… . ...… 9 3. Педагогика ХХ I века: какой ей бы ть в России…….. ………… … ………..11 Заключение…………… ……………………………………… . ……… . ………2 0 Список литературы……………………………………………… . … . ………...2 1 Введение История развития и становления воспитательных тр адиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимис я в процессе развития общества, а самое главное личности. Чтобы воспи тать личность , самым главным образом , надо познать осно вы педагогики. Из поколения в поколение передается опыт и знание, кот оры е нам помогают в дальнейшем существовать в обществе , достигнуть наилучших результатов для выживания в ны нешнем времени. Наука, изуча ющая закономерности передачи этих знаний и опыта, так необходимого для ж изни и труда человека, и называется педагогикой. В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопров ождающий его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне. Греческое сло во «пейдагогос» можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Потребность передачи социального опыта подраста ющим поколениям возникла вместе с человеком. Однако как целенаправленн ый процесс воспитание берет свое начало с периода разделения труда. Цель ю и содержанием воспитания в условиях перво бытно общинного строя было развитие трудовых навыков, чувства верности интер есам рода и племени, сообщении знаний о традициях, обычаях и нормах повед ения в данном роде, племени. Основой развития послужили игры, имитирующи е различные виды труда взрослых членов племени – охоту, рыбную ловлю,… Первые зачатки образования появились в странах Др евнего Востока. Обучение было долгим и дорогим, поэтому оно не было досту пно земледельцам и ремесленникам. На протяжении всей истории развития человечества средоточием воспитания развития человечества остаются семья, обществ о, церковь и государство. Главным для каждой из педагогических систем явля ется ориентация на воспитание человека, готового и способного жить в сов ременном для него обществе. Нас же в настоящее время интересует, как развивала сь педагогика в нашей стране. Откуда она появилась, чего объясняла и что ж дет ее в будущем. В течени е д лительного времени, Россия развивается по-разному , и по-разному воплощается идея воспитания человека. 1. Становление и развитие русской педагогик и Х-Х I Х вв. Система воспи тания — это совокупность в заимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесс а, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социа льной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения соци ального заказа. Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существу ет до тех пор, пока сохраняет свою значимость. Поэтому она имеет конкретн о-исторический характер. Человечеству известно педагогическое наследие древних цивилизаций, эп охи Античности, Средневековья, Возрождения, XVIH - XIX веков и современного период а развития человечества — XX и начала XXI века. Но мы окунемся и узнаем, как п роисходило воспитание в России. В России с давних времен открывались школы. Сохран ились сведения об открытии школы для 300 детей в Новгороде в 1030 году. Также как и в других государствах, первые зачатки педагогики проявлялись в «воспита нии» младшего поколения. Под воспитанием понималась трудовая деятельн ость (в основном – пахота, посев и уборка урожая,). Раньше уже с 7 лет у детей начиналась трудовая деятельность. Если кто и обуч ался то только дети (в основном сыновья) богатых купцов и торговцев. В нача ле образования государства российского в обществе была главная цель: ра сширение границ и обладание соседними землями. В 862-882 г г для образовани я Киевской Руси были приглашены со стороны князья (Рюриковичи), кот орые также принесли с собой свою культуру. С развитием государства общ ество все более и более увеличивало свои знания в той или другой «науке». Лишь с 17 века педагогика проявилась как система об разования, как главная цель познания общества. Весьма плодотворной была теоретическая и практич еская деятельность в области педагогики выходца из Белоруссии Симеона Полоцкого (1629— 1680). В 1667 году он был назначен воспитателем царских детей и обучал царевичей Алексея, Фед ора и царевну Софью. Под его наблюдением воспитывался Петр I . Симеон Полоцкий разработал проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта в 1687 году, у же после его смерти, и значительно расширила высшее образование в россий ском государстве. С. Полоцкий считал главными факторами вос питания при мер родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против те ории «врожденных идей», которыми якобы определяется развитие детей, и пр идавал большое значение воспитанию, которое, по его мнению, должно напра вляться на формирование чувств и разума человека. Самые первые реальные школы возникли в России и Ге рмании одновременно уже в начале 18 века. А самым первым учебным заведение м реального образования была открыта в Москве 14 ян варя 1701 года по указу Петра 1 – школа математических и навигационных наук. Перед ней была поставлена задача готовить специалистов военного и морс кого дела. Большой вклад в развитие российской педагогическ ой мысли внес наш земляк М.В. Ломоносов (1711— 1765). Он создал ряд учебных книг: «Ритор ику» (1748), «Российскую грамматику» (1755) и др. Заметный след в российской педагогике оставил Н. И. Новиков (1744— 1818). Он издавал первый в России журнал « Детское чтение для сердца и разума» и с просветительских позиций вел бор ьбу с крепостничеством. Он считал, что у детей надо воспитывать уважение к труду, доброжелательность и сострадание к людям. В статье «О воспитани и и наставлении детей. Для распространения общеполезных знаний и всеобщ его благополучия» Н. И. Новиков впервые в русской педагогической литерат уре объявил педагогику наукой. С Х VIII века начинаетс я профессиональная подготовка учителей. В 1779 году учреждается педагогич еская (учительская) семинария при Московском университете, а с 1804 года пос ледовало открытие в России педагогических институтов. Становится необ ходимым преподавание педагогики как особой научной дисциплины, а в 1840 год у в Главном педагогическом институте открывается кафедра педагогики. Оригинальные педагогические идеи выдвигал Л.Н. Толстой, который в своем имении « Ясная Поляна » организовал начальную школу для детей крестьян и осуществлял там свои мысли об обучении и воспитании. Бо льшое внимание он обращал на развитие творческой самостоятельности де тей, стремился к воплощению теории «свободного воспитания», создал учеб ник для начальной школы «Азбука». Также в России в конце XIX века изучал и разрабатывал разные идеи по педагогике Ушинск ий К. Д. Он разработал специальную систему по педагогике - цельную дидактическую систему . Стержнем , которой стали требования д емократизации образования и обучения, идея народности воспитания, приз нания творческой силы трудового народа и его прав на образование. Ушинск ий отмечал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношен иях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». Он показал, что з нать человека во всех отношениях — это значит изучить его физические и психические особенности. Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и психологом. В своем капитальном труде «Чел овек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868— 1869) он дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, вообр ажения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учета в процес се обучения. Особое внимание обратил на влияние непреднамеренного восп итания, влияния общественной среды, «духа времени», его культуры и перед овых общественных идеалов. Цель воспитания, по Ушинскому, — формировани е активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и ум ственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Проблемы нравственного воспитания представлены у Ушинского как общест венно-исторические. В нравственном воспитании он отводил одно из главны х мест патриотизму, который исключает шовинизм, требует воспитания граж данского долга — «высказать смелое слово истины» против гнета и насили я. Его система нравственного воспитания ребенка исключала авторитарно сть, она строилась на силе положительного примера, на разумной деятельно сти ребенка. Он требовал от учителя развития активной любви к человеку, с оздания атмосферы товарищества. Новой педагогической идеей Ушинского была постан овка перед учителем задачи научить учеников учиться: «...Следует передат ь ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и спос обность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания». Ушинский утвердил принцип воспитывающего обучения, который представля ет собой единство обучения и воспитания: «Воспитание должно действоват ь не на одно увеличение запаса знании, но и на убеждения человека». Таким о бразом, К. Д. Ушинский по праву считается ос новоположником научной педаг огики в России. Педагогические принципы К. Д. Ушинского 1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особе нностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным. 2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности и т.д. 2. Педагогика в России в ХХ веке В послереволюционной России строительство системы шк ольного образования шло в течение почти десятилетия. С развитием общества все больше и больше государст ву требовалось умных людей. А для этого с самого раннего возраста детей в сех слоев общества следовало обучать и давать те знания, которые требова ло само общество. Поэтому все больше стало создаваться школ и институтов. В декабре 1917 года специальным постановлением Совет а Народных Комиссаров все учебные заведения были переданы Народному ко миссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А. В. Лун ачарский и Н. К. Крупская. Школа стала бесплатной, общ едоступной независимо от национальности, пола, социального и имуществе нного положения. Она была провозглашена светской, то есть независимо от церкви. В 1920 году Наркомпрос опубликовал учебный план единой советской школы, кот орый имел отличительные особенности по сравнению с учебными планами в д ореволюционной России: • разносторонний состав учебных предметов, включающ ий гуманитарные, физико-математические и естественные науки; • большое количество учебных часов на язык и литературу, математику и е стественные науки; • значительное количество часов на физическое воспитание. В дальнейшем учебные планы советской школы многократно перерабатывали сь, однако эти характерные черты оставались неизменными. В середине 20-х го дов были попытки введения комплексных программ: весь объем знаний был пр еподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человечес ком обществе. Таким образом, пытались заполнить разрыв между различными школьными предметами и соединить обучение с жизнью и практикой. Вводили сь новые методы и приемы обучения. Школа имела две ступени: начальную и ср еднюю, которые в разные годы имели разную продолжительность. В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении. Ряд постановлений ЦК ВК П( б) в 30-е г оды четко определил требования к общеобразовательной школе: обеспечит ь высокий уровень знаний, политехническое обучение в тесной взаимосвяз и с прочным усвоением основ наук. Было указано, что основной формой орган изации учебной работы должен стать урок «с данной группой учащихся со ст рого определенным расписанием занятий и твердым составом учащихся» пр и четком определении продолжительности и структуры учебного года. Школа была ориентирована на образование информационного типа, продуци рующее знания, умения, навыки. С помощью образования решались острые соц иальные проблемы: сначала обучение всех граждан грамоте, затем — повыше ние уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадр ов для всех отраслей производства и культурной сферы. Школе был четко сформулирован социальный заказ: воспитание человека оп ределенного типа. Это определило жесткую нормативно-охранительную сис тему воспитания: введение единой детской организации (пионерской), идеол огизация воспитательной и учебной работы. Педагогическая теория 1920— 30-х годов в России имела ряд характерных особе нностей: основная педагогическая идея того времени — идея трудовой шко лы, основанной на принципах политехничности и индустриализации. Политехнический принцип заключается в том, что трудовые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производств а. Наибольшее развитие принцип политехничности получил в трудах Н.К. Кру пской. «Трудовая школа есть орудие выработки нового человека и новой культуры пролетариата, основанной на условиях общественного труда», — писал П.П. Блонский, обосновывая принцип индустриализации, понимаемый как тесная связь школы непосредственно с производством. Эти идеи нашли отражение в создании нового типа школ, так называемых ФЗУ. Школы фабрично-заводского ученичества ставили своей целью подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. В учебные планы ФЗУ наряду со специаль ными дисциплинами включали общеобразовательные дисциплины, и учащиеся получали образование в объеме школы-семилетки. Трудовое воспитание считалось важнейшей частью педагогической практи ки. С.Т. Шацкий отмечал: «Центром, основой педагогической работы является де тский труд, существенно отличающийся от взрослого тем, что он должен быт ь общеобразовательным». Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А.С. Макаренко. Другой важной проблемой педагогической теории была организация и восп итание детского коллектива. Чувство коллективизма, по мнению Н.К. Крупск ой, — основа нравственного воспитания. Общественно полезная работа дет ей в коллективе должна и может стать эффективным средством воспитания п ри условии хорошей организации, соответствия работы знаниям и умениям д етей. Вопросы формирования детского коллектива и творческой целеустре мленной личности разрабатывались в трудах практически всех крупных уч еных — педагогов того времени. В частности , большое влияни е на педагогов 20-х годов оказал Блонский П.П. Он сфор мулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребе нка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разносторо ннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принцип ах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался да ть полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное цел ое». В учебнике «Педология» (1936) Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая р азличные ее виды как ступени развития, высказал гипотезу о происхождени и внутренней речи у ребенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фунда ментом поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриали зации — тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением. Блонский — автор первого учебного пособия п о педагогике в советской России. В начале XX века один из виднейших отечествен ных педагогов – Макаренко А.С. связывал свою научную деятельность с воспитательной практикой (практически осуществ лял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преоб разовав ее в коммуну, — этот педагогический опыт Макаренко описал в лит ературных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»). Ма каренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного колле ктива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущ ие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строе ния и организации коллектива, методов воспитания в нем, ме тодику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих т радиций. Опыт творческого развития личности в коллективе по методике Ма каренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические находки — разновозрастные отряды, советы командиров, с амоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни колле ктива и др. — имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность моег о педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше треб овательности к человеку и как можно больше уважения к нему», — писал Мак аренко. Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труд а и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личност и. Он писал: «Дети не готовятся к труду и жизни ... а живут и т рудятся, мыслят и переживают, к ним надо относиться как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обяза нности, включая право на радость и обязанность ответственности». Воспит ание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитат ельной работы. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься р азнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его ж изнь я работу. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, маж орная атмосфера. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и прави ла его взаимоотношений с коллективом воспитанников. Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших эл ементов воспитания. Участие в производительном труде сразу меняет соци альный статус ребенка, превращает его во «взрослого» гражданина. Идея со единения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован опреде ленным образом, как часть воспитате льного процесса, была реализована Макаренко на практике; этот опыт доказ ал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс благод аря участию в производительном труде. Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том чис ле структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко ут верждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его перевоспит ывать. Семья как коллектив, поведение родителей, в конечном счете, определяют успех воспитания детей. В «Книге для родителей» М акаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все я вляются полноправными членами со своими функциями и обязан ностями, в т ом числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труд у, к вещам, их отношения между собой — все это влияет на ребенка, формируе т его личность. Родители должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в глазах детей заслужен ный авторитет. Педагогические открытия Макаренко послужили основой для развития соци альной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал прот ив использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона. К рупнейшим педагогом нашег о столетия является Сухомлинский В. А. , его педагогические работы переведены на 40 языков народов ми ра, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитани я, дидактики и школоведения. Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь проработал в сельской школе . Важное место в его деятельности занимает проблема творческого отношен ия педагога к своей профессиональной деятельности, имеющей огромное со циальное значение. В книге «Разговор с молодым директором школы» Сухомл инский писал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю р адость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите к аждого учителя на тропку исследователя». Успех работы воспитателя возм ожен только при организации сочетания мастерства и творчества, при глуб оком знании духовной жизни детей, особенностей каждого ребенка. Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поко ления гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательно м процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным ученико м в коллективе. Детский коллектив — сообщество детей, в котором есть иде йная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Путь к богатству духовной жизни коллектива сложен: от индивидуального вклад а каждого воспитанника — к общему «богатству» коллектива, а от него к вл иянию на индивида и вновь к увеличению частного «вклада» в общий фонд и т ак до бесконечности, т.е. устанавливаются двусторонние глубокие связи. С ухомлинский вводит новые понятия — «коллек тивная духовная жизнь», «ин теллектуальный фон класса». Взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает «интелле ктуальный фон», повышает общий уровень развития детей, вызывает стремле ние больше узнать и тем самым помогает в главном — в учении, а ведь учение — главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны Сухомлинским вопросы воспитательного воздействия традиц ий, фольклора, природы. В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен толь ко при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого р ебенка. В середине 20 века подлинным триумфом советской сис темы образования были успехи в атомной и ракетно-к осмической областях. В то время нашу систему образования называли «секр етным оружием большевиков». В конце 70-х — начале 80-х годов на арену общественно-п едагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагого в-практиков. «Творчество учителя — творчество ученика» — таков их деви з. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все уче ники участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности реб енка с того самого дня, когда он переступил порог школы, — это то, что отли чает настоящего учителя. Издательство «Педагогика» с 1979 года стало выпускать серию «Педагогичес кий поиск: опыт, проблемы, находки». В числе первых вышли книги, рассказывающие о педагогическом опыте В. Ф. Ша талова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенковой, Ш. Амонашвили. Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основ ывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует н е по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям и качествам. Индивидуальный подход Шаталова рассчитан на всех учеников одновременн о: он возбуждает атмосферу коллективной, увлеченной я творческой работы . Шаталов борется за избавление детей от унижающего их достоинство страх а перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой ус пех в учебе. Для этого Шаталов использует такие приемы: объясняет учебны й материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, о тражающие логические связи учебного материала, ученики отвечают, опира ясь на блок-схему, дома первоначаль но решают те же задачи, которые рассма тривались на уроке, — в результате даже «слабые», но желающие учить ся уч еники могут добиться успеха. По мере освоения материала учебной темы уче ники имеют право творчески выбирать любые задания из набора предложенн ых, находить свои творческие варианты решения, при проверке исправляютс я ошибки, но оценки не ставятся. Оценка знаний производится после усвоен ия темы каж дым учеником. Шаталов утверждает, что главные методические инструменты учителя — чу ткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, с лабостей. Индивидуальное воздействие на личность ребенка ч ерез работающий, созидающий, творящий коллектив х арак терно для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черчения И. П. Волков считал, что для развития склонностей и спос обностей, учащихся необходимы возможности попроб овать свои силы в различных видах деятельности. В его «свободной мастерс кой» собраны всевозможные инструменты и материалы, каждый может выбрат ь дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника. Существует лишь одно правило: «Научился сам — научи товарища». В своем творчестве педагоги-новаторы стремились преодолеть замкнутост ь школьного классного мира, отрыв обучения от жизни. Е. И. Ильин, например, у бежден, что уроки литературы должны стать уроками человековедения, стат ь средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебног о предмета, и как учебника жизни. Наработки теоретиков педагогики нашли свое отражение уже в современны х трудах педагогов конца 20 века. На протяжении всего 20 века вплоть до 90-х годов сущес твовала «пионерская» система. Она способствовала в большей степени воз действовать на каждого отдельного человека , то ес ть действовал партийный диктат . Ведь под влиянием старших в учебных заведениях, младшее поколение «выкидывало» то плохое, что в нынешнее время делает человека «сухим», то есть жизнь без вредных пр ивычек, без вреда о бществу. В Советском Союзе развитие науки шло впер ед, но одновременно делало шаг назад. Очень большая масса людей, в особенн ости ученых, было сослано в ссылки или уезжали за рубеж, оттуда и пошло пон ятие «утечка мозгов». 3. Педагогика XXI века: какой ей быть в России. После распада С оветского союза на образование стали уделять мало внимания. Учителя и пе дагоги во всей стране страдали от невыплат заработной платы, школы страд али от нехватки образованных кадров и требовала механизации. Лишь в начале 21 века заново начали поднимать образ ование, наконец-то стали уделять внимание образованию будущего поколен ия. В настоящее время каждое учебное заведение компьютеризировано, ведь пр оцесс развития человечества длинными шагами идет вперед. Даже сейчас остаются проблемы в развитии общества и всего человечества. Большое влияние оказывает телевидение, печатные издания, желтая пресса, интернет (глобальная сеть – «паутина»). Оно разру шает все то, что создавалось на протяжении многих веков (самоуважение, ди сциплину, и …). Многие стараются в данное время отдавать детей ср азу в несколько секций для увеличения объема знаний, но они не понимают, ч то чем больше человек вовлечен в разные процессы, т ем меньше он знает. Надо конкретно с детства определить цель воспитания - чего хочет ребенок, а не чего хотите вы сами. В настоящее время образование вновь начало разделение на разные слои: бо гатые и бедные. Создаются специальные школы для богатых, и массовые школ ы превращаются в «скудно обеспеченный отстойник » для малообеспеченных детей. Конечно, государство вновь начало задумыв ать о том, что вскоре может вновь произойти расслоение общества. Поэтому начинают издавать указы о бесплатных услугах для учащихся, об улучшении питания и о бесплатном образовании. В данный момент наступил пик в высшем образовании , когда люди «ринулись» получать первое, второе, а кто и третье высшее обра зование. Люди-то стремятся, но сейчас в институтах не дают тех знаний, кото рые давали нашим родителям. Думаю, что в будущем получение образования будет п олностью компьютеризировано, и чем быстрее младшее поколение поймет, чт о современная техника мало дает знаний, а лишь ты сам изучаешь мир, тем быс трее станет развиваться общ ество, тем больше буде т грамотных специалистов в той или иной области деятельности государст ва. И все-таки российская школа всех степей жива. И она будет жить, пока на ниве народного просвещения трудятся настоящие росси йские патриоты и подлинные энтузиасты своего дела. Заключение Зарождение и становление педагогически следует р ассматривать лишь через призму исторического развития систем воспитан ия, которые сложились исторически и не имели научной обоснованности. В ходе практического применения многие основоположники педагогики и д идактики в частности взяли за основу именно исторически сложившиеся си стемы воспитания. В России основоположником научной дидактики можно считать К.Д. Ушинског о, который сумел аккумулировать накопленный опыт, обобщить и теоретичес ки доказать свою дидактическую систему. В отличие от зарубежных дидактических систем, прошедших исторические т рансформации дидактические системы в России долгое время претерпевали на себе влияние коммунистической идеологии и навязывании партийных ст ереотипов, что не давало им развиваться естественно, научно и теоретичес ки обоснованно. Лишь с обретением Россией свободы и демократии педагогика получила воз можности следовать зарубежному опыту, а также претворять в жизнь некогд а ранее невостребованные наработки. Современная педагогика, пр ежде всего, направлена не на обезличенные массы, как было раньше, а на конкретного человека, индивида с присущей ему уникальностью и неповторимостью. Хочется верить, что именно школа станет инициатор ом, организатором и центром прозрения нашего народа, и внесет тем самым с вой неоценимый вклад в дело возрождения и процветания нашей велико Роди ны – России. Список литературы 1. История педагогики М.: Просвещение, 1992. 2. Каптерев П. Ф. История русской педагогии. СПб., 1999. 3. Радугин А . А. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов . 4. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 2004. 5. Харламов И. Ф. Педагогика. М., 2003. 6. Лекции.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Больше всего женщины любят помолчать, но времени не хватает.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Развитие педагогики в России", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru