Диплом: Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 58 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

59 Вве дение Глава 1. Формирование моторно-двигательных функций детей 6-7 летнего возраста 1.Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка 2. Особенности развития координации движений у детей 6-7 лет Глава II Значение танца в развитии двигательной моторики детей 6-7 лет 2.1. Методика разучивания танцевальных элементов и танцев с детьми 6-7 летнего возраста 2.2. Диагностика развития двигательной моторики детей средствами танца ЗаключениеЛитература Введение. Формирование здоровья детей, полноценное развитие их о рганизма - одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родит ели и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушени я, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность и х здоровья. Это касается в первую очередь нервной системы, её опорно- двигательного аппарата. Усилия медиков в основном направлены на лечение заболеваний, д еятельность педагогов редко включает развивающие методы работы с деть ми. Практически не разработаны подходы обучения с позицией развивающей предметно-двигательной среды ребёнка. По этому задача, стоящая сегодня перед учителями, руководителями детски х творческих коллективов заключается в поиске и использовании специал ьных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физиче ского, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применя я новые технологии. Автором была проанализирована специальная литерат ура по психологии, педагогике, физиологии, физической культуре, обобщённ ый опыт психологов, педагогов-практиков, на основе чего определилась про блема исследования; формирование двигательных качеств у ребёнка, оптим ального двигательного стереотипа через развивающее движение посредст вам новых, удовлетворяющих данным требованиям методик. Актуальность представленной исследования заключается в разрешении сл ожившегося противоречия, в котором с одной стороны выступает необходим ость развития двигательной моторики детей шести— семи лет и недостато чным количеством развивающих методик с другой. Целью данного исследования стало изучение развития двигательной мотор ики детей шести-семи лет средствами танца. Достижение цели автором осущ ествлялось последовательно и выразилось в решении ряда соответствующи х задач: 1. Теоретическое исследова ние формирования моторно – двигательных функций ребёнка шести-семи ле т. 2. Изучение значения танца в развитии двигательной моторики детей шести-семи лет. 3. Разработка и апробация м етодики способствующей развитию двигательной моторики детей шести-сем и лет в основе которой лежит детское танцевальное творчество. 4. Диагностика результатов разработанной автором методики, последующая её корректировка. Объектом исследов ания является учебно-воспитательный процесс детского коллектива. Пред мет исследования двигательная моторика детей шести-семи лет. Исследование осуществлялось в три основных этапа: I. Теоретическое изучение указанной выше проблемы (определение таких понятий как моторика, двига тельная активность, танец, танцевальное творчество и т. д., рассмотрение т аких процессов как развитие двигательной моторики детей, формирование двигательного, танцевального навыка и д. р.). II. Разработка методики спо собствующей развитию двигательной моторики детей шести-семи лет в осно ве которой лежит танцевальное творчество. III. Апробация авторской мет одики, её диагностика и корректировка. Дипломная работа с остоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Формирование моторно-двигательных функций детей 6-7 летнего возраста 1.Влияние дви гательного анализатора на общее развитие ребенка Развитие ребенка младшего школьного возраста (дети 6-7 лет), становление его личности зависи т в большей степени от его способности к действию, его адекватности все о сложняющемуся процессу приспособления. Новые условия жизни, в которые п опадает ребенок в данном возрасте, приводят к усложнению возникающих пе ред организмом двигательных задач и откликающееся на него обогащение к оординационных ресурсов школьника. Двигательные задачи делаются более сложными в прямом смысле: возрастает разнообразие реакций, требующихся от организма. К самим этим реакциям предъявляются более высокие требова ния в отношении дифференцированности и точности; усложняется смыслова я сторона движений, действий и поступков ребенка. Усложнение двигательн ых задач, неминуемо требующих разрешения со стороны индивида, совершает ся не само по себе и отнюдь не плавно и постепенно; наоборот, перемены в об разе жизни приводят к накоплению все больших масс качественно новых коо рдинационных проблем с не встречающимися ранее и не имевшими возможнос ти войти в обиход особыми чертами смысловой культуры, двигательного сос тава, потребного сенсорного контроля и т.д. Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенст ва: человеку доступны такие тонкие и точные двигательные акты, как письм о, рисование, игра на музыкальных инструментах, и т.д., требующие дифферен цированных реакций многих мышечных групп. Структурные и двигательные о собенности двигательного анализатора, заключающиеся в том, что он имеет чрезвычайно богатые связи решительно со всеми структурами центральной нервной системы (проекционными, ассоциативными и т.д.) и принимает участи е в их деятельности, дают повод предполагать особое значение двигательн ого анализатора в развитии деятельности мозга. Морфологическая структура двигательного анализатора человека чрезвы чайно сложна. Мышцы связаны с центральной нервной системой посредством проприоцептивных моторных безусловнорефлекторных дуг. Возбуждение, во зникающее при растяжении и сокращении мышц, передается по афферентным в олокнам в спинной мозг, в нем по задним столбцам достигает больших полуш арий и, наконец, передается в заднюю центральную и теменную область. Передняя центральная извилина мозга ребенка является областью двигате льных проекций. Раздражение коры мозга в том или другом пункте передней центральной извилины вызывает сокращение соответствующих мышечных гр упп, а значит – движение. Двигательная система человека включает в себя две части: пассивную ( жес ткий сочленный скелет ) и активную ( поперечнополосатую мускулатуру со в сем ее оснащением ). Пассивный двигательный аппарат составляется из кост ных сочленных звеньев, располагающихся преимущественно вдоль оси орга нов ( аксиально ) и образующих кинематические цепи со многими степенями с вободы. Пассивная часть не может обеспечить устойчивости системы без по стоянного, активного участия мускулатуры. Активная часть двигательног о аппарата представляет собой сложную систему нервно-мышечных образов аний, в которой все элементы многократно связаны друг с другом и образую т гетерогенную морфологическую структуру. Развитие двигательных функций в онтогенезе ребенка совершается очень медленно – на протяжении многих месяцев и лет. В исследованиях психолог ов, как отечественных, так и зарубежных, очень большое место уделяется во просу о том, является развитие моторики ребенка следствием естественно го созревания или же это есть результат научения. Анализ природы движений начинается с вопроса о том, какие из них следует относить к врожденным, а какие - к выработанным. В отношении первых факто р созревания будет, естественно, решающим, в то время как в отношении усло внорефлекторных двигательных актов определяющим фактором будет науче ние. В сущности, все движения сначала появляются как врожденные и лишь в х оде развития ребенка они приобретают условнорефлекторный характер, т.е . приводятся в связь с раздрожителями, с которыми они ранее не были связан ы, или вырабатываются новые комбинации из нескольких движений. Например , с первых дней жизни у ребенка имеется врожденный хватательный рефлекс, который к концу 1-го месяца слабеет и постепенно угасает; в возрасте 4 меся цев ребенок начинает тянуться к яркому предмету и схватывает его – теп ерь тоже, самое хватательное движение является результатом обучения, т.е . получается условнорефлекторный характер. Интересно, что врожденными о казываются как простые движения, так и некоторые сложнокоординированн ые двигательные акты. Общее развитие моторики на 6-7 году жизни течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной с феры. У подрастающего ребенка мало помалу вступают в строй высшие карти кальнае уровни, прогрессивно налаживаются точные и силовые движения (по является точность в метании, лазании, легкоатлетических, танцевальных д вижениях). Однако двигательное богатство детей данного возраста бывает лишь при свободных движениях. Стоит заставить ребенка производить точн ые движения, он сразу начинает утомляться и стремиться убежать к играм, г де движения свободны. Неспособность к точности зависит от недоразвития корковых механизмов мозга и от недостатка выработки формул движения. Та ким образом, в этом возрасте преобладает выразительная, изобразительна я и обиходная моторика. Кажущаяся двигательная не утомляемость ребенка связана с тем обстоятельством, что он не производит продуктивных рабочи х действий, требующих точности и преодоления сопротивления, а, следовате льно, и большой затраты энергии. При обиходных, а тем более при выразитель ных и изобразительных движениях, почти не связанных с сопротивлением, дв ижение совершается, естественно, т.е. начинаются, проходят и заканчивают ся соответственно физиологическим и механическим свойством двигатель ного аппарата в соответствующем темпе и ритме, с плавными, мягкими перех одами от сокращения отдельных мускульных групп к их расслаблением и обр атно. Отсюда грациозность детских движений. В частности, темп, ритм уже хо рошо развиты в этом возрасте, но сила движений довольно мала. Общее развитие моторики детей 6-7 лет направлено к постепенному овладени ю теми координационными возможностями, которые создались у ребенка в ре зультате окончательного созревания анатомического моториума. Исследо ватель О.М.Гуревич отмечает, что « вместе с усовершенствованием двигател ьного аппарата несколько уменьшается богатство движений, но налаживаю тся мелкие точные движения впоследствии постепенного развития корковы х компонентов». Однако могут встречаться среди детей 6-7 лет очень различные относительн ые степени развития отдельных координационных уровней. Есть дети, отлич ающиеся большим изяществом и гармонией телодвижений, руки которых, в тож е время необычайно беспомощны и не умеют справиться с наиболее примитив ными заданиями при письме. Другие обладают исключительной точностью ме лких движений (при письме буквы округлые, ровные, не вылезают за строку), о днако, такие дети могут быть мешковаты, неловки, спотыкаются на ровном по лу, роняют стулья. Существование подобных индивидуальных качественны х различий также давно и хорошо известно, как и то, что в прямой коррляции с этой наличной пропорцией развития отдельных сторон моторики стоит и с пособность усвоения новых моторных навыков и умений того или другого ка чества. Один ребенок очень легко и хорошо выучивается мелкой и точной ра боте, но очень туго осваивает упражнения ритмической гимнастики, наприм ер. Другому легко даются танцевальные движения, ритмика и очень трудно, н апример, игра на фортепьяно. Конечно, выбранные моторные профили и конст итуциональные коррелируют между собой. Поэтому уместно ставить вопрос о выборе методов корректировки и тех и других, способствующих их дальней шему развитию и тренировке. Развитие двигательного навыка и умения представляет собой не пассивно е «отдавание» воздействиям, идущим из вне, а активную психомоторную дея тельность, образующую и внешнее оформление и самую сущность двигательн ого упражнения. Формирование двигательного навыка представляет собой целую цепь последовательно сменяющих друг друга фаз разного смысла и ка чественно различных механизмов. Среди множества двигательных функций развивающихся в возрасте 6-7 лет ос обое место занимают функции движения пальцев рук. Именно этому аспекту в рамках данной дипломной работы позднее будет уделено наибольшее внима ние. Двигательные функции пальцев рук оказывают огромное влияние на развит ие всей высшей нервной деятельности ребенка. В истории развития челове чества роль руки исключительно велика. Первая двигательная функция рук и – хватание. Как и другие двигательные акты хватание сначала проявляет ся как врожденный рефлекс. в 4-5 месяцев хватание предмета приобретает выр аботанный характер, т.е. условнорефлекторный, совершается с наложением н а предмет всех пальцев руки и ладони. Действия ребенка с предметами оказ ывает большое влияние на развитие функций мозга. «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельнос ти сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению», - писал И.М. Сеченов. Усиление двигательного компонента эффекторного звен а игровых, пищевых и других реакций усиливает основной рефлекс. Построе ние каждого движения определяется характером тех сигналов, которые его вызвали, и осуществляется как процесс координации элементов данного дв ижения. Н.А.Бронштейн и А.В.Запорожец считают,что координация любого двигательно го акта – от самого элементарного до такого сложного как письмо и артик уляция, - определяется образом или представлением ожидаемого результат а действия. Представление о действии, говорит Н.А.Бронштейн, является «ве дущей инвариантой», определяющей по ходу перестройку программы двигат ельного акта. В научной литературе по психологии, физиологии, педагогики принято разл ичать два основных вида движений: произвольное и непроизвольное. Безусл овно, оба вида свойственны детям младшего школьного возраста. Непроизво льные, более простые, полностью воспроизводят врожденные двигательные реакции. Произвольные, сложные движения, сразу формируются как заученны е, они представляют собой множество приобретаемых на жизненном опыте на выков, умений. В сложных двигательных актах элементы произвольного и неп роизвольного движения переплетаются очень тесно и очень трудно их отди фференцировать. В случае многократного повторения эти компоненты прев ращаются во «вторичные механизмы» (например, при изучении танцевальног о движения, игре на музыкальном инструменте) и начинают осуществляться б ез активного участия коры головного мозга. В исследованиях психологов отмечается три основных черты произвольных действий: 1) они свободны от внешних стимулов; 2) направлены на достижение к акой-либо цели; 3) предвосхищают будущее (поскольку цель должна быть дости гнута в будущем). Именно поэтому психологи пришли к мысли, что произвольн ые движения не детерминированы внешними воздействиями и побудительной силой их развития является принятое человеком решение. «Непроизвольное можно сделать произвольным, но достигается это при пом ощи второй сигнальной системы»,- говорил И.П.Павлов.Л.С.Выготский писал о т ом, что высшие, человека формы регуляции движения рождаются в социальн ом общении людей. Индивидуальное развитие произвольных движений начин ается с того, что ребенок научается подчинять свои движения словесно сфо рмулированным требованиям взрослых. Знакомясь с окружающим миром, ребенок учится различать множество предм етов и явлений, их пространственные, временные и причинные отношения. Ин формация, полученная им от анализаторских систем, в том числе и от двигат ельной, подвергается сортировке, анализу, объединению, разномодальные о щущения сливаются в образы предметов. Этот процесс И.М.Сеченов назвал пр едметным мышлением. Развитию предметного мышления у ребенка в возрасте 6-7 лет во многом способствует развитие его двигательной моторики. В работ ах Сеченова обращается внимание на то, что каждый рефлекс содержит движе ние: движение мышц управляющих глазом, движение в руках и ногах и т.д. Знач ит, процесс выделения соответствующих рефлексов в мозге и последующая и х интеграция в целостный образ предмета подразумевает широкое участие двигательного анализатора. Таким образом, двигательная система оказывает огромное воздействие на весь организм ребенка в целом, но особенно существенно его влияние на де ятельность мозга. Формы и пути этого влияния очень разнообразны. Развит ие двигательной моторики детей в возрасте 6-7 лет представляется в рамках вышесказанного, несомненно актуальным. О том, какими средствами может бы ть удовлетворена возникшая актуальность будет рассказано во второй гл аве данной работы. 2. Особенности развития координации движений у детей 6-7 лет Как мы уже выяснили, координация движ ений – это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. И чем большим запасом двигательных навыков обладает реб енок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения но выми формами двигательной деятельности. Нам известно, что координацион ная способность человека достигает высокого уровня развития к 6-7 годам ж изни. Отмечено также, что дети, занимающиеся спортом, добиваются виртуоз ности движений, которым их обучают. Это дает основание считать возможным тренировать и совершенствовать координацию движений. Ученые-физиологи указывают на большое знач ение педагогического воздействия как фактора, формирующего взаимодейс твие процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Важнейш им показателем тренированности центральной нервной системы, считают о ни является рост подвижности, уравновешенности, а также концентрации (ка к во времени, так и в пространстве) возбудительных и тормозных процессов. Все это создает благоприятные условия для координированной работы цен тральной нервной системы, а также всего нервно-мышечного аппарата. В ход е тренировки постоянно формируются и уточняются различные формы содру жественных и реципроктных отношений между нервными центрами мышечных групп, и чем выше тренированность человека, тем более совершенными стано вятся эти отношения. Рассматривая этот вопрос с точки зрения освоения спортивной техники, уч еные считают, что в учебно-тренировочные занятия следует включать макси мально разнообразные движения. С тем чтобы обеспечить наилучшее развит ие координационных возможностей. Таким образом, используя активную двигательную деятельность как форму тренировки, мы можем ускорить и усовершенствовать процесс развития коо рдинации движений. Однако следует помнить, что это должен быть не хаотич еский набор движений, а правильно и строго организованный педагогическ ий процесс, в котором физические упражнения выполнялись бы с определенн ыми нагрузкой и дозировкой соответственно возрасту занимающихся. Как пример такого целенаправленного педагогического процесса можно пр ивести эксперимент, в котором изучалось возможность развивать координ ацию движений руками у детей 6-7 лет. Из учащихся первых классов были созда ны две экспериментальные и одна контрольная группы, и по разработанным к онтрольным группам был определен уровень координационного развития де тей. После этого в течение полугода учащиеся экспериментальных групп ра зучивали упражнения, специально направленные на улучшение координацио нного развития. Следует отметить, что уроки физической культуры проходи ли по существующей программе, а на выполнение двух-трех специальных упра жнений затрачивалось около трех-четырех минут во вводной части каждого урока. Специальными упражнениями служили различные движения руками в п лечевых суставах со всевозможными координационными сочетаниями, от са мых простых до весьма трудных. Упражнения, выбранные в качестве тестов, в течение эксперимента не разучивались. После окончания эксперимента, т.е. через 40 уроков, дети были подвергнуты к онтрольному испытанию, которое состояло из тех же тестов, что и первый ра з. Оказалось, что цикл занятий специальнонаправленными упражнениями ве сьма эффективен. Уровень развития координации движений у учащихся эксп ериментальных групп значительно вопрос: дети этих групп легко и быстро о владели контрольными тестами, значительно опередив детей из контрольн ой группы, не разучивавших специальных упражнений; более того, они выпол няли движения со сложной координоцией зачастую лучше, чем дети 11 лет. Аналогичные результаты были получены в педагогическом эксперименте с детьми, разучивавшими упражнения со сложными сочетаниями движений рук ами и ногами. Все это свидетельствует, что развитие координации движений у детей можно целенаправленно совершенствовать и ускорять, что координ ация движений тренируема. Занятия физическими упражнениями, направленными на развитие координац ионных способностей, положительно сказались и на овладении новыми двиг ательными навыками: у учащихся экспериментальных групп успеваемость п о физической культуре длительное время была выше чем у детей контрольно й группы. Этот факт можно объяснить тем, что образование новых навыков те сно связано с теми навыками и отдельными элементами, которые уже были сф ормированы ранее по механизму временных связей. Причем координационны е отношения, сложившиеся ранее, как бы переносятся и облегчают образован ие новых координационных отношений. Как доказано наукой и практикой, обу чение новым упражнениям протекает значительно легче, если к этому време ни в коре больших полушарий головного мозга ребенка имеются установивш иеся условные связи, которые стали звеньями двигательного стереотипа. Результатом тренировки, вероятно, является и рост пластичности нервной системы, т.е. ее способность к переделке старых и выработке новых условны х связей. Благодаря пластическим свойствам коры больших полушарий в цен тральной нервной системе могут быстро образовываться динамические сте реотипы на основе ранее выработанных условных связей. Подтверждением этой мысли являются результаты еще одного эксперимента льного исследования. С группой детей, принятых в отделения плавания и фи гурного катания детской спортивной школы, был проведен цикл занятий, нап равленных на развитие координации движений. После окончания этих занят ий дети выполняли ряд контрольных упражнений по технике избранных ими в идов спорта. Оказалось, что в опытных группах показатели были значительн о выше, чем в группах, где специальные занятия не проводились. Более того, юные ловцы из опытной группы имели и лучшие спортивные результаты. Вероя тно, более высокий уровень развития координации движений обеспечил луч шее овладение техникой плавания, что, в свою очередь, сказалось на скорос ти проплывания дистанций. С целью изучения влияния занятий различными видами физических упражне ний на координацию движений было проведено обследование с помощью конт рольных тестов детей, регулярно занимающихся в спортивных школах разно го профиля (акробатики, плавания, фигурного катания на коньках). Результа ты обследования показали, что у детей. Регулярно занимающихся плаванием , фигурным катанием или акробатикой, уровень развития координации движе ний примерно одинаков. В процессе этого же обследования было выявлено, что координация движени й у детей, занимающихся спортом, лучше, чем у тех, кто физическими упражнен иями активно не занимается. Если на первых этапах занятий обучение движениям играет положительную роль в развитии координации, то в дальнейшем при повторении одних и тех ж е действий обогащение новыми и разнообразными навыками отсутствует. Вм есте с тем известно, что только по мере такого обогащения расширяется ба за для возникновения новых координационных отношений, повышается плас тичность нервной системы, улучшаются общие координационные возможност и. Таким образом, для развития координации движения могут быть использов аны любые физические упражнения, но лишь постольку, поскольку они включа ют в себя элементы новизны и представляют для занимающихся определенну ю координационную трудность. По мере автоматизации навыка значение дан ного физического упражнения как средства развития координации движени й уменьшается. При формировании того или иного двигательного навыка всегда важно выяс нить его прочность, устойчивость и длительность сохранения. Это позволи т правильно строить педагогический процесс. В научной литературе имеют ся данные, которые говорят о том, что дети, как правило, затрачивают много времени на овладение тем или иным сложным движением, но, овладев им, сохра няют двигательный навык на долго. Тоже, самое подтверждают результаты повторных обследований детей, разв ивавших двигательные координационные способности: через 2,5 года после о кончания эксперимента уровень развития координации движений у детей о пытных групп был значительно выше, чем у детей контрольной группы. На основании этих данных можно прийти к заключению, что дети, занимавшие ся специальными упражнениями и превосходившие по развитию координацио нных способностей детей из контрольной группы, длительное время после о кончания специальных занятий остаются координационно более развитыми . Это можно объяснить длительностью сохранения временных связей в коре б ольших полушарий, а, следовательно, и координационных способностей, разв итых раньше. Итак, мы установили, что координация движений тренируема и дети легко по ддаются воздействию педагогического процесса, специально направленно го на ее развитие. Выяснено, что высока степень развития координации дви жений оказывает положительное влияние на овладение детьми новыми двиг ательными формами и что координационные способности сохраняются в теч ение сравнительно длительного срока. Установлено, что взаимосвязи межд у уровнем физического развития детей и уровнем развития их координацио нных способностей не существует, и по этому есть основание заниматься уп ражнениями, направленными, на развитие координации движений, со всеми уч ащимися без исключения. Глава II Значение танца в развитии двигательной моторики детей 6-7 лет Данная глава дипломной работы посвящена описанию эксперимента, провид имого автором в детском коллективе в соответствии с целями и задачами д ипломной работы. В первом параграфе предложена для рассмотрения специа льная методика разучивания танцевальных элементов и танцев, способств ующих развитию двигательной моторики детей. Во втором параграфе отраже ны этапы диагностики развития двигательной моторики детей по средство м танца. 2.1. Методика разучивания танцевальных элементов и танцев с детьми 6-7 летнего возраста Анализ психолого-п едагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работ ников, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальн ых на каждом возрастном этапе происходит различно. В младшем возрасте ре бенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, жеста х. Но движения еще не точны и порой не согласованы с музыкой. На четвертом году жизни дети начинают чувствовать смену контрастных ча стей музыки, могут выполнять и усваивать небольшие музыкальные задания . Они еще плохо ориентируются в пространстве, по этому педагог учит их дви гаться в соответствии с ярко-контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, реагировать на начало и окончание звучания музыки, испо лнять простейшие движения, передавать не сложные имитационные движени я игровых образов (птички летают, лошадки скачут, зайчики прыгают). На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнав ать знакомые мелодии, определять характер музыки. Движения становятся б олее ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучани я музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, дви жение парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку) и могут двига ться в соответствии с контрастным характером музыки. В возрасте 6-7 лет дети уже сравнительно хорошо управляют своими движения ми, их действия под музыку более свободны, легки и четки, они без особого т руда используют танцевальную импровизацию. Ребята в этом возрасте прои звольно владеют навыками выразительного и ритмического движения. Разв ивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные особ енности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер му зуки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со сменой частей музыкального произведения со вступлением. Детям доступно овладение разнообразными движениями ( от ритмичного бега с выс оким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.). Творческая активность детей развивается постепенно путем целена правленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувс тв, воображения и мышления. Реакция детей на прослушанное представляет собой творческое отображение музыки в действии. В этом возрасте эмоции, вызванные музыкой создают определенную двигательную активность, задач а педагога заключается в том, чтобы направить ее в нужное русло, подобрав для этого интересный и разнообразный музыкально-танцеватьный материал . Двигаться, как подсказывает музыка – строгий закон, который следует неу клонно соблюдать на всем протяжении занятия. Движения должны вытекать и з музыки, согласовываться с ней, отражая не только ее общий характер, но и конкретные средства выразительности. В процессе обучения, помогая найти ребенку нужное движение, педагог свои м советом, словом, собственным примером и т.д. Совпадение образного слова, музыки и движения, развивается детское воображение, ребенок точнее пере дает характер музыкального произведения, движения становятся свободны ми, исчезает скованность, появляется уверенность. Чтобы заинтересовать учащихся танцевальным творчеством, в рамках разр аботанной методики, совместно с практическими занятиями проводились и теоретические. На таких занятиях давалась общая характеристика танца, о тмечались его особенности. Проводились беседы об особенностях фолькло рного творчества данного народа, рассматривались иллюстрации и слайды, знакомящие детей с костюмами, использовались видеоматериалы по данной тематике. Все это необходимо для того, чтобы ввести учащихся в мир тех обр азов, той музыки, под которую они будут танцевать. Плавность вальса, жизне радостность и веселость польки и галопа, зажигательность и удаль многих плясовых народных мелодий, отражающихся в движениях этих танцев, словес но описывались учителем на таких занятиях. Большое значение придавалось слушанию и разбору музыки танца (ее характ ера, настроения, структурного построения, ритмическим особенностям). Муз ыка сообщает движениям определенный характер, придает им эмоциональну ю окраску. Музыкальное сопровождение должно быть ярким, эмоциональным, в ыразительным. Среди всех искусств, в единстве с которыми развивается тан ец, музыка наиболее близка ему по обобщенности, ассоциативности и структ урным закономерностям. Но, пластический изобразительный язык танца вс е же более конкретен, как и зрим. В идеале сам танец – пластическая музыка . Поэтому существование в произведении двух компонентов - музыки и танца – результат сложного процесса работы над органикой их соединения. «Тан цевальная музыка, - писал великий реформатор и теоретик балета Ж.Ж.Новер, - представляет собой или должна представлять своего рода программу, кото рая усиливает и предопределяет движение и игру каждого участника танца. »( ) Музыка в любом своем проявлении создает прежде всего содержательную основу танца. Давая развитие эмоционального состояния образов, сопоста вляя разные его стадии, музыка предлагает танцу действенную линию для пл астических характеристик действующих лиц и событий. Этому, безусловно, с пособствует процесс работы по выявлению ритмическо-структурной общнос ти. Как правило, танцевальная форма находится в различной степенной зави симости от временных и структурных характеристик музыки: темпа, ритма, м етра и формы построения (периода, предложения, фазы). Среди них наиболее ст роги соотношения темпа музыки и танца. Одна из первых характеристик танца – это темп музыки. Темп всегда обусл овлен содержанием и характером музыки. В практике музыкально- танцеваль ной работы чаще всего применяются темпы: умеренный, довольно быстрый, бы стрый, неторопливый, медленный. Первый этап работы над темпом – это след ование темпу музыкального произведения, необходимо научить воспринима ть и передавать в движениях различные темпы музыкальных примеров со все возможными оттенками. Темп – это не просто скорость звучания, это худож ественная характеристика, которая влияет на эмоциональное восприятие музыкальной мысли. Поэтому, если не совпадает темп исполнения музыки и т анца, это всегда читается как расхождение. Надо найти такой объем движен ий, такую степень мышечного напряжения, чтобы двигаться в данном темпе у добно, естественно и целесообразно. Необходимо также научить ребенка со хранять устойчивость в танце. Очень полезна тренировка в выдерживании в зятого темпа танца. Важна задача по научению детей переключаться из одно го темпа в другой, изменять темп танца в соответствии с изменением темпа музыки. Следующей характеристикой танца является метр. Естественно, что трехче твертное строение такта найдет иное пластическое выражение, чем двухче твертное, но не в формальном совпадении с долями, а в более сложном времен ном характере, который задает тот или иной размер и его метрический рису нок. Третья временная характеристика танца – музыкальный ритм, имеющий огр омное влияние на восприятие танца в целом. Музыка и танец живут в едином т елесном и метрическом измерении, при этом достаточно свободно соотнося тся в ритме, рождая ритмический контрапункт. Таким образом, композиция т анца в значительном соотношении с метрической структурой и формой музы кального произведения. Сам термин «композиция танца» трактуется по-раз ному. Композиция – сочинение, составление, соединение, связь. В рамках эт их четырех смысловых прочтений танцевальная композиция – это сочинен ие единого целого из различных танцевально-пластических элементов . В авторской методике развития двигательной моторики детей 6-7 лет танцев альным творчеством наиболее распространенными музыкальными композиц иями были круг и линейное построение. Круг – композиция наиболее часто повторяемая в различных танцах. И это понятно, он несет смысловое объясн ение для детей, круг – это солнце, это расположение вокруг костра, очага. В танце этот однородный мотив имеет ряд разновидностей: замкнутый круг, раскрытый круг, круг в круге, по общему кругу несколько кружочков. Круг – самая распространенная фигура для различных хороводов и песен-плясок. О рнаменты круга восходят к очень древним формам танца, являются одним из ярких мотивов и народного танца и современной хореографии. Ярким пример ом может служить один из самых знаменитых русских хороводов «Березка» с озданный Н.Надеждиной. Бесконечное переплетение в круговом мотиве созд ает, с одной стороны устойчивый и спокойный образ, с другой, позволяет при переменах и разнообразии пластических вариантов создать объемность об раза, его развитие, смену настроений и порывов и утвердить в результате д ействия величие и простоту. При использовании линейной композиции особенно четко возникает требов ание к законам перспективы. С ними педагог должен быть хорошо знаком, что бы избежать ошибок в построении сценической композиции. К примеру, распо лагая танцующих детей в линии можно достичь разного зрительного эффект а: можно сохранить равновеличественный рост, если в глубину линии постав ить более высоких исполнителей; можно же уменьшая рост, при усилении это го перспективного создать впечатление уходящей в даль линии. Безусловно, линейные мотивы, как и круговые, имеют возможность развития и за счет темпа, и перестроения, и места нахождения линии в пространстве. Еще одной характеристикой танца, значение которой столь же велико при о бучении детей как и предыдущих, - рисунок танца. Всякий рисунок танца не су ществует сам по себе, он соотносится с лексикой – движенческим строем х ореографического произведения. Движения танца возникают и развиваются не в абстракции, а в определенном пространственном решении. Движения та нца – это своеобразные знаки, подобные звуку, слову, но пластически знач имые. Всякое движение не статика, но оно может быть в различной степени д инамично и в зависимости от этого, но по-разному используется. Одно движе ние нуждается в ряде повторов, чтобы утвердить себя, другое воспринимает ся сразу и в повторениях не нуждается. Подбор жвижений в танце должен стр ого соответствовать поставленной задаче, поэтому использование бескон ечно большого количества разнообразных элементов в одном танце не всег да определяет его успех. При огромном многообразии вариантов, танец наиб олее часто делится на сольный и массовый, в рамках данной методики испол ьзовались оба варианта. Для того чтобы рисунок танца детей был четким и в ыполнялся ими без особого труда необходимо многократное выполнение од ного и того же движения – упражнения. Назначение упражнения различно: д ля совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки); предвари тельного разучивания действий к сюжетным играм и пляскам; развитие выра зительности движения персонажей сюжетных игр; композиционной завершен ности музыкально-танцевальных движений у детей. Рассматривая вопрос о проявлении детьми творческой активности, нельзя не сказать о роли плясок и их разновидностях (по показу воспитателя, с заф иксированными движениями, народные пляски с медленными элементами нар одного танца, хоровода с пением, импровизация). Пляски активизируют слух ребенка, вырабатывают четкие, красивые движения. В плясках-импровизация х наиболее ярко наблюдается проявление детского творчества, раннее раз учивание элементов плясовых движений позволяет детям уже в младшем шко льном возрасте составить собственную композицию танца. Согласно внедряемой методики обучение детей танцевальным элементам и далее танцу начиналось с их обучения правильному шагу и бегу, что способ ствовало укреплению мышц, ног и корпуса, дети должны были разучить ряд уп ражнений которые помогали им хорошо и выразительно двигаться под бодру ю маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного хар актера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, коор динации движения рук и ног, легкости шага. Кроме того эти движения связан ные с музыкой всегда сопровождаются эмоциональным подъемом, что так же б лаготворно влияет на развитие двигательной моторики детей. Предложенные ниже упражнения, танцевальные элементы, танцы, пляски, вош едшие в состав методики развития двигательной моторики детей 6-7 лет танц евальным творчеством подчиняются общим закономерностям: 1. Они направлены на улуч шение качества движения детей, развитие у них умения придавать движения м пружинный, плавный, или маховой характер (в зависимости от музыкально-д вигательного образа). 2. Они должны научить дет ей придавать основным движениям (ходьбе, бегу, подскокам), элементам пляс ки-танца выразительность диктуемую музыкой. 3. Они должны воспитыват ь у детей умение ориентироваться в пространстве, организационно двигат ься в группе, не мешая друг другу или выполнять перестроение в плясках от ражая их характер. Разучивание точно зафиксированных и не привычных для детей эл ементов танца и русской пляски начиналось с показа. Для этого использова лся не только личный пример педагога но и видеоматериал, плакаты. Показ д вижений отражал их четкость и выразительность, обязательно был связан с музыкой, чтобы дети сразу могли понять характер и особенности движения и музыки. Разучив такое движение, танцевальный руководитель предлагал ис полнить его под другую музыку, чтобы дети привыкли соответственно измен ять характер, динамику, темп движения. Эксперимент показал на практике, что на ранних стадиях внед рения методики некоторые дети хорошо чувствовали характер музыки, но дл я них было очень затруднительно передать его в движении. Во многих случа ях учителю приходилось самому включаться в движение, использовать слов есное описание движения и др., чтобы научить детей точно передавать хара ктер музыки. Участие учителя в танце всегда активизировало деятельност ь детей, вовлекаясь в общий ритм движений дети преодолевали барьер стесн ения, неловкость и быстрее вовлекались в танец. Кроме того, внедряемая методика убедила исследователей что все дети люб ят танцевать, нужно только помочь некоторым из них преодолеть скованнос ть движений. Энергия внутренних сил ребенка в этом возрасте требует свое го выражения. Темп, ритм, пульс нашей жизни находят у детей свое воплощени е в движении. Задача педагога объединить последовательность этих движе ний в несложную по построению композицию, придать им изящество и выразит ельность. Далее в данном параграфе мы предлагаем описание движений, танцевальных элементов, некоторых танцев и плясок, применяемых в рамках методики, с ха рактеристикой развития двигательной моторики детей 6-7 лет этими действи ями. Элементы русской народной пляски Простой хороводн ый шаг. Отличается от обычной ходьбы большей плавностью и устремленн остью. Этим шагом дети водят хороводы. На первых занятиях учитель добива лся от детей именно плавности движений. Шаг с притопом на месте. На “раз” дети делаю т шаг левой ногой на месте, ставя ее рядом с правой, на “два” – притоп прав ой нагой впереди левой, не перенося на нее тяжесть тела. Затем на “раз” шаг на месте правой ногой, ставя ее рядом с левой, на “два”- притоп левой впере ди, правой, и все повторяется с начала. Акцент движения при этом падает на притоп. Полуприседания с выставлением ноги на пятку. Носит задорный хар актер и представляет собой пружинящие полуприседания и выпрямление но г на счет “раз - и” на “два” - правая нога выставляется вперед на пятку, носо к весело смотрит вверх, левая остается прямой, корпус слегка откинут наз ад. Снова на счет “раз” правая нога одновременно с приседанием приставля ется к левой, на “два” выставляется вперед левая нога. Русский хороводный шаг. Это плавный шаг с носка, который выполняется поочерёдно ка ждой ногой. От обычного шага он отличается большой плавностью и устремлё нностью. В зависимости от выразительности музыки этот шаг может приобре тать и иной характер – более оживлённый и задорный. Русский переменный шаг. На ``раз`` - удлинённый шаг вперёд правой ногой, на ``и`` - небольшо й шаг вперёд левой ногой, как бы обгоняя правую; на ``два и `` - небольшой шаг пр авой ногой с носка. Затем движения повторяются с левой ноги. Переменный ш аг исполняется с подчёркнутой устремлённостью впёрёд. Добрый шаг. Исходное положение; ступни параллельны, колени слегка сог нуты. Выполняется подвижно, ритмично, на месте, на всей ступне. Притопы быс тро чередуются; правой, левой, левой ногой и т.д. Движение ног активное, сту пни поднимаются от пола не высоко. Корпус прямой. Дробный шаг может испол нятся с продвижением впёрёд и при кружении на месте. Притопы. Эти движения соответствуют весёлой плясовой музыке, часто передают её ритмический рисунок. Притопы выполняются одной ногой или т о одной, то другой ногой попеременно с приставлением топнувшей ногой обр атно к опорной. На ``раз`` следует топнуть ногой впереди, на ``два`` - приставит ь ногу к ноге. Шаг с притопом на месте осуществляется следующим образом; на ``раз`` делает ся шаг правой ногой на месте, она ставится рядом с левой; на ``два`` притоп ле вой ногой впереди правой, без переноса на неё центра тяжести тела. Акцент в этом движении падает на притоп - на счёт ``два`` . Затем движения исполняютс я начиная с левой ноги . Шаг с притопом на месте в сторону; шаг вправо правой ногой, левая нога подв одится к правой и ставится на всю ступню, слегка пристукнув. Такое же движ ение выполняется влево с левой ноги. Полуприседание с выставлением ноги на пятку. Исходное положение— ноги в основной стойке [пятки вместе, носки врозь ]. На счёт ``раз и ``- пружинящее полуприседание, на ``два и `` - выпрям ление, одновременно правая нога выставляется в прёд на пятку, носок подн ят вверх, левая остаётся прямой, корпус чуть откинут назад . На ``раз`` следую щего такта одновременно с полуприседанием правая нога приставляется к левой, на ``два`` выставляется впёрёд левая нога. Полуприседание с выставле нием ноги на пятку можно выполнять на прыжке. ‘ ’ Ковырялочка ’ ’ . Исходное положение - ноги в основной стойке. На счёт ``раз и `` - небольшой подскок на левой ноге, одновременно правая нога отводится в ст орону, ставится на носок [ как бы ударяется об пол ], слегка согнутое колено правой ноги повёрнуто внутрь . На ``два`` - подскок на левой ноге, правую пере вернуть, поставив на пятку, колено повернуто наружу .Пятка и носок ставят ся на одно и тоже место . На следующий такт делается притоп обеими ногами п оочерёдно - правой, левой, правой. Затем всё движение выполняется с левой н оги. Верёвочка. Выполняется на один такт музыки. Исходное положение; треть я позиция ног [ правая нога впереди левой, под углом к ней ], руки на поясе. На затакт подскоком на низких полу - пальцах левой ноги слегка проскольз нуть на месте. Правую ногу, отделив от пола, с согнутым коленом занести наз ад за левую ногу. Колено должно быть направлено в сторону. На счёт ``раз`` поставить правую ногу на низкие полу - пальцы позади левой но ги в третью позицию. На счёт ``и`` подскоком на правой ноге слегка подскользнуться на месте. Лев ую ногу, отделив от пола, с согнутым коленом занести за правую ногу. На счёт ``два`` поставить левую ногу на низкие полу - пальцы позади правой в т ретью позицию. На счёт ``и`` повторить движение, исполняемое на затакт. Затем движение исполнять сначала [со счёта ``раз``]. Шаг с припаданием. Исходное положение - ноги в основной стойке. Выполняется на счёт ``раз и два``. На ``и`` правую ногу приподнять вправо; на ``раз`` сделать небол ьшой шаг с носка на всё ступню, слегка сгибая колено; одновременно припод нять левую ногу, согнутую в колене; на ``и`` выпрямляя ноги [ позади правой ], пр авую отвести в сторону; на ``два и`` повторить движение. Вовремя движения ко рпус не поворачивается. ``Качалочка``. На ``раз`` поднять не высоко вперёд правую ногу, упасть на неё, перенеся цент р тяжести тела; левую ногу сзади приподнять. На ``два`` откачнуться назад на левую ногу, перенеся на неё центр тяжести. Все движения повторяются. ``Козлик``. Прыжки делаются на левой ноге, правая нога пристукивает об пол стопой. Руки энергично раскачиваются к себе, от себя. Выполняются на с чёт ``раз``, ``два``. Движения задорные, размашистые, энергичные, используются чаще в пляске мальчиков. Мазурка. Описание. Все стоят в одной или в двух шеренгах. Исходное положение; услов ная первая позиция. Поклон мальчиков. Руки опущены, спина прямая. Вступление слушают. Такт 1 . Шаг в право ногой, левую ногу при поднять на концы пальцев. Такт 2. Поднять левую ногу к правой. Такт 3. Наклонить голову. Такт 4. Поднять голову . Такт 5-8. Сделать такой же поклон в лево, начиная с левой ноги. Поклон девочек. Руками придерживают края юбочки, локти округлены или слегка отводят руки в стороны. Такт 1 Шаг вправо правой ногой, левую но гу приподнять на концы пальцев. Такт 2. Поднять левую ногу к правой , пос тавив её сзади в третью позицию. Такт 3. Слегка присесть, оставляя ноги в третьей позиции, разведя колени в стороны. Такт 4 Выпрямить колени. Такт 5 - 8. Сделать такой же поклон в лево, начиная с левой ноги. Методические указания. Преподавател ь может подобрать для поклона вальс. Желательно, чтобы в начале исполнял ось вступление. Поклоны могут быть и более сложными для исполнения, это р ешает сам педагог. Песенка жнецов Описание. Исходное положение; ноги в условной первой по зиции. Такт 1. Держать руки в подготовительно й позиции. Такт 2. Перевести руки в первую позицию. Такт 3. Раскрыть руки во вторую позицию. Такт 4. Опустить руки в стороны в низ [ки сти отстают от движения руки]. Такт 5. Перевести руки в подготовитель ную позицию. Такт 1 - 4 повторяются. Повторить движен ие тактов 1 - 4. Такт 6. перевести руки в первую позицию. Такт 7. Перевести руки в третью позицию. Такт 8. На первую долю раскрыть руки во вторую позицию, на четвертую долю такта плавно опустить руки в низ [кисти отстают от движения руки ]. Такты 5 - 8 повторяются. Повторить движе ние тактов 5 - 8. Методические указания. Описание поз иций подробно изложены на с. 60. Для данного упражнения подходят вальсы, подобранные преподавателем ил и учащемся. Полька Описание. Участники стоят в шеренгах в шахматном порядке. Исходное положение; ноги в первой п озиции, руки кладут на пояс. Такт 1. Выдвинуть правую ногу на носок в перёд и вернуться в исходное положение. Такт 2. Выдвинуть в перёд на носок левую ногу. Такт 3 - 4. Сделать на глубоких полуприсе даниях, разведя колени в стороны [ на сильную долю каждого такта присесть, на слабую встать ] . Такт 5 - 8. Повторить движение тактов 1 - 4. Такт 9 - 10. выдвеныть правую ногу на носок в сторону [ движения повторить дважды ] . Такт 11. Описать носком правой ноги полу круг в перёд в сторону - назад. Такт 12. Описать носком правой ноги полу круг в обратном направлении [ назад в сторону - перёд ] . Такт 13 - 16. Повторить движение тактов 9 - 12 л евой ногой ]. Такт 17 - 18. Подняться на высокие полу— па льцы, переводя руки в третью позицию, приподняв голову. Движение выполня ется дважды. Такт 19 - 20. Опускать руки в стороны в низ, о дновременно встряхивая кистями рук, выполняя мелкие движения [ одно встр яхивание на восьмую долю ] . Такт 21 - 28. Повторить движение тактов 1 - 8 [ выдвижение ног на носок попеременно вперёд и два полу--приседания ] . Методические указания. Во время испо лнения упражнения следует следить за осанкой; спина должна быть абсолют но прямая. Выполняя полу— приседания, стараться разводить колени в стор оны как можно шире. В такте 19, начиная встряхивать кистями, повернуть их ты льной стороной друг к другу, затем они поворачиваются вниз [ встряхивать почти одним пальцем ], движение непрерывное, руки одновременно опускаютс я через стороны в низ затем кладутся на пояс в такте 21. Круговая пляска Фигура 1. Описание. Участники стоят по кругу, взявшись за руки. Такт 1 - 4. Идут хороводным шагом, начиная с правой ноги, повернув голову вправо. Такт 5 - 8. Переходят на дробный шаг. Такт 9 - 10. Подбоченившись [ руки в кулака х на поясе ], три раза озорно притоптывают правой ногой, выставив её немног о в перёд, затем приставляют её к левой ноге. Такт 11 - 12. Три раза притоптывают левой н огой и приставляют её к правой. Такт 13 - 16. Кружаться на дробном шаге, вып олняя один поворот [ такты 13 - 14 – половину круга, такты 15 - 16 – следующую поло вину ] . Фигура 2. Музыка повторяется с начала. Такт 1 - 2. Идут четырьмя шагами к центру к руга, постепенно поднимая сцепленные руки. Такт 3 - 4. Отходят назад четырьмя шагами, расширяя круг и опуская сцепленные руки. Такт 5 - 8. Двигаются по кругу дробным шаг ом. Такт 9 - 16. Повторяют движение тактов 9 - 16 [ п ритопы и кружение] . Методические указания. В соответствии с величественным характером музы ки в тактах 1 - 4 хороводный шаг исполняется важно и горделиво. С тактов 5 - 8 в з вучащей музыке слышаться подголоски [ за счёт шестнадцатых долей ], поэто му так удобно переходить на дробный шаг. Плотная аккордовая фигура в так тах 9 - 12, усиление звучания музыки диктует более активные движения – прит опы, которые исполняются озорно и игриво. Аннушка Описание. Участники стоят по кругу, пара за парой, поверн увшись к своему товарищу лицом. Такт 1. На ``раз`` легко хлопают в ладоши п еред грудью, на ``два``, ``три`` ладонью правой руки легко ударяют по ладони пра вой руки партнёра, направляя это движение в верх, так, чтобы руки пришлись повыше лица. Такт 2. Повторяют эти движения, хлопая л евой рукой по левой руке партнера. Такт 3 - 4. Шестью маленькими плавными ша гами поворачиваются на месте вокруг себя; стоящий в паре с правой сторон ы – через правое плечё, его товарищ – через левое. Партнёр кладёт обе рук и на пояс, а партнёрша придерживает края юбочки. Такт 5 - 6. Повторяют движения тактов 1 - 2 [ х лопки] . Такт 7 - 8. Кружаться четырьмя плавными ш агами и в конце такта 8 останавливаются и берутся за руки крест – накрест . Такт 9. Три лёгких шага, начиная справой ноги. Такт 10. Три лёгких прыжка на обеих сомк нутых ногах на месте. Такт 11 - 12, 13 - 14. Повторяют движение тактов 9 - 10 [ шаги и прыжки ] . Такт 15 - 16. Кружаться на месте в разные ст ороны четырьмя плавными шагами и возвращаются в исходное положение [ лиц ом друг к другу ] . Такт 17 - 24. Повторяют движения тактов 1 - 8. Методические указания. Танец может п овторятся два раза со следующей концовкой; на последние два такта части [ такты 15 - 16] в место кружения партнёры кланяются друг другу ; шаг в сторону и п оклон. В другом варианте на эти два такта части [15 - 16] вместо кружения партнёры кла няются друг другу; шаг в сторону и поклон . Маленькая полька Описание. Участники разделены на тройки; по краям – дев очки, в центре – мальчики . Девочки придерживают руками юбочки, свободны е руки соединяют за спиной мальчика, а мальчик кладёт руки на талию девоч ек . Фигура 1 Такт 1. Выставить на носок правую ногу, затем приставить к левой ноге . Такт 2. Выставить на носок левую ногу, з атем приставить к правой ноге . Такт 3— 4 . Два шага польки по кругу, начи ная с правой ноги . Такт 5— 8 . Повторить движение тактов 1 — 4 . Такт 9— 12 . Из троек образовать маленьк ие кружочки, выполнить шесть движений бокового галопа вправо [ против ча совой стрелки ] и перейти на такт 12 [ правой , левой, правой ногой ] . Такт 13— 16 . выполнить шесть движений бо кового галопа по маленьким кружочкам и перетоп на такте 16 . Фигура 2 [ музыка повторяется с начала ] . Такт 1— 2 . Танцоры перестраиваются; вст ают друг за другом в тройках лицом к центру круга, положив руки друг другу на плечи [ у ведущего руки на поясе ] . Выполняют движения тактов 1— 2 к центру круга . Такт 3— 4 . Два шага польки по направлен ию к центру круга . Такт 5— 6 . Быстро поворачиваются в тро йках спиной к центру круга через правое плечо, снова положив руки друг др угу на плечи [ меняется ведущий ] и выставляют ноги на носок . Такт 7— 8 . Выполняют два шага польки по направлению от центра круга. Такт 9— 12 . В маленьких кружочках выпол няют шесть галопа вправо и притоп. Такт 13— 16 . Движение бокового галопа по кружочкам влево и притоп. Фигура 3 Такт 17— 24 . Все встают снова тройками и повторяют движение тактов 1— 8 по кругу. Методические указания. Самым трудным моментом является чёткое перестроение, над этим надо поработать отдель но. Могут быть и другие варианты перестроений по усмотрению педагога. Не обязательно придерживаться правила, чтобы в тройках было две девочки и о дин мальчик, всё зависит от общего состава участников. Весёлый слонёнок Описание. Танцующие становятся парам и по кругу боком и к центру [ партнёры по ходу лицом, партнёрши – по ходу та нца спиной ]. Всё изображают слонят. Такт 1— 2 . Вступление. Слушают и на посл еднем звуке такта 2 поднимают руки, согнутые в локтях [ ладони на уровне ух а , пальцы растопырены— это слонёнок показывает `` уши `` ] . Такт 3. На раз делают широкий шаг правой нагой, перенося на неё вес тела, разво дят руки в стороны [ партнёрша двигается от центра круга, а партнёр – к цен тру ]. На ``два`` приставляют левую ногу к правой, слегка приседая . Руки сгиба ют в локтях, пальцы растопырены и направлены вверх . Такт 4 . Повторяют движение такта 3 . Такт 5— 6 . Те же движения, но в обратном н аправлении . Партнёры возвращаются на своё места . Такт 7— 10 . Повторяют движения тактов 3 — 6 . Такт 11 . Слонёнок вытягивает ``хобот``. На ``раз`` оставляют правую ногу назад на носок, одновременно слегка наклонив корпус вперёд, вытягивая перед грудью обе руки, положив правую ладонь на левую [ ладони смотрят вниз ] . На ``два`` приставляют правую ногу к левой, слегка приседая . Руки сгибают в л октях, пальцы расслабляют . Такт 12 . Повторяют движение такта 2 . Такт 13— 14 . Каждый исполнитель поворач ивается вокруг себя, переступая с ноги на ногу и переваливаясь из сторон ы на сторону. руками показывают `` уши`` [ растопыренные пальцы держат на уро вне ушей ] . Такт 15— 16 . Повторяют движения тактов 11— 12 . Такт 17— 18 . Кружатся, как в тактах 13— 14 , с к онцом такта 16 после кружения все встают в затылок друг за другом по ходу т анца [для этого партнёрша кружится полтора круга]. Такт 19— 26 . Все идут по кругу, раскачиваясь из стороны в ст орону [ первый наклон туловища от центра круга с акцентом на первую ногу ], с концом такта 26 все пары снова поворачиваются лицом друг к другу [ возвра щаются в исходное положение ]. Такт 27 . Все выполняют полу приседание, повернув голову в право [ руками изображают ``уши`` ], и, выпрямившись, возвра щаются в исходное положение. Такт 28 . Полуприседание с поворотом ко рпуса влево и выпрямление. Такт 29— 30 . Кружатся вокруг себя, перева ливаясь. Такт 31— 34 . Повторяют движение тактов 27 — 30 . Методические указания. Возможно усло жнение движений в тактах 29— 30, 33— 34 .В место кружения на месте партнёры обхо дят друг друга с правой стороны, не поворачивая корпуса, и возвращаются н а свои места [такой обход носит название до - за - до]. Тик— так Описание. Танцующие стоят в шахматном порядке в двух ко нцентрических кругах в одном направлении [спиной, к центру круга]. Фигура 1 Такт 1— 4 . Вступление. Такт 1 . Строят треугольный ``домик`` часо в ``кукушка`` над головой. Для этого четырьмя мелкими рывками поднимают рук и через стороны вверх, повернув ладони с согнутыми пальцами вперёд, и обр азуют над головой треугольник [это крыша], а локти рук согнуты и направле ны в стороны. Такт 2 . Четырьмя мелкими рывками опуск ают руки через стороны вниз . Такт 3— 4 . Часы ``заводятся`` [начинают ти кать]. Выполняют попеременные движения руками на каждую долю такта; прав ая рука идёт вперёд, а левая одновременно отводится назад [ладони повёрн уты ребром, пальцы сомкнуты, локти выпрямлены]. Затем, наоборот, левая рука идёт вперёд, а правая отводится назад. Такт 5. Выполняют четыре высоких шага н а месте [носки оттянуты], продолжая изображать ход часов руками, как описа но в тактах 3— 4. Такт 6 . Показывают ``стрелки часов``. На 1д олю такта полу-приседают с поворотом туловища и головы вправо на 45 градус ов, одновременно сгибая правую руку в локте, а указательный палец – `` стрелку`` к левому плечу и выпрямляются, опуская руку. На 2 долю выпрямляются и опускают правую руку . На 3— 4 доли полу— приседаю т с поворотом туловища и головы влево, подводя его палец - ``стрелку`` к левом у плечу и выпрямляются, опуская руку. Такт 7— 8 , 9— 10 . Повторяют движения такт ов 5— 6 . Такт 11. ``Часы`` идут, как в такте 5. Такт12 . Изображают ``бой часов``; Выпрямле нными в локтях руками хлопают вправо от туловища, над головой и влево [все го три хлопка]. Музыка повторяется с начала. Фигура 2 Такт 1— 4 . Вступление. Такт 1— 2 . Строят треугольный ``домик``. Такт 3— 4 . Внешний круг поворачивается вправо, а внутренний— влево и, стоя на месте, все ``заводят часы``; взмахиваю т вытянутыми руками попеременно вперёд— назад. Такт 5 . Идут по кругу четырьмя широким и шагами, размахивая руками попеременно вперед— назад [круги двигаются противным ходом]. Такт 6 . Останавливаются и показывают `` стрелки часов``. Такт 7— 8 , 9— 10 . Снова идут по кругу и пока зывают ``стрелки`` часов [ повторяют движения тактов 5— 6 ] . Такт 11 . Идут по кругу четырьмя длинным и шагами. Такт 12 . Изображают ``бой часов`` [как в пре дыдущей фигуре]. Фигура 3 Такт 1— 4 . Вступление. Такт1— 2 . Строят треугольный ``домик``. Такт 3— 4 . Внешний круг поворачивается . При выполнении всех перечисленных упражнений плечи детей сле гка опущены, тонизируются выпрямители спины, растягиваются четырехгла вые мышцы бедра, прямые мышцы живота. Движения так же направлены на растя жение передней поверхности корпуса, длинной и короткой малоберцовых мы шц. Эффективность некоторых упражнений возрастает при медленном их вып олнении. После исполнения движений на растяжения пояснично-подвздошно й мышцы нужно переходить к упражнениям тонизирующим ягодичные мышцы. Дв ижения плечами реализуют растяжение экстензоров шеи, тонизируются ниж ние стабилизаторы лопатки. Многие упражнения из выше перечисленных нап равлены на развитие координированной работы мышц ног и рук, активизацию рефлексов походки. Смена темпа выполнения танцевальных движений не тол ько усиливает влияние на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, но и способствует увеличению стимуляции ЦНС, улучшению центральной нервно й регуляции двигательного акта. Элементы парных и бальных танцев Боковой галоп. Разучиваются на счёт ``раз и, два и``. Движения легкие, полётны е, пружинящие. На счёт ``раз`` делается небольшой шаг с подскоком правой ног ой в сторону, на ``и`` скользящим движением подтягивается левая нога к прав ой в естественную позицию. Правая нога тотчас же отводится в сторону [лев ая нога как бы выбивает правую в сторону ]. На счёт ``два и`` следует выполнят ь то же, что и на счёт ``раз и``. Затем движение начинается с начала. Таким обра зом танцующий подвигается вправо. Галоп можно исполнять и влево. В этом с лучае движение начинается с левой ноги. Шаг польки. Исходное положение; ноги в третьей позиции, правая нога впе реди. Движение выполняется на счёт ``и раз, и два``. На ``и`` [затакт] сделать маленький скользящий подскок на левой ноге вперёд, правую ногу слегка приподнять вперёд с выпрямлением коленом и оттянуты м носком. На ``раз`` выполнить шаг вперёд правой ногой, ставя её на низкие полу - пальцы . На счёт ``и`` приставить левую ногу на низкие полу - пальцы позади правой в т ретью позицию. Насчёт ``два`` сделать шаг вперёд правой ногой, ставя её на ни зкие полу - пальцы. Левую ногу отделить от пола и, слегка согнув в колене, по двести к правой. Затем все перечисленные движения повторить начиная с по дскока на правой ноге. Шаг польки можно разучивать под музыку любой польки, подобранной препод авателем. Это движение не является обязательным для прохождения в 1 клас се. Всё зависит от двигательной подготовке детей. ПА - де - баск. Исходное положение - ноги в основной стойке. Выполняется на счёт ``и раз, и два``. На ``и`` - небольшой прыжок толчком левой ноги, правую вынес ти полукругом вперёд - вправо [невысоко над полом]; на ``раз`` - приземлится на правую ногу, левую согнуть, колено наружу; на ``и`` - шаг левой ногой, слегка сг ибая колено, правую поднять; на ``два`` - шаг правой ногой, слегка сгибая коле но, левую приподнять и слегка согнуть. Затем то же движение начинается с л евой ноги. Выставление ноги на пятку или на носок. Нога на пятку выставляется сильно согнутой в подъёме так, чтобы носок смотрел вверх; корпус прямой. На носок - нога легко выставляет ся в перёд, наискосок [ по диагонали ] или в сторону. Прыжки с поочерёдным выбрасыванием ног вперёд. Одновременно с прыжком на левой ноге правая нога приподни мается и выносится вперёд [ колено выпрямляется, корпус чуть откинут наз ад ]. Затем в перёд выносится левая нога и т. д. Некоторые положения рук в танцах. Укажем на наиболее распространённые из них. Руки на поясе [ большой палец обращен назад ]. ``Подбочёневшись`` [ кисти сжат ы в кулаки, но без напряжения, и поставлены на пояс ]. Девочки придерживают руками юбочки [руки в локтях закруглены]. Руки свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движению. Руки скрещены перед грудью. Руки разведены в стороны. Однако рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - в верх и слегка согнута в локте [ только девочки ]. Руки убраны за спину. Хор крестьян. Цель. Работать с детьми над качественным исп олнением хороводного и дробного шага. Перестраиваться из общего круга в пары, из пар в круг. Описание. Предварительно дети разбиваются на пары. Затем они берутся за руки, образуя общий круг. Такт 1— 4. Идут по кругу [против часовой стрел ки] хороводным шагом. Голову поворачивают к правому плечу. Такт 5— 6. Быстро перестраиваются в пары и, вз явшись за обе руки, кружатся хороводным шагом вправо. Такт7— 8. На первую четверть такта 7 опускают одну руку и перестраиваются на дробном шаге из пар в общий круг. Такт 9— 16. Повторяются движения тактов 1— 8, но теперь влево. Идут по кругу по часовой стрелке, повернув голову к левому п лечу; кружатся в лево и вновь перестраиваются на дробном шаге круг. Такт17— 18. Двигаются хороводным шагом к центр у круга. Такт 19— 20. Отходят назад, расширяя круга треть ю четверть такта 20, приподнимают сцепленные руки; на последнюю четверть, р асцепив руки плавно опускают их вниз. Зеркало. Цель. Разучить с детьми какой - либо новый эле мент русской народной пляски, выбранный педагогом. Закрепить отдельные элементы плясовых движений, разученных ранее детьми. Описание. Дети свободно располагаются по вс ей комнате лицом к солисту, стоящему перед ними. Заранее намечаются неск олько солистов, устанавливается порядок их выхода, определяются движен ия, которые они будут показывать остальным. Такт 1— 8. Первый солист, показывает какой - ли бо элемент русской народной пляски. Такт 9— 16. Все дети повторяют показанное движ ение [как бы отражая его в зеркале]; солист продолжает плясать вместе со вс еми, затем убегает на своё место. Выходит второй солист, который на повторение пьесы исполняет другое дви жение, и т. д. Методическое указание. Упражнение может бы ть использовано как для разучивания отдельных элементов русской народ ной пляски, так и для закрепления и совершенствования их. Вначале роль со листа может исполнять педагог, знакомя детей с каким - либо новым движени ем. Затем солисты показывают движения по своему выбору, комбинируя их, пр идумывая новые варианты их исполнения. Основное условие - соответствие д вижений характеру музыки, выразительность, эмоциональность их выполне ния. Хоровод. Цель. Учить детей водить хоровод, ``завивать у литку`` и `` развивать`` её. Описание. Дети стоят по кругу, держась за рук и. Такт1— 8. Идут по кругу вправо хороводным ша гом [ с носка ]. Такт 9— 12. Повернувшись лицом в круг, идут к це нтру. Такт13— 16. Расширяют круг, отступая спиной на зад. Музыка повторяется [ с переходом на вторую вольту ]. Следуют т е же движения, но в левую сторону. С повторением пьесы начинается ``завивание улитки``. Один ребёнок назначается ведущим [хороводником]. Он развива ет общий круг и, продолжая движение по спирали том же направлении, но уже в нутри круга, делает новый круг, меньший по размеру. Затем он заводит второ й, третий круги по спирали. При этом круге становится все меньше и меньше. Все участники хоровода точно повторяют направленность его движения. Ко личество кругов зависит от числа участвующих. Теперь ``улитку`` надо ``разв ивать`` [на повторение музыки с переходом на вторую вольту]. Есть три вариа нта ``развивания``, то есть возвращения в исходное положение. 1 вариант. Продолжая движение, хороводник делает поворот на 180 градусов на право и начинает выводить хороводную цепь по образовавшемуся между кру гами коридору. Движение идёт постепенно увеличивающимися кругами до об разования первоначального круга. 2 вариант. Участники оказываются лицом к центру круга и поднимают сцепле нные руки вверх [``ворота``]. Хороводник, пригнувшись, проходит под руками од ной пары самого маленького внутреннего круга, затем второго и т. д., пока н е выйдет из последнего, внешнего круга, ведя за собой хороводную цепь. 3 вариант. ``Развивает улитку`` другой хороводник, находящийся на другом ко нце хороводной цепи. Вся хороводная цепь начинает движение в направлени и, обратном ``завиванию``. Методическое указание. Упражнение закрепля ет навыки исполнения хороводного шага вправо, влево, в центр круга, из цен тра. Над ``улиткой`` следует поработать отдельно. Вначале ``хороводником`` до лжен быть педагог. Приставной шаг и боковой галоп. Цель. В соответствии с динамическими измене ниями и характером музыки переходить с приставного шага на боковой гало п; работать над качеством исполнения этих движений. Описание. Дети стоят по кругу; исходное поло жение; пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. Такт1— 8. Учащиеся двигаются приставными ша гами вправо по кругу [ на счёт ``раз`` каждого такта делают шаг в сторону одно й ногой, на ``два`` приставляют к ней другую ногу, слегка пружиня колени ]. С повторением восьмитакта выполняют эти движения влево. Такт 9— 16. Двигаются по кругу боковым галопом . Методическое указание. Приставной шаг лучш е отработать вначале не в кругу, а по прямой линии, построив детей в шеренг и вдоль длинных стен зала. Следует учить детей двигаться приставными шаг ом вправо и влево, по одному и в парах. Также работать и над боковым галопо м. Добиваться полётности бокового галопа [высокий толчок вверх]. Выполнение этих танцевальных упражнений обеспечивает чередование раз личных типов сокращения мышц голени, что способствует нормализации их т онуса, в сочетании с активизацией рефлексов походки. В движениях на пятк ах тонизируются мышцы передней поверхности голени, растягиваются мышц ы задней поверхности; при движении на носках на оборот. В упражнениях с ис пользованием полуприседа таз держится вертикально, действие направлен о на тонизацию четырехглавой мышцы бедра, средней ягодичной мышцы, что с пособствует нормализации их тонуса. Положение рук на поясе с отведенным и на зад плечами тонизирует фиксаторы лопаток. Упражнения также на тониз ацию косых мышц живота, широчайших мышц спины, передних и задних зубчаты х мышц, большой и малой круглых мышц, квадратных мышц поясницы за счет чер едования их растяжения и сокращения. 2.2. Диагностика развития двигательной моторики детей средствами танца При оценки физиологического воздействия занятий танц ами на организм детей необходимо учитывать степень зрелости центральн ого аппарата регуляции двигательных функций, особенности возрастного развития физиологических систем организма. Диагностика развития двигательной моторики детей 6-7 лет средствами тан ца проводилась на протяжении всего эксперимента в несколько этапов. С эт ой целью был разработан специальный диагностический пакет тестовых ме тодик, а также были выделены уровни развития двигательной моторики, сопо ставление с которыми результатов авторской методики позволило судить о ее качестве. В психолого-педагогической литературе имеется богатое оп исание диагностических методик, технологий, систем; диагностика детски х коллективов по данной тематике выстраивалась в соответствии с законо мерностями и особенностями уже имеющегося опыта. Первому уровню (низкому) соответствовали следующие характеристики дет ей: они без особого труда повторяют несложные упражнения в след за учите лем, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая с кованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание танцевальной музыки. Второй уровень (средний) характеризовался свободными произвольными дв ижениями детей, легкостью, гибкостью, быстротой движений, реагированием на звучание танцевальной музыки (притопывание в такт, хлопанье в ладоши, повороты головы, туловища в такт). Однако, этому уровню свойственна слаба я творческая активность детей. Третий уровень (высокий) предполагал высокую двигательную активность д етей, хорошую координацию в пространстве, слаженность отдельных частей движения в целостном двигательном акте, свободную двигательную ориент ацию под музыку, способность к танцевальной импровизации. Диагностический пакет тестовых методик включал в себя три тестовых блока: 1.Тест на определение способности детей к быстрой координации в простран стве. Блок предполагал следующее задание для ребят: проскакать по начерч енной мелом траектории сначала на правой ноге, а затем на левой. Правильн ость выполнения задания оценивалась в зависимости от качества выполне ния от 1 до 3 баллов (в соответствии с вышеуказанными уровнями). Результаты данного теста приведены в табл. 2,3,8,9. 2.Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагалось под музыку (после предварительного прослушивания) изобр азить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п. Резуль таты оценивались от 1 до 3 баллов (в соответствии с разработанными уровням и) и заносились в табл. 4,5,10,11(см. прилож.). 3. Тест на определение двигательной активности детей. Детям предлагается повторить элементы танца, показанные руководителем. В данном случае при глашались для показа дети из старшей танцевальной группы. Ими были показ аны отрывки из «танцующих утят» и элементы рок-н-рола. Дети под музыкальн ое оформление должны были повторить их действия. Результаты этого теста в зависимости от исполнения детей оценивались от 1 до 3 баллов (в соответст вии с вышеуказанными уровнями) и занесены в табл.6,7,12,13 (см. прилож.). При проведении эксперимента контрольной группой стала группа уча щихся 1-го класс средней общеобразовательной школы в количестве 16 челове к. Экспериментальная группа состояла из 14 человек, дети 6-7 лет, учащиеся той же школы, записавшиеся в танцевальный кружек. Соотношение уровней развития двигательной моторики и баллов, набранных детьми в результате их тестирования, приведено в табл.1 (см. прилож.). Входная диагностика показала, что уровень развития двигатель ной моторики у детей обеих групп примерно одинаков и соответствует низк ому. Выходная диагностика, проводившаяся по тем же тестам, показала, что уров ень развития двигательной моторики в экспериментальной группе стал за метно выше и на 78% поднялся с первого на второй, а со второго на третий на 20%. В контрольной группе результат при повторной диагностики почти не измен ился. Таким образом, было доказано, что если целенаправленно обуч ать детей танцевальным элементам, танцам, пляскам, танцевальному творче ству, по средством внедрения соответствующей методики то развитие двиг ательной активности детей 6-7 лет будет протекать более интенсивно и каче ственно. Заключение В данной дипломной работе, посвященной изучению развития двиг ательной моторики детей 6-7 лет танцевальным творчеством были рассмотрен ы такие вопросы как: естественное развитие моторики индивида, как оно пр отекает само по себе в детском возрасте; формирование моторно-двигатель ных функций ребенка; особенности координации движений у детей младшего школьного возраста. Кроме того в работе уделялось особое внимание изуче нию значения танца в развитии двигательной моторики детей. В связи с эти м изучалось соответствующая литература по психологии, педагогике, соци ологии, физиологии, физической культуре и другим смежным дисциплинам. Во второй главе данные дипломной работы была предложена ав торская методика развития двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца. Разработанная методика предполагала включение в образовательн ый процесс интересных и специфичных форм организации танцевальных зан ятий с детьми. Эксперимент проводился среди учащихся первых классов общ еобразовательной школы. В начальный момент практического использовани я авторской методики была проведена тестовая диагностика, результаты к оторой показали, что дети контрольной и экспериментальной групп имеют п римерно одинаковый уровень развития двигательной моторики. По окончанию эксперимента проводилась выходная диагностика по тем же т естам. Дети контрольной группы повысили свой уровень развития двигател ьной моторики в среднем на 17%. В экспериментальной группе повышение было с ущественным: с первого уровня на второй перешло около 78% детей; более того, со второго на третий 20% детей. Полученные результаты позволяют утверждать об эффективности и хорошем качестве внедряемой методики. Литература 1.Мир движений мальчиков и девочек. Методическое пособие для ру ководителей физического воспитания дошкольных учреждений. Санкт-Петер бург, «Детство Пресс», 2001г. 2.Вавилова Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр./ Под ред. Ю.Ф. Змановского и Н.Т. Тереховой. – М., 1980г. – с.15-26. 3. Вильчковский Э.С. развитие двигательной функции у детей. – Киев: «Здоро вье», 1983г. 4.Воспитание детей в игре. – М., 1993г. 5. Воронцов Н.М. Закономерности развития детей и методы его оценки. Учебно- методическое пособие. – Л., 1986г. 6.Давыдов С.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у дете й 3-6-летнеко возраста различных типов конституций.// Теория и практика физ ической культуры. 1995г., №11, с.39-43. 7.Двигательные качества и моторика их развития у дошкольников. / сост. Н.А.Н откина. – СПб.: Образование, 1993г. 8.Изаак С. И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательн ых возможностей детей и молодежи.:Автореф. дисс…канд.пед.наук. – М., 1997г. 9.Майорова Л.Т., Лопина Н.Г. Закономерности развития координационных спосо бностей у детей 4-7 лет. // Современные научные исследования и передовой опы т решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. / п од ред. В.И.Усакова. – Красноярск, 1996г. – с.37-40. 10.Ноткина Н.А. Индивидуальные различия в формировании двигательных каче ств дошкольников./ Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детск ом соду.: Межвуз.сб.науч.тр.-Л., 1985.- с.146-151. 11.Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: «Мозайк а-синтез.»,2000г. 12.Сулимцкв Т.И, Данилушкина В.И., Бланин А.Д. Двигательные возможности детей 4-6 летнего возраста разных самотипов.// Актуальные проблемы физического в оспитания школьников.: Материалы всероссийской науч.конф.- малафовка, 1999г., с.124-126. 13.Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. М., Музыка, 1987г. 14.зимина А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду. Пособие для музыкаль ного руководителя. М., Просвещение, 1971г. 15.Ревская Е., Руднева С., Соболева Г., Ушакова З. Музыкально-двигательные упр ажнения в детском саду. М., Просвещение, 1969г. 16.Уральская В.И. Рождение танца. М., Советская Россия, 1982г. 17.Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем и танцуем дома и в саду. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Акадкмия развития», 1997г. 18.Ингенкамп Л.В. педагогическая диагностика. М., Просвещение, 1982г. 19.Фомин А.Н., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М., «Физкультура и спорт», 1981г. 20.Бронштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., «Физкультура и спорт», 1991г. 21.Управление движением. /Под ред. А.А,Митькина, М., Наука, 1990г. 22.Коц Я.М. Организация произвольного движения. М., 1975г. 23.Проблемы физиологии двигательного аппарата. /Под ред. проф. Л.Н. Зефирова, изд-во Казанского ун-та, 1992г. 24.Иоффе М.Е. Механизмы двигательного обучения. М., Наука, 1991г. 25. Моторно-висцеральные функции при различных режимах мышечной деятельн ости. / Сб.науч.тр., Алма-Ата, 1988г. 26.Давыдова Е.К. движение как сигнал. М., Наука, 1986г. 27. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд. п ерераб. и доп. – М., Педагогика-Пресс, 1999г. 28.Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. Для детей дошкольног о и младшего школьного возраста. М., «Советский композитор», 1991г. 29.Лифиц А. Ритмика. Учебное пособие для студентов средних и высших педагог ических учебных учреждений. М., «Академия», 1999г. Приложение Таблица 1 Соотношение уровней развития двигательной моторики с количе ством балов полученных в результате тестирования. Первы й уровень Второй уровень Третий уровень 0-3 баллов 4-6 баллов 7-9 баллов Таблица 2 Результаты входной диагностики ( I блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 3 Результаты входной диагностики ( I блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + Таблица 4 Результаты входной диагностики ( II блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 5 Результаты входной диагностики ( II блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + Таблица 6 Результаты входной диагностики ( III блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 7 Результаты входной диагностики ( III блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + Таблица 8 Результаты выходной диагностики ( I блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 9 Результаты выходной диагностики ( I блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + Таблица 10 Результаты выходной диагностики ( II блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 11 Результаты выходной диагностики ( II блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + Таблица 12 Результаты выходной диагностики ( III блок) в контрольной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + Та блица 13 Результаты выходной диагностики ( III блок) в экспериментальной группе № 1 балл 2 балла 3 балла 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 +
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Фёдор Бондарчук снимет российский ремейк "Выпивший", в котором на Алексея Панина нападает огромная белка, которую видит только он.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru