Диплом: Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 87 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования и науки Российской Федерации Управление образования и науки Белгородской облас ти Государственное о б разовательное учреждение среднего профессионального обр а зования «Белгородский педагогический ко л ледж» Отделение дошкольного образования Предметно-цикловая комиссия дошкольных дисциплин Выпускная квалификационная работа по специальности 05070452 – Дошкольное образование Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ В ПРОЦ ЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ Волобуева Юлия Витальевна Студентка группы 31 ДО Научный руководитель: преподаватель, Л. В. Потапова Рецензент: В.М. Миленко Белгород 2006 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Состояние проблемы развития выра зительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию 1.1 Детский рисунок – как средства обр азного отражения жизненных впечатлений 1.2 Образная выразительность в рисун ках детей старшего дошкольного возраста10 1.3. Современные программы ДОУ о зада чах обучения сюжетному рисованию 1.4. Средства развития выразительнос ти в процессе обучения сюжетному рисованию 2. Опытно-диагностическая работа по развитию выразительности в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сюжетному рис ованию. 2.1. Анализ работы ДОУ по развитию выразительности в рисунках детей старше го дошкольного возраста на занятиях сюжетным рисованием 2.2. Экспериментальная работа по развитию выразительности старших дошкол ьников на занятиях сюжетному рисованию Заключение Список используемой литературы Введение Всем известно, что дети очень любят рисовать. Они рис уют все, и каждый их р и суно к по-своему уникален и дорог. Так что же представляет собой детский рисунок? Чем он привлекает нас взр о с лых, и что мы ценим в нем? Во-первых, искренность, эмоциональность, непосредственность выраж е ния ребенком своих мыслей и ч увств (черты, присущие самым высоким образцом и с кусства). Что обычно поражает в детском рисунке? Конечно, не форма и способы, а умение, используя минимум средств, п е редать свое состояние. Многие педагоги, такие как Т. С. Комарова и Н. П. Сакулина [19, 56] в ы деляют и другое достоинство рисунк а — его содержательность. Даже рисунок самого маленького ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только м а лыш понимает, что на листочке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобр е тают значение, отражая мир, в котором живет малыш. Рисуя, ребено к часто рассказывает о своем замысле. В рисунках старших дошкольн и ков — все, что окружает детей, чт о их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире тематика его рису н ков. Еще одно ценное качество детского рисунка — смелость. Малыш не б о ится рисовать, он хочет и может н арисовать все. Для маленького ребенка нет ничего невозможного. А ведь риск, способность к риску, смелость — непременное условие и х а рактеристика творческой лич ности. К сожалению, ребенок растет и на смену смелости приходит осторожн ость Гуманизм, оптимизм содержание детского рисунка — показатель пр и родной доверчивости, доброжела тельности человека. Ребенок как бы изначал ь но несет в себе многие лучшие черты человечества, те общечеловеческие це н ност и, которые зафиксированы во всех мировых решениях, мифах, легендах, сказк ах. В детских рисунках почти всегда добро побежд а ет зло. [4, 167] Рисунки дошкольников можно сразу узнать по их яркости, красочности, деко ративности. В них радостное мировосприятие, ожидания только добра. Это у дивляет и радует нас, взрослых, но в то же время и немного печалит осознани я, как трудно, почти невозможно сберечь т а кое восприятие мира. Детские рисунки убеждают нас в том, что ребенок спос обен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную р еакцию и именно потому их можно назвать выразительными. Выразительност ь — гла в ный существенный признак художественного образа. Под выразительностью понимается спосо бность художника по средствам разнообразных приемах п е редавать человеческие эмоции. Стил ь художественной выразительности прои з ведения может быть различной. Чем талантливее художник , тем больше со з данное им п роизведение воздействует на наши чувства. Выразительность детского рисунка — это посильное раскрытие дет ь ми некоторых характерных сторо н отраженного предмета или явления действ и тельности и передача активного эмоционального отноше ния к нему [13, 56]. Как же удается ребенку выполнить выразительный рисунок? Ка кие средства он использует? И, самое главное, как научить добиваться выра зительности своих р и сунк ов? В своих научных исследованиях Е. А. Флерина [26, 45], Н. Б. Халезова, О. О. Дронова [27] выделяют выразительность, как показатель творчества, х а рактеризующий количество продукци и детской художественной деятельности. Таким образом, тема «Развитие выразительности детских рисунков в пр о цессе обучения сюжетному рисованию» является актуальной. В ходе исследования была поставлена следующая про блема, какими средствами достигается выразительно сть в детских рисунках. Для решения в ы двинутой проблемы были поставлены следующие задачи: 1. Дать характеристику детского рисунка в научной и методической л и тературе. 2. Раск рыть особенности образной выразительности в рисунках детей, средства р азвития выразительности в процессе обучения сюжетному рисованию. 3. Сдел ать анализ программ ДОУ по использованию средств выразител ь ности в сюжетном рисовании. 4. Изуч ить опыт работы ДОУ по проблеме исследования. 5. Пров ести экспериментальную работу по развитию выразительности старших дош кольников на занятиях сюжетным рисованием. Целью данной учебно-исследова тельской работы является обосновать наиболее эффективные средства выр азительности старших дошкольников на занятиях сюжетным рис о ванием. Объектом был определен проце сс развития выразительности детских р и сунков в процессе обучения сюжетному рисованию, предметом — средства развития выра зительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному р и сованию. В ходе работы была выдвинута гипотеза , что развитие выразительности де т ских рисунков в процессе обучения сюжетному рисова нию будет проходить эффекти в но если: 1. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. 2. Предварительно формировать замы сел в рисунках, развивая способность чувствовать, видеть, осознавать выр азительность образа, замечая неповторимость, оригинальность окружающ е го мира. 3. Использовать в процессе работы в се средства выразительн о сти (форму, цвет, композицию, колорит и др.) 4. Работу по развитию выразительно сти детских рисунков в пр о цессе обучения сюжетному рисованию необходимо проводить систематично и планомерно. Для решения п роблемы исследования использовались, сложившиеся в педагогике традици онная система методов исследования : - теоретические (анализ методической литературы связан с аспектом проблемы); - эмпирические (беседа, анализ про дуктов творческой деятельности дошкольников, педагогические наблюден ия, диагностические мет о д ики). Естественно, мы не первые, кого взволновала данная проблема. Многие отечественные и з арубежные ученые, педагоги и психологи занимались иссл е дованиями в это области. Методическую и теоретическую основу исследования составляют иссл е дования и разработки, Е. А. Фле риной [26], И. П. Сакулиной, Т.С. Комаровой Н. А. Ветлугиной [28] , В. С. Мухин ой [16] , Т. И. П антелеев ой, Р. М. Чумичевой, Т. И. Халезовой, О. О. Дроновой [27] , Т. И. Смирновой [21], Г. Г. Григорь е вой. Базой исследования является МДОУ ЦРР №59. 1. Состояние проблемы развития выразительности детских ри су н ков в процессе обуче ния сюжетному р и сованию 1.1 Детский рисунок — как средство образного отражения жизне н ных впечатлений. Детская изобразительная деятельность дошкольника при всем ее своео б разии сход на с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает един ую с ней структуру и жизненный смысл. [5, 220] Не всякий рисунок представляет собой художественный образ. Предн а значенный для передачи информа ции рисунок должен быть точным, полным, документальным, отвечающий позна вательным целям. Такой рисунок напра в лен в первую очередь на мысли человека, коллективную сферу личн ости. И с кусство — художеств енное отражение человеком окружающего его мира предметов, явл е ний природы, общество, себя. Так что же представляет собой детский рисунок? Можно ли считать его прои зведением искусства? Этот вопрос рассматривался в исследованиях зар у бежных и отечественных учен ых: известного русского физиолога В. М. Бехт е рева, искусствоведа А. В. Бакушинского, педагогов Г. В. Лабу нской [13], Е. А. Флериной [26], И. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой [19], Т. Г. Казаковой и др у гих, психологов Е. И. Игнатьев а, В. И. Кириенко, В. С. Мухиной, О. М. Дьяче н ко. Так чем же привлекает нас детский рисунок? Много достоинства рисунка заметила Е. А. Флерина. [26, 38] Во-первых, искренность, эмоциональность, непосредственное выражение ре бенка своих мыслей и чувств. Что обычно поражает в детском рисунке? К о нечно, не форма, и способы, а умени е, использовать минимум средств, передать свое состояние. Во-вторых содержательность. Рисунок даже самого маленького ребенка нес ет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листке мож ет быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают зн а чение, отражая мир, в котором он ж ивет. Рисуя, ребенок часто рассказывает о своем замысле. На бумаге караку ли, но они полны содержания. В рисунках старших дошкольников — все, что ок ружает детей, что их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире темат ика его рисунков. Еще одно ценное качество детского рисунка — смелость. Малыш не б о ится рисовать, он хочет и может нари совать все. Для маленького ребенка нет нечего невозможного. А ведь, риск, с пособность к риску, смелость — непр е менное условие и характеристика творческой личности. Гуманизм, оптимизм содержательность детских рисунков — показатель пр иродной доверчивости, доброжелательности человека. Рисунки дошкольн и ков можно сразу узнать по их яркости, красочности, декоративности. В них р а достное мировосприятия, ожидание добра, от него и тол ько добра. Это удивл я ет и раду ет нас, взрослых, и в тоже время немного печалит осознание того, как трудно почти невозможно сберечь такое восприятие мира. Детский рисунок убеждает нас в том, что ребенок спос обен выразить в них свое мироощущение, они вызывают нашу эмоциональную р еакцию и именно поэт о му их можно назвать выразительными. Выразительность — главный с ущественный признак художественного образа. Под выразительностью пони мается способность художника посредс т вом разнообразных приемов передавать человеческие эмоци и, использование их в образной характеристике таких деталей, которые с н аибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или хара ктера. [5, 233] Выразительность детских рисунков — пассивное раскрытие детьми н е которых характерных сторон отражаемого предмета или явления действител ь ности и перед ача активного эмоционального отношения к нему. [13, 56] Содержание образа воплощается выразительными средствами в нагля д ной форме. Техническая сторо на художественной деятельности наряду с выр а зительными присутствует в любом виде искусство. Итак, выразительность — качество детской художественной работы, к о торое можно рассматривать ка к самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность — качество нестабильное. То, что мы считаем выр а зительным в рисунке малыша, в рисунке старших тако вым не является. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительн ые умения становятся средством выражения замысла. Одним из самых доступных для ребенка средством выразительности я в ляется цвет. Использование красок ярких, чистых тонов в раз нообразном соч е тании при суще дошкольникам всех возрастов. К старшему возрасту, ребенок более тон ко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Иногд а ребенок отдает предпочтения какому-то одному: все рисует зеленым или г олубым. В чем причина? Ребенок – дошкольник может использовать л ю бимый цвет иногда не адекватно, в любом противоречии с реальностью, и дел а ет это специально. В этом случае, он, как правило, сильно у влечен изображен и ем, скор ее, его содержанием и делает своеобразный «подарок» образу, как бы украш ает его. Может чередовать цвета, например малыш (5 лет) нарисовал свою маму с волосами всех цветов радуги. (Моя мама красивая). Исследователи детских рисунков отмечают, что дети, осваивая цвет, н а чинают использовать его одно значно, земля – всегда черная, небо – синее и т.п. Другое свойство линия. Исслед ователи отмечают, что предметы, явл е ния, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает специ ально небре ж ной линией. Композиция сюжетного рисунк а также бывает очень выразительно й. Главный, более значительный для него образ, дошкольник часто выделяет цв е том или величиной, расп оложении отдельных элементов рисунка. Малышу очень трудно передать движения. Но в рисунках старших д о школьников движение передано иногда очень выразительно. Например: кошка мчится за мышью, вы тянувшись как струна и расправив когти. Рисуя, малыш использует и такое средство как агглю тинация — скле и вание, комбинирование в фантастическом образе каких-то ча стей, качеств, средств разных предметов. Н. П. Сакулина отметила, что выраз ительность де т ского рису нка многообразна посредством и способом. [20, 124] По мнению Е. А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком, важно видеть п роцесс выполнения рисунка. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений ребено к должен уметь и иметь возможность выражать свои чувства, впечатл е ния свободно, использовать их са мостоятельно и творчески. [26, 40] Перед детьми в течение всего срока обучения нужно ставить задачи «на выр азительность» все более усложняющееся по содержанию и касающиеся цвет а, формы, то есть всей совокупности изобразительных средств. Решая эти з а дачи, ребенок делает на до ступном ему уровне то же самое, что и настоящий х у дожник. Таким образом, необходимо пробуждать у ребенка заинтересованность к сю жетному рисованию. В этом могут помочь задания, требующие адекватного вы ражения чувства, отношения к окружающему миру, настроения, замысла р е бенка. 1.2. Образная выразительность в ри сунках детей старшего дошкол ь ного возраста В основе всякого произведения искусства лежит худ ожественный образ, видения, созданное фантазией художника. Образ всегда индивидуален, нов и н е повт орим. Он – основное отличие искусства, его главный признак. Образ не толь ко изображения. Он больше, чем простое воспроизведение чего-то, именно в н ем выражено отношение автора к изображаемому, его главная мысль - о с новная идея произведения. Но любой образ должен быть выразителен. Цвет, форма, композиция я в ляется средствами выразительно сти образа в детском рисунке. Поэтому, прежде всего, детский рисунок ценя т за его выразительность. Н. А. Ветлугина [28, 137] считает, что способность к образному творчес т ву у детей прежде всего проявляются в выборе содержания, в отборе предметов для воспроизведения. Умение оста новить внимание на характерном, особе н ном, выделяющемся в кругу остальных, принадлежит детям в за видной степ е ни. Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в пе дагогической литературе различно. Одних привлекает прежде всего неп о средственность, своеобра зная выразительность, иногда даже неожиданность образов, оригинальнос ть композиционных построений. Другие рассматривали его с точки зрения п равдивости, способности к наблюдению, точности изобр а жения, наличия определенных умений и навыков. В своем анализе детских р и сунков мы сделаем акцент на характере выразительности образ а и тех средс т вах выражени я его содержания, которые доступны детям старшего дошкольн о го возраста. Создавая образ человека, предмета или целого явления, стремясь к по л ноте, правдоподобному изобра жению, ребенок выбирает, однако, самые хара к терные признаки и особенности предмета. Ребенок отходи т уже от абсолютно точного воспроизведения натуры и, стремясь выразить с ущность явления, п е редает в своих рисунках выразительный образ. Детское творчество самым непосредственным образом связано с особе н ностями восприятия окружающ его мира. Вот почему одним из важнейших у с ловий развития детского изобразительного творчества является обогащение кул ь туры зрительного восприятия формирования художественного образного в ид е ния. Воспитание образного видения предметов, явлений «во всей их жизне н ной наполненности» стоит, по этому в центре внимания при формировании де т ского творчества. Процесс создания образов немысли м без помощи воображ е ния, ф антазии. Фантазия детей проявляется не только в сочинении сказочных сюж етов. Они проявляются в рисунках, темы которых взяты из самой действител ь ности. Фантазия проявляется прежде всего в усилии, подчеркивании определе н ных сторон образа, в заострен ной цветовой или ритмической характеристике мира. В детских рисунках мы встречаемся подчас с таким необыкновенным с о четанием красок, которых не увидишь в действительно сти. Слишком яркое синее н е бо, чересчур зеленая трава – эта форма выражения вымысла, творческой фа нт а зии ребенка. Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истолков ы вает и домысливает свой рису нок. Поэтому большой интерес представляют те з а мыслы, которые затем воплощаются в рисунке. Образ в рисунке связан с предварительным формированием замысла. Анализируя изобразительные замыслы старших дошкольников, мы нах о дим в них не только отражение содержательной стороны будущего рисунка, но и представление о его компо зиции, о взаиморасположении персонажей, о цв е товой характеристике этого рисунка и т.д. Образы в рисунках привлекают не только непосредственность видения, жиз нерадостностью, но и композиционной слаженностью, отобранностью д е талей, определенностью пласт ической характеристики изображаемых предметов, цв е товой гаммой и т.д. Художественный о браз прежде всего выигрывает на выразительности. Цвет, форма, композиция являются средствами выразител ь ности. Однако композиционный строй, ритм, цветовое звучание ри сунка сами по себе не существуют: они неразрывно связаны с жизненной осн овой о б разов и являются вы ражением определенной мысли автора – ребенка. Способность чувс т вовать колорит, ритм, композицию , пластическую форму являются одним из важнейших критериев оценки творч еского характера рисунка. Н. А. Ветлугина [31, 86] говорит о том, что рисунки дошкольников отл и чаются своим, жизнерадостным настр оением. Жизнерадостность возникает, прежде всего, за счет цветового строя. В большинстве детских р исунков мы видим яркие, открытые цвета: синее море и белые пароходы, яркие цветы на све т ло-зеленом лу гу и т.д. В детских рисунках, однако, можно встретить также образы, которые строят ся на монохромной, нежной гамме красок: сиреневые, лиловые, теплые коричн евые тона. Чаще всего это можно наблюдать при передаче образов пр и роды. Все это позволяет нам говорить о разнообразии колорита в творческих рис унках детей. Цвет становиться эмоционально содержательным лишь тогда, к огда он выражает качества определенных предметов. Выразительность цве та з а висит от нашего отнош ения к данному предмету. Основываясь на жизненных ассоциациях, можно пон ять, почему в зависимости от содержания применяются тот или другой цвет. В детском рисунке цвет является также средством выр а жения определенного образного сод ержания. При передаче отрицательных о б разов сказок (ведьмы, бабы-яги) показательно, что ребенок со знательно испол ь зует чер ную краску для передачи своего отношения к этим образам. Дети из о бражают ведьму не только с распу щенными, всклокоченными волосами, уро д ливым лицом, они «одевают» ее в черное платье и даже дом, в ко тором она ж и вет, раскрашив ается черной краской. Так сказывается отрицательное от нош е ние к этому образу. Композиция – это способ соед инения образов, способ построения прои з ведения. В рисунках детей встречаемся как с сюжетами, перед ающими разве р нутое повес твование, так и с сюжетами, которые рассчитаны на передачу дин а мики действия. Характерным для дошкольников является то, что они распределяют предмет ы по всей плоскости листа, соблюдая, однако, чувство равновесия и композ и ционной заполненности. Весьма характерно и стремление ребенка к ритму. Ри тм – это повторя е мость, чередование и соразмерность элементов композиции. В детских рису н ках мы встр ечаемся не только с чередованием форм, и с композиционно-цветовым ритмом в передаче организованность, упорядоче н ность построению рисунка. Большое значение имеют здесь и технические во з можност и ребенка. Найденная форма легко повторяется и воспроизводится. Компози ционно-ритмическая организованность рисунка отвечает часто по с у ществу избранной ребенком те ме. Композиция определяется также и как способ соединения образов. Выр а зительность в рисунках детей проявляется прежде всего за счет передачи дв и жения, изображения характерных поз персонажей, т.е. з а счет оперирования внешними признаками предмета. Интересы в этом смысле некоторые особенности построения композиции, сп ецифичные именно для детского рисунка. Выстраивая свой рисунок, дети у с танавливают пространств енные отношения между предметами, персонажами; причем они не копируют ст руктуру пространственных отношений, реальной действительности, но нах одят такое расположение предмета в пределах плоск о сти листа бумаги, которое отвечает з адуманному содержанию. Поэтому комп о зиция детского рисунка не совпадает полностью с картинам и реальной дейс т вительно сти. Дети не до конца осмысливают порой как внутрипредметные, так и ме ж предметные связи; некоторые пре дметы включаются ими в связи совершенно непроизвольно. В сюжетных рисун ках они часто нарушают пропорции предм е тов, хотя и не замечают этого. Для выражения пространственных связей ребенок изображает в рисунке та кие черты предмета, которые обычно не воспринимаются глазом. В выраз и тельном рисунке форма служит средством передачи характ ера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения опред е ленных поз, жестов определенного расположения фигур. Мы видим лису, по д крадывающуюся к колобку или сид ящую возле пенька, разговаривающую с к о лобком. Следует остановиться также на роли деталей в процессе создания образов детьми. Художник обычно строго отбирает отдельные элементы во имя создания цел ьного образа. Он сознательно опускает иногда заманчивые и интересные са ми по себе детали, не выявляющие, однако, сущность образа. Н. П. Сакулина [20, 135] утверждает, что в детских рисунках мы часто встр е чаемся с тем, что деталь оказывае тся исходным моментом замысла. А в процессе самого рисования композицио н ным центром. Так же дети отражают в своих рисунках не только действительность, но и ск азочные образы. Сказка как особый литературный жанр имеет свои специфические ос о бенности. В сказках воплощаются живые и значительные представления о по д линном мире. Сказки живо и ярко отображают народный быт, окружающую природу и т.д. В то же время в сказке отражение живой, реальной действительности соч е тае тся с богатством и своеобразием фантастических образов. [28, 46] В первую очередь в творческих рисунках на сказочные сюжеты мы обн а руживаем смелость и богатство в оображения. Некоторые дети, желая показать сказочность образа, изменяют реальные цвета, присущие тому или иному об ъ екту, придают ему фантастический оттенок. В рисунках дети используют иногда такое цветовое сочетание, которое при дает изображению таинственность и фантастичность. Беспокойный фон неб а – оранжевое с яркими красными полосами – усиливается тревожное н а строение рисунка, изображ ающего черного колдуна, который «несет через леса, через моря» богатыря. В этих рисунках мы видим своеобразие переплетение вымысла и правды, фант астического и реального. «Среди многообразных явлений дейс т вительности, отдельные дети находя т и выражают свою, пережитую и прочу в ствованную тему. Отражая действительность, ребенок самостоя тельно отбирает образы, соединяет их в действиях и строит содержание, вн ося в него творч е скую иниц иативу, используя специфичные для него выразительные средства. Как показывает анализ рисунков, одни дети склонны использовать ритм штр ихов, пятен, линейных контур, другие тяготеют к живописному отражению яв лений действительности. Итак, дети находят выразительные средства для воплощения своего з а мысла – цветовые сочетания, форму, композицию. В творческом рисунке они перед а ют свое отношения к изображаемому. Т ворческий процесс предполагает у детей дошкольного возраста образное видение мира, действительности. Действ и тельность – основа творческого процесса. Изобразительное творчество формируется за счет образного видения р е бенка – умение наблюдать , замечать характерные признаки, детали, анализир о вать форму, цвет наблюдаемого объек та и в то же время способность сохранять ц е лостное впечатление от объекта, явления. В старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возник новении и развитии у детей художественных образов. Творческий рис у нок строится ребенком уже в с оответствии с замыслом в отношении, как с о держания, так и форма явления, предмета. Появляется акти вное отношение к изображаемому активизируются и поиски выразительных средств для его пер е дачи. У детей 5-6 лет наблюдается уже сознательность использование цвета, формы, построения рисунка как выразительных средств для отображения о т дельного образа или сюжетной ко мпозиции. Поэтому дети старших возрастов по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее и с пользуют найденные выразительные приемы, распростран яя их на большое к о личеств о изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкол ь ники прочнее усваивают эти прие мы, закрепляют их в своем сознании. Большое значение в процессе сознания образов приобретают индивид у альные особенности детей. Он и проявляются не только в своеобразном видении предмета или явления, но и в сохранении индивидуальной манеры исполнения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что в рисунках детей старш его дошкольного возраста присутствует обширная гамма чувств, волн е ний, эмоций, радость существо вания и грусть, иной раз тревога и ирония. Но, не стоит забывать, что все эмо ции в рисунках детей возникают прежде всего, за счет средств выразительн ости. Так, цвет – самый могучий чародей в руках м а ленького художника. Из всех выразительных возмож ностей детского рисунка самые яркие, самые впечатляющие и доходчивые, по жалуй, содержатся в цвете. Цвет связан для ребенка с эмоциональными пере живаниями. Так же все средства выразительности объединяются в композицию. Она зада ет произведению определенный тон, определяет его звучание, ритм, ст е пень контрастов, вызывает пр именение той или иной степени условности, в свою очередь, подчиняясь осн овной задаче произведения, его идее. Отсюда следует, что все средства выразительности «работают» на созд а ние выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Но не следует понимать ср едства выразительности как самоцель. В конечном счете, все они именно ср едства для создания образа и передачи настроения, п е реживаний автора. Итак, выразительность детского рисунка (как и всякого произведения и с кусства) возбуждает у зри теля сопереживание, эстетические эмоции, то есть собственно то, ради чег о и создаются эти произведения, ради чего и существует искусство. 1.3. Современные программы ДОУ о задачах обучения сюж етному рис о ванию Все современные программы ДОУ уделяют большое зна чение развитию изобразительной деятельности детей, так как изобразите льная деятельность решает целый ряд задач эстетического и духовного ра звития. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей раз нообразных э с тетических чувств (чувства формы, цвета, композиции), художественного вкуса. К таким программам относятся «Развитие» (авторский коллектив под рук. Л. А. Венгера и т.д.), «Детства» (под рук. Т. И. Бабаевой, И. А. Нотк и ной), «Из детства в отрочество» (авто р Т. И. Даронова) и др. [22] Если все вышеперечисленные программы занимаются общим развитием ребен ка, то существуют и программы, которые занимаются именно разв и тием изобразительных знаний, умени й и навыков. Такие как: «Какого цвета мир?» (С. А. Золочевский), «Природа и худ ожник» (Т. А. Копцева) и т.д. В современных образовательных учреждениях педагогом предоставляе т ся право выбора образователь ной программы. Практика показывает: пед а гогу, как правило, непросто разобраться в многообразии пре длагаемых программ, осмыслить их содержание и познакомиться с методиче ским обеспечением. С у щест вует ряд программ открытого типа, которые не исключают во з можности использования других мет одических пособий и дидактических м а териалов. Одна из таких программ «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет». Авт о ры Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина 2000 г. Органической частью программы «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет», я вляется программа ознакомления детей с цветом, как одним из средств, выр азительного решения образа в рисунках, также с развитием восприятия цв е та, использования цвета в изобразительной деятельности для передачи одного из важнейших признак ов предм е та и явлений. Кома рова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. [17] считают, что в детском саду развитие чувства цвета на о с нове ра звития цветового восприятия должно осуществляться последов а тельно, планомерно и систематично с учетом индивидуального опыта ребенка. Для к а ждой возрастной группы дошкольного учреждения опр еделены задачи озн а комле ния детей с цветом предметов, явлений окружающей жизни, осво е ния или умения видеть, различать, на зывать цвета и использовать их при создании из о бражения в творч е ской изобразительной деятельности. Исходя из сказанного, авторский коллектив обозначил цель своей пр о граммы: развитие у детей восп риятия цвета и формировать у них чувства цвета в условиях интеграции раз ных видов художественно-творческой де я тельности. В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра, а не обуч е ние, поэтому программа разра ботана на игровых занятиях. На игровых зан я тиях по знакомству с цветом для детей 5-7 лет, ставятся сле дующие задачи: - знакомство с цветовым и эталонами на примере цветового круга; - знакомство с дополнительными цв етами на примере цветовых у п ражнений; - расширение представлений о цвет овых оттенках на примере р а боты с бумагой; - развитие мелкой моторики и коор динации движений; - воспитание эстетического, эмоци онально окрашенного воспр и ятия цвета; - развитие зрительного внимания, чувства цветового ритма; - обогащение активного словаря на примере описания и характеристики разных цветов с использованием прил агательных, глаг о лов. В данной прог рамме определены условия формирования чувства цвета у детей: 1. Создание системы раб оты по формированию чувства цвета у д е тей в процессе изобразительной деятельности, включая все ее виды; 2. Широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета, колорита произ ведений изобразител ь ного искусства как классического, так и народного; 3. Целесообразный отбор и изготовле ние пособий для работы с дет ь ми; 4. Систематические наблюдения в при роде, выделение цвета ее об ъ ектов и явлений, изменений цветов в природе в зависимости от в ремени года, погоды, освещения и т.п.; 5. Использование дидактических игр в работе с детьми; 6. Изготовление дидактических игр п о ознакомлению детей с цв е том, закреплению и обогащению эстетических представлений о цвете с деть ми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобраз и тельной деятельности и в свободное от занятий время; 7. Эстетические оформление среды в п роцессе профессиональной подготовки. Использование детских работ в оф ормлении дошкол ь ных учре ждений; 8. Подготовка воспитателя по формир ованию у них чувства цвета к работе с детьми с учетом решения задачи разв ития чувства цвета у детей. В данной прог рамме авторы [17] рекомендуют насыщать занятия разн о образными формами работы, делать за нятия более интересными для детей. Для этого используются различные ска зки о цвете: «Сказка о красной кра с ке» (И. Полякова), «Разноцветное царство» (М. Мацук), «Желтая сказ ка» (И. Зиедон и ес), «Жили-был и на свете две сестричку: черная и белая» (Н. Горяев), «Сказка про краски теп лые и холодные» (О. Нерсесово). Также используют игры с цветом: «Нарисуй свое настроение», «Цве т ные сказки», «Самый красивый цве т», «Радость и грусть». Дидактические игры: «Рисуем море». Цель: упражнять детей в подборе оттенков одного цв е та, с постепенным переходом от бо лее светлого к более темному и наоборот. З а крепить знания холодных цветов. Закрепить в речи назва ние холодных цветов. «Собери гусеничку». Цель: учить детей различать теплые и холодные цвета. Упражнять в умении рассказывать о цвете. «Лесовичек и его разноцветные колпачки». Цель: закрепить название основ ных цветов и их оттенков. Упражнять в употреблении слов, обозн а чающих оттенки и т.д. Таким образом, можно сделать вывод, что программа «Эстетическое во с питание детей 2-7 лет» очень эф фективна, так как работа ведется последов а тельно, планомерно и постепенно с учетом индивидуально го опыта ребенка. Так же соблюдаются все условия формирования чувства цв ета у детей, испол ь зуются н а занятиях различные формы работы. Итак, данная программа создана не так уж давно, но уже активно использует ся в дошкольных образовательных учреждениях разных городов, г о род Белгород также не исключени е. Программа «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет» используется в ДОУ №59, который является базой исследов а ния. В своей опытно-практической работе, мы использовали разли чные формы работы да н ной п рограммы такие как: занятия, игры с цветом, дидактич е ские игры, сказки. Соблюдали условия формирования чувства цвета у детей, так как цвет является основным сред ством выразительности в сюжетном р и совании. 1.4. Средства развития выразительности детских рисунков в пр о цессе обучения сюжетному рисо ванию Содержанием сюжетного рисования является какой-ли бо сюжет. Ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в и х взаимосвязях и о т ношени ях. Дошкольнику нужно всегда выделять композиционный центр при п о строение сюжетного образа — эт о то главное, что определяет содержания о б раза. Ребенка следует знакомить с различными средствам и выразительности художественных образов, которые выражают содержание данной темы и выд е ляются в общей композиции или величиной, или цветом, формой, или расп о ложением на листе (в центре). Без пере дачи главного трудно понять содерж а ние рисунка. [4] При овладении композицией сюжетного рисунка как средством выраз и тельности важно расположить отдельные изображения относительно друг др у га, передавать отношения по величине, а действие чер ез изображение движения, динамику отдельных поз, д е талей. Все эти средства выразительности, хотя и доступны детям, однако пр о цесс их усвоения достаточно сложен и трудоемок и требует длительной и систематической п о мощи, обучения со стороны педагога. Затрудняется дети и в передаче действия, движения, динамики, хотя п о требность в передаче движени я появляются рано. Е. А. Флерина [26, 155] отм е тила, что на первых порах ребенок передает движение, динами ку реальным м о торным дейс твием, словом, игрой. Такой способ воплощения динамичного о б раза для него даже более убедителен , чем изобразительный. Позднее самосто я тельные поиски изобразительного способа передачи движен ия редко заканч и вается ус пехом. Это связано с той же особенностью, о которой говорилось выше: тру д ностью восприятия детьми изменчивой динамичной формы. В деятельности дошкольников кроме слабостей восприятия сказывается и несовершенство зрительного контроля в процессе рисования, неумение ра с пределить внимание, видет ь изображаемый предмет расчленено и одновременно целостно. Поэтому оши бки в пер е даче пропорций д вижения неизбежны. Учитывая все сложности выполнения сюжетного рисунка ребенком, понимая их причины, можно помочь дошкольнику преодолеть многие тру д ности. Однако следует при этом помни ть о его возможностях и мере необходимости в обуч е нии грамотному рисунку. Выделения в методике обучения детей сюжетному рис ованию связано с проблемой определения содержания изобразительной дея тельности. [5, 235] Чем же следует руководствоваться педагогу при определении тем из о бражения? Первый принцип отбора тем — учет эмоционально-интеллектуального опыт а, который складывается у детей в процессе их жизни и деятельности в детс ком саду и в семье. Ребенок сам ставит цель, он выступает как субъект своей деятельности, чт о является одним из показателей личностного развития. Однако за постано в кой задачи должен следов ать следующий шаг — отбор и применение средств достижения цели, получен ие результата. А это ребенок делает не всегда. П о степенно, понимая свою неумелость, он перестает ста вить цели. Это значит, что исчезает деятельность, важная для развития чел овека. Следовательно, надо п о мочь дошкольнику овладеть способами, средствами достижения цели, надо учить его изобразительной деятельности, но так, чтобы он мог от носительно свободно изобразить любое явление, воплотить любой свой зам ысел. Речь идет о втором принципе от бора содержания: формирование обо б щенных способов изображения, пригодных для воплощения образ ов целой группы сходных по внешнему виду, форме и строению предметов, т.е. типи ч ных. Таким образом, при сохранении первого принципа отбора содержания изобр ажения — учета знаний и интересов детей, их эмоционально-интеллектуаль ного опыта — следует одновременно руководствоваться и вт о ром принципом — отбором того содер жания, которое не только интересно, но и системно. Третий принцип (основание) для отбора содержания — учет последов а тельности освоения изобразительных умений и навыков. Это озн ачает, что отбор си с темных знаний, содержания, воплощенного в тематике, подчиняется специфике деят ельности и доступным детям задачам изображения. Четвертый принцип объединяе т в себе два предыдущих: учет необходимости п о вторения сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения и х самосто я тельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем и в процессе образного отражения впечатлений П я т ый принцип — учет сезонных явлений, местного окруж ения — природного и социального, социальных явлений, календарных дат и т. п. Шестой принцип — по возможно сти учет индивидуального эмоци о нально-интеллектуального опыта детей как условие актуализац ии ценных и действенных мотивов деятельности, активизации соответству ющих чувств, воображения, целенаправленности де я тельности, а следовательно, и творче ских проявления дошкольников. Каковы же задачи обучения дош кольников сюжетному р и су нку? 1. Формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, о б щественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравс т венной, эстетической позиции. 2. Развивать у ребят стремление поде литься своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельн о сти). 3. Формировать у детей желание и уме ние принимать от взрослого и самому ст а вить соответствующие цели и задачи. 4. Развивать у детей умение замыслив ать образ, определяя заранее с о держание и некоторые способы изображения. 5. Обучать дошкольников некоторым д оступным способам изображения сюжетного о б раза: а) приемам со здания простейших композиций, т.е. расположению изображений на плоскост и листа, сначала на всем листе, ритмично повторяя изображения одних и тех же предметов с незначительными дополнениями — в младшей и средней груп пе; стимулируя и поощряя изображения одного предмета в разных вариантах , тем самым осва и вая способ ы изображения предмета на вариативном уровне — в сре д ней группе; располагая изображения на широкой полосе листа, об о значающей землю, небо, намечая линию горизонта, размещая изобр а жения тех предметов, что б лиже — внизу листа, дальше — наверху; варьируя расположение изображени й на листе т.е. подводить детей к осознанному выбору и построению компози ций, изображать при этом предметы ближних планов более крупно, дальних – меньшего размера – в старших группах; б) учить изображать в рисунке главное, т.е. те предметы и персонажи, которые выражают содержание данной темы, позволяют сразу же о п ределить содержание изображения (средняя, старшая группы); в ) учить передавать в рисунке отношения по величине, взаимному расположению в пространстве (старшие г руппы); г) направлять детей на передач у действия через изображение движ е ния, динамики, поз, деталей (со средней, но в основном в старших г руппах). 1. Обучать детей способам восприятия, наблюдения явлений окружа ю щего мира, необходимым для выполнения сюжетного рисунка. 2. Развивать у ре бят понимание зависимости качества изображения от качества наблюдения , формировать у них желание и в дальнейшем по возможности потребность в н аблюдении с целью последующего из о бражения. 3. Побуждать дет ей к самостоятельности, творчеству в замысливании образа: поиске своеоб разного содержания, применении адекватных, разнообразных средств выра зительности (композиции, колорита и др.) 4. Учить детей чу вствовать выразительность образа, побуждать к эм о циональному отклику на него, подвод ить к пониманию зависимости выразительности образа от используемых ср едств, способов изобр а жен ия, т.е. формировать способность художественно творческого восприятия р исунков. Таким образо м, задачи сюжетного рисования не сводится к изобраз и тельным задачам, а представляют соб ой конкретизацию общих задач, напра в ляющих педагога на формирование у детей целостной деятельно сти и развития при этом личности дошкольника. [4] Сюжетный рисунок как способ активного, творческого, действенного и нера внодушного осознание ребенком окружающего мира и своего отношения к не му оказывает огромное влияние на развитие личности дошкольника. На всех этапах сюжетного рисования когнитивная, эмоциональная, нравственно-во левая сфера личности активно проявляются, а значит, и развиваются в ед и ном творческом процессе. Исходя из комплекса задач руководства сюжетным рисованием, учит ы вая трудности освоения этого ви да деятельности (особенности восприятия д е тей) и сложности графического воплощения сюжетного обр аза, методика раб о ты с деть ми должна строится в двух направлениях: 1. Обогащение де тей яркими впечатлениями об окружающем мире: с о циальных и природных явлений. Развитие наблюдател ьности, умения видеть, чувствовать, замечать выразительность формы, проп орции, цвета отдельных предметов, их взаимосвязь и сочетания. 2. Помощь детям в осмыслении средств графического изображения с ю жета, в установлении связи между пре дставлениями и способами изображения Л. А. Раева рек омендует проводить перед сюжетным, тематическим рисованием большую по дготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: ч тение, беседы, рассматривание и л люстраций и т. п. Это создает благоприятные условия для закреп ления вновь образованных связей, их синтезирования со старыми. Приобрет ение ко н кретных знаний, фо рмирование представлений об изображаемых явлениях в процессе пре д варительной работы непремен но должны быть связаны с чувствами. Побуждение детей к неравн о душному восприятию, познанию — зал ог инициативного, творческого создания и в о площения замысла. Таким образом, после определения темы изображения педагогом (жел а тельно вместе с детьми) идет этап специальной подготовки к занятию. По в и дам и формам работы с детьми, она может быть та же, что была в системе о б щевоспитательн ой работы, но, по сути, она более узкая и целенаправленная. Ведущее место з анимает наблюдение. [4] В зависимости от конкретных задач занятия, опыта детей определяются сод е р жание методика наблюде ния. В сюжетном рисовании нужно передать внешний вид отдельных предмето в (форму, строение, пропорциональные отношения, цвет), отношения, взаимоде йствия их по сюжету, располож е ние этих предметов в пространстве. Специально проводимые для з а нятия по изобразительной деятельности наблюдения должны быт ь не однократными, последнее максимально прибл и жено к моменту изображения. Через несколько дней п осле наблюдения теряе т ся свежесть впечатления, это влечет за собой снижение эмоционального н а строя, яркости представления . Воображение, не подкрепленное свежестью вп е чатлений, работает менее интенсивно. Рисунок недост аточно выразителен, м о жет быть выполнен небрежно. Рисование через семь дней после непосредс т венного выполнения обнаружи вает уже моменты забывание, поэтому последнее наблюдение пров о дится перед занятием. Наряду с наблюдениями, общими для всех, следует широко практиковать набл юд е ния с небольшими подгр уппами детей и индивидуальные для того, чтобы разнообразить детские впе чатления, уточнить и обогатить по возможн о сти индивидуальные замыслы. В зависимости от характера наблюдаемых об ъ ектов нео бходимо фиксировать внимание в большей степени или на их эстет и ческой стороне (красота природы) и вызывать с о ответствующ ие чувства, или на нравственной. Во время наблюдения полезны игры-сравнения «На что похоже?» (облако); прид у мывание загадок про набл юдаемое и др. Эти игры также обостряют восприятие детьми о к ружающего, формы, цвета, величины. В старших группах целесообразно на листе бумаги спланировать буд у щий рисунок. В рисунке изобра жения следует располагать на листе бумаги т а ким образом, чтобы смотрящему было ясно, какое это со бытие или какая ка р тина пр ироды. На плоском листе бумаги надо найти место для персонажей и предметов, объединенных каким – либо сюжетом. Ма л ы ши не в состоянии решить эти задачи. Они рисуют предметы по всему листу, зачеркивают или повторяю т изображения, когда надо, чтобы пе р сонаж переместился. Получается нечто вроде игры, при этом соде ржание Рисунка остается непонятным. Однако на первых порах такой рисуно к удовлетворяет малыша. Детей подводят к передаче глуб и ны пространства в рисунке. Освоение различных способов расположения из о бражений в пространстве создает новые возможности для пе редачи сюж е та. Согласовывать изображения в одной картине необходимо по величине пред м е тов. Сами дети часто оказ ываются к этому безразличны: их не смущает, что цветок такой же в ы соты, как дерево. Обучая детей передаче величинных отношений, обращая их внимание на реальное соотношение предметов по в е личине, воспитатель добивается тог о, что они понимают и передают в рису н ке относительную величину предметов – вначале значительные различия, затем более тонкие, приближающиеся к действительным. При изменении положения предмета его форма и величина не меняется. Однак о, для того чтобы изобразить предмет в новом пространственном пол о жении, его необходимо расположи ть на листе бумаги, иначе. Это требует пов о рота руки при рисовании. В сюжетном рисунке большей час тью возникает н е обходимо сть передать действия. Это можно сделать, изменив положение всего пре д мета в пространстве или о тдельных его частей: жук может ползти в ту или иную сторону. Можно изобраз ить человека, стоящего спокойно с опуще н ными руками. Но если надо выразить, что он что-то дает другом у, руку его следует поднять и протянуть то есть изменить ее положение. Простые движения фигуры уже могут передать дети пятого года жизни. Сло ж ные движения — лишь стар шие дошкольники. [4] В сюжетном рисовании кроме передачи пространственных отношений и соот ношения предметов по величине требуется решение и еще одной сущес т венной задачи, а именно — выд еление главного в теме и по возможности выразительная его передача в рис у н ке. Выделить главное — это значит хорошо осмыслить тему, ее содержание; выд еление главного дисциплинирует воображение, направляет основную мысль ребенка в определенное русло, не дает отвлекаться — ограничивает па с сивное течение ассоциати вного потока мыслей, основанного на слабом, еще н е достаточно систематизированном оп ыте ребенка. Творческое воображение вс е гда целенаправленно. Однако анализ тематических рисунков детей показывает, что о с но вная тема часто теряется. Ребенок изображает предметы, не имеющие прямог о отношения к содержанию темы. Рисование последних вызвано пасси в ным возникновением в сознание р ебенка ассоциаций, основанных не на сущ е ственных, а на случайных связях. Иногда просто непроизволь ное движение кара н даша на бумаге, оставившего след, напоминающий какую-то форму, уводит ребенка от темы вследствие слабости процессов торможения и отсутствия ц е ленаправленности в его действи ях. Выделение главного способствует большей целенаправленности в выполне нии р и сунка. Осознав главн ое, основное в теме, ребенок ставит на первое место изображение о с новного действия. В некоторых сл учаях с него и начинает свой рисунок. Это в первую очередь способствует с овершенствованию комп о зи ции рисунка. Ребенок в центре листа изображает основных персонажей, о с новное действие, заполняя в дальнейшем рисунке втор о степенными деталями. Таким образом, выделение главного способствует большему осмысл е нию темы, целеустремленности в р исовании, обогащению, дисциплинирова н ности детской, подчас беспочвенной, фантазии, совершенств ованию композиции рису н к а. Подводя итоги вышесказанному, мы можем сделать выв од: в старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возн икновении и развитии у детей художественных образов. Творческий рисуно к строится р е бенком уже в с оответствии с замыслом. Появляется активное отношение к из о бражаемому, активизируются и поиски выразительных средств для его пе ред а чи. У детей 5-6 лет наблюдается уже сознательность в использовании разн о образных средств выразитель ности: использование цвета, формы, п остроения рисунка как выразительного средства для отображения отдельн ого образа или сюжетной композиции. Дети старшего возраста шире и свободнее используют найденные выраз и тельные приемы, распростр аняя их на большое количество изобража е мых предметов и явлений. 2. ОПЫТНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНО СТИ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ С Ю ЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ 2.1. Анализ р аботы ДОУ по развитию выразительности в рисунках детей старшего дошкол ьного возраста на занятиях сюжетным рисован и ем Проблема развития выразительности детского рисун ка в процессе обуч е ния сюж етному рисованию волнует не только научных работников, но и пра к тиков, работающих в дошкольных у чреждениях. По данной теме изучен опыт работы О. Сухининой, воспитателя де т ского сада №1667 ГУВД г. Москва. Дошкольное учреждение всерьез рассматривает вопрос развития творч е ских способностей детей. Особое место, занимает изобразительная деятел ь ность, большое значение играет обучение сюжетном у рисованию. В пр о цессе обу чения сюжетному рисованию педагоги работают над развитием выраз и тельности детских рисунков. В целях выразительности дети используют разн о образные средства, такие как цвет, форма, линия, так ж е учат д е тей наиболее эффе ктивно использовать эти средства. Но все это лишь технич е ская сторона, хотя и не маловажная. О. Сухинина [24] считает, что главное все же это обог а щение детского опыта новыми знаниями и впечатления ми. Ведь творчество проявляется в полной мере только тогда, когда душа ре бенка полна впечатл е ний и эмоций. Главная задача руководителя ИЗО и воспитателей ДОУ определить пути и ср едства обогащения сознания детей новыми интересными впечатл е ниями. Педагоги ДОУ №1667 г. Москвы, на начальном этапе проводили зан я тия для обогащения сенсорного опыт а детей: давали детям возможность ув и деть красоту не только в произведениях искусства, но и в приро де. Часто причудл и во расту щее дерево получало название «Змей Горыныч» или «Чудо-юдо», а пенек, п о крытый сверху мхом, называли «Старичком-лесовичком». Поддерживая интерес детей к наблюдениям, Сухинина помогает детям в прос тых и привычных предметах, явлениях, сюжетах видеть красивое. Природа многое дает для развития изобразительной деятельности, но в ДОУ №1667 используются и другие факторы, влияющие на сознание и эмоци о нальное состояние детей: дети часто посещают цирк, кинотеатр, театр кукол, это в какой-то степени помогает дет ям решать вопросы композиции р и сунка, так как во время рисования они вспоминали, где, какие пер сонажи стали в той или иной ситуации. Качества творчества рисунка оценивается не только по «правильности» и зображения, но и по выразительности образа, его художественности. В своем анализе детских рисунков О. Сухинина [24] делает акцент на х а рактере выразительности образа и тех средствах выражения его содержания, которые доступны детям старше го дошкольного возраста. В центре внимание педагогов ДОУ №1667 при формиров ании детского творчества стоит воспит а ние образного видения предметов, явлений «во всей их жизне нной наполнен н сти». Проце сс создания образов немыслим без помощи воображения, фантазии. Фантазия детей проявляется не только в сочинении сказочных сюжетов. Они проявляю тся, прежде всего, в усилии, подчеркивания определенных сторон о б раза, в заостренной цветовой или ритмической характеристике мира и т.д. В детских рисунках мы встречаемся подчас с т а ким необыкнове нным сочетанием красок, которых не увидишь в действительности. Сли ш ком яркое синее небо, чересчу р зеленая трава – это форма выражения в ы мысла, творческой фантазии ребенка. Так же по данной проблеме был изучен опыт работы руководителя по изобраз ительной деятельности Г. С. Романюк МДОУ ЦРР №59 г. Белгород. Г. С Романюк уделяла большое внимание в своей работе сюжетному рисов а нию. Так же ее интересовал воп рос о развитие выразительности детей старшего дошкольного возраста. Цель работы Г. С. Романюк – использование всех компонентов выраз и тельности (цвет, форма, композици я) в создании творческого рисунка по теме сказок. В своей работе педагог использовала богатый иллюстративный матер и ал, не ограничиваясь иллюстр ациями одного художника, так как это могло приве с ти к копированию, хотя бы в композиц ии. Показ сказки в кукольном театре в какой-то степени помог детям р е шить вопрос композиции рисунка. В своем опыте работы Романюк доказывает, что огромное влияние ок а зывают на рисунок ребенка и друг ие виды деятельности такие как: лепка и а п пликация. В аппликации дети размещают на бумаге выреза нные части фигур, стараясь найти нужную позу, ищут наиболее выразительну ю композицию. Ле п ка же, осо бенно с последующей росписью, помогает ребенку в рисунке дать о б раз того или иного предмета выра зительнее. В конце проделанной работы Г. С. Романюк делает вывод, что в рису н ках детей несомненно видно влияние всех проводимых ранее наблюдений. Из своих рисунков дети составляли книгу. Просмотрев ее, стало заме т но, что благодаря рисованию н а темы волшебных сказок у детей появляются все большее желание рисовать. Проанализировав опыт работы воспитателя О. Сухининой ДОУ №1667 г. Москва и р уководителя по изобразительной деятельности Г. С. Романюк ДОУ №59 г. Белгор од, можно сделать вывод, что для развития выразительности де т ского рисунка в процессе обучения с южетному рисованию требуются опред е ленные педагогические условия: - организация предмет но-пространственной среды, целенаправле н ный подбор произведений искусства; - использование педагогом разноо бразных методов и приемов при работе над выразительностью образа в рису нке дошк о льников; обсужде ние и анализ рисунков; организация в ы ставки работ детей; рассказ воспитателя о художниках, рассмат ривание иллюстраций в кн и гах; - сочетание фронтальных занятий и индивидуальной раб о ты; - планирование работы по изобрази тельной деятельности с учетом взаимосвязи между предметным и сюжетным рис о ванием. Таким образо м, из приведенного нами анализа опытов работ дошкол ь ных образовательных учреждений ви дно, что практические работники с о блюдают все педагогические требования и условия к подготовк е и провед е нию занятий. Педагоги стремятся развивать у детей способность передавать художес т венный образ, используя в се средства выразительности, такие как цвет, форму, композицию, что являе тся одним из важнейших критериев оценки творческого характера рисунка. 2.2. Эксперим ентальная работа по развитию выразительности старших д о школьников Изучив теоретические вопросы развития выразитель ности детского р и сунка в п роцессе обучения сюжетному рисованию старшего дошкольного во з раста, мы перешли к опытно-экспер иментальной работе. Цель нашей работы – выявление наиболее эффективных средств разв и тия выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисов а нию. Для решения данной проблемы, была разработана опытно-экспериментальна я программа. В нее вошли 3 этапа работы: 1. Подготовительный 2. Основной 3. Заключительный На подготов ительном этапе продумана взаимосвязь всех занятий по озн а комлению с окружаю щим и изобразительной деятельност ью. Был подобран наглядный материал: - репродукции картин з наменитых художников: Васнецов: «Иван-царевич на Сером волке», «Аленушка »; Рерих «Заморские гости»; Вр у бель «Царевна-Лебедь»; - книжные иллюстрации. Так как при в осприятии искусства развивается наблюдательность, воо б ражение, то есть качества личности р ебенка, которые обуславливают формир о вание творчества. В процессе восприятия картины развивае тся память, а это помогает устанавливать ассоциации между восприятием д ействительности и искусства, между ранее воспринятым и насто я щим. Также проведены диагностические методики на изучение средств выр а зительности рисунков детей 5-6- летнего возраста, исследование умение испол ь зовать нужный цвет, умение составлять композицию сю жета. Методика №1 (Н.А. Курочкина 2001) Цель: исследовать умение испо льзовать в рисунке нужный цвет. Материал: цветные карандаши, л исты с изображением овощей и фру к тов. Инструкция: раскрась эти фрукты и овощи в нужный цве т. Характеристика уровней: В.У. - принимает инструкцию взрослого, быстро присту пать к работе. Раскрашивает все предметы, используя разнообразные цвета и оттенки. С.У. - приступает к работе не сра зу, долго задумываться над применен и ем цвета, использует незначительное количество цветов. Н.У . – нуждается в повторе ука заний, действует с помощью взрослого, использует цвета не характерные да нному предмету. Методика №2 (А.Э. Симановский 1996) Тест : «Н еоконченный рисунок». Цель: исследование фантазии, о бразного мышления. Материал: таблица с кругами, карандаши, фломастеры. Инструкция: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов ра з личные образы, связанные между собо й в сюжет. Характеристика уровней: В.У. – 5, 6 изображений; С.У. – 3, 4 изображения; Н.У. – 1 изображение. Методика №3 (А.Э. Симановский 1996) Диагностика изучение оригинальности рисунков детей 5-6 летнего во з раста Инструкция: каждому ребенку п редлагается 10 карточек, на которых изображены различные контурные фигур ы (простой геометрической фо р мы – круг, треугольник, квадрат; или сложной – силуэт ствола с одной веткой, облака, к а пля и т.д.) Задание: перед вами 10 листочков. На каждом нарисован а какая-нибудь фигурка. Вы сможете, как волшебники, превратить эту фигурк у в любую ка р тинку. Для это го дорисуйте к фигурке все, что захотите, но так, чтобы получ и лась красивая картинка. Время выпол нения задания не фиксируе т ся. Для оценки результатов задание необходимо найти п оказатель ориг и нальности . Если тест проводиться в группе, подсчитывается количество из о бражения в рисунках ребенка, которы е не повторились бы у него и у других д е тей. В.У. – 7-10 оригинальных рисунко в. С.У. – 5-6 оригинальных рисунков . Н.У. – и менее. При индивидуальном проведении можно пользоваться частотной табл и цей рисунков. (см. Приложение 1) Методика №4 Тест : «Волшебный лес» Цель: исследование умения сос тавлять композицию сюжета. Материал: таблица с линиями и фигурами, различный изобразительный м а териал. Инструкция: дорисовать линии и фигуры с помощью дополнительных эл е ментов, чтобы они были связаны одним сюжетом. Характеристика уровней: В . У . – пр инимает инструкцию взрослого, быстро приступает к работе. Дор и совывает все фигуры и связывает их в один сюжет. С.У. – приступает к работе не с разу, долго задумывается. Связывает ф и гуры в разные сюжеты. Н.У. – нуждается в повторе ука заний. Дорисовывает несколько фигур, не связанных в сюжет. Мы предприняли попытку объединить эти методики с целью более о б стоятельного обследования дете й старшего дошкольного возраста. При этом предполагалось, что эти методики позволят выявить уровень изоб разительных знаний, умений и навыков в сюжетном рисовании детей, то есть использование детьми в рисунке средств выразительности (форму, цвет, кол о рит, линию, пятно и др.). Таким образом, весь материал предлагается к использованию в форм и рующим этапе эксперимента. Основной этап опытно-практич еской работы состоит из 3 последу ю щих этапов эксперимента. а) констатирующий этап эксперимента б) формирующий этап эксперимента в) контрольный этап эксперимента На констатирующем этапе эксперимента, прежде всего мы задались ц е лью выявить уровень изобразите льных знаний, умений и навыков в сюжетном рисовании детей старшего дошко льного возраста, умение использовать средс т ва выразительности. Начали свою работу с того, что отобрали детей старшего дошкольного возра ста МДОУ ЦРР №59 8 детей, которые имеют разный уровень общего ра з вития. 1. Полина В. 5. Настя Ш 2. София К.: 6. Соня Б. 3. Вика В. 7. Оля И. 4. Валера Л. 8. Алина Л С каждым ребе нком была проведена диагностика уровня развития изобразительных знани й, умений и навыков детей старшего дошкольного во з раста (см. Приложение 1). Первая методика, которая была проведена с детьми, целью которой было исс ледование умение использовать в рисунке такое средство выразительност и как цвет. Детям предлагалось соотнести конкретный цвет с данными фруктами и овощами, по возможности пер едать умение использовать оттенки цвета. Эта методика показало следующ ее: из 8 детей одна только Полина В. выполнила задание, которое было дано по инструкции взрослого, быстро приступила к р а боте. Закрасила все фрукты и овощи, использовала реа льные цвета предм е тов с ис пользованием оттеночных вариантов изображения, закрашивала пре д меты, без просветов заполняя пос ледовательно всю поверхность, регулируя наж а тие на карандаш с целью получения интенсивного цвет а. Проанализировав ее раб о ту, можно сделать вывод, что у Полины В. высокий уровень развития восприят ия цветовой пали т ры. 5 детей показали средний уровень, так как приступили к работе не ср а зу, долго задумывались под приме нением цвета, использовали незначительное к о личество цветов. И только Соня К. и Вика В. нуждаются в повторе указаний, действовали с помо щью взро с лого, использова ли цвета не характерные данному фрукту или овощу. Отсюда следует, что у де вочек низкий уровень развития восприятия цветовой палитры. Целью следующей методики было исследование фантазии, образного мышлен ия. Была предложена таблица с кругами и различные изобразительные матер иалы (карандаши, фломастеры и др.). Нужно было из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы, связа н ные между собой в сюжет. В данной мет одике высокий уровень никто не пок а зал, но 6 детей из 8 показали средний уровень развития образного мышления. Они изобразили по 3-4 предмета связанные в сюжет, но в изображени е предм е тов есть незначит ельные искажения. Так же присутствовал и низкий уровень развития образного мышления. Напр имер, у Насти Ш. и Валеры Л. было изображено по 1-2 предмета, не св я занные в общий сюжет. Отсюда следует то, что большинство детей имеют средний уровень ра з вития образного мышления. Третья методика целью, которой было изучения оригинальности рису н ков детей 5-6-летнего возраста. Было дано 10 листочков, на которых были н а рисованы различные фигуры. Нужно было дорисовать к фигуре дополнительные детали, чтобы получилась красивая сюжетная картинка. Пр о анализировав работы дете й по данной методике можно сделать выводы, что одна Полина В. справ и лась с заданием. Она с помощью до полнительных деталей нарисовала 8 ориг и нальных рисунков и получила высокий уровень, 3 ребенка изоб разили 5-6 оригинальных рисунков и отсюда сл е дует, что у них средний уровень развития творческого мы шления. И 4 р е бенка не смогл и справиться с заданием вообще. И последняя 4 методика была направлена, на исследование умения составлят ь композицию сюжета. Было предложено дорисовать на таблице с л и ниями и фигурами дополнительные эл ементы для того, чтобы появился сюжет. Только Полина В. смогла быстро прис тупить к работе, дорисовать все фигуры и связать их в один сюжет. Можно сде лать вывод, что у нее высокий уровень ра з вития композиции в рисунке, то есть расположение изображе ния на листе, с о отношение и х с размером и формой листа. Остальные 7 детей нуждаются в повторе указаний, дорисовать нескол ь ко фигур несвязанные в сюжет. Отс юда видно, что у этих детей низкий уровень развития композиции в рисунке. Из констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что с п о мощью диагностических метод ик, мы выяснили, что изобразительные знания, умения и навыки, то есть испол ьзование детьми средств выраз и тельности (цвет, композиция, колорит, линия и др.) в сюжетном рис овании детей старшего д о ш кольного возраста находятся на среднем уровне развития. И с помощью ра з личных педагогических ме тодов и приемов, перед нами стоит задача повысить уровень развития изобр азительных знаний, ум е ний и навыков детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты были помещены в таблицу. По итоговой та б лице можно сделать вывод, что в груп пе дети имеют разнообразный уровень развития изобразительных знаний, у мений и навыков. У 50% д е тей н изкий уровень развития, 38% средний уровень и высокий уровень 13%. Результаты констатирующего этапа эксперимента № Ф.И. ребе н ка Методики 1 2 3 4 Итого 1 Полина В. В.У. С.У. В.У. В.У. В.У. 2 Соня К. Н.У. С.У. Н.У. Н.У. Н.У. 3 Вика В. Н.У. С.У. Н.У. Н.У. Н.У. 4 Валера Л. С.У. Н.У. Н.У. Н.У. Н.У. 5 Настя Ш. С.У. Н.У. Н.У. Н.У. Н.У. 6 Соня Б. С.У. С.У. С.У. Н.У. С.У. 7 Оля И. С.У. С.У. С.У. Н.У. С.У. 8 Алина Л. С.У. С.У. С.У. Н.У. С.У. В.У. – 13% С.У. – 38% Н.У. – 50% Для формирующего этапа экспе римента мы составили проект по да н ной теме диплома, который предполагал решение следующих задач: 1. Развивать способност ь детей к использованию в рисунках всех средств выразительности (форму, цвет, композицию, колорит, пятно, л и нию); 2. Познакомить детей с техническим и возможностями изобраз и тельных материалов; 3. Побуждать к созданию неповторим ых, оригинальных образов в сюжетном рисовании, используя правила композ иционного постро е ния рис унка соответственно возрасту. Перспективн ый план помог сделать работу целенаправленной и план о мерной. В нем были отражены темы зан ятий, дидактические игры, которые испол ь зовались в опытно-экспериментальной работе. План - проект работы «Страна сказок» № Занятия Игры 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. «Курочка Ряба» Цель: учить детей рисовать животных (курочку), передавать е е отличительные ос о бенности: оперенье, хохолок; использовать при рисов а нии различную цветовую гамму, передавать выразительность о б раза. «Колобок и лиса» Цель: учить рисовать эпизод из знакомой сказки: Колобок и Л иса; передавать выразительность образа Лисы через цвет (восковые мелки) изображ е ние ее фигуры. «Гуси-лебеди» Цель: учить изображать эпизод знакомой сказки; передавать в рисунке определе н ное место действия и время суток; изображать сказочных персонажей во взаимосвязи через их расположение относительно друг друга и пер е дачу движений; передавать характерны е особенности ст а риной крест ьянской одежды и предметов; закреплять навыки рисования неба акварельн ыми красками «по сырор о му». «Иван-царевич с жар-птицей» Цель: учить передавать в рисунке один из эп и зодов сказки «Иван-царевич и серый во лк» с двумя персонажами: Ив а но м-царевичем и жар-птицей; учить изобр а жать фигуру человека в боковом положении, в зависимости от сод е р жания эпизода передавать с оотве т ствующую позу персона жа; изображать Ивана-царевича в старинной одежде: кафтане, шапке с отворо тами, сапогах с узорами; самостоятельно испол ь зовать нужные технические приемы рисования краск а ми. «Сестрица Аленушка и бр а тец Иванушка» Цель: учить передавать в рисунке сказо ч ные образы героев сказок – сестрицы Ал е нушки и братца Иванушки, из ображать их в национальных русских костюмах; самостоятельно применять умения в составлении узоров для украшения кост ю мов персонажей; упражнять в смешивании красок для пол учения нужного оттенка для лица и рук (све т ло-оранжевого). «Сказка о царе Салт а не» Цель: формировать умения передавать в рисунке форму и стро ение корабля, рисовать корабль в указанной последовательности; учить де тей составлять композ и цию; упражнять детей в закрашивании ри сунка восковыми ме л ками; закр еплять навык рисования неба акварельными кра с ками. «Снегурочка» Цель: учить передавать эпизод из знакомой сказке: дед и баб а вылеп и ли Снегурочку; переда вать выразительность образа Снегурочки через подбор красок (холодные ц вета), из о бражать ее стройную фигурку; выбирать один из предложенных вариантов композиции; из о бражать персонажей сказки в зимне й старинной од е жде. «Сказочный мир» Цель: учить детей на основе знаний и умений, п о лученных на предшествующих занятиях ци к ла, самостоятельно выбира ть сюжет для р и сунка к любой з накомой сказке, заранее придумывать комп о зицию своего рисунка, делать выбор сказочных персонажей, п редметов, строений, подбор кр а сок; «Волшебные пре д меты» Цель: закреплять умения ра с полагать предметы, связанные между собой сюжетом, на л исте бум а ги. «Дорисуй» Цель: развивать воображение, творческие сп о собности. «Собери картинку» Цель: развивать у детей способность из частей с о бирать один сюжет. «Волшебные кра с ки» Цель: закреплять умения по д бирать к предметам соответству ю щий цвет. «Волшебные кру ж ки» Цель: учить передавать выр а зительные образы в сюжете. «Найди дорогу к д о мику» Цель: закреплять знания о цветах (с и ний). «Помоги кролику» Цель: Закреплять знания детей о цв е тах; развивать наблюдател ь ность. «Что изображено» Цель: развивать воображение, творческие способности д е тей. Все занятия были успешно проведены и дали хорошие р езультаты, но для повышения уровня развития изобразительных знаний, уме ний и н а выков, а также и для успешного усвоения материала велась работа вне занятий. Большое вниман ие уделяли знакомству с самим художественным произведен и ем. Сказку рассказывали несколько р аз, причем каждый раз старались препо д нести ее по-новому. Например, сначала рассказывали сказку и рассматривали иллюстрации к ней, а затем показывали диафил ь мы или прослушивали сказку в грамза писи и на аудиокассетах. Это способс т вовало формированию у детей не только ясных и четких представ лений, но и помогало глубже почувствовать и понять средс т ва выразительности, используемые д ля передачи образа. Такая форма работы очень помогала при проведении занятий, так как у дете й было достаточно знаний в сфере русских народных сказках для получ е ния успешных результатов в р аботах детей (см. Приложение 8) Первым занятием на формирующем этапе эксперимента, конечно же, пре д лагались сказки хорошо знако мые детям, например: «Колобок», «Курочка Р я ба», а затем сказки из программы старшей и подготовител ьной групп «Иван-царевич и Серый волк», «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушк а и братец Ив а нушка» и т.д. На серии занятий предложенных детям, мы постарались ознакомить их с особ енностями средств выразительности, с линией контурной как средством вы разительности, цветом – как средством выразительности; закр е пили знания об особенностях сказки как фольклорного жанра. На занятиях были поставлены следующие задачи: 1. Вызвать интерес и эмо циональную отзывчивость на произведения и с кусства; 2. Познакомить детей с различными ср едствами выразительн о сти (цвет, композиция, движение, линия); 3. Подвести к пониманию такого средс тва выразительности с ю же тного рисования, как композиционные отношения; 4. Учить детей передавать выразител ьные образы; 5. Закреплять технические навыки и у мения. Самая главна я задача, на этапе формирующего эксперимента – это разв и тие изобразительных знаний, умений и навыков в сюжетном рисовании, через ск а зочные образы. Для того, чтобы вызвать интерес к занятиям, эмоциональную отзывч и вость на произведения искусств а, использовались различные дидактические и г ры (см. перспективный план) и такие как: «Найди жанр сказки» Цель: закреплять знания о сказочно-былинном жанре, находить его среди др угих жанров (портрет, натюрморт, пейзаж, анималистика). Обосн о вать свой выбор, рассказывать о соде ржании картины, героях, их характ е рах. «Добрые и злые герои» Цель: учить классифицировать сказочных героев по принципам: добрые и злы е, глупые и умные, смешные и страшные. Находить героев по заданной т е ме, обосновать свой выбор. «Выставка картин» Цель: оформить выставку из репродукций, отличающихся по содерж а нию и жанру. «Узнай, какой художник меня нарисовал?» Цель: закрепить у детей представления об особенностях средств выразите льности, используемых художниками Ю.А. Васнецовым, Е.А. Чар у шиным. На занятиях большое внимание уделялось рассматривания иллюстр а ций. При рассматривании иллюстраций главной задачей было научить детей пон имать их содержание, а затем выделять средства выразительности, испол ь зуемые художниками при со здании образа. Чтобы подчеркнуть эти средства выразительности, предлаг али детям иллюстрации к одной и той же сказке, но в ы полненные разными художниками. Во время работы над иллюстрациями особенно тщательно продумывали посл едовательность постановки вопросов, причем в одних случаях обр а щали внимание детей на цветовое решение, в других – на приемы передачи характе р ных предметов, в третьих – на композиционные реше ния и т.д. Обращали внимание детей на выразительные средства, создающие атм о сферу сказочности (прием уси ления отдельных черт, присущих реальному о б разу, своеобразный сказочный колорит). Ребенку легче передать в рисунке отдельные предметы, чем какой-либо сюже т, так как в этом случае он должен владеть не только графическими, но и ком позиционными навыками. Поэтому мы стремились построить р а боту по изобразительной деятельно сти так, чтобы предметное изображение предшес т вовало сюжету. Например, на занятии по ознакомлению с окружающим рассматривали и сравнивали картины «Волк» и «Собака». Рисо вали собак разной породы, лепили пограничника с собакой, а затем рисовал и по сказке «Иван-царевич и Серый волк». Такие занятия способс т вовали формированию у детей ясных, ч етких представлений о предметах, приобретению необходимых нав ы ков. Все это в значительной степе ни о б легчало им решения из образительных задач в сюжетной композиции. На каждом занятии мы тщательно продумывали задачи обучения с уч е том уровня навыков детей, в завис имости от сюжета сказки выделяли главные в ы разительные средства для передачи образа. Большое место в работе отводили формированию детских замыслов, пр о водили большую предваритель ную работу. Так на заключительном занятии «Сказочный мир», целью которог о, было на основе получения знаний и умений на занятиях, самостоятельно в ыбирать с ю жет для рисунка из любой знакомой сказке. За несколько дней до занятия, предлагали ребят ам выбрать эпизод из сказки, который они хотят нарисовать, спрашивали, гд е и как расположить г е роя с казки, что будет делать герой, чем можно дополнить рисунок. Эти вопр о сы помогали детям сформирова ть свой замысел, продумать план раб о ты. Кроме того, задавали вопросы, нацеливающие на создание более выраз и тельного образа. Это помогал а детям лучше прочувствовать композицию б у дущего рисунка, более четко представить себе движения героя сказки, его од е жду, е е цвет. Большая часть времени занятия использовалась для непосредс т венного выполнения задания. На каждом занятии параллельно с изобразительными задачами решали и тех нические задачи. Учили ребят свободно владеть кистью, используя разли ч ные приемы. Объясняли, что каждый мазок, каждая линия является дополн и тельными средствами художественного образа. В конце занятия, во время анализа рисунков, особое внимание обращали на т е рисунки, где удачно передано движение героя, найдено хорошее композ и ционное решение. Анализируя занятия, проведенные нами можно сказать, что: 1. Дети с большим удоволь ствием занимались, получили от занятий х о рошие знания и положительную эмоциональную оценку; 2. Под влиянием целенаправленного п оказа произведений изобразител ь ного искусства обогатилась содержательная сторона образа в рисунке; 3. Появилось ярко выраженное эмоцио нальное отношение к герою, с ю жету; 4. Иллюстративный материал содейст вовал нахождению ребе н ко м различных способов воплощения замысла – в создании выраз и тельных образов, при использовании колорита, формы, композ и ци и. Проделанная работа показывает, что использование художественных о б разов в работе с детьми способствуе т формированию у них умения композиц и онно строить свой рисунок, располагать его в соответствии с задуманным замыслом, передавать позу, движения, взаимоотношения сказо ч ных персонажей. Взаимосв язь различных видов занятий по изобразительной деятельности с др у гими разделами программы пом огает развитию у детей эстетического восприятия, способствует формиро в а нию творческой активно сти. Так же большую работу, мы проводили и с родителями, в виде консул ь тации на тему «Значение художес твенных студий». Занятия в художественных студиях – это дело важное и п олезное во всех отношениях, позволяет систем а тично и последовательно решать задачи дифференцир ованного и индивидуального по д хода. Проводили родительские собрания, на которых анализиров али детские работы, предлагая просмотр выставки «Маленькие волшебники » при этом обращали внимание родит елей на использование разнообразн ого изобразител ь ного мат ериала для создания наиболее продуктивного и выразительного рису н ка. Таким образом, проведенная нами работа была системной, последов а тельной и дала свои результаты, к оторые отражены в контрольном этапе эк с перимента. Целью данного этапа было: выявить использование на иболее эффекти в ных средс тв выразительности в детских рисунках в процессе обучения сюже т ному рисованию, после формирующ его этапа эксперимента, доказать или опровер г нуть гипотезу выдвинутую ранее. В контрольном этапе эксперимента мы провели те же диагностические мето дики, что и в констатирующем этапе эксперимента. Здесь мы делаем обработку данных в итоговой таблице. Результаты ко н трольного этапа эксперимента № Ф.И. ребе н ка Методики 1 2 3 4 Итого 1 Полина В. В.У. В.У. В.У. В.У. В.У. 2 Соня К. С.У. Н.У. С.У. В.У. С.У. 3 Вика В. В.У. С.У. В.У. С.У. В.У. 4 Валера Л. С.У. С.У. Н.У. С.У. С.У. 5 Настя Ш. В.У. В.У. С.У. В.У. В.У. 6 Соня Б. Н.У. В.У. В.У. С.У. Н.У. 7 Оля И. С.У. В.У. С.У. В.У. Н. У. 8 Алина Л. Н.У. С.У. С.У. С.У. С.У. В.У. – 38% С.У. – 38% Н.У. – 25% По данным контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод, что у де тей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития изобраз и тельных знаний, умений и н авыков в сюжетном рисовании, использование средств выразительности в р исунках, чему способств о в ала проведенная нами опытно- практическая работа и позволила добиться хороших результатов. Так в начале 1 ребенок имел В.У. развития, 3 ребенка имели С.У. развития, 4 ребенка Н.У. разви тия. После проведения всех возмо ж ных видов работ мы получили следующие результаты: В.У. – 3 ребен ка, С.У. – 3 ребенка, Н.У. – 2 р е бенка. Отсюда следует, что 2 ребенка, то есть Вика В. и Настя Ш. повысили свой уровен ь развития изобразительных знаний, умений и навыков, дети находят вырази тельные средства для воплощения своего замысла – цветовые решения, фор му, композицию. В старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возник новении и развитии у детей художественных образов. Появляется активное отношения к изображаемому, активизируются и поиски выраз и тельных средств для его передачи. Полученные результаты контрольного этапа эксперимента позволили нам о пределить педагогические условия, влияющие на развитие изобраз и тельных знаний, умений и навыков , а именно: 1. Соблюдать правильный выбор произведений искусства с точки зр е ния поставленных задач. Требования к отбору произведен ий; 2. Умело руководить восприятием иск усства, учить замечать и видеть прекрасное; 3. В формировании замысл а помогать наглядным материалом, углубляя зрительный образ прочитанно го, так как показ иллюстрати в ного материала содейств ует нахождению ребенком различных способов изображения в передаче сво его з а мысла; 4. Знакомить со средства ми выразительности через знакомство с произведениями искусства, что со действует обогащению способов изображения при использовании различны х изобразительны материалов, нетрадицио н ных техник рисования; 5. В целях формирования творчества, создания выразительного образа, применять наблюдения, словесное воссо здание образа, показ способов изображения, указания последовательност и изображ е ния. Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что при планомерной, последовательной и систематичной работы педагога, а также при создание п е дагогических условий можно добить ся больших результатов. Таким образом, гипотеза , выдвинутая нами в начале исследования, верна и вся п роведенная работа позволяет сделать вывод, что, действительно, развитие выразительн о сти детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию будет проходить эффе кти в но если: - учитывать возрастны е и индивидуальные особенности д е тей. - предварительно формировать зам ысел в рисунках, развивая сп о собность чувствовать, видеть, осознавать выразительность об раза, замечая неповторимость, оригинальность окружающего м и ра. - использовать в процессе работы все средства выразительности (фо р му, цвет, композицию, колорит и др.) - работу по развитию выразительно сти детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию необходи мо проводить систем а тичн о и планомерно. Это же утверж дали Н. А. Ветлугина [31, 89] и В. С. Мухина [16, 167] в своих исследованиях. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Взяв за основу труды отечественных и зарубежных уч еных, была пров е дена учебн о-исследовательская работа, направленная на анализ педагогической лит ературы и обоснования наиболее эффективных средств в развитии выраз и тельности детских рисунк ов в процессе обучению сюжетному рисованию. Выбрав объектом исследования процесс развития выразительности де т ских рисунков в процессе обу чения сюжетному рисованию, мы провели оц е ночную и обобщающую работу с литературой и опытом рабо т дошкольных о б разовател ьных учреждений. В ходе исследования были обоснованы наиболее э ф фективные средства развития вы разительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисовани ю. Проведя углубленное изучение имеющейся на сегодняшний день педагоги ческой литературы, касающейся проблемы ра з вития выразительности детских рисунков в процессе обу чения сюжетному р и совани ю, можно сделать следующий вывод, что развитие выразительности де т ских рисунков в сюжетном рисова нии будет более эффе к тивн ым, если: - учитывать возрастны е и индивидуальные особенности д е тей. - предварительно формировать зам ысел в рисунках, развивая сп о собность чувствовать, видеть, осознавать выразительность об раза, замечая неповторимость, оригинальность окружающего м и ра. - использовать в процессе работы все средства выразительности (фо р му, цвет, композицию, колорит и др.) - работу по развитию выразительно сти детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию необходи мо проводить систем а тичн о и планомерно. Это же утверж дали Н. А. Ветлугина [31] и В. С. Мухина [16] в своих и с следованиях. В рисунках детей старшего дошкольного возраста присутствует обширная гамма чувств, во л нений, эмо ций, радость существования и грусть, иной раз тревога и ирония. Но, не стои т забывать, что все эмоции в рисунках детей во з никают прежде всего, за счет средств выразительност и. Так, цвет – самый м о гучи й чародей в руках маленького художника. Из всех выразительных возмо ж ностей детского рисунка самы е яркие, самые впечатляющие и доходчивые, п о жалуй, содержатся в цвете. Цвет связан для ребенка с эмоц иональными пер е живаниями . Так же все средства выразительности объединяются в композицию. Она зада ет произведению определенный тон, определяет его звучание, ритм, ст е пень контрастов, вызывает пр именение той или иной степени условности, в свою очередь, подчиняясь осн овной задаче произведения, его идее. Отсюда следует, что все средства выразительности «работают» на создани е выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного во з раста. Но не следует понимать средства выразительности как самоцель. В к о нечном счете, все они именно средства для создания о браза и передачи настроения, п е реживаний автора. Так же, для развития выразительности детского рисунка в процессе об у чения сюжетному рисованию тр ебуются определенные педагогические усл о вия: - организация предмет но-пространственной среды, целенаправле н ный подбор произведений искусства; - использование педагогом разноо бразных методов и приемов при работе над выразительностью образа в рису нке дошкольников; о б сужде ние и анализ рисунков; организация выставки работ детей; рассказ воспита теля о художниках, рассматривание иллюстраций в кн и гах; - сочетание фронтальных занятий и индивидуальной раб о ты; - планирование ра боты по изобразительной деятельности с учетом взаимосвязи между предм етным и сюжетным рис о вани ем. Педагоги стр емятся развивать у детей способность передавать художес т венный образ используя все средств а выразительности такие как цвет, форму, композицию, что является одним и з важнейших критериев оценки творческого характера рисунка. Итак, выразительность детского рисунка (как и всякого произведения и с кусства) возбуждает у зри теля сопереживание, эстетические эмоции, то есть собственно то, ради чег о и создаются эти произведения, ради чего и с у ществует искусство. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕ МОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Венге р, Л. А. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Л. М. Венгер, В. С. Мухи на - М.: Просвещение 1988. – 124с. 2. Выгот ский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский - М.: П росвещение 1991. – 89с. 3. Гоман ов, А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности /А. С. Гом анов, С. Н. Корнилова. – М.: ТЦ Сфера, 1999. – 133с. 4. Григо рьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г. Г. Григорье ва - М.: Академия, 1999. – 205с. 5. Григо рьева, Г. Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятел ь ности. Учеб. пособие для студентов в ысших пед. учеб. заведений. /Г. Г. Григорьева - М., 1999 – 344с. 6. Деней ка, Л. Учитесь рисовать /Л. Денейка - М., 1961. – 140с. 7. Комар ова, Т. С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. Книга дл я воспитателя детского сада /Т. С. Комарова 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение 1991 – 176с. 8. Комар ова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обуч е ние и творчество /Т. С. Комарова - М., 1990. – 130с. 9. Комар ова, Т. С. Обучение детей технике рисования /Т. С. Комарова Издательство 2-е п ерераб. и допол. - М.: Просвещение, 1976. – 85с. 10. Комар ова, Т. С. Сказочные образы в детских рисунках /Т. С. Комарова//Дошкольное во спитание – 1991. – №2. – с.54-56. 11. Компа нцева, Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке /Л. В. Компанцева – М., 1985. – 204с. 12. Косте рин, Н. П. Учебное рисование /Н. П. Костерин – М., 1984 – 140с. 13. Лабун ская, Л. Изобразительное творчество детей /Л. Лабунская - М.: 1965. – 110с. 14. Левин, С. Д. Ваш ребенок рисует /С. Д. Левин – М.: Советский художник, 1980. – 79с. 15. Метод ика обучения изобразительной деятельности и конструиров а ния /Т. С. Комарова, [и др.]; под. ред. Т. С. Ко маровой – 3-е изд. дораб. Просвещение, 1991. – 150с. 16. Мухин а, В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения с о циального опыта /В. С. Мухина – М.; Пед агогика, 1981. – 240с. 17. Прогр амма эстетическое воспитание детей 2-7 лет /Т. С. Комарова [и др.] – М.: Педагог ическое общество России, 2000. 18. Психо логия рисунка и живописи /под ред. Е. М. Игнатьева. 1954. – 109с. 19. Сакул ина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду /Н. П. Сакулина, Т. С. К омарова - М., 1982. – 134с. 20. Сакул ина, Н. П. Писование в дошкольном детстве /Н. П. Сакулина – М., 1965. – 130с. 21. Смирн ова, Е. А. Хрестоматия по возрастной и пед. психологии /Е. А. Смирнова – М., 1999 – 230с. 22. Совре менные образовательные программы для дошк. учреждений. Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений /под ред. Т. И. Ерофеевой – 2-е издание, 1999. 23. Сорок ина, А. И. Дидактические игры в детском саду /А. И. Сорокина – М.: Просвещение , 1982 – 240с. 24. Сухин ина, О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусств ом /О. Сухинина//Дошкольное воспитание – 2004. – №2. – с.36-38. 25. Урунт аева, Г. К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. уч ебных заведений /Г. К. Урунтаева - М.: Издательский центр Акад е мия, 1996. – 296с. 26. Флери на, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного во з раста /Е. А. Флерина - М., 1956. – 208с. 27. Халез ова, Н. Б. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников /Н. Б. Ха лезова, О. О. Дронова//Дошкольное воспитание – 1987. - №9. – с15-16. 28. Сухин ина, О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусств ом /О. Сухинина//Дошкольное воспитание – 2004. – №2. – с.36-38. 29. Урунт аева, Г. К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. уч ебных заведений /Г. К. Урунтаева - М.: Издательский центр Акад е мия, 1996. – 296с. 30. Флери на, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного во з раста /Е. А. Флерина - М., 1956. – 208с
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Инженер Сидоров вечером пришёл домой без настроения, но жена тут же поделилась с ним плохим.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru