Контрольная: Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 30 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 1. Актуальность. Прежде чем отправить своего ребенка в первый класс, р одители раздумывают, в какую школу, в какую систему обучения отдать свое го ребенка – будущего первоклассника? В настоящее время в Российской Федерации государственными признаны тр и школьные системы обучения: традиционная, Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Традиционная система обучения существует почти 400 лет. Она разработана крупнейшим чешским у ченым и педагогом Яном Амосом Ко менским (1592-1670). Он впервые обосновал идею всеобщего обуче ния на родном языке, создал стройную систему всеобщего образования, разр аботал классно-урочную форму обучения. Система способствовала развити ю школьников тех качеств, которые были необходимы для достойной жизни в условиях ремесленного производства и появления первых паровых машин: п олное послушание, умение повторить действия учителя (мастера). В течение всей своей жизни человек мог заниматься одним и тем же делом, выполнять е го одними и теми же методами. К поколениям россиян, выросших в ХХ веке, практически предъявлялись те ж е требования, он и так же имели возможность в теч ение жизни заниматься одной профессией , в которой мало что менялось. Однако именно в ХХ веке произошли глобальные изменения в науке и общественной жизни, резко возрос поток информации, ч еловек стал жить в принципиально других скоростях. Все это привело к нео бходимости существенно пересмотреть задачи и методы обучения школьник ов, а система Коменского, успешно применявшаяся на протяжении нескольки х столетий, уже не может удовлетворить требования 20-30-х годов третьего тыс ячелетия, когда ребенок будет искать свое место во взрослой жизни. 2. Принципы и ме тоды системы развивающего обучения Л.В. Занкова. Cистема обучения Л.В. Занкова была р азработана в 60— 70 годы XX века , единым основан ием и стержнем которой стали принципы построения учебного процесса. С точки зрения современной педагогики дидакти ческие принципы системы Л. В. Занкова звучат так: 1. обучение на высоком уровне трудности; 2. включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции — изуч ение материала быстрым темпом); 3. сочетание чувственного и рациональ ного познания (в прежней редакции — ведущая роль теоретических знаний); 4. осознание школьниками процесса уче ния; 5. развитие всех учащихся, независимо о т уровня их школьной зрелости. Эти принципы к онкретизируются следующим образом. Принцип обучения на высоком уровне трудности является ведущим принципом системы, ибо «только такой учебный процесс, который систематически даёт обильную пищу для напряжённой умс твенной работы, может служить быстрому и интенсивному развит ию учащихся». Принцип вк лючения изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность ан алитического осмысления учебного материала младшими школьниками быст ро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены ан ализировать одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипн ые мыслительные операции (например, подбирать проверочные слова путём и зменения формы слова). Известно, что детям быстро надоедает выполнять од но и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс ра звития. Суть принципа сочетания чувственного и рационального познания заключа ется «в познании взаимозависимости явлений, их вну тренней существенной связи». Для того чтобы материал способс твовал развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окр ужающей его жизни, продуктивно мыслить, необходимо, чтобы работа с ним ст роилась на понимании всех терминов и понятий. Залог понимания кроется в правильном формировании понятий, которое осуществляется сначала на ос новании интуитивно-практического опыта учеников с помощью всех имеющи хся у них анализаторов и только потом переводится в плоскость теоретиче ских обобщений. С названными выше дидактическими принципами тесней шим образом связаны типические свойства методич еской системы , являющиеся, по сути, средством реализац ии принципов. Многогранность обучения заключается в том, что изучаемый материал является не толь ко источником интеллектуального развития, но ещё и стимулом нравственн ого и эмоционального развития. Примером реализации многогранности может служить взаимная проверка детьми выполненных работ. После провер ки работы товарища ученик должен указать ему на найденные ошибки, высказ ать свои замечания по поводу способов решения и т. п. При этом замечания до лжны быть сделаны обязательно вежливо, тактично, так, чтобы не обидеть то варища. Каждое замечание нужно обосновать, доказать его правильность. Со своей стороны, тот ребёнок, чью работу проверяют, учится не обижаться на с деланные замечания, а осмысливать их, критично относиться к своей работе . В результате такого сотрудничества в детском коллективе устанавливае тся психологически комфортная обстановка, в которой каждый ученик чувс твует себя самоценной личностью. Таким образом, одно и то же упражнен ие обучает, развивает, воспитывает, снимает эмоциональное напряжение. Процессуальность (от слова «процесс») предполагает планирование учебного матер иала в виде последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых лог ически продолжает предыдущий и подготавливает усвоение последующего. Системность обеспечена тем, что учебный материал предъявляется ученикам в виде взаимодействующей системы, где каждая единица учебного материала взаимосвязана с другими единицами. Функциональный подход заключается в том, что каждая единица учебного материала изуч ается в единстве всех её функций. Коллизии — это столкновение. Столкновение старого, бытового поним ания вещей с новым научным взглядом на их сущность, практического опыта с его теоретическим осмыслением, которое зачастую противоречит прежни м представлениям. Задача учителя состоит в том, чтобы эти противоречия н а уроке рождали спор, дискуссию. Выясняя суть обозначившихся разногласи й, ученики анализируют предмет спора с разных позиций, связывают с новым фактом уже имеющиеся у них знания, учатся осмысленно аргументировать св оё мнение и уважать точки зрения других учеников. Вариантность выражае тся в гибкости процесса обучения. Одну и ту же задачу можно выполнять раз ными способами, которые выбирает сам ученик. Одно и то же задание может пр еследовать разные цели: ориентировать на поиск путей решения, обучать, к онтролировать и т.п. Вариантными являются и требования к ученикам, учиты вающие их индивидуальные различия. В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и пр облемный. Оба эти метода в какой- то мере сходны между собой, реализуются при помощи похожих приёмов. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (у чебную задачу) и вместе с ними рассматривает её. В результате совместных усилий намечаются способы её решения, устанавливается план действий, са мостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. Пр и этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из не го выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения. Приёмами проблемного метода являются наблюдение, сопряжённое с беседой, анализ я влений с выделением их существенных и несущественных признаков, сопост авление каждой единицы с другими, подведение итогов каждого наблюдения и обобщение этих итогов в виде определения понятия, правила или алгоритм а решения учебной задачи. Характерной особенностью частично-поиско вого метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по её решению, а разделяе т её на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики са мостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в в иде суждения о результатах наблюдений и бесед. Частично-поисковый метод в большей степени, чем проблемный, допускает работу на эмпирическом уров не, т. е. на уровне жизненного и речевого опыта ребёнка, на уровне представ лений детей об изучаемом материале. Названными выше, в проблемном методе , приёмами ученики не столько пользуются, сколько учатся им. Частично- поисковый метод является более целесообразным на первом году обучения. Он фрагментарно используется и во втором, третьем и четвёртом классах на первых уроках изучения нового для учеников материала. Сначала они наблю дают его, узнают новые термины и учатся ими пользоваться, соотносят новы й материал с уже имеющимися у них знаниями и находят для него место в сист еме. Затем выбирают способы решения учебных задач, работая с новым матер иалом и т. д. И когда у детей появляются и закрепляются в достаточной мере умения работать с новым материалом, учитель переходит на проблемный мет од. Комплексное использование обоих методов даёт возможность кому-т о из учеников самостоятельно справляться с поставленной задачей и полн остью усваивать изучаемый на данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и д остигать полного усвоения на более поздних этапах обучения. 3 . Идеи системы Л.В. Занкова. В настоящее время успешными могут стать люди с высоко й коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие са мостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный челове к постоянно находится перед выбором. Например, сейчас вы выбираете школу , учителя, систему обучения. Ваш ребенок должен выбирать профессию, друзе й, место отдыха, жительства и т.д. В своей трудовой деятельности ребенок ( если захочет быть конкурентоспособным ) должен видеть варианты выполнения своих обязанностей и выбир ать наиболее подходящие из них. И вряд ли ему удастся о граничиться в жизни одной профессией, а если и удастся, то придется посто янно совершенствоваться, осваивая новые приемы. Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для него, чт обы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способ ностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаклю чения. Особую роль для приобретения этих качеств отводиться образовате льному старту. Именно на старте ребенок должен научиться основным спосо бам общения, не бояться проблемных ситуаций, получить опыт их решения, ра звить в себе любознательность, потребность в познании. Условия для развития необходимых современному человеку качеств созда ет система, разработанная крупнейшим специалистом в области психологи и и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым (1901-1977). Целью обучения школьников он назвал достижение оптимального общего ра звития каждого школьника на базе усвоения предметных знаний, умений и на выков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравст в енности пр и сохранении здоро в ья, причем каждо му их этих компонентов придавал одинаково важное значение. Обучение по с и с теме Л.В. Занкова ни в коем случае не отвергает и не принижает важности приобрет ения фактических знаний, необходимых каждому образованному человеку; о но только расставляет несколько иначе приоритеты, выдвигая на первый пл ан усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в о бщем развитии. Длительный массовый эксперимент показал прямую зависим ость качества обучения, жизненной успешность ребенка от динамики его пр одвижения в общем развитии. Важной особенностью системы Л.В. Занкова является то, что процесс обучения мыслиться как развитие личности ребенка, то есть об учение должно быть ориентировано не столько на класс как единое целое, с колько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным, развивающим. При этом ставиться цель не «подтянуть» слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальн ость и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считает ся ли он в классе «сильным» или «слабым». Вот почему в ш коле нет «главных» и «неглавных» предметов: каждый из предметов вносит с вою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка и для кого-то является те м предметом, который определит его дальнейшую жизнь. Цитата из нормативного документа Министерства образования РФ «Станда рт начального общего образования» (2004 г .): «Федеральный комитет Государственного стандарта направлен на реа лизацию личностно ориентированной модели массовой начальной школы». П о сути, это та же цель, которую Л.В. Занков сформулировал 50 лет назад. Уже тог да он смог правильно предугадать основные направления в развитии образ ования третьего тысячелетия. 4. Содержание, осваиваемое ребенком в за нковском классе. Содержание строиться с опорой на три кита: 1) цель – общее развитие ка ждого ребенка; 2) учет особенностей обучаемых; 3) образовательные стандарты. Разработан и ре комендован Министерством образования полный учебно-методический комп лект для четырехлетней начальной школы. Отбор и структурирование содержания всех учебных курсов, характер зада ний побуждают детей к поисковой творческой деятельности, наполненной э моциями. При написании учебников авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности об учаемых, в учебных курсах приоритет отдан эмоциональному фактору, котор ый и дает толчок к интеллектуальному, нравственному, творческому началу. Учтена и такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитнос ть) мышления. Это потом, получив опыт обучения и жизненный опыт, ребенок на чинает мыслить аналитически. Сначала он воспринимает мир целостно. Авторы воспользовались этой способностью детей, предост авив для рассмотрения не отдельные факты и явления, а их связь, которые об разуют доступное ребенку целое. Для иллюстрации приведем фрагмент урока. Задание из учебника русского языка для 2-го класса , авто р Н.В. Нечаева (начало учебного года): «Прочитай, вставля я подходящие по смыслу названия животных. Запиши предложение». К заданию дан рисунок с изображением лисы, бобра, волка , мышки, медведя, аиста и ласточки. В берлоге живет ________, в гнезде _________, в гнездышке _________, в норе __________, в норке ________, в хатке ________, в логове _________. Рисунок Найди однокоренные слова, обозначь их корень. Объясни разницу в значении этих слов. Сравни, как в них звучат одинаковые буквы гл асных в корне. Учитель предлагает закрыть предложение линейкой и от крывать и читать его постепенно. Дети улыбаются, ждут секрета. Ученик 1: В берлоге живет медведь. Класс выражает согласие, передвигают линейку в сторону. Ученик 2: В гнезде может жить и аист, и ласточка. Ученик 3: В гнездышке… (замолкает). Возгласы: «Нет, не так: в гнезде – аист, он большой, а в гнездышке – ласточк а, она маленькая». Дети смеются, возгласы: «Вот она ловушка!» Ученик 4: В норе – лиса, волк, мышка. Ученик 5: В норке… Опять возникает коллизия, столкновение, и вначале в норку уходит мышка, потом в хатку бобр , наконец, в логово волк, а в норе остается только лиса (удивление, улыбки). Д альше дети работали над грамматическими заданиями. В результате они сущ ественно расширили свой словарь, узнав, как называются жилища разных жив отных; имея представление только о корне слова, они установили, как суффи кс (без употребления понятия) меняет смысл слова; сравнивали произношени е и написание гласных в корне под ударением и без ударения (гнездо – гнез дышко, нора – норка). Кто-то выполнил все, а кто-то часть задания, но главное , в этом многоаспектном задании свою нишу нашел каждый ребенок. Таким обр азом, здесь была учтена особенность младших школьников – целостное вос приятие мира. И явления языка предстают перед ними целостно: в тесном пер еплетении смысла слова и грамматических законов. Когда второклассники подойдут к и зучению состава слова и проверяемой безударной гласной, они будут готов ы к усвоению данного материала. После его изучения это знание включится в новый материал. Таким образом, обязательное для усво ения содержание проходит через весь учебник и, значит, будет усвоено. Для сравнения, в традиционном учебнике дети учатся правильно выбирать букв у для безударного гласного звука в 26 упражнениях в рамках одного параграфа и раздела «Повторение», а в учебни ке Н.В. Нечаевой «Русский язык», 2 класс, - 56, считая и приведенный пример. В таком распределении в учебнике (в о всех учебниках) обязательного для усвоения материала – два разных под хода к формированию прочности знаний. Сравним их с поливом почвы. Можно э то сделать быстро, полив сильной струей. А можно, как в засушливых странах , обеспечивать постоянное пропитывание почвы при помощи капельного оро шения. И оказывается, что во втором случае результат и самый экономный, и с амый высокий. В этом примере упомянуто и проиллю стрировано только две позиции, которые учитывались при подборе и структ урировании содержания начального образования. Одна показывает, что взр ослые и наши дети похожи: всем требуется эмоциональный настрой на работу ; а другая – что мы очень разные, например, по- разному воспринимае м информац ию и реальный мир. Поэтому взрослые должны научиться оценивать предлагаемое ребенку содерж ание с позиции требовани й завтра шнего дня (а не своего вчерашнего) и с позиции е го возрастных возможностей. При всем богатстве и необ ычности содержания учебников в них заложен обязательный образовательн ый стандарт. Поэтому в случае житейской необходимости ребенка можно пер евести из занковского класса в любой другой. Он легко впишется в новые ус ловия. 5. Как проходит урок в занковских класса х. Построение урока и его ход в занковских классах заме тно отличаются от уроков традиционных. В чем же заключаются эти отличия? Во-первых, активная познавательная деятельность ребенка может состоят ься только в том случае, если в классе установились добрые, доверительны е отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Разумее тся, в занковских классах учитель н е теряет руководящей роли приведении урока. В то же время он должен быть п редельно внимательным к личности каждого ребенка, его мнению, должен правильно реагировать на ошибки или поступки ученика, не допуская при этом грубости и унижения достоинства ребенка. Известное вы сказывание Л.В. Занкова «Ребенок – это тот же человек, только маленький» - как нельзя лучше характеризует те отношения, которые должны установит ься в классе. Во-вторых, процесс обучения строиться таким образом, ч тобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему , направлял на нужный путь. Урок ведется в форме дискуссии. Без этого невоз можно ответить на те проблемные вопросы, которыми насыщены учебники. Уче ники могут не согласиться не только с мнением товарища, но и с мнением учи теля. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чре звычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки и чтобы это н е каралось отметкой (скорее – наоборот: активность на уроке должна поощ ряться). Леонид Владимирович Занков говорил: «Ошибка – находка для учителя!». Вд умайтесь в этот афоризм, и тогда вы поймете и то, все рос сийские педагоги-гуманисты, создатели целостных авторсих систем Ш.А. Амо нашвили, Л.В. Занков, В.В. Сухомлинский, Б.Д. Эльконин и В.В. Давыдов, прежде все го, отказывались от оценивания труда ученика посредством отметки. Очень образно и точно определил роль отметки В.В. Сухомлинский, назвав ее «палк ой в руках учителя». Сейчас Министерство образования и науки проводит вс ероссийский эксперимент по безотметочному обучению в начальной школе. В системе Л.В. Занкова разработана качественная оценка достижений школь ника, которая позволяет ребенку видеть свои сильные и слабые стороны, а у чителю и родителям оценить динамику продвижения каждого ученика по отн ошению к самому себе. И это третье, очень важное, условие для создания в кл ассе развивающей среды. В-четвертых, система Л.В. Занкова предполагает разноо бразие форм обучения: например наряду с занятиями в классе практикуются экскурсии (в музеи, театры, на концерты, в природу, на предприятия – в зави симости от предмета и изучаемого материала), а также занятия в библиотек е. Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. Об этом говорят трудные задания в учебниках. А как можно воспит ать думающего, самостоятельного человека без преодоления трудностей? М ногие слышали выражение «облегченная система Л.В. Занкова». Ну, можно ли о блегченно развивать?! Можно ли облегченно готовить к взрослой жизни?! «Трудность», которую предлагает эта система детям, рассчитана на ее пре одоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с у чителем. Именно в таком порядке. Наблюдения за учащимися показывают, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Нао борот, положительный настрой, интерес к познанию, отсутствие ненужных «к арательных» мер – все это сводит до минимума неизбежную усталость от ра боты и не вызывает негативного отношения к учебе. На фрагменте урока по математике (автор учебника И.И. Аргинская и др.) мож но увидеть, как проходила работа в конце 1 класса. Обратите особое внимани е на атмосферу урока, настроение ребят. Учитель: Найдите «лишний» рисунок . Рисунок (Даны пять рисунков, на каждом есть здание и дети. О различиях в рисунке в ы можете судить по отсветам детей.) Ученик 1: «Лишний» пятый рисунок: на не м зима, а на остальных весна. Ученик 2: А еще «лишний» первый рисуно к: на нем дом, в котором живут, а на остальных школа. Ученик 3: «Лишний» можно считать втор ой рисунок: везде дети идут, а на нем стоят. Ученик 4: «Лишний» четвертый рисуно к – на нем дети идут к дому, а на остальных от дома. Дальше наступила достаточно длинная пауза. Возгласы детей: «Все, больше нет ничего», «Неужели еще есть «лишнее»? Учитель улыба ется, ждет. Наконец, еще вариант. Ученик 5: Третий рисунок «лишний»: на нем мальчиков меньше, чем девочек, а на остальных поровну. Аплодисменты, выкрики: «Молодец», «Ура», «Вот это да!» Дети: А может быть, еще есть «лишнее»? Еще рассматривают, других вариантов не находят. Легко заметить, вначале первоклассники выделили внешние, наиболее оче видные признаки. Но постепенно перешли к более скрытым и, наконец, вышли н а чисто математический. Содержание всех учебных предметов строиться та ким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенны е и несущественные признаки объектов и явлений, научились рассматриват ь одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, видеть новое уже в известном. Надо ли пояснять, что, когда ребенок д лительное время фиксирует свое внимание на одном содержании, воспитыва ется воля к достижению цели, умение довести дело до конца. Надо ли пояснят ь, что в процессе такого сотрудничества воспитывается личность ребенка в целом , в том числе и коммуникативные качества. Если спросить у ученика, трудное ли это задание, ответ ит – интересное. 6. Какие учителя ведут уроки в занковски х класса? В занковских классах уроки должны вести только те учи теля, которые сами добровольно выбрали эту систему, для которых она оказ алась «своей». Уроки каких учителей вам нравились в школе больше других, как они их вели? Неординарно! Не так ли? Вам запомнились учителя-профессио налы. И вы знали: на их уроках можно свободно высказывать свое мнение, спор ить – здесь не обидят, не унизя т. Так ие учителя (по природе своей занковцы) были всегда. Но только теперь она по требовались в массовом порядке. И если у учителя есть п редрасположенность к гуманной педагогической манере (в отличии от авто ритарной), то сотрудничество с родителями обязательно даст плоды в деле успешного продвижения ребенка и в развитии, и в усвоении знаний, умений и навыков. Но прежде учителю, который решит работать по системе общего раз вития, предстоит учеба: он проходит переподготовку на специальных курса х. И только в том случае, если учитель сам захотел работа ть по системе Л.В. Занкова, администрация школы может предоставить ему та кую возможность, так как система является государственной. Как правило а тмосфера творчества и сотрудничества, присуща урокам в занковских клас са, увлекает не только учеников, но и учителя. 7. Обучение в начальной школе закончено – что дальше? Сейчас коллектив авторов работает над тем, чтобы обуч ение по системе Л.В. Занкова было продолжено и в основной школе (5-9 классы). С этой целью в федеральном научно-методическом центре им. Л.В. Занкова созд аются комплекты учебных пособий, а учителя предметники проходят необхо димую переподготовку. К настоящему времени созданы учебники для 5-6 класс ов по русскому языку, литературе, математике, природоведению. Все они уча ствовали в конкурсе учебников нов ого поколения, объявленном Министерством образования Российской Федер ации , и по его итогам были признаны победителями. В нас тоящее время учебники проходят широкую апробацию в школых страны. Однако многолетний опыт реализации системы общего р азвития в начальных классах показал, что даже при отсутствии учебников в основном звене занковских школьников до конца их пребывания в школе отл ичают учебная и общественная активность, самый высокий показатель пост упаемости в ВУЗы, высокие адаптационные возможности. 8. Прошлое, настоящее и будущее сист емы. Занков Леонид Владимирович (1901-1977)пе дагог, психолог, дефектолог, доктор педагогических наук (1943). Окончил факул ьтет общественных наук Московского университета (1925). Преподавал в сельск ой школе Тульской области (1918-1919), работал воспитателем и зав. детскими сельс ко-хозяйственными колониями в Тамбовской и Московской областях (1919-1922). С 1929 г. вел научно-исследовательскую р аботу; в НИИ дефектологии (1929-1951, в 1944-1947 директор), НИИ теории и истории педагоги ки АПН (1951-1977, в 1951-1955 зам. директора по науке). Раз рабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аном альных детей. Обосновал возможность применения в педагогических иссле дованиях разных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализ овал идею включения в педагогический эксперимент психологических мето дов общего развития учащихся как средства объективной оценки результа тивности педагогических нововведений. Под руководством Занкова провед ены фундаментальные исследования в области общей педагогики: o выявлены разные формы сочетания слова и наглядности, применяе мые для решения одних и тех же учебных задач, их различная эффективность для развития детей; o впервые в условиях педагогическо го эксперимента исследована объективная закономерная связь между обуч ением и общим развитием детей; o обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в т.ч. и оптимальных, условиях обучения; o раскрыты резервы развития учащих ся, не использовавшиеся в массовом обучении; o создана новая дидактическая сист ема начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплоще нная в практических руководствах для школы (программы, учебники, методич еские пособия). Научная лаборат ория, руководимая педагогом, психологом академиком Л.В. Занковым, начала исследование проблемы соотношения обучения и развития в 1957 году вначале на базе одного класса, затем десяти, ста, более тысячи классов. На основе о смысления полученных данных в системе общего развития было создано пер вое поколение учебников для четырехлетней школы с началом обучения в се мь лет. Затем школа перешла на трехлетнее начальное обучение. И опять на о снове осмысления новых экспериментальных и научных данных сотрудники лаборатории переработали учебники применительно к новому контингенту учащихся. Сейчас занковские классы работают по четвер тому поколению учебников, которые стали результатом исследования совр еменных детей, условий их жизни в школе, изучения новых данных о них, получ енных психологами, физиологами, дефектологами. Сегодня: - система признана широкой общественностью России, она используется в Бе лоруссии, на Украине, в отдельных школах Казахстана, Литвы, Молдавии, Узбе кистана, Эстонии. Налажены творческие связи с педагогическими коллекти вами школ городов Бостона (США), Тель-Авива (Израиль), Брисбена (Австралия); -. организована очная переподготовка работников образования; - Международное Объединение профессионалов, содействующих системе раз вивающего обучения Л.В. Занкова, издает журнал «Практика образования»; р егулярно проводит детские олимпиады, призванные выявлять и поддержива ть одаренных детей; организует заочную форму переподготовки работнико в образования; проводит конференции и конкурсы учителей. Основанная особенность системы состоит в согласова нии ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутренн ему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то ес ть в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Осознание еди нства и постоянной противоречивости этих двух начал и является движуще й силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка – его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Поэтому п родвижение вперед как на совместном этапе, так и в будущем связано с все б олее глубоким познанием особенностей детей педагогами, психологами, фи зиологами, дефектологами, с одной стороны, и с разработанностью общепеда гогических, дидактических проблем современного образования – с друго й. Литература: 1. Н.В. Нечаева, А.Г. Ванцян «С истема развивающего обучения Л.В. Занкова – что это такое?», Учебная лите ратура, г.Самара, 2006 г. 2. Г.И. Пупынина, Конспект лекций по курс у «Педагогика», 2009 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
У арабского шейха весь день было очень плохое настроение. Видимо, утром встал не с той жены.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru