Реферат: Работа классного руководителя с неблагополучными семьями - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Работа классного руководителя с неблагополучными семьями

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 40 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Министерство образования и науки РФ, ГОУ ВПО Челябински й государственный педагогический университет, Региональный институт педагогического образования и дистанционного о бучения Курсовая работа Работа классного руководителя с неблагополучными семьями Выполнил а: Гарипова Н.В. Студентка 3 курса СДПП Научный р уководитель: Дата сдачи_____________ Дата защиты:___________ Оценка ________________ г. Учалы 2007 Оглавление: Введение Глава 1. Основные направления деятельности классного руководителя с уче никами и родителями 1.1 Формы взаимодейств ия учителя с родителями учащихс я 1.2 Методы изучения семьи ученика Глава 2. Особенности работы классного руководителя с неблаго получной семьей 2.1 Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка 2.2 Рекомендации к совместным действиям разных ведомств в оказа нии помощи детям и подросткам из неблагополучных семей 2 .3 Памятка для классных руководителей при взаимодействии с не благополучными семьями Заключение Список литературы Введение В первой трети ХХ века в России семья была прочной, н адёжной и действенной школой воспитания детей, в которой воспитанием за нимались оба родителя, дедушки и бабушки. После Октябрьской революции вс ё изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается частная собственно сть, семейное воспитание заменяется общественным (сад, ясли, школа-интер нат и т.д.), родители перестали воспитывать детей как наследников. У многих женщин развилось отрицательное отношение к материнству. К 80-м годам положение усугубилось экономическими, г ражданско-общественными процессами, которые привели к пьянству, нарком ании, воровству, проституции, жестокости и насилию в отношении женщин, де тей, пожилых и престарелых людей. Нарушилась эмоциональна и духовная бли зость между родителями и детьми, определённая часть отцов и матерей пере стали заниматься воспитанием, полагаясь на образовательные учреждения . В итоге, во многих семьях дети растут с искажёнными представлениями о см ысле человеческой жизни, порядочности, человеческих ценностях, с отсутс твием уважения и привычки к честному труду. Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к род ным детям в конце ХХ – начале ХХ I века обусловлено многообразными объективно-субъективн ыми факторами: - низкий доход. - генетическая и духовн ая деградация родового чувства (кровных связей); - увеличилось число отц ов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками, возросло число су ицидов, всё это приводит к увеличению семей группы риска для детей и обще ства. Именно в таких семьях происходит расторжение браков, дети становят ся сиротами (33 000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, из них 86% соци альные сироты при живых родителях), идёт полная деградация членов семьи; - наличие категорий матерей и отц ов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью – люблю себя и не мо гу пожертвовать своим комфортом для детей; - наличие отцов и матерей, отбываю щих наказание в местах лишения свободы, которые не могут ничего дать сво им детям ни в моральном, ни в материалом плане; - наличие категории юных матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют средств к их воспитанию. - наличие категории матерей-отка зниц, которое постоянно возрастает. - неподготовленность юношей и де вушек к будущей семейной жизни; - изменения в основных функциях с емьи: репродуктивная - тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сло жности и трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, мора льно-нормативная – ухудшение отношений между родителями и детьми, наси лие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная – ослабление контроля за жизнеде ятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского вниман ия по формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, ув еличение суицидов среди детей. Под неблаго получной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена с труктура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, и меются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляют ся «трудные» дети. С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновиднос тей. Первую группу составляют се мьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфлик тные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с не достатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные). Вторую группу представляю т внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспоко йства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установ ки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими мор альными ценностями, что не может сказаться на нравственном облике воспи тывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного во спитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в забл уждение. Тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Основные нап равления деятельности кла ссного руководителя в работе с учащимися и их роди телями. Основная задача классного руководителя (общая с родителями) – создать условия дл я свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуя сь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неб лагоприятных факторов, мешающих этому. Классный руководитель должен знать проблемы физ ического и психического здоровья учеников и сделать все возможное, чтоб ы и родители и ученики не боялись рассказывать о своих проблемах. На первое место в работе пе дагога выносятся проблемы физического здоровья учащихся , поскольку именно от качества здоровья р ебенка зависят успехи в учебе и уровень его развития. Для обеспечения нормального физического здоровья школьников классный руководитель работает по следующим направлениям: 1. Привлечение детей по программе «Здоровье». 2. Привлечение к этой деятельнос ти преподавателей физической культуры, родителей. 3. Подготовка и проведение класс ных мероприятий, направленных на осознание учениками самоценности здо ровья. 4. Информирование родителей о специфике физического развития, вынесение вопр осов сохранения физического здоровья на родительские собрания, привле чение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями и са мими учениками. Второе на правление деятельности классного руководителя- общение. Общение – это воздействие, обуславливающее само е максимальное развитие личности ребенка, это прежде всего эстетическо е воздействие, направленное на формирование общепризнанных ценностей. Успеху работы классного руководителя способствует три личностных обра зования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся. 1. Высшая ценность – че ловеческая жизнь. Никто не имеет права посягать на нее. Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направленно на формирование способности быть сча стливым , в основе которой принятие жизни как дара природы. 2. Понимание и восприяти е человека как личности, имеющей право на понимание, способной совершенс твоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, у влечения). Классный р уководитель должен воспринимать детей как носителей индивидуального в нутреннего мира и поэтому быть простым в общении, добрым в оценке, спокой ным и несуетливым в организации дела. 3. Культурные ценности м ира, их значение в развитии и становлении человека, формирование пониман ия их необходимости и важности жизни. Какие общ ечеловеческие ценности могут помочь в воспитательном процессе – во вв едении ребенка в контекст современной культуры? Главная их роль – стать регулятором норм общения между людьми, критериями оценки поступков чел овека. Задача педагога – помочь учащимся понять , что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жиз ни. Третье направление деятельности классного руководителя – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита учеников в этой области означа ет разъяснение всем учителям – предметникам индивидуальных особеннос тей школьника. Классный руководитель при этом защищает не ученика, а чел овека в нем, подходя к каждому ребенку с «оптимистической» позиции (А.С.Ма каренко). Для решения этой проблемы нужно обратить внимание: - на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умен ий ученика, его познавательной активности, его будущего профессиональн ого определения; - на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные и нтересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мы шление; - на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и всего кла сса; - на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможност ей, саморазвитию. Четвертое направление деятельности классного руководителя – это семья, в которой растет, формир уется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет в первую очередь на воспитательный потенц иал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассма тривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материал ьного бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семь и. Здесь необходимо следующее: 1. Изучение семейной а тмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи. 2. Психолого-педагогическое прос вещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, б есед. 3. Организация и совместное пров едение свободного времени детей и родителей. 4. Защита интересов и прав ребенк а в так называемых трудных семьях. Таким обр азом, классным руководителем реализуется функция родительского просве щения (сведения о воспитательной концепции школы , педагогической позиции классного руководителя, о методах воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности уче ника, о взаимоотношении в группе, о выявленных способностях в текущих де лах и т.п.) и корректировка се мейного воспитания – именно той стоны, которая имеет отношение к ребенк у (искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка, что обесп ечивает и коррекцию личности родителей. Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся. В практиче ской работе с родителями учащихся классный руководитель использует ко ллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционн ые формы работы с родителями. 1. Родительские собран ия. 2. Общешкольные и общественные ко нференции. 3. Индивидуальные консультации п едагога. 4. Посещение на дому. Рекоменда ции по проведению родительских собраний. 1. Родительское собран ие должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи дет ей в учебе. 2. Тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей. 3. Собрание должно носить как тео ретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, диск уссии и т.д. 4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся. Родитель ские конференции. Имеют огр омное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские кон ференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными члена ми которого станут дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуа льное воспитание в семье – вот темы родительских конференций. Родитель ские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным уча стием психолога , социального педагога, которые ра ботают в школе. В их задачу входит проведение социологических и п сихологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а так ж е знакомство учеников конференции с результатами исследований. Активн ыми участниками конференции выступают сами родители. Они готовя анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по намеченной проблеме. Индивиду альные консультации. Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особ енно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодо леть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходи мо провести индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителем и учителем. Учитель должен дать родителем возможность рассказать ему все то, с чем о ни хотели бы познакомить уч ителя, в неофициальной обстановке , и выяснить необ ходимое для своей профессиональной работы с ребенком: 1. Особенности здоровь я ребенка. 2. Его увлечения, интересы. 3. Предпочтения в общении в семье. 4. Поведенческие реакции. 5. Особенности характера. 6. Мотивация учения. 7. Моральные ценности семьи. В ходе инд ивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», кот орая заполняется совместно с родителем: 1. Когда он родился, то… 2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было… 3. О здоровье можно сказать следующее… 4. Его отношение к школе было… и т.д. Беседа. Беседа в воспитательном арсенале классного руководител я имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях преду преждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и семьей. И спользовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы нала дить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласны ми , если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увл екаться назидательными советами. Посещение ученика на дому. Одной из ф орм взаимодействия классного руководителя и семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение возможно только после получения разреше ния родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хороше е впечатление. Для этого необходимо поговорить на отвлеченные темы, расс просить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом обсуж дать причину прихода учителя в семью. Нетрадици онные формы работы с родителями. 1. Тематические консул ьтации. 2. Родительские чтения. 3. Родительские вечера. Тематичес кие консультации. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же пробле му, испытывают идентичные затруднения личностного плана и учебного. Ино гда эти проблемы носят настолько ко нфиденциальны й характер, что их можно решить лишь в кругу тех людей, которых эта проблем а объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совмест ное решение. Для того, чтобы тематическая консультация состоя лась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и т ребует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в т ематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематич еской консультации должны участвовать специалисты, которые могут помо чь найти оптимальный вариант решения проблемы. Это социальный педагог, п сихолог, сексолог, представитель правоохранительных органов и т.д. В ход е тематической консультации родители получают рекомендации по вопроса м, которые их волнуют. Примерная тематика консультаций для родителей. 1. Ребенок не хочет учи ться. Как ему помочь? 2. Плохая память ребенка. Как ее ра звить? 3. Единственный ребенок в семье. П ути преодоления трудностей в воспитании. 4. Наказания детей. Какими им быть? 5. Тревожность детей. К чему она мо жет привести? 6. Застенчивый ребенок. Пути прео доления. 7. Грубость и непонимание в семье. 8. Талантливый ребенок в семье. 9. Друзья д етей – друзья дома или враги? 10. Три поколения под одной крышей . Проблемы общения. Родительские чтения. Это очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность не тольк о слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по рпоблеме и участв овать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующи м образом: на первом собрании в начале учебного года родители оределяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель со бирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и д ругих специалистов определяются книги, с помощью которых можно получит ь ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем использую т рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью род ительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изл ожить собственное понимание вопроса и изменению подходов к его решению после прочтения этой книги. Родительс кие вечера. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей (можно с детьми). Темы родительских вечеров могут быть самыми разн ыми. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя. Примерные темы родительских вечеров: «Первые книжки ребенка», «Друзья моего ребенка», «Праздники нашей семьи», «Песни которые пели мы и поют на ши дети» и др. Методы изучения семьи ученика. Наблюдени е. Учитель наблюдает за родителями во время посеще ния семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за деть ми может дать дополнительный материал для характеристики семьи. Наприм ер, учитель заметил, что ученик сторонится коллективных дел, не ходит с ре бятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое по ведение ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семь ей. Можно использовать метод включенного наблюде ния, когда факты, добытые учителем дополняются сведениями , полученными активом родителей или учителями других классов. Беседа. Этот метод поможет у чителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясн яющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнут ь вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы. Коллективная беседа на классном собрание при решении педагогических з адач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания. Интервью. Применяется учит елем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей п о одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать , сколько в средн ем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятел ьному контролю за распределением времени на основные виды деятельност и. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, кот орые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня. Анкетирование. Это метод исс ледования позволяет учителю одновременно получить массовую информаци ю. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как ре шается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные пре дыдущих лет, увидеть тенденцию развития. Но анкетирование может не дать обстоятельных рез ультатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно анкету дл я заполнения родителям и детям. Сочинения. Этот метод изучен ия учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные, неод нозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных со браний можно попросить родителей написать сочинение на определенную т ему. («Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы отдыхаем в выходные дни», и др.). Метод обобщения независимы х характеристик. Метод используется учителем тог да, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее д уховного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями п о квартире, с представителями общественных организаций, с членами родит ельского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более об стоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на вос питание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень тактично. Дневник наблюдений. Для выяв ления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно до говориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при вст рече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспе ктивы и конкретные задачи на ближайшее время. Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от учителя определенных навыков и умен ий: - использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в п рактической работе с родителями; - хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наме тить пути ее осуществления; - установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживат ь деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий; - с учетом конкретных условий жизни каждой семьи п омочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения пост авленной цели; - спланировать работу с родителями учащихся, составить план на аснове ур овня воспитанности учеников своего класса; - видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь уч ителю в школе; поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовно м общении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии роди телей на детей. У спех в работе учителя с се мьей у ченика будет тогда, когда отношения с родите лями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительског о авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и т ем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей. Особенности работы педагога с неб лагополучной семьей. В сво ей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положен ие об исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюда ется социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоя нный психологический надрыв , подкрепленный алког олем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, в оровством и т.д. Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки , бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают обра з жизни своей семьи как единственно нормальный. Сем ьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страда ния. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию пер емен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость принося т им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего н ельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерж ивают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающ ее поведение, хулиганство и т.д. Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную с емью вовлекаются пед агоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот ф акт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которо й оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегча ет состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к нас илию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними. Пос тороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, мож ет показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Н о для самой семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, ч ем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям жизни. Эти с емьи характеризуются следующими чертами поведения: - не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со спец иалистом; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят; - у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя); - на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых; - во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой дом ашней работы; - неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; - постоянно меняют место жительства; - постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками. Характеристику таких семей можно дополнить следую щими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импуль сивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, бы страя возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несос тоятельность, состояние озлобленности с припадка ми жестокости, насилия, причинения вреда семье. Поведение родителей в таких семьях напоминает пов едение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Ча сто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиес я в глубокой депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье б ережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержк и. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении увере нности в себе у детей и подростков. Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их орга низма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность обор ачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазруш ением личности семьи. Неблагополучная семья утрач ивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движени е к полному краху. Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы: 1. Превентивные – семь и, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на нач альной стадии неблагополучия. 2. Семьи, в которых социальные и друг ие противоречия обостряю т взаимоотношения членов сем ьи друг с другом и окружением до критического уров ня. 3. Семьи, потерявшие всякую жизненн ую перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих дете й. Возможна и с ледующая классификация неблагополучных семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунс кая, приемная, семья усыновителей; по количеству де тей – малодетная, многодетная, бездетная; по материальному благополучию – малообес печенная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкого ликов, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских пр ав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостояте льные ; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста. Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилита ции, должно должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагоп олучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизн енного самоопределения, которое противоречит нормам общества. Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеж дой, манерой общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешеннос тью психики, что выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агресс ивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения. Пове дение ребенка и его внешний вид не только говорят о его проблемах, но и взы вают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка ч асто реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприя тием и в итоге оказывается в еще большей изоляции. Возраст ребенка может быть разным, но проблемы так их детей примерно одинаковы. Внимание должно быть сосредоточено на проб леме конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факт оре, который тоже должен учитываться, но не являться главным. Во время работы с такой семьей педагог сначала сталкивается с первичным и реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование, избе гание встреч, неприятие помощи. Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая катег ория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонн ей помощи. Показатели оценки функционирования семьи. - Уровень ее жизни доведен до средних показателей (р одители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу, заб отятся о детях и т.д.). - Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок посещает школу. - Уменьшилось употребление алкоголя. - Решены прочие специфические для данной семьи проблемы. Улучшение бытовых условий – оч ень важный положит ельный момент стало чище в квартире – легче строит ь взаимоотношения, дверь стала закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д. Было бы наивно полагать, что осуществление коррекц ионно-реабилитационной деятельности можно провести силами только одно го классного руководителя. В оказании помощи неблагополучной семье нео бходимо объединение организаций города, района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного взаимод ействия различных учреждений прямо или косвенно имеющих отношение к по мощи неблагополучной семье. Это Управление образования, Управление здр авоохранения, Управление внутренних дел, Управление социальной защиты населения, КДН, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости, Комитет по молодежной политике, социально-психологические и реабилита ционные центры, наркологический и психоневрологический диспансеры и т. д. Их специалисты: учителя, социальные педагоги, психологи, врачи, инспект ора, педагоги дополнительного образования и другие работники смогут ок азать помощь и поддержку неблагополучной семье только тогда, когда межд у ними будет налажена четкая договоренность о том, кто, какую помощь и ког да оказывает. Специалисты должны составить общий план комплексного соп ровождения неблагополучной семьи, чтобы не дублировать друг друга, а доп олнять и оказывать конкретную помощь. Показатели негативного влияния н еблагополучной семьи на ребенка. 1. Нар ушение поведения – в 50% неблагополучных семей. - бродяжничество. - агрессивность. - хулиганство, кражи. - вымогательство. - аморальные формы поведения. - неадекватная реакция на замечания взрослых. 2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей. - уклонение от учебы. - низкая успеваемость. - неврастения. - отсутствие навыков личной гигиены. - неуравновешенность психики. - подростковый алкоголизм. - тревожность. - болезни, недоедание. 3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей. - конфликтность с учителями, сверстниками. - агрессивность со сверстниками. - аутизм. - частое употребление ненормативной лексики. - суетливость и /или гиперактивность. - нарушение социальных связей с родственниками. - контакты с криминогенными группировками. Рекоменд ации к совместным д ействиям разных ведомств в ока зании помощи детям и подросткам из неблагополучных семей. № п/п Доминирующий фактор в характеристике семьи. Виды помощи семье и детям. Службы, центры, учреждения, специалисты. Необходимые документы для оказания помощи. 1. 2. Недостаточная психолого- педагогическая грамотность родителей и семьи. Жестокое о тношение к 1.Наблюдение и консультация учителя, психолога, соц. педагога. 2.Помощь психотерапевта, игротерапевта семье и детям. 3.Прооведение семинаров и бесед на темы воспитания, просмотр видеоматери алов, фильмов для родителей. 4.Вовлечение детей в кружки, студии, секции, центры дневного пребывания. 5.Постановка на учет в ОДН, УВД или к детскому наркологу, психиатру. 1.Наблюдение учителя, психолога образовательного учреждения, социально го педагога, социального работника. 2. Консультация для родителей психолога, социального педагога, социально го педагога, врача, юриста. 3.Психотерапевтическая помощь родителям и детям. 4.Привлечение к занятиям детско-родительской группы. 5.Постановка на учет ОДН, ЦВС, КДН, к подростковому психиатру, наркологу. ДОУ, школа, центры, службы, Дворец молодежи, Дворец т ворчества, спортивная школа, бальная студия и т.д. Педиатры, ДОУ, школы, службы, центры, КДН, ОППН, Направление, рисунки детей, характеристика учителя, пси холога, социального педагога. Семья алкогол иков (оба родителя пьют). Семья в состоя нии развода или после развода. Неполная семья. Отчужденность родителей из-за занятости. Полная семья, один из родителей пьет. Неполная семья, родитель – алкоголик (одинокая мать -алкоголичка или от ец) . Опекунские семьи, престарелые. Родители лишены родительских прав, дети находятся в государственном уч реждении Родители лише ны родительских прав, но дети проживают с ними. 6.Привлечение родителей к работе семинаров, бесед по тематике воспитания в семье. 1.Наблюдения и консультация психолога образовательного учреждения (для детей и подростков). 2.Оказание психиатрической и наркологической помощи семье или ее отдель ным членам. 3.Дополнительны занятия с ребенком по оказанию помощи в учении. 4.Постановка семьи на учет. 5.Вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, секц ии и т.д.) 6.Постановка подростка на учет в ОДН. 7.Консультация подростка у врача психиатра, нарколога. 8.Консультирование ребенка на ПМПк и определение программы обучения. 9.Перевод ребенка в класс компенсирующего обучения, в вспомогательную шк олу, Центр социально-трудовой адаптации, вечернюю школу и др. 10.Работа с родителями специалистов наркологической, психиатрической по мощи по их лечению (по необходимости). 11.Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости). 1.Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения, соц иального педагога, учителя. 2.Консультативная помощь психолога и психотерапевта. 3.Привлечение ребенка в кружки, секции, клубы и т.д. 4.Дополнительная помощь в выполнении дом. заданий, учебе. 5.Постановка ребенка на учет (при необходимости) к наркологу, психиатру, не вропатологу. 6.Привлечение к деятельности класса родителей ребенка. 7.Помощь ребенку со стороны его окружения. 8.Помощь ребенку со стороны сверстников. 9.Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перене сших эмоциональную травму. 10.Использование видеоматериалов для работы с родителями (последств. раз в.) 1.Привлечение полной семьи для работы с ребенком и его семьей. 2.Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребенка. 3.Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской группы. 4.Наблюдение и консультация психолога, социального педагога. 5.Активная деятельность классного руководителя или учителя по вовлечен ию ребенка в систему дополнительного образования. 6.Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей при отсутствии в торого родителя. 7.Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты. 8.Привлечение общественных организаций к воспитанию в семье. 1.Сопровождение ребенка специальным педагогом. 2.Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения. 3.Консультативная помощь психолога, психотерапевта, игротерапевта. 4.Привлечение ребенка к посещению центра дневного пребывания. 5.Привлечение родителей к занятиям по психологии подростка. 6.Помощь ребенку в умении планировать свое свободное время (социальный п едагог, классный руководитель). 1.Наблюдение и консультация психолога за ребенком. 2.Беседа со здоровым родителем психолога, классного руководителя, врача. 3.Вовлечение ребенка в систему дополнительного образования. 4.Дополнительная помощь в учебе со стороны учителей. 5.Привлечение здорового члена семьи и ребенка к зан ятиям детско-родительской группы. 6.Работа классного руководителя психолога школы с пьющим родителем, бесе ды о необходимости лечения от алкогольной зависимости. 7.Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по из менению отношения к себе. 8.При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суиц идальность и т.д.), обследование подростка у детского психолога. 9.При хроническом неусвоении школьной программы направление ребенка на ПМПк для определения программы обучения и типа образовательного учреж дения. 1.Беседы классного руководителя, социального педаг ога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольно й зависимости. 2.Наблюдение и консультации школьного психолога. 3.Вовлечение классным руководителем ребенка в кружки, секции, студии, биб лиотеки. 4.Информирование органов опеки и попечительства о наличии в такой семье детей с целью постановки вопроса об ограничении или о лишении родителя-а лкоголика родительских прав. 5.Направление ребенка образовательным учреждением на ПМПк для определе ния уровня его развития и программы обучения. 6.При нарушении подростком правил и норм общественной жизни, хулиганстве или правонарушениях возбуждение дела образовательным учреждением о в озможности направления в спец. школу. 1.Вовлечение детей и подростков классным руководит елем в кружки, секции. 2.Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов. 3.Индивидуальная работа психолога с ребенком. 4.Помощь учителя ребенку в учебе. 5.Консультации районного психиатра. 6.При необходимости возбуждение образовательным учреждением ходатайст ва перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опек у с последующей передачей ребенка (новые опекуны, приемная семья, детски й дом, приют). 7.При необходимости направление образовательным учреждением ребенка н а ПМПк для определения уровня его развития и программы обучения. 8.Консультация у невропатолога и психиатра. 1.Наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом. 2.Сбор информации о семье и всех родственниках соци альным педагогом, воспитателем. 3.Восстановление родственных отношений ребенка и семьи социальным педа гогом. 4.Организация встреч родителей и детей руководителями учреждений. 5.Помощь со стороны окружения семьи. 6.Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучрежде нии. 7.Организация воспитателями переписки детей и родителей. 1.Социальное патронирование семьи. 2.Консультации психолога образовательного учреждения для родителей и р ебенка. 3.Занятие родителей и детей в семейных группах. 4.Вовлечение педагогом ребенка в кружки, секции. 5.Оказание учителем помощи в учении. 6.Напрвление ребенка на ПМПк для определения уровня развития и программы обучения образовательным учреждением. 7.Восстановление социальным педагогом родственных связей ребенка. ДОУ, школа, учи теля, центры, детский дом, приют, кризисный центр, социальная гостиница, ко митет по здравоохранению, врачи, службы, КДН, ИДН. ДОУ, школа, центры, службы, консультация психотерапевта, родительский кл уб. ДОУ, школа, центры, службы, кризисные центры, родственники, клуб матерей, д ома творчества, органы социальной защиты. Центры ДОУ, образовательные учреждения, дворец творчества. ДОУ, образовательное учреждение, центры социально-педагогической и Мед ико-психологической реабилитации , ПМПк, детский ил и подростковый психиатр, КПН, инспекция по делам несовершеннолетних, цен тр семейного воспитания, наркологический диспансер, клубы и дворцы твор чества. Центр семейного воспитания, школа, ДОУ, центры твор чества, ПМПк, КДН, клубы для детей и подростков, органы здравоохранения. ДОУ, школа, детский дом, приют, кризисный центр, школа-интернат, ЖЭК, МВД,КДН , ИДН, ДОУ, школа, центры, отдел соц.защиты, ПМПк, родственники, друзья семьи. Акт обследова ния жилищных условий, характеристика семьи, заявление, ходатайство учит еля, воспитателя. Ходатайство, медицинское заключение, заявление, характ еристика уровня усвоения программы обучающегося, личное дело ребенка, з аявление-ходатайство на лишение родительских прав, справка с места жительства родителей и ребенка, решение КДН о лишении родительских прав. Педагогическая характеристика из образовательного учреждения, направ ление, акт состояния жилищно-бытовых условий семьи, генограмма окружени я, ходатайства о постановке на учет в ИДН, у психиатра, нарколога, с указан ием конкретных факторов. Характеристика из образовательного окружения, ходатайство на постано вку в органы социальной защиты и др. Карта семьи, рекомендации для родителей, заявление родителей, приглашен ие родителей в школу. Психологическая характеристика,педагогическая характеристика, выпис ка от участкового педиатра, школьные тетради, дневник, рисунки детей, нап равление детского психиатра, ходатайство. Психологическая и педагогич еская характеристики , направ ление образовательного учреждения, выписка от педиатра, направление пс ихиатра, акт обследования жилищных условий, тетради, дневник, рисунки. Запросы, разрешение органов опеки по охране прав на посещение государст венного учреждения. Карта неблаго получной семьи, план работы с семьеи, направление на ПМПк, акт обследован ия жилищных условий, направление психиатра и др. Для решения проблем детей и подростков, оказания им помощи и поддержки, работы с неблагополучной семьей необходимо знать о бо всех службах и центрах, которые есть в горо де. 1. Телефон доверия- 6-25-28 2. Психиатриче ская помощь- 52-7-31, 52-6-75. 3. Наркологическая помощь -3-34-68 4. Центр занятости населения района - 6-24-32 5. Комиссия по делам несовершеннолетних-6-16-22 Памятка для классных руководит елей при взаимодейс твии с неблагополучными семья ми. 1. Никогда не предпринима йте воспитательных действий в плохом настроении. 2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь уб едить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели. 3. Не давайте окончательных готовы х рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможны е пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения в едущие к цели. 4. Классный руководитель обязан по ощрять успехи, замечать даже самые незначительные успехи. 5. Если есть ошибки, неверные действ ия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала усл ышанное. 6. Дайте понять семье, что сочувству ете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей. Заключение При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо: 1. Выявление неблагополу чных семей как средство профилактики социального сиротства (знание усл овий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования). 2. Повышение педагогической культу ры всех категорий родителей: - Организация пед агогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспи тание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жиз ни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих ро дителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности. - Привлечение родителей в качест ве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешко льная деятельность, участие в управлении школой). 3. Во избежание насилия, ж естокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формирова ть правовую культуру родителей. 4. Проведение контрольно-коррекцио нной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анал из уровня воспитанности, обученн ости д етей, индивидуальные беседы и т.д.). 5. Учитывать особенности воспитани я в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных тр адиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов. 6. Устранить чувство вины родителе й за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группа ми родителей). Литература: 1. Султанова Т.А . Работа с неблагополучными семьями. Методическое пособие -Уфа; 2005 10-11с; 25-40с. 2. Иванцова А. О работе с проблемными семьями. Воспитание школьников – 2000 - №10 – с.18. 3. Касаткина Н.А. формы взаимодействия учителя с родителями в начальной ш коле. – Волгоград; 2005. 6-21с;
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Приходит домой женщина со встречи одноклассников и плачет. Дочка спрашивает:
- Мам, ты чего?
- Да Васька Терентьев сказал, что я совсем не изменилась!
- Ну так это же хорошо!?
- Что ж тут хорошего, если он в школе часто называл меня дурой!!!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru