Курсовая: Профессиональное самоопределение старшеклассников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Профессиональное самоопределение старшеклассников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 47 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

31 Министерство образования Российской Федерации Омский государственный педагогический университет Курсовая рабо та ПРОФЕССИОНАЛЬНО Е САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАСНИКОВ Научный руководитель: Выполнила: студентка 2 курса, Омск 2005 Оглавление . Введение ……………………………………………………………………… .…. … …….. 3 Глава I Теоретические аспекты профессионального самоопределения старшеклассника 1.1 Особенности старшего школьного возраста. Жизненный план……………... .........5 1.2 Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьно м возрасте…………………………………………………………………………… …….. .. . 6 1.3 Самопознание в вы боре профессии……………………………………… …………11 1.4 Роль самооценки в профессиональном самоопределении… …………… ………...12 Глава II Ос обенности профессионального самоопределения в старшем школьном возра сте . 2.1 Цели, задачи, о рганизация исследования……………………….................... ..........16 2.2 Исследование вид ов профессиональной деятельности по Климову……… ……..17 2. 3 Исследование преобладающего тип а личности по методике Холланда…… …….19 Выводы…………………………… ………………………………………………………21 Рекомендации……………………………………………………………………… …….22 Заключение ………………………………………………………………………… …….26 Список использова нной литературы…………………………………………… ... ........27 Приложение………………………………………………………………………… ……28 Введение . На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энту зиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все м еньше. Почему это происходит? Даже несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образо вания, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего. Анализируя факты современной действительности, невольно задумывается : в чем причина этих неудач, разочарований молодых людей? Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Из вестно, что юность (14-18 лет) – возраст самоопределения. Кем быть? Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают перед старшими школ ьниками. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейши х специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Кажды й пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном с амоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас п ротиворечивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, у правлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15-17 лет, разобраться в таком разно образии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально и глубоко личностный выбор в професс иональном самоопределении – задача не из простых и не из легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Вед ь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественн ая ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность ра ботой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. П еред ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых раз личных областях деятельности на благо общества. Таким образом, профессиональная трудовая деятельность , которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, опр еделяющих многое в жизни современн ого человека. Огромное преимущество человека заключается в его возм ожности выбора. Цель: изучить типы профессий, выби раемые школьниками. Объект: профессио нальное самоопределение старшеклассников . Предмет: ти пы личности и выбранные ими виды п рофессий Задачи: 1) анализ литературы по данной теме; 2) изучить типы профессий ; 3) проанализировать полученные результаты Гипотеза: преобладание гуманитар ной направленности в выборе профессиональной деятельности и социально го типа личности. Методики: ан ализ, тестирование, опрос, методы интерпретации полученных результатов. Глава I Теоретические аспек ты профессионального самоопределения личности старшеклассника 1.1 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Жизненный план. Общие мировоззре нческие поиски заземляются и конкретиз ируются в жизне нных планах . Жизненный план – понятие широкое. Он охват ывает всю сферу личного самоопределения – моральный облик, стиль жизни , уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устре мленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незав ершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь каж ется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и под линной жизни, которая одновр еменно манит и пугает его. [ 5, стр. 87 ] Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, п реде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию. К аким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и отчетливей оказываетс я индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают т е его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определ яют склад его личности. [ 9, стр. 140 ] Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потр ебностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индиви дуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – э то возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные о риентации, у становки . [ 3, стр. 34 ] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к н ачалу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самост оятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессиона льного становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и ин дивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального стан овления. [2. стр. 57 ] Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментально е изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессиональног о выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельно сти приобретают мотивы самоопределения и узкопрактиче ские, в выборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подве ржена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации н а общественные нужды к об щей мотивации на профессию. [ 16, стр. 25 ] Выбор профессии и овладение ею начинается с профессион ального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реальн о сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учет ом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В эт о время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осу ществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профес сией. 1.2 . Профессиональное самоопределение. Профессиональное образование, выполняющее функции про фессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное обр азование», предполагает 2 пути его получения – самообразование или обуч ение в образовательных учреждениях профессионального образования. [14 , стр 50 ]. Успех профессионального образов ания определяет такой важный психологический момент как «готовность» ( эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии, осуществляемый челов еком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с т ребованиями профессии, является основой самоутверждения человека в об ществе, одним из главных решений в жизни. Выбор професси и в психологическом плане представляет собой двух аспе ктное явление : 1) субъект выбора, то есть то т, кто выбирает; 2) объект выбора – то, что выбирают. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется т ем множеством характеристик, которыми они обладают. [ 10, стр. 89 ] Выбор профессии – это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность эт апов зависит от: - внешних условий; - индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессионально е самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессио нальной деятельности личности: от возникновения профессиональных наме рений до выхода из трудовой деятельности. [ 1, стр. 56 ] Возникновение п рофессионального самоопределения охватывает старший школьный возрас т, но ему предшествуют этапы : · Первичный выбор профе ссии (характерен для учащихся младшего школьного возра ста): - малодиффер енцированные представления о мире профессий, ситуативное представлени е о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустой чивость профессиональных намерений ; · Этап профессиональног о самоопределения ( старший школьный возраст): - возникнове ние и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориент ировка в различных сферах труда; · Профессиональное обуч ение: - осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной професси и; · Профессиональная адап тация: - формирование ин дивидуального стиля деятельности, преобладание системы производствен ных и социальных отношений; · Самореализация в труде: - выполнение или н евыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом. Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизн енный путь человека. [ 11, стр. 167 ] Предпосылки профессионального самоопределения: · Профессиональное самоопред еление с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональ ное самоопределение – существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детер минизма в процессе самоопределения предполагает анал из двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулир ующая система, с другой – система общественного ориентирования молоде жи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. . Данная система включает в себя целенаправленное влиян ие школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на моти вы выбора профессии. [ 14, стр. 60 ] Такая совокупность средств профессиона льной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в т рудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адапт ации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возмож ностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности. Испытываемая чел овеком потребность в самоопределе нии сама по себе бесп редметна . А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого у довлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…». [ 15, стр . 26 ] Взаимосвязь личности и внешней по отно шению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельнос ть как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психиче ского отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздейств ия на личность. [ 6, ст р. 51 ] В процессе постоянной связи с внешним миром человек выс тупает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое п роявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках пробле мы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельнос ти. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из вза имосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего. [ 13, стр. 172 ] Процесс профессионального самоопределения обусловле н возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его с вязь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятел ьность как ее компонент. Личностные предпосылки самоопределения. Структурные элем енты личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионал ьного самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупнос ть важнейших личностных предпосылок самоопределения можно св ести к двум основным группам : 1) особенности лич ности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора п рофессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту групп у относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опы та, уровень общей жизненной зрелости человека. 2) Эту группу пс ихологических предпосылок самоопределения образуют различные компон енты направленности личности, динамизирующие процесс профессионально го самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования . Сюда относится потребность в профессион альном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональн ые интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы , и представления о жизненных ценностях. Компоненты второй группы благодаря своей связи с позна вательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деят ельности, привлекательной для человека. [ 4, стр. 57 ] «Восемь у глов выбора профессии». По мнению Е.А. К лимова существует 8 углов ситуации выбора профессии. Ведь старшеклассни к принимает во внимание сведения не только об особенностях различных пр офессий, н о и массу другой информации. . 1) Позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего чада понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, треб уя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Слу чается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотре ть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правиль ному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремя тся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельнос ти, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии… [ 5, стр. 38 ] Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети с оглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при пос туплении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забыва ют, что работать по данной специальности придется им, а не их род ителям . О бесконфликтности выхода из таких обстоятельств можно лишь предполаг ать. 2) Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепк и и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего пр офессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микро группы может стать решающим в пр офессиональном самоопределении. [ 8, стр. 29 ] 3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного р уководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося тольк о в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних п роявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересо в, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащ егося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику. [ 10, с тр. 49 ] 4) Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план ил и образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по с одержанию и то, ка кие они зависит о т человека . 5) Способно сти. Способности, таланты учащегося старших классов необхо димо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам обществен но ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность. 6) Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – первая с тупен ь профессиональной подготовки . 7) Информированность – важная, неис каженная информация – важный фактор выбора профессии. 8) Склонности проявляются и формируются в Деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может ме нять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важ но, так как до фессиональные увлечения – путь к будущему . [ 11, стр. 68 ] 1. 3. Самопозна ние в выборе профессии. Самопознание – одно из необходимых условий осуществле ния личностного п одхода к выбору профессии. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем о сознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и дост ижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем друго го человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнен ия – основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая ч ерез сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необход имый для выработки собственной оценки. [ 11, стр. 59 ] Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества харак тера надо воспитать, а какие - изж ить . Без самопознания нельзя правильно намети ть программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по ду ше. Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования обществ а – одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возник новение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей. [ 10, стр. 156 ] 1. 4. Роль самооце нки в профессиональном самоопределении. В психологии с амооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание – э то осознание чело веком самого себя, своего «Я» . Осознать самого себя – значит дать отчет себе относительно с воих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценит ь их в должной мере. Само слово «самооценка» помогает нам понять его значен ие. В профессиональном самоопределении личности самооценка – оценка, к оторую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим ил и не соответствующим специфике профессии. [ 2, стр. 34 ] Еще К. Маркс в работе «Размышления юноши при выборе проф ессии» обращал внимание молодежи на умение дать оценку собственным спо собностям: «заблуждение относительно наших способностей к определенно й профессии… - это ошибка, которая мстит за себя и … пр ичи няет нам страшные муки…» Самооценка, как и любое психическое образование, формир уется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастно м аспекте. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот ви д деятельности, который соответствовал бы их пониман ию собственных возможностей . Поскольку зачастую понимани е собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. [ 3, стр 45 ] Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооц енке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только пе реоценивают себя, а также те , кто помогает, что они себя н е дооценивают. Им свойственно и первое, и второе. Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооце нке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребн ость в самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующ их условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: · Самовоспитанию; · Прогно зированию бу дущей профессии. Выбирая професс ию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень вы раженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллект уальных и только потом организаторских качеств. [ 16, стр. 9 ] Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают долж ным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает проф ессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностн о. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, план ы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии серьезно их не в олнует. Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Н о проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах професси онального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характе ра. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, быто вых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образов ание как условие формирования объективной самооценки, как условие прав ильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклас сникам. [ 7, стр. 24 ] Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценк е. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сдела нный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочаров анию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выбор е профессии и на развитии личности. Можно выделить 3 уро вня адекватности са мооценки: · Высокий уровень присущ тем у чащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полност ью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятель ностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий. · Средний уровень наб людается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооц енивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию шко льники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предмет ам без учета своей пригодности. · Низкий уровень имеет место тогда, ког да заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способнос тей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По сущест ву, выбор профессии на данном уровне самооценки соверша ется необоснованно. [ 6, стр. 176 ] Самооценка как ф еномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в про цессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач проф ессиональной ориентации. В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть про фессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе актив ные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представ лений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интер есы, потребности, темперамент, черты характера. Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, ак тивизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это бу дет способствовать формированию объективной самооценки. [ 14, стр 93 ] Глава II Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 2.1 Цели, за дачи, организация исследования Подр остковый и ранний возраст отличается ростом самосознания, возрастающи м интересом к собственному «Я». Учет этого обстоятельства оказывается п ринципиально важным в плане организации профессиональной ориентации ш кольников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору про фессии в этом возрасте тесно связана с формирование такого психологиче ского качества, как образ «Я». В качестве одного из методических средств, способс твующих целенаправленной передаче учащимся нового типа знания, а именн о «знания о самом себе», выступает психологическая диагностика. В работе с учащимися используется комплекс психологических методик, обеспечив ающих, во-первых, возможность получения каждым учащимся информации о сво их индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия требованиям той или иной профессии (диагностические методические проц едуры) и во-вторых, возможность развития этих психологических качеств (р азвивающие методические процедуры в виде элементов интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-роле вых и деловых игр). Развивающая психологическая диагностика выступа ет в качестве важнейшего элемента в системе профориентационной работы , поскольку именно в условиях психологического самоизучения у учащихся формируется «образ «Я» в единстве трех основных составляющих (когнити вной, эмоциональной, регуляторной). В свою очередь, повышение уровня c амосознания (рефлексии) о беспечивает, с одной стороны, возможность осознанного и обоснованного выбора учащимися профессий с учетом собственных психологических особ енностей и, с другой - возможность более полной профессиональной самореа лизации в будущей профессиональной деятельности с учетом жестких треб ований рыночной экономики. Цель исследования состояла в поиске закономерностей, влияющих на выбор профес сии в подростковом возрасте . С этой целью были проведены 2 методики: Дж. Холланда и Е.А Климова Задачи исследования : 1. Проанализировать, какой т ип личности преобладает у мальчиков, а какой у девочек. 2. Исследовать преобла дание направленности в выборе сферы деятельности. 3. Разработка рекомендаций для правильн ого выбора профессии. Объект : профессионал ьное самоопределение старшеклассников. Предмет : типы личности и выбранные ими виды профессий . Д ля выявления возрастной динамики выбора профессии было проведено эмпи рическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 11 класса. Ис следование велось с использованием стандартных методик Е.А Кдлимова , и Дж. Холланда. Опросник Холланда позволил выявить преоб ладающий тип личности, тест Климова – к какой из групп профессий у учени ков есть склонность. 2.2 Методика Е. А. Климова. Методика предназначена для отбора на различные т ипы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А Климо ва. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика «Дифференциально-диагност ический опросник» (ДДО) Е.А.Климова Методика предназначена для отбо ра на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов пр офессий Е. А Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Лист ответов сделан так, чтобы мо жно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рек омендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное чис ло знаков «+». Время обследования не ограничив ается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20– 30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспери ментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ог раничивается время ответа. Такой способ применяется, когда эксперимент атор должен работать в ограниченном временном интервале. Инструкция: «Предположим, что по сле соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но есл и бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпоч ли?» Обработка результ атов. Таблица 1. Сравнительная таблица средних значений по ме тодике Е.А. Климова. Климов П. Т. Ч. З.С. Х.О. М. 3,6 4,2 3,7 5,2 3,5 Д. 4,1 1,7 4,4 2 4,6 П.- природа Т.- техника Ч.- человек З. С.- знаковая система Х.О.- художественный тип Анализируя результаты средних значений, для всей выборки учащихся 11 классов можно о тметить преобладание гуманитарной направленно сти в в ыборе сферы деятельности. Н аправленность на сферу деятельн ости Ч еловек-человек в 11 классе пре обладает над направленностью на сферу деятельности Чело век-Техника . При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значи мым являются реалистичный и пр едпринимательский типы личности . Возможно это связано с возрастными особе нностями: ведущая деятельность в данном возрасте- это развитие взаимоот ношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений. Выборк а может быть рассмотрена как репрезентативная, так как учебная успешнос ть у учащихся 11 класса близка как в области гуманитарных, так и естественн ых учебных дисциплин . Проводя сравнительный анализ средних значений показа телей у выборки мальчиков и девочек было обнаружен о ряд статистически достоверных различий между средними значениями из меряемых показателей. Так подтверди лись различия, полученные нами при качественном анализе. Направленност ь на сферу деятельности Чело век- Техника у мальчиков вы ше, чем у девочек . А направленность на сферу деятель ности Ч еловек- Человек у девочек в ыше, ч ем у мальчиков . Таким образ ом мальчики больше всего направлены на такие сферы деятельности как тех ника и знаковая система, а девочки на человек и художественный образ. Это связано с тем, что подрост ки типизируют многие профессии по полу как женские и реже как мужские. По добные представления подростков о профессиях как женских или мужских т акже влияет на их ценностные ориентации и профессиональное самоопреде ление. 2.3 Методика Дж. Холланда. Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предп очтений человека. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными , конкретными профессиями, б олее точно определить круг запросов в про фессиональной сфере и окажет с одействие при планиров ании профессиональной карьеры. Инструкция. « В бланке теста приведены широк ий круг интересов и установок. Из двух предложенных профессий вам надо в ыбрать одну, которая наиболее вам интересна, и отметить ее на бланке отве тов крестиком. После чего перейти ко вторым двум профессиям, так же отмеч а я наиболее заинтересовавшую вас. Время проведения те ста не ограниченно» Обработка резул ьтатов. Таблица 2 . С равнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда Тип личности Х олланд Р. И. С. К. П. А. 5,8 6,5 4,7 6 5,3 5,3 3,3 5,2 6,9 4,7 3,7 4,4 Р.-реалистичный И.- интеллектуальный С.- социальный К.- конвенциальный П.- предпринимательский А.- артистичный А нализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 кл ас са мы видим, что мальчики имеют б олее реалистичный тип личности, ч ем девочки . И в то же время у девочек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мал ьчиками . Выводы Сравнивания ре зультаты были сделаны следующие выводы: · - мальчики больше напр авлены на сферу деятельности Человек-Техника, Человек- Знаковая система ; · - девочки больше напра влены на сферу деятельности Человек-Человек, Человек- Художественный об раз; · преобладание социального типа личн ости. Полученные результаты можно использовать при профориентац ии учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированно го подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным пре дметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельн ости. Рекомендации. Если ты с детства мечтал стать вра чом или космонавтом, и до сих пор не сомневаешься в правильности своего в ыбора - у тебя нет проблем. Что бы ни говорили мама и бабушка, ты с упорством фанатика штудируешь учебники по химии или биологии, или посещаешь кружо к "юный физик" и хорошо представляешь себе, что будешь делать по окончании школы. Если это так, то ты - счастливчик. Потому что многие ребята совершенн о не представляют себе, "кем быть" и куда поступать и поступать ли вообще, к огда прозвенит долгожданный последний школьный звонок. Хорошо, когда проблема выбора профессии тревожит - это означает твою социальную и психологическую зрелость. Хуже, если теб е пока все равно: мама за ручку отведет в юридический институт (потому что тебе "как бы нравится" история), а потом окажется, что ты терпеть не можешь п еребирать нудные бумажки и общаться с людьми. Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя не суме ли создать у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще зарыты в землю. Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизн ь их довольно скучна или просто монотонна. Вот и не могут определиться, че м хотелось бы заниматься - потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно. Да и из чего выбирать? Как правило, они не знают, кем раб отает их папа, кто такой ихтиолог - и вообще мало ориентируются в мире проф ессий. Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных други х формах активности. Им интересно все, они посещают одновременно три кру жка, пять факультативов и десять спортивных секций. Более того, у них все п олучается. Как говорится, если человек талантлив - он талантлив во всем. За что ни возьмется этот чудо-ребенок - во всем добивается успеха. Однако… он тоже не может определить, что нравится ему больше, с чем он хотел бы связа ть свою жизнь. Как же разобраться в себе? Психологи считают, что при выборе профессии оч ень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть ИНТЕРЕСНА. Если тебе нравятся животные, растения, то тебе будет интересн о в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живо й природы. Если ты любишь технику - интерес к ней будет поддерживать тебя в деятельности инженера-конструктора или физика-теоретика. Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемы е "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимани е, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профе ссию, важно осознать, есть ли у тебя СПОСОБНОСТИ, соответствующие профес сионально важным качествам. В ситуации сомнения выбирай ту профессию, гд е твои способности будут максимально реализованы, в этой деятельности т ы добьешься наибольшего успеха. Наконец, тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпада ть с твоим ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Скажем, если ты общите лен - тебе больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контак тами, а если эмоционально неустойчив - не сможешь выполнять рутинные вид ы деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени. Итак, для того, чтобы выбрать профессию, необходимо прежде всего познать себя. Ты наверняка часто задаешь себе вопросы: "Какой я?", "Кто я в этом мире?", " Зачем я живу?". Помочь лучше узнать себя и частично ответить на эти вопросы (полностью ты на них не ответишь никогда) поможет нехитрое упражнение: по смотри на себя глазами другого человека. Конкретного человека, которого ты хорошо знаешь - скажем, др уга или соседа по парте, мамы или любимой девушки. Попытайся объяснить св ои поступки так, как это сделал бы другой человек - не зная истинных мотиво в. Ты поймешь, каким тебя видят другие люди, но, с другой стороны, избавишьс я от субъективизма, ведь в своем глазу, как известно, не видать и бревна. Твой характер пока только формируется, поэтому не надо наклеивать себе ж е ярлык и отказываться от профессии артиста только потому, что ты якобы "з астенчив". Борись, работай над собой, познавай себя. И помни, что психическ ие свойства человека (будь то способности, интересы или черты характера) - исключительно гибкие, изменяющиеся качества. Известно немало случаев, к огда человеку, не имеющему способностей к музыке, но страстно желающему ею заниматься, удавалось развить музыкальный слух. Главное - интерес; зап омни: способности формируются в деятельности. Привыкай работать, трудит ься. На одних способностях далеко не уедешь. С другой стороны, интерес - ве щь тоже не совсем устойчивая. Множество ребят думают, что любят какой-то у чебный предмет, а на самом деле им очень нравится учитель. Кроме того, труд но понять, понравится ли тебе психология или та же экономика - ты ведь в шк оле не изучал ничего подобного…. Для того, чтоб не ошибиться, надо расширя ть свой кругозор по отношению к миру профессий. Задавай взрослым людям в опросы об их профессиональной деятельности - как правило, люди с удоволь ствием рассказывают о своей настоящей работе и о студенческих годах. Тог да ты сможешь осознанно решить, интересна ли тебе данная область, или все, что ты знаешь о специальности, на которую подаешь документы - это ее назва ние… Итак, разобравшись в своих способностях, интересах и личностных чертах, ты приступаешь к выбору уже не профессии - а ВУЗа или факультета. Выясни, к акие специальности и специализации соответствуют интересующему тебя в иду деятельности. Это не всегда однозначное соответствие (например, чтоб ы ремонтировать компьютеры, нужно получить специальность "радиоэлектр оника"). Принятие решения должно основываться на многих факторах уже не п сихологического характера: репутация ВУЗА и конкурс, мнение друзей, роди телей, стоимость обучения. Не поленись и выпиши на отдельном листочке бу маги плюсы и минусы каждого из вариантов. Проанализируйте данные вместе с друзьями и родственниками. И всегда помни: окончательный выбор только за тобой, ибо выбирая профессию, ты выбираешь судьбу. Профессия должна пр иносить удовольствие (положительные эмоции тебе) и обеспечивать максим альную реализацию твоих возможностей (пользу обществу). Зак лючение . Исходя из ре зультатов качественного и количественного анализа эмпирического исследования были получены следующ ие результаты: · В подростковом возра сте прослеживается возрастная динамика в осознанном выборе круга проф ессий; · наиболее значимыми с убъектами, влияющими на профессиональное самоопределение современног о подростка являются сам ученик и родители; · для большинства подростков мот ивом выбора профессии выступает мотив реализации своего "Я"; · трудности выбора будущей профе ссии, подросток связывает с низким уровнем информированности, а также ни зким уровень ресурсного обеспечения в освоении выбираемых профессий; · обнаруженные различия оказывают влияние на профессиональное само определение в подростковом возрасте: В результате пров еденных исследований, на основе анализа различ ных теорий по изучению данной темы, были подтверждена гипотеза преобладания гуманитарной направленности в выб оре профессиональной сферы деятельности и социального типа личности. Список использованных источн иков . 1. Большая советская энциклопедия, 1975 2. Возрастная и педагогическая психолог ия / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973 3. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988 4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск: Народная асвета, 1978 5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Пр освещение, 1991 6. Климов Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971 7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 8. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по об щей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002 9. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Пи тер, 1999 10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Ак адемия, 1997 11. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитан ие характера. М.: Просвещение, 1987 12. Профессиональное самоопределение и т рудовой путь молодежи. / Под ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978 13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психол огия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 14. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая г вардия, 1988 15. Шавир П.А. Психология профессионально го самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981 16. Шибутани Т. Социальная психология. Мос ква – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 Приложение 1. Методика Дж. Х олланда 1 а) Инжен ер-механик б) Физик-экспериментатор 2 а) Социальный работник б) Управляющий гостиницей 3 а) Художник по интерьеру б) Чертежник-копировщик 4 а) Биохимик б) Фармацевт 5 а) Политический лидер б) Писатель 6 а) Портной б) Оператор ЭВМ 7 а) Адвокат б) Историк-правовед 8 а) Воспитатель детского сад а б) Художник по керамике 9 а) Вязальщик б) Телефонист справочной сл ужбы 10 а) Нотариус б) Менеджер по снабжению 11 а) Переводчик зарубежной по эзии б) Логик 12 а) Детский врач б) Специалист по медицинско й статистике 13 а) Марке толог б) Пчеловод 14 а) Научный работник музея б) Менеджер по персоналу 15 а) Аудитор б) Художник-реставратор 16 а) Строитель-монтажник б) Металловед 17 а) Школьный учитель б) Следователь 18 а) Столяр-краснодеревщик б) Оператор станков-автомат ов 19 а) Математик б) Бухгалтер 20 а) Директор мебельной фабри ки б) Дирижер 21 а) Настройщик телерадиоапп аратуры б) Секретарь-референт 22 а) Главный зоотехник б) Генетик 23 а) Консультант “телефона до верия” б) Парикмахер-модельер 24 а) Водитель троллейбуса б) Медсестра 25 а) Делопроизводитель б) Брокер на бирже 26 а) Архитектор б) Искусствовед 27 а) Инспектор дорожного движ ения б) Счетовод 28 а) Издатель газеты б) Электрик 29 а) Биолог б) Телеведущий 30 а) Архивариус б) Художник-рекламист 31 а) Повар б) Официант 32 а) Банковский служащий б) Заведующий магазином 33 а) Криминалист б) Юрисконсульт 34 а) Корректор б) Литературовед 35 а) Звукооператор б) Физик-акустик 36 а) Экскурсовод б) Дипломат 37 а) Киноактер б) Кинооператор 38 а) Археолог б) Товаровед 39 а) Закройщик-модельер б) Театральный художник 40 а) Часовой мастер б) Контролер ОТК 41 а) Менеджер по продажам б) Редактор научного журнал а 42 а) Психотерапевт б) Драматург 1а, 3б, 6а, 9а, 13б, 16а, 18б, 21а, 24а, 28б, 31а, 35а, 37б, 40а Социальный 2а, 8а, 9б, 12а, 14б, 17а, 23а, 24б, 27а, 29б, 31б, 33б, 36а, 42а Артистический 3а, 5б, 8б, 11а, 15б, 18а, 20б, 23б, 26а, 30б, 34б, 37а, 39б, 42б Конвенциальный 4б, 6б, 10а, 12б, 15а, 19б, 21б, 25а, 27б, 30а, 32а, 34а, 38б, 40б Предприимчивый 2б, 5а, 7а, 10б, 13а, 17б, 20а, 22а, 25б, 28а, 32б, 36б, 39а, 41а Интеллектуальный 1б, 4а, 4б, 11б, 14а, 16б, 19а, 22б, 26б, 29а, 33а, 35б, 38а, 41б Тек ст опросника по Климову 1а. Ухаживать за жи вотными. или 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). 2а. Помогать больным. или 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин. 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных о ткрыток, грампластинок. или 3б. Следить за состоянием, развитием растений. 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.). или 4б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать. 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи. или 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы). или 6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каки х-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных). 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструм енты). или 7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным ср едством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на эк скурсии и т.д.). или 8б.Оформлять выставки, витрины (или участвовать в по дготовке пьес, концертов). 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. или 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10а. Лечить животных. или 10б. Выполнять вычисления, расчеты. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (маши ны, одежду, дома, продукты питания и т. п.). 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. или 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводи ть в порядок). 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности. или 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты. или 14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представ ляемые). или 15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, и змеряемых объектах и др. 16а. Делать лабораторные анализы в больнице. или 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий. или 176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. 18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, э кскурсии, туристические походы и т.п. или 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах. 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здани я. или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада. или 20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной ма шине и др.).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
У детей, которые учатся хорошо в школе, родители просто хорошо помнят школьную программу.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Профессиональное самоопределение старшеклассников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru