Курсовая: Профессиональное самовоспитание учителя - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Профессиональное самовоспитание учителя

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 37 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. ПРОБЛЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГ ОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 6 1.1. Саморазвитие личности психолога. 6 1.2. Педагогическое творчество. 9 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОС ТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20 СПИ СОК ЛИТЕРАТУРЫ 24 ВВЕДЕНИЕ Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на во зможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываяс ь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно о сознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относит ельно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровн ем самосознания, критического мышления, способности и готовности к само определению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Баз ируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивид уальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразр ывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс фо рмирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ ли чностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприка з, самоодобрение, самовнушение. Содержание самовоспитания раскрыв ается через его функции: - компенсаторная: реализуется в приобретении профессио нальных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой и нформации; - адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно прис посабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной дея тельности; - развивающая: предполагает формирование способности а ктивно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагог ической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала л ичности. Принципы самовоспитания 1. Принцип развития: раскрывает неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерывного самообразования, зави симость уровня зрелости личности педагога от уровня его самообразован ия и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок: - установка на проблемность в педаго гической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспи тания; - установка на самосознание, самооценку своей педагогиче ской деятельности, стимулирующие ее улучшение; - установка на личную значимость позволяет соотнести об ъективно существующую цель самообразования и самовоспитания с личнос тно-значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др .). 2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки: - на целеполагание и целеустремленность, дающие возможно сть сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитан ием; - на планирование самообразования, позволяющее упорядочить его м етоды и приемы, обеспечить контроль; - на самоорганизацию, которая основы вается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познават ельная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развитие. 3. Принцип самоуправления реализуется через следующие установки: - на самоконтроль; - на саморегулирование; - на индивидуализацию самообразования и самовоспитания; - на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообра зования и самовоспитания; - на коррекцию запланированных резу льтатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами. Битянова Н.Р . Куль тура самосовершенствования преподавателя / Международн ая педагогиче ская Академия .- М ., 1994.- 48 с. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее акт уальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повес тку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистерве г писал, имея в виду учителя: "Он лишь до тех пор способен на самом деле восп итывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспита нием и образованием" Дистервег А . Избранные педагогические сочинения . - М ., 1956. - С . 74. . Но в реальной практической д ействительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагог а много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отн ошение к профессии - это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней носит фраг ментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами (у становлением дисциплины, организацией коллектива, выяснением взаимоот ношений с администрацией школы и т.д.). Подобная непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деяте льности, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заст авить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ про фессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выра жению С.Л. Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобще нно-целостное отношение к профессии. Опыт работы над собой в плане самосовершенствования со ставляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предп олагает сознательную работу по развитию своей личности как профессион ала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к тр ебованиям педагогической деятельности, постоянное повышение професси ональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственны х и других свойств личности. В данной работе мы попытаемся показать важность непрер ывного образования учителя в течение всей жизни и роль самовоспитания в этом процессе. 1. ПРОБЛЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХ ОЛОГИИ 1.1. Саморазвитие личности психолога. Первое звено в процессе саморазвития личности психолога - это поз нание тех специфических требований, которые предъявляет к психологу ег о деятельность, оценка своих знаний, умений и качеств, определение степе ни соответствия требованиям профессии. Второе звено - осознание тех изм енений, которые необходимо произвести в своей личности и разработка про граммы действий для этого. Третье звено - реальная саморазвивающая деятельность, со знательные и преднамеренные действия психолога, рассчитанные на самои зменения. При этом главное - освоение способов самовоздействия. На начальном этапе психоло г совершенствует свои профессиональные умения: Познавательные, которые включают умение наблюдать и пон имать людей, их внутренне состояние, умение ориентироваться в получаемо й информации, умение контролировать свое психическое и физическое сост ояние, регулировать свое поведение. Конструктивные умения включают умение предвосхищать результаты деятельности как своей, так и других. Коммуникативные умения складываются из умений понимать другого человека, устанавливать правильные взаимоотношения с теми, на к ого направлено воздействие, с партнерами по деятельности и с теми, кто вы ступает в роли руководителей данной системы (т.е. взаимоотношения по "гор изонтали" и по "вертикали"). Информативные умения включают в основном речевую деят ельность психолога. Организаторские умения включают в себя организацию инф ормации в процессе ее сообщения, организацию собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с людьми, а также учет, контроль, пр оверка исполнения, установление индивидуальной ответственности клиен та. О степени овладения психологом самовоспитанием как специфической деятельностью можно судить по тому, как он осуществляет следующие действия: Целеполагание: выбор личностью значимых целей и задач са моизменения. Планирование: выбор действий, которые позволяют достигнуть поставлен ных целей и задач. Овладение средствами и способа ми самовоспитания. Самоконтроль: сравнение достигнутых результатов с ожид аемыми. Овладение указанными действиями процесс длительный и п остепенный, поэтому можно говорить о различных уровнях становления пси холога в качестве субъекта самовоспитания. На первом уровне потребности в самовоспитании, его цели е ще не приобрели конкретного содержания. Они существуют лишь в виде некот орого желания стать лучше. Психолог действует подражая кому-то или по чь им-то советам. Самовоспитание на первом уровне носит скорее учебный хара ктер. На втором уровне целеполагание становится более конкре тным. Психолог ставит перед собой определенные задачи по саморазвитию. Н о эти задачи касаются не всей личности в целом, а каких-то частных качеств и умений. Психолог проявляет активность в определении целей самоизмене ния, приобретает умения по самовоспитанию. Время от времени он отчитывае тся перед собой о ходе и результатах своей работы. На третьем уровне психолог самостоятельно и всесторонн е анализирует и предельно конкретно формулирует цели самовоспитания, о сознает возможности их реализации в процессе практической работы. Само стоятельно осуществляется и планирование, намечаются пути и средства с амоизменения, находятся оригинальные приемы работы над собой. Названны е умения могут реализовываться психологами на различных уровнях профе ссиональной компетентности. В зависимости от результатов можно выдели ть следующие уровни профессионализма: репродуктивный - на данном уровне психолог умеет переска зать другим то, что знает сам, и так как знает сам; адаптивный - на котором психолог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объе кта, с которым имеет дело; локально-моделирующий - когда психолог умеет не только пе редавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знан ий по отдельным вопросам; системно-моделирующий знан ия - когда психолог умеет моделировать деятельность, формирующую систем у знаний. За основание данной классификации взято оперирование з нанием. Причем каждый новый уровень деятельности включает в себя предыд ущий и вместе с тем характеризуется качественным изменением в структур е знаний и умений психолога. Поведенческие проявления псих олога связаны с особенностями его профессионального самосознания, а то чнее - с уровнями его развития Динамика развития профессионального само сознания личности психолога отражается в прохождении следующих его ур овней: регулятивно-прогматического, эгоцентрического, стереотипно-зав исимого и субъективно-универсального. Регулятивно - прагматический характеризуется ситуацион ными аспектами самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение. Эгоцентрический уровень на котором исходным моментом я вляются личная выгода, удобство, престижность и т.п. Другие рассматриваю тся либо как факторы, способствующие самоактуализации ("удобные для меня "), либо как препятствующие ей ("плохие"), либо как индифферентные ("не мешающ ие мне"). Подобный поход к задаче самореализации является в конечном итог е тупиковым. Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрическ ого уровня личностно-смысловой сферы. Его Я- отношение обнаруживает явну ю деформацию. Удовлетворенность собой и своей деятельностью достигает максимального значения и превращается в свою противоположность, разру шающую систему саморегуляции. А это ведет к еще большим деформациям само сознания. Стереотипно-зависимый уровень самосознания на котором жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или лю дьми, которых он ставит выше себя. Если на предыдущем уровне, другой челов ек выступает как вещь, как средство для достижения эгоцентрических целе й, то на этом уровне люди делятся на "своих", обладающих само ценностью, и "чу жих", лишенных ценности. Следствием этого становится утеря творческого н ачала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлек сии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления труд ностей. Субъективно-универсальный уровень это высшая ступень п рофессионального самосознания. Ее главные характеристики связаны с вн утренней устремленностью человека на создание таких результатов (прод уктов деятельности, общения, познания), которые принесут равное благо др угим людям, обществу, человечеству в целом. Такой психолог строит систем у отношений с людьми, основанную на принятии их как само ценности и подоб ное отношение складывается у него к себе, в своем труде развивает себя ка к личность и профессионала. Путь этот бесконечен. 1.2. Педагогическое творчество. Основное содержание деятельности преподавателя включа ет в себя выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, орг анизующей и исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у мно гих одни довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя выс шей школы сочетание педагогической и научной деятельности; исследоват ельская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий поте нциал, повышает научный уровень знаний. Педагогические цели часто побу ждают к глубоким обобщениям и систематизации материала, более тщательн ым формулировкам основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопро сов и даже к порождению гипотез. Если педагогическая деятельность не подкреплена научно й работой, быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм как раз и выражается в умении видеть и формулировать пе дагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и наход ить оптимальные способы их решения. Как и в любом виде творчества, в педаг огической деятельности своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные самостоятельно. Труд преподавателя составляе т три компоненты: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность — стержневой фактор труда, определяет его профессио нальную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом обще нии. Педагогическая деятельность — это технология труда, педагогическ ое общение — его климат и атмосфера, а личность — ценностные ориентаци и, идеалы, внутренний смысл работы преподавателя. Современность предъяв ляет все более жесткие и разносторонние требования к педагогической де ятельности. Они неизмеримо возрастают при неизбежном возникновении ры нка молодых специалистов, развития многоуровневого образования, внутр игосударственной и международной аккредитации вузов и специалистов. Педагогическая деятельность — это профессиональная ак тивность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обуче ния и развития студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, упр авленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включае т в себя пять компонентов: - гностический, решающий задачу по лучения и накопления новых знаний о законах и механизмах функционирова ния педагогической системы, - проектировочный, связанный с про ектированием целей преподавания курса и путей их достижения; - конструктивный включает действ ия по отбору и композиционному построению содержания курса, форм и метод ов проведения занятий; - организационный решает задачи р еализации запланированного; - коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаи моотношений между субъектами педагогического процесса. Если цели и задачи, содержани е, нормы и критерии, предъявляемые педагогической системой являются вне шними объективными составляющими деятельности педагога и ученого, то м етоды и способы научно-педагогической деятельности носят индивидуальн о-субъективный характер. Их применение зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные способности проявляются в деятел ьности специалиста высшей школы неравномерно, но их принято рассматрив ать как комплекс — сочетание, а также структуру свойств личности, соотн осящихся с определенной деятельностью. Кроме сложных специальных спос обностей немалую роль играют и элементарные общие способности, такие ка к наблюдательность, качества речи, мышление, воображение относятся к нео бходимым в педагогическом труде, если обладающий ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные признаки педагогичес кой системы, науки, протекающих в них процессов и оценивает их эффективн ость с целью управления. Педагогические способности о бычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гно стических способностей, хотя эти способности могут существовать отдел ьно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать св ои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагоги ческие способности, требующиеся для профессора, читающего курс студент ам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны. Ф. Н. Гонобо лин Гонобл ин Ф.Н . Психология . Учебное пособие . – М .: Знание , 1976. дает следующие свойства личност и, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогичес кие способности: 1. способность делать учебный ма териал доступным; 2. творчество в работе; 3. педагогически-волевое влияние на учащихся; 4. способность организовать колл ектив учащихся; 5. интерес и любовь к детям; 6. содержательность и яркость ре чи, ее образность и убедительность; 7. педагогический такт; 8. способность связать учебный п редмет с жизнью; 9. наблюдательность; 10. педагогическая требов ательность. К сопутствующим свойствам ли чности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любозн ательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточеннос ть и распределение внимания. Исследуя природу и генезис проф ессионального самосознания личности, О.В.Москаленко Москал енко О.В . Личностно-профессиональное развитие совре менного человека // Мир психологии . – 2004. – С . 169-178 рассматривает четыре генеральных фактора: 1. Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства; 2. Профессиональное субъективно- ориентированное обучение; 3. Направленность личности на ов ладение данной профессией; 4. Оптимальный временной промежу ток. По степени влияния на результ ативность формирования оптимума профессионального самосознания веду щее место занимает мотивация (30%), степень влияния обучения (26%), направленно сти личности (28%), времени (16%). Приведем часть сводной таблицы иерархии факторов формирования оптимального уровня профессиональног о самосознания для генерального фактора мотивации (факторы сгруппиров аны по убыванию степени значимости). Таблица 1 Гонобл ин Ф.Н . Психология . Учебное пособие . – М .: Знание , 1976. Фактор Влияние ф актора на результативность Место факто ра по значимости Генеральный фактормотивация к достижению профессионального мастерства Интерес к профессии. Профгото вность, устойчивая направленность профессиональных интересов 0,95 1 Профессиональное самоопр еделение 0,94 2 Выбор профессии 0,93 3 Приняти е профессиональной роли 0,92 4 Повышение самооценки 0,91 5 Мо тив достижение карьеры 0,90 6 Мотив самосовершенствова ния 0,98 7 Ценностные ориентации проф ессиональной деятельности 0,88 8 Планиров ание изменений в системе мотивации достижения 0,87 9 Наличие идеально образа "Я- профессионал" 0,86 10 Осознание характера профес сиональной деятельности 0,85 11 Анализ п рофессиональной деятельности с точки зрения самой личности 0,84 12 Значимос ть профессиональных параметров 0,83 13 Потребн ость в самоутверждении 0,82 14 Потребность в достижении, н оваторстве и овладении инновационной деятельностью 0,81 15 Потребность в признании 0,80 16 Пот ребность в утверждении себя в своем мнении 0,79 17 Осознание себя членом групп ы, профессионального сообщества в будущем 0,78 18 Экологические условия реги она, в котором предполагается профессиональная деятельность 0,77 19 Санитарно-гигиенические ус ловия производственной деятельности 0,76 20 Высокое значение факторных наг рузок свидетельствует о большом влиянии всех представленных факторов на развитие генерального фактора мотивации и целостности исследуемой структуры. В перечень значимых психолог о-акмеологических факторов профессионального развития личности, на на ш взгляд, также можно включить те, которые реально влияют на учебные дост ижения студентов Вуза: 1. потребность в достижениях, пре стиж знаний; 2. личностно-деловые, профессион ально важные качества; 3. потенциал личности, в том числе в ысокие профессионально-личностные стандарты, стремление к знаниям, к ра сширению своего кругозора; 4. особенности мотивации учебной деятельности студентов, уровень ее развития. 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧ НОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельнос ть, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников а ктивности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя н азывают потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако с ама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разре шить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учит елю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала. Внешн ие источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулиру ют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрен ия, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психоло гии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных противор ечий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др. В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вызвать ис тинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребно сть учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источ ником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профес сиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему дей ствий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопреде ляется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда пе дагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, гл убоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовер шенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания. Профессиональный идеал и средства профессионального с амовоспитания учителя. Психологи отмечают два приема формирования сам ооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй - в социальном сравнении, сопоставле нии мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегд а вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут пр ивести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в рабо те обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием фо рмирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с резул ьтатами коллег. Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) - соизмерение своих результатов с идеалом личности и дея тельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как мож но раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ ф ормирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов . Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его сам овоспитания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспита ния, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и факто р свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиаль ности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием отно сятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где ч увствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, ст ремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напрот ив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежен ие к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самово спитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, пр и которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающ его веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чу вствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в тако й школе у них не появляется потребности в самовоспитании. Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтен ия художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выст авок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также псих олого-педагогической литературы. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайн о индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных э тапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие. Профессио нальному самопознанию будущего учителя поможет курс психологии. Для вы явления общей самооценки может быть использована традиционная методик а построения ранжированных рядов качеств идеала и характерных для конк ретной личности с последующим вычислением коэффициента по соответству ющей формуле Практич еские заняти я по психологии /Под ред . Д.Я. Богдановой И.П.Волкова . - М ., 1989. - С . 35-36. . Самооценка профессиональных качеств определяется с помощью то й же методики при условии, что эталонный ряд строится из профессионально значимых качеств. Для выявления уровня направленности на педагогическ ую профессию, области предпочитаемой педагогической деятельности (пре подавание или воспитательная работа) лучше использовать проективные м етодики типа вербального теста "понятийный словарь". Для выявления уровня общительности (коммуникабельност и) рекомендуется тест В.Ф. Ряховского. Кан-Калик В.А . Учителю о пе дагогическом общении - М 1987 - С . 52-54. Учиты вая, что умение общаться складывается из частных умений, а также зависит от многих факторов, углубленное познание себя должно идти по линии выявл ения уровня сформированности перцептивных умений, навыков педагогичес кой техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять об щением, выступать перед аудиторией и т.п. Профессиональное самопознание предполагает также выя вление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темпераме нта и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, пам яти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализаци я собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности . Построению программы самовоспитания обычно предшеств ует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся прин ципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно "да" или "нет" - искать д ругие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план- максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц ). Для первокурсников, которые еще не накопили достаточно го опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, со стоящая из трех разделов. Приведем ее упрощенный вариант. По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой нео бходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, в ыработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руково дствовался ими в жизни. Средства и способы самовоздействия бесконечно разнооб разны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств с амовоспитания занимают средства управления своим психическим состоян ием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключ ения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубежде ние, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благод аря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целена правленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - ауто тренинг. Совершенное овладение интегральным умением педагогич ески мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упр ажнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как ос новы предвидения и творческого проектирования своих действий и действ ий воспитанников. Научное педагогическое мышление выражается в свобод ном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющ ие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналоги й, сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого будущий учит ель должен научиться классифицировать факты и явления, устанавливать п ричины и выявлять мотивы поведения и деятельности участников социальн ого взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективн ые задачи. В педагогическом вузе вчерашние выпускники школ попад ают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать сво е рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п. Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельност ь, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культу рного отдыха. Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформирова нности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, аб страгирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умстве нной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательны й интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, уме ние сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблем ах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию зн аний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственно го труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумн о использовать свое время, расходовать физические и духовные силы. Наиболее эффективный путь профессионального самообра зования учителя - разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы. Котова И.Б ., Шиянов Е.Н . Педа гог : профессия и личность . – Ростов-на-Дону , 1997. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подведем итоги всего выше сказ анного, главное, что мы выяснили, это то, что учитель должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием. Самообразование учителя дол жно состоять из многих компонентов, сделаем выводы по каждому из компон ентов. 1. Интеллектуальное самовоспитание. В пору студенчества основной элемен т интеллектуального самовоспитания – учеба. Результат тем более важен, чем старше человек, так как именно заложенная в пору учебы база будет исп ользоваться всю жизнь. Отсюда острая необходимость в оценке и переоценк е собственных моральных принципов, повышении уровня мышления. Здесь, по моему мнению, лучшего союзника, чем литература, не найти. По роду своей спе циальности мне все более приходится сталкиваться со специализированно й литературой технического характера. Это придаёт излишнюю абстрактно сть мышлению, заменяет живую устную речь профессиональной фразеологие й. Именно недостатки устной речи будут мешать общению с учениками, – тех ническая терминология не поможет, а образности в речи уже как не бывало. П оэтому я стараюсь как можно больше читать литературную классику. Происх одит значительное изменение восприятия даже сугубо абстрактного матер иала, ведь, оказывается, можно оживить и сухие физические формулы. Цель ин теллектуального самовоспитания учителя – не «качать» свой интеллект как таковой, а научиться изложить свой знания так, чтобы научить, увлечь, з аставить почувствовать жизнь в своём предмете. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками, поэтому акцент делается именно на этом. Во зможный ущерб чисто технической стороне обучения простителен хотя бы п отому, что знания, кроме фундаментальных, устаревают очень быстро. Жизнь учителя – это постоянная погоня за меняющейся действительностью и поп ытки объяснить её в рамках своего предмета. Делая вывод, можно сказать, что решающим фактором являетс я хорошо развитая устная речь. Сразу за ней стоит письменная речь, так как умение объяснить – ничто без умения закрепить свои мысли на бумаге. Пос ле – глубокие профессиональные знания самого разнообразного характер а, включающие высокий уровень общего образования и необходимый набор на выков самообучения. Это позволит приспособиться к любым изменениям окр ужающей обстановки и обучать только актуальным знаниям. 2. Этическое самовоспитание. Отдельной и очень важной графой в работе учителя стоит во прос этики. Работая с детьми, учитель, быть может, как никто другой, часто с талкивается с проблемами этики в общем и этических отношений в частност и. Профессиональная этика, детская этика, житейская этика – вот далеко не полный перечень. Особенно эта проблема актуальна для мо лодого учителя (отношения с коллегами и детьми), ведь ему мешает отсутств ие опыта. Сильно облегчить его жизнь могут устойчивые моральные принцип ы и убеждения. С другой стороны, учитель постоянно сталкивается с самыми разнообразными, зачастую полярными отношениями людей к одному и тому же предмету. Гибкость мышления и дипломатичность в отношениях здесь прост о необходима. Следовательно, надо как можно больше внимания уделять на выкам общения, умению установить и поддержать контакт с собеседником, пр ивлечь и удерживать его внимание. Американцы иногда называют это «прису тствием»: человека сразу выделяют из толпы, он привлекает внимание ощуще нием силы, спокойствия, в его присутствии даже гаснут ссоры. Комплекс нав ыков, необходимый для этого, довольно трудно определяем, и, скорее всего, з ависит от типа характера, воспитания, мышления. Умение предотвратить агр ессивные выпады в свой адрес состоит прежде всего в умении вызвать симпа тию к себе. Это довольно часто проявляется в учительской среде: к од ному учителю дети тянутся, другого не любят. Неприязнь к учителю перерас тает в неприязнь к предмету, а потом – в неуспеваемость по нему. С другой стороны, манипулирование чувствами других людей, по меньшей мере, неэтич но, а вообще очень сильно травмирует психику. Поэтому, прежде всего учите ль воспитывает уважение к другим людям, к их чувствам и эмоциям у себя, а у ж потом требует этого от других. 3. Физическое самовоспитание. Физическая нагрузка в деятельности учителя (не преподав ателя физкультуры) очень мала, а эмоциональная огромна. Отсюда подвержен ность стрессам, болезням и недомоганиям, слабое здоровье. Если ещё в пери од учебы не заняться спортом, результаты будут сказываться в течение оче нь многих лет. Правда, нецелесообразно профессиональное занятие спорт ом: организм «перегорает» на соревнованиях, старые травмы вернутся в пож илом возрасте и скажутся в полном объёме. Кроме того, необходимо присутс твие соответствующей психологической компоненты, позволяющей снять ст ресс, сбросить усталость. Формирование навыков концентрации, увеличени е выносливости и жизненного потенциала, а также поднятие общего тонуса п риветствуются. Всем этим требования удовлетворяют бег, плавание, туризм , оздоровительные спортивные системы. Призвание спорта в жизни учителя: это прежде всего психологическая разгрузка, умение обращаться с собств енным телом, поддержание нормальной спортивной формы в сочетании с креп ким здоровьем. Недовольство, недомогание, стресс ни в коем случае не долж ны отразиться на учениках. Для них учитель всегда здоров, весел и готов по мочь. Детский максимализм приводит к однобокому восприятию состоянию у чителя и, соответственно, к смене отношения к нему. 4. Психологическое самовоспитание. Я посчитала необходимым вынести этот раздел для отдельн ого рассмотрения, поскольку внимания ему в подготовке учителя уделяют д о обидного мало. Молодой учитель выходит на работу практически неподгот овленным к специфике своей профессиональной деятельности. Он не умеет д лительно концентрироваться, снимать психологическое напряжение, поним ать состояние учеников, правильно общаться с родителями и коллегами. Несмотря на большой объём психологии и педагогики, прикл адных элементов в программе обучения немного, всё больше теория. С друго й стороны, психологический аспект достаточно сильно выражен в различны х системах самоконтроля и психотехниках. Комплекс навыков по управлени ю своими эмоциями, чувствами включен в программу многих оздоровительны х систем. Вот почему подчеркивается необходимость спорта, физической ак тивности, объединённых в единую стройную систему. Более того, нужен соот ветствующий внутренний настрой, потому что пессимизм учителя обязател ьно передастся детям. Дети очень чувствительны к психологическому сост оянию учителя, поэтому недопустимы вспышки ярости, недовольства, агресс ии. Достичь этого можно только имея устойчивую, уравновешенную нервную с истему. Следовательно, людям с бурным темпераментом необходима специал ьная тренировка. А многие ли знают, как разрядить порыв ярости без вреда д ля здоровья? Во время вспышки ярости выделяется целый комплекс возбужда ющих веществ и гормонов, так как организм готовится к активным действиям на пределе возможностей. Эти вещества так или иначе должны быть потраче ны, иначе вызовут расширение сосудов и последующие атеросклероз и гипер тонию. Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных напра влений в самовоспитании. Во-первых, формирование высокоуровневого обще го образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспит ание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, си стематические занятия спортом, формирование положительного отгошения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области пр икладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить уст ойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Битянова Н.Р. Культура самосовершенств ования преподавателя / Международная педагогическая Академия.- М.: ИНФРА- М, 1994, 48 с. 2. Дистервег А. Избранные пед агогические сочинения. - М.: Издательство “МИР”, 1956, 356 с. 3. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Издательство “МИР”, 1952, 266 c . 4. Кан-Калик В.А. Уч ителю о педагогическом общении – М.: Знание, 1987, 120 с. 5. Коменский Я.А. И збранные педагогические сочинения. - М.: Издательство “МИР”, 1956, 468 с. 6. Кочетов А.И. Воспитай себя. - М .: Нар. асвета, 1982, 234 с. 7. Кочетов А.И. Как зан иматься самовоспитанием. - М.: Выш. шк., 1986, 34с. 8. Кочетов А.И. Личност ь воспитывает себя. - М.: Политиздат, 1983, 346 с. 9. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - М.:, На р. асвета, 1990, 120с. 10. Макаренко А.С. Избр анные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1978, 648 с. 11. Орлов Ю.М. Самопозн ание и самовоспитание. - М., Просвещение, 1987. 12. Практическ ие занятия по психологии /Под ред. Д.Я. Богдановой И.П.Волкова. - М.: Наука, 1989, 146 с. 13. Ушинский К.Д . Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951. - Т. 2. - С. 32.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Информацию о новых находках в деле Захарченко дают дозировано, чтобы не обрушить мировые финансовые рынки.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Профессиональное самовоспитание учителя", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru