Диплом: Проектирование школьного сайта - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Проектирование школьного сайта

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 80 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Выступление Здравствуйте , пр едседатель комиссии , члены комиссии и в се присутствующие . Я представляю вашему вниманию диплом на тему : "Проектирование шко льного web -са йта ". Написанного под руководством профессора кафедры информатики и прикладной математики Л есневского Александра Станиславовича. В своей работе я не ставил цел и написать руководство по компьютерному созданию сайта . Моя главная цель была создать методические рекомендации по организац ии работ при проектировании школьного сайта . Так же , мне хотелось выяснить каким э тот сайт должен быть и как работать с учениками . А самое главное научит ь школьников создавать web -сайты. Так же , так как я во время раб оты над своим дипломом работал в НПО " Школа самоопределения ", которая является экспериме нтальной школой , моей задачей являлось провед ение эксперимента по созданию сайта шк олы. В начале своей работы мне пришлось выбирать методику работы с учениками . Я остановился на "методе проектов ". Не буду подробно рассказывать о нём , вы и так прекрасно с ним осведомлены . Мне бы хот елось лишь рассказать , как учителю приходится адаптироват ь его для данной темы. В "методе проектов " предполагается , что школьники с его помощью изучают какую-то тему по одному из предметов . При создан ии web -сайта школьнику приходиться изучать не один пр едмет , а несколько . Приведу лишь некоторые из них : информати ка , журналистика , русский , а в идеальном и иностранные , языки и дизайн . Одному учителю все эти предметы преподавать на одном уроке не под си лу . Некоторые из этих предметов не изучают ся в общеобразовательной школе , но мне пов езло в этом плане , так как в шк о ле , в которой я работал , многи е из них изучаются . Так как всё-таки уч итель информатики является ведущим педагогом , то ему приходится брать на себя организа ционные проблемы . Заинтересовать детей этой работой было несложно . Многие из них по несколько ча сов в день без толку проводили в кабинете информатики . А тут им предлагают не только новую программу для изучения , но совершенно новый вид деятельности . Так как дети были разного возраста , то и группа организовалась разновозрастная . Что выяв ило и обозначило н е которые педаго гические проблемы при работе с разновозрастно й группой . Когда уже рабочая группа была создана , выбран её руководитель , и мы приступили к работе , то первое с чем мы стол кнулись это с проблемой доступа в Internet . В этом н ам помог известный ро ссийский провайдер МТУ-информ . Следующей проблемой стало для нас – это где разместить сайт . За что мы и благодарны серверу Келдыш , который предоставляет место для сайтов школ. После решения этих проблем наша рабоч ая группа приступила к сбору информации о т ом нужен ли школе сайт , и ка ково должно быть его содержание . Была выбр ана именно такая структура сайта , которая позволяет посетителям быстро находить нужную ему информацию . Самой большой работой явилась не комп ьютерная верстка сайта , а работа над его соде ржанием . Были изучены сайты росси йских школ , многие из которых нам показали сь просто рекламой школы . Другие же носили чисто образовательный характер . Проанализировав , их мы пришли к выводу , что нам эт о не подходит . Нам нужен сайт , который будет работать н а школу . Было решено , что на сайте будет оп убликовано : информация о школе , принципы её управления , порядок приёма учащихся , проводимые в ней эксперименты и краткое их опис ание , законы школы и внутренняя жизнь школ ы . Так же любой из экспериментов может пол учить место на сайте школы для своей работы . Что делает наш сайт не только информатийным , но и деятельным. "Жизнь " сайта волнует нас не только , как его создателей , но и как граждан школы . Создать некий продукт и остановить ся на этом было бы проще всего . Но тогда встаёт вопрос : зачем его созд авать ? Уже после того , как сайт был созда н , встали проблемы по его обновлению , допо лнению и поиска новых тем. Во время работы наша школа начала принимать участие в эксперименте по создан ию школьной газеты с немецкими шко льн иками . В этом сильно помог школьный сайт , так как Internet позволяет быстро и дёшево общатьс я с другими странами . Так же это позво лило нам говорить о том , что наш сайт имеет образовательные цели . Чего мы и хотели добиться при его создании. В дальнейшем мы видим наш сайт на английском языке . Для чего придётся привлекать не только новых учеников , но и новых учителей . Просто перевод сайта на английский было бы слишком банально . Пр едстоит просмотр англоязычных сайтов российских школ и иностранных сайтов . Их анализ . И поиск нашего англоязычного сайта. В настоящее время ведётся работа по созданию архива школьного сайта . То , что было когда-то опубликовано на нём , а неа ктуально на сегодняшний день . Так же многи е учителя школы имеют свои публикации в различных газ етах , а большинство в " Первое сентября ". Мы задались вопросом почему в газетах есть , а в Internet – нет . Пытаемся с агитировать учителей на публикации в нём , в том числе на нашем сайте. Изначально цветовое оформление нашего сай та было выполнено в зелённом ц вете , но многим оно не нравилось , что привело к его изменению , одним из членов рабо чей группы . В этом году он оканчивает школу , и на смену ему придут другие . Да нное цветовое решение не является окончательн ым . Ученики , которые в будущем году будут работать над сайтом , уже создают свой дизайн сайта. Содержание Введение 2 Историей возникновения сети Internet, ее про шлое и ее настоящее 2 История возникновения 3 Что составляет Internet? 4 Word Wide Web 6 Internet в школе 8 Метод про ектов 10 Развитие самостоятельности при организац ии учебной деятельности по изучению информати ки 10 Метод проектов 13 Метод п роектов на предмете Информатика 19 Принципы создания школьного сайта в НПО «Школа самоопределения» 23 Этапы работы методом проектов 29 Как на меня повлияла работа над школьным сайтом 35 Обзор про грамм для создания веб-страниц 36 Простейшие средства создания веб-страниц 36 Веб-редактор TextPad 37 Веб-редактор Arachnophilia 40 Веб-редакторы типа WYSIWYG 42 Редактор Star Office 44 Netscape Composer 45 Frontpage 46 Что пр едставляет собой Frontpage в целом 46 Что Frontpage не делает 46 Компоненты Frontpage 47 Frontpage Explorer 47 Frontpage Editor 48 Personal Web Server 50 Администратор сервера 50 Ра сширения сервера 51 Исп ол ьзование Frontpage Explorer для запуска Web 51 Использова ние Frontpage Editor для создания страниц 54 Литература 56 Введение Историей возникнов ения сети Internet, ее прошлое и ее настоящее «Сеть Internet является , на мой взгляд , м оделью и школ ой общества будущего . Без самодисциплины , уважения интересов партнеров по сети она не могла бы существовать : в ней нет центрального управляющего органа - ни законодательного , ни управляющего , ни су дебного . Хотя человеческие пороки не исчезли , и сеть лихор а дит время от времени из-за некомпетентности , попыток отдельн ых геростратов самоутвердиться , введя в сеть вирус или другую дрянь , сеть работает , что свидетельствует о преобладании разума . Если человечество выживет , определенный вклад в это несомненно внесе т Internet... Internet - это первая всемирная библиотека , хранилище всемирно го разума и знаний . В этой сети все взаимозависимы более , чем в реальной жизни , она ненавязчиво учит основам морали . Сло ва здесь бессильны , попробуйте поработать в этой сети , и вы н е сможете более обходиться без этого помощника и наставника» [1]. В 1993 году по заказу Европейского Союза группой специальных экспертов был подготовле н материал под названием «Европа и Глобал ьное информационное сообщество» . В этом матер иале утверждается , ч то с появлением но вых информационных технологий произошла новая промышленная революция , базирующаяся на информа ции , как таковой . Технологические возможности увеличивают возможности человеческого интеллекта , изменяют способы совместной работы , общения и жи з ни людей . Как пример такой новой технологии в материалах приводилась сеть сетей - Internet. История возникнов ения Первая компьютерная сеть появилась в США в начале 60-х годов . Для решения проблем надежности и устойчивости связи в условиях войн и катастро ф была нужна сеть , функционирующая и при потери з начительной части своего оборудования . Такая сеть должна быть децентрализованной и состоят ь из отдельных независимых частей . За осно ву был взят принцип коммутации пакетов . Лю бое информационное сообщение дел и тся на части-пакеты . Каждый пакет имеет адрес . После передачи пакеты собираются в узле- получателе . Если часть информации при передач е потеряется , то у всего сообщения больше возможностей найти получателя . Предполагалось , что для приема - передачи данных м о гут использоваться любые каналы связи (радио , телефон , специальные каналы ). Первая сеть объединила RAND, Масачусетский те хнологический институт и Калифорнийский универси тет . В 1968 году сеть стала международной - к ней присоединилась Национальная физическ ая лаборатория Великобритании . В 1969 году специали стами из Пентагона были объединены в сеть ЭВМ оборонных , научных и управляющих цент ров . Сеть получила название - Arpanet ( Advanced Research Project Adency Network ). В 1969 году в сети было только 4 компь ют ера , а в 1972 - 37 компьютеров . С 1977 года Arpanet стал сливаться с другими сетями , как в США , так и в других странах . Тогда и выяснилось , что основную нагрузку в с етях составляют не вычисления , а почта и новости . Стали развиваться системы электронн ой по ч ты и телеконференций . С 1984 года Национальный научный фонд США начал вкладывать большие средства в научную комп ьютерную сеть - NSFNNET. Сеть объединила научные цент ры и университеты США , NASA и другие организа ции . Образовались пять первых основных домено в сети - gov, mil, edu, com, org и net. 1986 год считают г одом рождения сети Internet. Первоначально программное обеспечение было ориентировано только на пересылку файлов и неформатированного текста . Физики Тим Бернер с-Ли и Роберт Кайо из Женевского центра Церн разработали структуру , которая пом огала всем физикам в Европе обмениваться результатами научных изысканий в виде привычн ого отформатированного текста , включающего ссылки на другие публикации . Это было начало Word Wide Web, всемирной информационной п а утины , WWW, the Web или 3W. Эта паутина оплела сейчас практически весь мир и сделала Internet доступным и привл екательным . Как и любой шаг человечества в направлении технического прогресса создание Internet и WWW несет как положительные , так и отриц ательн ые последствия . WWW - это не лекарство от всех бед человеческих , но , и не о ружие тоталитарного контроля США , как пишут некоторые паникеры . Internet входит в нашу жизнь . Что составл яет Internet? В действительности Internet не прос т о сеть , - она есть структура , объединяющая о бычные сети . Internet - это «Сеть сетей» . Что включ ает Internet? Вопрос непростой . Ответ на него мен яется со временем . Вначале ответ был бы достаточно прост : «все сети , использующие пр отокол IP, которые коопери р уются для формирования единой сети своих пользователей» . Это включало бы различные ведомственные сети , множество региональных сетей , сети учебн ых заведений и некоторые зарубежные сети ( за пределами США ). Чуть позже привлекательность Internet осознали и не которые не -IP-сети . Они захотели предоставить ее услуги своим клиентам и разработали методы подключения этих «странных» сетей (например , Bitnet, DECnet и т.д .) к Internet. Сначала эти подключения , названные шлюзами , служили только для передачи электронной почты . Однако , некоторые из них разработали спо собы передачи и других услуг . Являются ли эти сети частью Internet? И да , и нет . Вс е зависит от того , хотят ли они того сами . Internet по организации во многом напоминает церковь . Это организация с полностью добровольным участием . Управляется она че м-то наподобие совета старейшин , однако , у Internet нет патриарха , президента или Папы . Составля ющие сети могут иметь своих президентов и ли аналогичных вождей , но это совсем друго е дело ; в Internet нет единственной автор итарной фигуры . Высшая власть , где бы Internet ни была , остается за ISOC (Internet Society). ISOC - общество с добр овольным членством . Его цель - способствовать г лобальному обмену информацией через Internet. Оно на значает совет старейшин , который отв е чает за техническую политику , поддержку и управление Internet. Совет старейшин представляет собой группу приглашенных добровольцев , называемую IAB (Совет по архитектуре Internet.). IAB регулярно собирается , чтобы «благословить» стандарты и распределить ре сурсы , такие , например , как адреса . Internet ра ботает , поскольку имеются стандартные способы общения между компьютерами и прикладными про граммами . Это позволяет компьютерам разного т ипа связываться без особых проблем . IAB ответств енен за стандарты ; он реш а ет , к огда стандарт необходим и каким ему следу ет быть . Когда требуется стандарт , совет р ассматривает проблему , принимает стандарт и п о сети оповещает о нем мир . IAB также сле дит за различными номерами (и другими веща ми ), которые должны оставаться уникальн ы ми . Например , каждый компьютер в Internet име ет свой уникальный 32-разрядный двоичный адрес ; никакой другой компьютер не имеет такого же . Как присваивается этот адрес ? IAB заботи тся о такого рода проблемах . Он не при сваивает адресов самолично , но разрабат ы вает правила , как эти адреса присваива ть . Пользователи Internet высказывают свои жалобы и предложения на встречах IETF (Оперативного инжен ерного отряда Internet). IETF - это другая добровольная ор ганизация ; также собирается регулярно , чтобы о бсудить текущ ие эксплуатационные и назрев ающие технические проблемы . При обсуждении до статочно важной проблемы IETF создает рабочую гр уппу для ее дальнейшего исследования . (На практике «достаточно важная» обычно означает , что для рабочей группы находится достаточное к о личество добровольцев ). Посещать встречи IETF и состоять в рабочих группах могут все ; главное , чтобы люди работали , де ло-то добровольное . Рабочие группы имеют разли чные функции : это может быть выпуск докуме нтации , выработка стратегии действий при возн икно в ении проблем , стратегические исс ледования , разработка новых стандартов и прот околов , доработка уже существующих (например , и зменение значений отдельных полей ). Рабочая гр уппа обычно выпускает доклад . В зависимости от вида рекомендации , это может быть пр ос т о документацией и быть доступн ой для любого желающего , что может быть принято добровольно как здравая идея , или же это может быть послано в IAB и быть объявленной стандартом . Если некая сеть принимает учение Internet, присоединяется к ней и считает себя е е частью , тогда он а и является частью Internet. Возможно ей многое покажется неразумным , странным , сомнительным - она может поделиться своими сомнениями с IETF. Некоторые жалобы-предложения могут оказаться вп олне разумными и , возможно , Internet соответств е нно изменится . Что-то может показаться просто делом вкуса или традиции , тогда эт и возражения будут отклонены . Если сеть де лает что-либо , что может навредить Internet, она м ожет быть исключена из сообщества до тех пор , пока она не исправится . Сейчас Intern e t состоит из более чем 12 тысяч объединенных между собой сетей. Word Wide Web WWW - это не весь Internet, а только его часть , но очень популярная часть . Своей популярностью Web обязана следующим : 1) ее легко использовать (правда после того , как вы подключ ились , что не всегда просто ); 2) она очень многообразна ; 3) любой может внести свой вклад в ее развитие WWW - это распределенная информационна я система мультимедиа , основанная на гипертек сте . Информация хранится на огромном количеств е WWW - серверов , то есть компьютеров со специальным программным обеспечением , объединенных в сеть Internet. Пользователи получают эту информа ции с помощью специальных программ просмотра - WWW-браузеров . Программа просмотра посылает спе циальный запрос серверу , хранящему файл с необходимой документацией . В ответ на запрос сервер посылает требуемый файл пр ограмме просмотра или выдает сообщение об отказе . Взаимодействие происходит по определенным правилам . Эти правила называют протоколом . Протокол , принятый в WWW - HyperTextTransf erProtocol, сокращенно - HTTP. Все страницы WWW сделаны с применением мультимедиа-средств (то есть озву чены , содержат картинки , клипы и т.п .) и связаны между собой гиперссылками (на монитор е такие ссылки выглядят как подкрашенные другим цветом и /или подче ркиванием ), т о есть доступ к другим страницам , к ср едствам мультимедиа и другим ресурсам достига ется просто указанием на них , а «Паутиной» она называется потому , что для гиперссыло к в WWW безр азлично , где именно географически находится т е части просматрива емой страницы (докумен та ), на которые они указывают — ниточки гиперссылок от многих страниц тянуться в дальние города и страны . Благодаря этому работа с WWW происходит интерактивно — если на какой-то странице рекомендуется обратится к к акому-то документу или поручить «скачать» на свой компьютер какой-то архив , сделать это можно одним щелчком мыши в указанн ом месте страницы — при условии , что программа просмотра WWW правильно понимает такие ссылки (он а может неправильно их понимать , например , если они указы вают на ресурс нового вида , появившегося после того , как эта программа разработана ), и при этом абсолютно не важно , где именно географически ) распо ложена та страница WWW , которую вы смотрите - ресурс , которы й вы при этом задействуете , может находитс я на кр аю Земли или на Марсе , для вас это будет совершенно несущественно. Internet в школе Работа в сети Internet дает неограниченные возможности в получении необходимой информац ии , позволяет не выходя из школы побывать в различных странах , посетить музеи и библи отеки , получить не только текстову ю информацию , но и графическую , видео , т.е . увидеть много интересного и познавательного . Все это можно «скачать» из сети на свой компьютер и воспользоваться в процессе учебы , для получения дополнительных знаний . Большое з начение в организации ра боты с системами телекоммуникаций имеет возра ст учеников . Если занятия проводятся в начальной ш коле , то учитель предварительно сам должен найти партнеров по общению , придумать интер есный для детей проект на родном языке . В этом слу чае он должен быть г отов к тому , что ему придется затрачивать больше усилий и времени на помощь уч еникам во время уроков , так как у мале ньких детей нет еще понятия о важности информации . Например , они часто забывают сво й пароль . Если занятия проводятся в с редней школе , то детям уже интереснее участвовать в викторинах и учебных проек тах . Здесь учитель может предложить детям на выбор различные виды деятельности . Если занятия проводятся в старших кла ссах , то ученикам интереснее самим искать информацию в Сети. Чтобы им не «поте ряться» в «паутине» и не набрести на «нежелательную» информацию , можно давать определе нные задания , например : «Найти фотографии Солн ца в период солнечного затмения» . Кроме то го , старшеклассникам интересно пообщаться со своими сверстникам и из других город ов и стран , участвовать в различных проект ах , например «День Святого Валентина» (г . Г родно ). Кроме этого , у многих учеников появляе тся желание сделать свою Web-страничку . Организа ция работы ... Работа с системами телекоммуникац ий может быть организована , как на у роках со всеми учениками , так и во вне урочное время - на факультативах и кружках с небольшой группой детей . Для этого лучш е воспользоваться тем фактом , что любой шк оле в наше время необходим своя собственн ая Web-страница , для того ч т обы о ней знал весь мир . Поэтому мне кажетс я , что создание школьного сайта — это и есть наилучший вариант организации обуче нию создания собственного сайта. Метод проектов Развитие самостоят ельности при организации учебной деятельности по изучению информат ики С момента введения во все средние учебные заведения курса «Основы информатики и вычислительной техники» решались проблемы организации обучения на новом предмете , м етодики отбора и по дачи содержания для ш кольников , использования компьютера как средства и предмета обучения . В решении всех этих и многочис ленных других с ними связанных проблем педагогика и психология нак опила достаточно большой объем научных разраб оток , методиче ского обеспечения. Наиподробнейшим образом с обширным охвато м зарубежной и от ечественной литературы проработан вопрос психолого-педагогических пробл ем компьютеризации обучения Б . С . Гершунским [9] и Е.И . Машбиц [10], М.И . Жалдак в докторской дис сертации «Система подготовки учителя к использованию инфор мационных технологий в уче б н ом процессе» [11] провел тща тельный анализ публикаций по теоретическим и прикл адным разра боткам , посвященным проблемам состояни я преподавания «Основ ин форматики и вычислит ельной техники» в школе на момент 1989 года . Вопросам содержания и методики обуче н ия в школе уделяется боль шое вниман ие в работах А.П . Ершова , В.М . Монахова , Ю .А . Первина , А.А . Кузнецова , Э.И . Кузнецова , С.А . Бешенкова , А.Г . Кушниренко , А.Г . Гейна , С.Г . Григорьева , В.А .. Каймина , Р.С . Гутер , П.Т . Ре зниковского , А.Л . Брудно , И.Н . Антип о ва , В.К . Белошапки , А.С . Лесневского , В.Ф . Шолох овича. Оглядывая прошедшее десятилетие , можно вм есте с А.Ю . Уваро вым [2] подытожить : «основные усилия до сих пор сосредоточены на соз дание нового поколения учебников и учебно-мет одических материалов . Заметно меньше внимани я уделяется разворачи вающемуся на наших глаз ах процессу изменения средств и способов деятельности , перестройке методов и организационн ых форм обуче ния» . Следует заметить , что х арактер преподавания школьного курса информатики в подавляющем количестве случаев - репродуктивен . Преимущественный стиль обучения - с ообщение учащимся го товых знаний . Результатом соответствующей методики и практики обучения становится преобладание у большинства обучающи хся толь ко воспроизводящего мышления , не гото в ого к быстрому и самостоя тельно му восприятию новых знаний и не обеспечив ающего потенциал роста интеллекта , жизненно н еобходимого в современном информаци онном мире . К тому же возможности курса информатики при сло жившейся практике преподавания далеко не п олностью используются , а им енно ее дидактические возможности , возможности разви вающего обучения . В то время как н аша школа призвана воспиты вать человека , ощущ ающего потребность в приобретении новых знани й , использовании в своей деятельности всего самого нового и передового , стремяще гося к творчеству и самореализации , т.е . им еющего активную жизненную позицию. Перемены в экономическом и общественно-по литическом строе России вынуждают нашу школу пересмотреть прежние ценностные приоритеты , целевые установки и педагогические средства . Ак цент переносится на воспитание подлинно свободной личности , формирование у детей сп особности самостоятельно мыслить , добы вать и применять знания , тщательно обдумывать принимаемы е реше ния и четко планировать действия , э ффекти в но сотрудничать в разнообразны х по составу и профилю рабочих группах , быть откры тыми для новых мировых контакто в и культурных связей . В число важнейших задач образования входит подготовка школьник ов к реа лиям жизни и труда в завтрашн ем высокотехнологизи р ованном об ществе. Решение задач информатизации образования требует включения в обязательное содержание о бщего образования большой группы сравнительно новых для практики обязательных составляющих : способности эффективно сотрудничать при выполн ении работы в группе , продуктивно планир овать свою работу , умения самостоя тельно рабо тать с информацией , владения средствами рацио нально го мышления и т.п . Требуется создавать новую организацию учебного процесса , учитыва ющего наши представления об условиях жизни наши х учеников в будущем информац ионном обществе . «Осваиваемые способы деятельност и» , а не «конкретное предметное содержание» или «материал» должны ложиться в основу содержания современных учебных предметов. Насущным требованием времени становится и спользование в обучении информатике методов , вырабатывающих у учащихся готов ность и умение самостоятельно добывать новые знания . Большие возможности в этом отношении открывае т метод проектов . Метод проектов По мере информатизации общества , по мере вхождения в миро вое сообщество нарастает потребность в обучении и воспи тании де тей , способных жить в открытом об ществе , умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира , имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве , могущ и х ор иентироваться в многосложных мировых информацион ных потоках . Такое обучение и воспитание в озможно лишь в процессе реальной деятельности в открытом реальном мире. Как отмечено в [2] «современное изучение информатики в школах проходит по компьютерно-орие нтированному курсу , в учебных заведениях активно развивает ся использование новых информацион ных технологий в преподавании различных учебных предметов» . Информатика одновременно становится интегрирова нной дисциплиной , позволяющей сформировать информ ационн у ю картину мира , объединяя з нания учащихся в целостное мировоззрение . Дей ствительно , си стема телекоммуникаций есть и т ехнология , и отражение информаци онного единства мира. Телекоммуникация рассматривается как ин формационная технология , по зволяющая путем интенсивного общения по интересам объединять в творческие исследовател ьские груп пы школьников и их учителей ра зных стран и регионов , при этом отмечаются мотивирующее и активизирующее значение техно логии . Известна методика , получившая название «калифорний с кого метода проектов» (по месту наибольшего распространения ) или прост о «метода проектов» : учащиеся запрашивают дан ные по элек тронной почте из школ других регионов , анализируют и составляют общую информационную картину . Примером этого подхода может служи т ь известная учебная игра « Fisch game » . На осн ове данных о приросте рыбы ученик должен определить допустимую величину промысла так , чтобы он не нарушил экологического равно весия . Из вестны расширения этой и подобной компьютерных игр , когда тре буется проана лизировать данные , построить подходящую м одель и принять решение. Некоторые энтузиас ты компьютерного образования были склонны вид еть в этих играх прообразы будущих методи к , взры вающих «консервативную» классно-урочную си стему и делающих ин форматику главно й школьной дисциплиной . Именно на этом пути многие идеологи информатизации образования и методисты видят перспективы развития школьной информатики. Таким образом , телекоммуникации индуцировали появление метода п роектов в педагогической практике как метода, позволяю щего обучать реальной деятельност и в условиях реальной действи тельности , воспи тывать граждан открытого общества (деятельных , инициативных , знающих и уважающих законы миро вого сообщества , стремящихся к миру , прогрессу человечества ). Метод проекто в основан на активизации учащихся в процессе обучения , на переориентацию обучения с репродуктивного на креа тивный . Свойственно е этому методу создание предпосылок для р аз вития аналитико-синтетичесих видов мышления инт енсифицируется применением его к обуч е нию информатике , что развивает и форми рует новое понимание предмета , нового обучающ егося и нового пе дагога . Таким образом , ме тод проектов вызван к жизни в силу не обходимости перестройки образовательной системы в условиях инфор матизации общества. Слово «проект» (в переводе с лат инского буквально «брошенный вперед» ) растолковыв ается словарями как «план , замы сел , текст или чертеж чего-либо , предваряющий его создани е» . В Тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности об разования» (М .,1995) т ермин «проектирование» определяется сле дующим образом : «деятельность , под которой понимается в пре дельно сжатой характеристике промысливание того , что должно быть» . По определению Е.Н . Ястребцевой ([3], с . 9) «применительно к школе образовательный проек т рассматривается как совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся , имеющая общую цель , согласованные ме тоды , способы деятельности , направленная на достижен ие общего результата деятельности». Не вступая в противоречие со сд еланными определениями , под проектной деятельностью учащихся мы бу дем понимать целена правленную , творческую , резуль тативную , групповую , ограничен ную определенным вр еменем , деятельность . А учебный проект - это объект проектной деятельности учащихся , испо л ьзуемый в учеб ных целях при обучении . Это и замысел получения результата про ектной деятельности , и последовательность действий , приводящих к желаемому результату , и способ деятельности. С другой сторо ны , метод в дидактике определяется как спо соб совместн ой деятельности учителя и учащихся , направленный на овладение учащимися знаниями , умениями и навыками , на развити е и воспитание учащихся . Таким образом , по д методом проектов мы понимаем такой спос об совместной деятельности учащихся и учите л я , при котором овладение учащимися знаниями , умениями и навы ками , развитие и воспитание осуществляется в процессе проект ной деятельности учащихся. Как отмечает Е.С . Полат ([4], с .25), использова ние метода проектов для современной школы является показателем прогрес сивн ой методи ки обучения и развития , он «находит все большее распространение в системах образования разных стран мира». С другой сторо ны , метод проектов уже использовался в зар у бежной и отечественной педагогике в 20-30 годы . В 1930 году Наркомпрос утвердил пр ограм мы для начальной школы и для школ ФЗС , которые были построены на основе комплек сов-проектов . Пери од существования этой новации был недолгим , так как в совет скую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ компл е ксно-проектных программ , зна чительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам , отводящих большо е место практической деятельности учащихся , и меющей целью выполнение намеченных про граммами практических дел — «проектов» . В числе проектов были такие , например , к ак «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан» , «Научимся разводить кур» и т.д . Группируя мате риал различных учебных предмето в вокруг комплексов-проектов , программы стали на путь «клочкообразного» сообщения уч а щимся знаний о природе (физика , химия , биология и т.д .), об об ществе (обществоведе ние , история , география , литература и т.д .). У твержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних (комплексных ) программ . Работая по комплексно-проектным программам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объ е ма систематических знаний , вследствие чего ок анчивающие школу не имели достаточной подгото вки для успешных занятий в вузах . Поэтому эти программы и связанный с ними «ме тод проектов» не получили тогда ш и рокого применения в практике массовой школы . В современной педагогике метод проек тов исполь зуется не вместо систематического предметного обучения , а на ряду с ним , как компонент системы образования . В условиях пре обладания в практике школы иллюстративно- объяснительного метода , когда его называю т традиционным методом , поиски новых форм и методов обучения для активизации познавател ьной деятельности учащихся , развития самостоятель ности , обучения приемам мышле ния и деятельнос ти в процессе деятельности приво д ят к пересмотру дидактических возможностей пр оектного метода , форм его реализа ции , поиску методики использования учебных проектов в препода вании различных школьных предметов. Этот метод имеет богатые дидактические возможности далеко не полностью исследов анные и используемые , как для внутри предметного , так и межпредметного обучения. Проектный метод позволяет отойти от а вторитарности в обуче нии , всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся . С помощ ью этого метода ученики не только получаю т сумму тех или иных знаний , но и обучаются приобретать эти знания самостоя т ельно , пользоваться ими для решения познавате льных и практиче ских задач . Кроме того , он предусматривает самостоятельную дея тельность уч ащихся в сочетании с групповой организацией этой деятельности , что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения ( умение работать в группах в разнообразных качествах , использовать широкие человеческие ко нтакты , разные точки зре ния на одну пробл ему ). Это становится тем актуальней , чем ин тен сивн е й развиваются средства инфор мационных коммуникаций , дело вое и культурное сотрудничество между людьми - носителями разных культур мирового сообщества. В период бурной информатизации общества для развития чело века приобретают значимост ь умение собирать нео бходимую инфор мацию , умение выдвигать гипотезу , делать выводы и умозаключения , использовать для работы с информацией новые информационные технологии . Ме тод проектов позволяет приобрести такое умени е в процессе работы над проектом. Интенсивно осваивается т акая разновид ность учебных про ектов как телекоммуникационные проекты . В телекоммуникационном проекте заде йствованы , как правило , участники , удаленные на расстояние так , что для совместной проект ной деятельности им приходится использовать к омпьютерную тел е коммуникационную связь . В [6] дается разъяснение , что такое телекоммун икационные про екты , в чем состоит педагогичес кая целесообразность их использо вания в учеб но-вопитательном процессе , приводится классифика ция телекоммуникационых проектов и многочисле н ные примеры . Что касается школьной инф орматики , то она чаще всего , и в телеко м муникационных проектах тоже , затрагивается в межпредметной связи с другими предметными областями учебных проектов , ее учебно-воспитательн ые задачи решаются постольку , поскольку в том или ином проекте используются навыки владения компьютером и информационными технологиями. С другой стороны , было бы напрасным отказываться от того эффекта и преимуществ а , которые дает проектный метод при работе на предмете информатика как основной пр едметной области учебного проекта. Метод проектов на предмете Информатика На предмете Информатика проектный мет од позволяет использо вать все воспитательные и дидактические возможности . Он разворачивается для нас , во-первых , как один из методо в проблемног о обучения активизирующий и углубляющий познание ; во-вторых , как метод , позволяющий обучать самостоятельному мышлению и деятельности , в-третьих , как метод , дающий возможность обучать групповому взаимодействию , что важно для социализации учащихся , для ф орм и рования профессиональных навыков в предпрофессиональном обучении на Информатике. Метод проектов относится к активным способам обучения . В процессе работы над проектом происходит те сное личностное взаимодействие ученика с учит елем на принципах равного парт нерства , общение старшего по опыту товарища с м ладшим с одно временным отсутствием диктата с о стороны учителя и достаточ ной степенью самостоятельности для ученика . Такого не быва ет при пассивных методах обучения . В отлич ии от пассивных спосо бов обучения метод проектов вовлекает учащегося в деятель ность , где целью является получение ин тересного для обучае мого результата - результата работы над проектом - что является сильны м мотивантом . В большинстве случаев при ра боте тради ционным способом ученику зач а стую остается неясным для чего и почему ему необходимо выполнять те или ин ые упражнения , решать те или иные задачи . Кроме карающей или поощряющей отметки уч ите ля других мотивантов в поле зрения уч еника , как правило , нет. При работе над проектом ученик сам видит , на сколько удачно он поработ ал , отметка становится менее важным фактором по сравнению с достижением цели проекта или его промежуточных результатов . Оценка учителем его личностных качеств , прояв ленных в процессе работы (усидчивость , находчивость , в оля в преодолении трудностей , акк уратность , кропотливость , сообразительность и друг ие ), становятся для ученика более весомой , чем отметка по предмету за предъявленные знания . Вопросы вос питания и самовоспитания п риобретают большую значимость для раз вива ю щейся личности . Появляются реальные условия для бескон фликтной педагогики , воспи тания самокритичности , обучения са моанализу и рефлексии . Интерес к проекту и результату выпол нения проекта обеспечивается методикой е го использования. С помощью метода проек тов осущест вляется «деятельностный» подход к воспитанию и обучению (learn by doing). На предмете Информатика , с ярко выраже нной практической направленностью , деятельностные формы обучения позволяют обучать предметной дея тельности в процессе учебной деятел ьности . Под предметной дея тельностью мы поним аем деятельность в пределах одной предметной области . Для школьного предмета Информатика предметная область очерчивается содержанием преподаваемого предмета с его расши рениями и углублениями при профилированн о м преподавании . Так , целью проекта учитель мож ет ставить практический результат , по лучаемый с помощью компьютера , программных сред , паке тов про грамм , оболочек и пр ., которые кажды й ученик должен освоить в процессе обучен ия на предмете . Он дает возможнос т ь организовать эту деятельность в инт ересной для учеников форме , целенаправив на значимый для них результат - продукт коллект ивной познава тельной , творческой работы . Практиче ские занятия превращаются в увлекательное , це ленаправленное дело . Освоение прогр а м мных средств и вычислительной техники станови тся более осмысленным , работа учащихся осозна нной , увлекательной , прагматически и по знавательн о мотивированной. При работе над большим проектом , требу ющим пошаговой организации , системного подхода в проектной деятельности появляется возм ожность обучать учащихся системной самоорганизац ии мышле ния и деятельности . Такой подход заключается в расчленении об щей задачи проек та на подзадачи , определение подцелей , органи з ации этапности в работе , синтез общего рез уль т ата из резуль татов решения п одзадач . Работа по продвижению шаг за шаго м от задачи к задаче , не теряя из виду главной цели проекта , носит поисковый характер , позволяет научить системному подходу в реше нии проблем проекта . Для Информати ки системный подход в решении зада ч является учебным умением , вырабатываемым в процессе обу чения , навыком . Так , системный подход необходим в конструи ровании алгоритмов для различных исполнителей . Когда исполни тел ем является ЭВМ , говорят о системном подхо де к программирова нию , о структурном программировании . Этот подход , стиль про граммиров ания , изучается на предмете Информатика в разделе содержания «Элементы программирования» . С другой стороны , навы ки системной самоорганиз ации необходимо вырабатывать при науче нии уч итьс я : от целеполагания в учении к выбору стратегии в до стижении цели и далее через определение тактики , через пл аниро вание и организацию своей деятельности к достижению успеха . При регулярном использов ании этого подхода у учеников вырабатывается умение само с тоятельно планировать учебную деятельность . Они учатся использовать этот подход в других областях , закладывае тся навык планирования и целеполагания , систе мный подход в будущей профессиональной деятел ьности , в повседневной жизни. В то же время метод проекто в на предмете Информатика это метод органи зации группового обучения ( cooperative learning ). [6, с .112-117] В процессе творческой проектной дея тельности учащихся групповое взаимодействие , предусмотренное по ходу выполнения проекта , позволяет воспитывать и развивать важн ые социальные качества личности . Это способно сть работать в коллективе , взаимодействовать , помогать друг другу , учиться друг у друга , работать на одну общую цель , совместно планиро вать работу и оценивать вклад и результаты работы каждого. Принципы созда ния школьного сайта в НПО «Школа самооп ределения» Концепция нашей школы предусматривает индивидуальное развитие личности , которая , как мы считаем , лучше всего реализуется в конкретной , целенаправленной деятельности . Чем шире такая деятельн ость проникает в ж изнь , в частности в жизнь школы , чем бл иже она (деятельность ) к реальной действительн ости , чем больше направленности на конечный результат , тем активнее выделяется творческая самостоятельность ученика , тем больше у н его стимул повысить с в ой образова тельный уровень , научиться конкретному делу , п риобрести достаточно универсальных знаний , не только помогающих ему в работе , но и с пособствующих его индивидуальному развитию. При этом под конечным результатом пон имается продукт учебной деятельнос ти , кот орый соответствует самым строгим требованиям посторонних , независимых экспертов , а не как это часто бывает в школах : лишь бы что-то ребенок сделал и то хорошо , а ег о работа затем просто пару лет валяется в учительском шкафу и потом просто выб расыв а ется . Мало того такой продук т оценивается не только по каким-то формал ьным критериям , а и по своей актуальности , необходимости и важности , если уж не для всего человечества , то хотя бы для школы. Тут следует заметить , что строгость тр ебований к результатам деятельности имеет двойственную структуру , с одной стороны она (строгость ) отпугивает ребят , вызывает неувере нность в своих силах и знаниях , но с другой активный интерес попробовать , разобратьс я , и в конце концов победить. Если при этом учесть , что такая деятельность разворачивается в кабинете информатики , с участием взрослых профессионалов , то естественно ожидать , что речь пойдет о новых информационных технологиях в рам ках реализации данного проекта. В качестве такого проекта , который оп ирается на новы е информационные технологи и , группа учеников под нашим руководством выбрала проект создания школьной веб-сайта. Такой проект позволяет использовать всю (или почти всю ) совокупность школьных пре дметов в процессе его реализации , кроме то го сюда же подключают ся коммутативные и социальные технологии . Иными словами - уче ники , работающие в проекте создания школьной страницы , должны знать обо всех предметах , преподаваемых в школе , уметь собрать све жую информацию о происходящем , знать все н овости и даже школьные с п летни. Естественно , как и при любом новом начинании , нас сразу же встретили трудности . Во-первых : полное отсутствие методических , орг анизационных , справочных и других материалов в разделах создания веб-страниц . (Имеется ввиду на начало проекта ). Во-вторых : отсутств ие умения работать с WEB -редакторами не только у учени ков , но и у учителей . В-третьих : отсутствие (почти полное ) выхода в INTERNET . Устранение и преодоление всех этих тр удностей , как обычно началось с конца . Сов ершенно неожиданно Московская Мэрия и М ТУ сделали московским школам щедрый подарок – 50 часов бесплатного интернета в месяц . Это был действительно щедрый подарок : вм есто жесточайшего поминутного ограничения (иногда времени хватало только на электронную по чту ), а уж поискать в интернете нео б ходимую нам информацию мы и не м ечтали , у нас появилась возможность часами сидеть в информационно-поисковых системах , выбр ать оптимальный вариант технического комплектова ния кабинета . Осталось только приобрести хороший модем , установить соответствующее об еспечение на соответствующий же компьютер (не любой подойдет , надо и прокси-сервер и браузер и почту , хорошо бы и удаленный доступ , но у нас уже мощности в рублевом экви валенте не хватило ). С этого подарка все и началось : по явился стержень (в виде доступа в ин тернет ) вокруг которого можно завертеть деяте льность , при этом вполне результативную . Орган изационный период ни в какой деятельности гладко не проходит , а тут новые информа ционные технологии . Собрать группу ребят (худо жников , журналистов , переводчико в , компью терщиков , организаторов ), естественно не профессион алов , а только желающих ими стать , способн ых реализовать проект , это самое легкое из всего , что нам пришлось преодолеть. Надо было убедить администрацию в акт уальности школьной страницы , хотя это д остаточно просто , но вот пробить часов ые ставки на WEB -дизайн , журналистику , работу в ИНТЕРНЕТе уже гораздо труднее . Подготовить (морально ) ведущих учителей в школе к тому , что и м придется делиться информацией . К сожалению далеко не каждый , даже ведущий р у ководитель готов рассказать о своей работе , о своем эксперименте . По разным причинам : занятость , не желание до поры раскрывать свои методики и приемы , а порой и п росто неумение письменно описать свою деятель ность . Появился сразу же совершенно новый ви д образовательной деятельности (это теперь уже и учебники , и методики , и практику мы стали появляться ) - осваивать : редакторы , бра узеры , приемы журналисткой работы , сканирование , фотографирование , информационно-поисковые системы и т.п . Следует подчеркнуть , ч т о большая тяга к освоению (на наш взгляд ) появилась у ребят из-за осознания важности выполняемой работы , которая направлена на создание Российского имиджа своей любимой школы . В начале создания страницы тяжелее вс его разработать ее форму и дизайн . Мы оста новились на странице с фреймами , п оэтому и был выбран редактор FrontPage представляющий (в достаточно простом , для освоения ) такой с ервис . А вот с оформлением (или по науч ному дизайном ) спорим до сих пор , всей своей сущностью понимая народную мудрость , чт о сколько людей – столько мнений и на вкус и на цвет товарищей нет . Убедить учеников что на коричневом фоне н и один цвет букв читаться не будет до статочно просто , гораздо сложнее убедить , что сине-бело-красный фон слишком уж претенциозен . Показывают сайты в таком оформле нии , множество сайтов , трудно с такими дов одами спорить , но и согласиться с таким безвкусием невозможно. Были просмотрены сайты различных школ . Многое понравилось , но были и такие , кот орые смотреть второй раз не захотелось . В этот момент мы х отели понять кок ой же сайт должен быть у школы . Может быть есть какие-то стандарты или правила создания . Но при просмотре чужих сайтов мы поняли , что хотим совершенно отличным от других сайтов. Мы поняли , что сайт , который выполняет роль рекламного ролика по телевизору , в интернете нам не нужен . Так же мы не захотели создавать какой-то обучающий продукт , который создал и забыл , а кому он нужен не волнует , а кто его буде т посещать неважно . Еще мы сталкивались с сайтами которые были нами же названы «музей в и нтернете» . Такого нашей группе тоже не захотелось. Школьный сайт должен отражать концепцию школы , рассказывать о школьном устройстве , о школьной жизни . Каждый посетитель должен найти что-то себе . Например учителю посещ ающему нашу страничку в интернете буду т интересны , некоторые эксперименты прохо дящие в нашей школе , ученику наверно будет интересен рассказ о школьном театре «Фан тазия» или рассказы учеников о самих себя , родителю - информация о школе , стоит ли приводить своего ребенка к нам в школы или нет . К онечно же не обош лось и без рекламы , но как нам кажется мы ее так хорошо скрыли , что обвинять нас в производстве нового рекламного про дута нельзя. Полностью охватить все нюансы школьной жизни в сайте так и не удалось . Сущ ествующая объективная временная зад ержка не позволяет оперативно реагировать на все случаи жизни . Пока ситуация обозначится , по ка соберут информацию , оформят , отредактируют , подвяжут к странице – время проходит и закачивать ее к провайдеру уже не имее т смысла : информация устарела. Вообще , динамизм школьной жизни пред ъявляет очень высокие требования к оперативно сти обработки информации . Тут можно говорить о хроникерах и репортажах , зачастую прихо дилось вести репортаж с места событий . Для этого нам понадобились специалисты в обл асти журналис т ики . (Здесь следует оговорить тот факт , что мы , начиная проект , предполагали необходимость начальных журналистс ких знаний .) Но нам понадобились такие зна ния на серьезном профессиональном уровне и мы (конечно не без хлопот и усилий ) открыли мастерскую журн а листики. Как только наш сайт стал посещаем в ИНТЕРНЕТЕ , у нас появился выбор напра влений дальнейшей деятельности из предложений гостей нашего сайта . Например нас очень заинтересовало предложение берлинских школьников о совместном выпуске газеты на английск ом языке , с обсуждением проблем на страницах их и нашего сайтов . Таким образом хороший проект с опреде ленными требованиями по качеству , оперативности , профессионализму неизбежно вызывает расширение поля деятельности , расширяет круг школьных предметов с ни м контактирующих , открывает новые направления , дает материал для твор чества и полета фантазии . Что еще учителю нужно ? Этапы работы методом проектов Для получения ожидаемого эффекта при осуществлении обучения информатике с помощью учебного проекта необход имо , как мне кажется , выполнить ряд рекомендаций и соб людать некоторые принципы , которые я по кажу , выделяя этапы методики и разбирая действия учителя. Нулевой этап . На данном этапе учителю важно понять цели создания школьного сайта . Продумать , что будет в ажно для него самого , что для создателей , а что и для всей школы . Какая цель является основополагающей , а какие второстепенными . Могут ли в ходе работы появиться новые цели или «отпасть» уже существующие. Перед тем , как взяться за данный п роект я решил выя снить нужен ли н ашей школе Web- сайт ? Я решил опросить учителей и учеников . И только после того как они были опрошены , а все говорили , что именно им нужен , началась работа по созданию рабочей группы. Но какие же цели легли в основу работы ? Наверное главная цель - обучение школ ьников созданию Web- сайта . Все же остальные цели я счи таю второстепенными . Так одной из целей бы ло создание ИНТЕРНЕТ-имиджа школы . Рассказ о концепции школы , об экспериментах в ней , ее сотрудниках и учениках и т.д . Поддерж ка проектов , к оторые существуют в школ е , с помощью интернета . Поиск единомышленников для обмена опытом . Первый этап - «Выбо р проекта» . Этот этап очень важен для успеха рабо ты методом проектов . На первом этапе в момент выбора темы проекта про исходит формулирование цели проекта , постано вка зада чи проекта . В этот момент учитель выслушивает цели , которые предлагают ученики . За тем они выделяет из них те ко торые первоочередные , те которые реально осущ ествимые и отбрасывают нереальные . Но самое главное для учителя в этот м о мент сообщить о самой главной цели этого проекта - обучение их (школьников ) созд анию Web- страницы. Тему проекта обсуждать или придумывать не приходиться , но так же немаловажно о бсудить содержание Web -страницы . Учитель только как бы п о дает идею проекта - создание Web -страницы , но не определяет , содержание страницы , как она должна выглядеть . Задача ставится толь ко в общих чертах : создание Web -страницы , отражающей всю полноту жизни школы , все события происходящие в ней , а так же ее «политику». Ощущение своб оды выбора , участие в выборе и определении направления проектной деятельности обеспечивает сознательную ра боту учащегося в осуществлении проекта , принятие целей проекта как своих личных целей и в конечном итоге положительную мотива цию работы над проекто м , а значит и всей учебной деятельности с ним связанн ой. Каждый школьник самостоятельно определяет , ту часть проекта , которой он занимается . При этом учителю необходимо помнить , что все части проекта взаимосвязаны и невыполн ение одной из них влечет за собой крах всего проекта . Второй этап - «План ирование работы» . На этом этапе идет выстр аивание групповой организации будущей проектной деятель ности учащихся , распределение задач м ежду группами участников , определение амплуа каждого члена группы и их взаимодей ст вия , планирование работ. Нам очень помогло , что мы сделали ставку на большую разновозрастную группу ребя т . Там постепенно выделились те кто хорошо освоил работу с веб-редактором , или рисов ание в графическом редакторе , или научился брать интервью , в общем каждому нашла сь своя ниша , каждый занялся делом , которо е ему нравится , в котором он успешен . Э то не значит , что каждый залез на свой шесток , ничего вокруг не видя . Чуть не каждое действие (особенно в начале ) обсуж далось коллективно , спорили , убеждали , со г лашались . В таких дискуссиях проявлялись ведущие по деятельности (иногда и по разговорам ) ребята , вокруг которых , в свою очередь образовывались рабочие подгруппы . Такое выявление ведущих , и не обязател ьно одного , решило проблему с приходом нов еньких . С на чала новенький становится помощником , активно взаимодействуя с ведущим темы , затем получает самостоятельный раздел , п отом уже к нему подключается новичок. В обязанности координатора входит организ ация работы всей группы , помощь в освоении новых технологий и программных средств , оценка проделанной работы отдельных групп . Так же он осуществлял закачку сайта пр овайдеру. Роль учителя многообразна , с одной сто роны педагогические задачи становления личности в условиях интенсивного трудового и твор ческого процесса , со второй - организация и координация работ большого творческого кол лектива , есть и еще другие стороны , но на них мы здесь останавливаться не будем. Этот этап важен для решения такой учебно-воспитательной задачи как формирование с амостоятельности школьн иков в целеполагании и планировании своей и групповой деятель ности . Образование рабочих групп , по всем направлениям работы , разбиение предстоящей работы на шаги , планирование учитель проделывает вместе с учени ками , вовлекая их в обсуж дение ожидаемых резу л ьтатов , способов их получения , последовательности работ . Важно не проявлять учи телю жесткости в совмес тном с учениками планировании. Планирование сначала происходит укрупненное , затем в процессе работы к нему можно и нужно возвращаться для коррекции и уто чне ния плана . Третий этап — «Постановочный» - заключается в формулировании задачи первого шага по осуществлению проекта . Учитель должен по мнить , что задача форму лируется так , чтобы , с одной стороны , до сти чь учебно-воспитательной цели данного шага пр оек та , а с дру гой , дать максимальную свободу для творческого ее выполнения учен иками . Четвертый этап наз овем «Проектный шаг» . Здесь организуется и проводится работа над поставленной задачей . В процессе вы полнения задачи используются групповые формы работы учащихся . Разбиение на группы , распределение амплуа , обязанностей в группе учитель делает с большой ст епенью свободы выбора для самих учащихся. В процессе работы учитель организует взаимодействие , взаимопомощь учащихся , поощряет и направляет самостоятельны й поиск необход имой информации , помогает сам , когда исчерпаны все возможности самостоятельной работы учащи хся , по мере востребованности вводит в арс енал новые знания , организует практическую ра боту на компьютерах и другой технике . Учит ель обеспечивает рез у льтативность раб оты . Каждая шаговая задача должна приводить к вполне ясному для учеников результату в ясной связи целью всего проекта. Всякие последующие два этапа - это оче редной шаг в осуществлении проекта , в пост ановке и решении его задачи . Таких шагов должно быть не один , не два , а значительно больше . Т . к . каждое из напра влений должно пройти через этот этап и учителю важно проработать со всеми образов авшимися группами отдельно. На завершающем этапе — «Итоговом» - подводятся итоги совме стной работы учен иков , дается качественна я оценка проделан ной работе по осуществлению проекта , всего узнанного и приобре тенного . Она безусловно положительная , даже если про ект осущест влен не на 100% или что-то не получилось . Подводятс я итоги вос питательного характера . Группова я работа , совместное взаимодей ствие , творчество учеников , самостоятельность , проявленная , приобретен ная , закрепленная - все это несомненно положите льные результаты , требующие обобщения и оглаш ения , публикации. Так же на этом этапе выделяются н апра вления на следующий учебный год , в ыделяются те направления , которые устарели ил и работа над которыми не актуальна . Ищутся совершенно новые направления работы . Поиск перспектив развития школьного сайта немаловажно . Ведь он создается не для отметки в аттест ате , не для «галочк и» , а для работы . И если на этом эт апе не найти перспектив развития , то сайт перестанет обновляться , как следствие этого будет не посещаем и просто «умрет». Какие же перспективы для развития мы видим ? На нашем сайте уже существует а нглоязычная кнопка , поэтому в дальнейшем мы решили , что было бы неплохо , если в дальнейшем мы сделаем английский вариа нт нашего сайта . А в идеале на всех языках , изучаемых в школе , т . е . еще ф ранцузский и немецкий ; так же нам бы хотелось , что бы информ ация на сайте обновлялась , более динамично . Для этого надо увеличить колич ество участников , по меньшей мере , в двое ; в то время , когда сайт уже был в интернете , и стал посещаем , к нам стали приходить родители учеников , с просьбой создать страничку для них , посетив которую они могли бы узнавать об успехах или неудачах своих детей . Нам показалось , что это вполне возможно , но ...; на основе нашего сайта мы захотели сделать школьный Web- сервер . Подключить к нему всю школ у . Поставить компьютер в каждый к абине т . Эта идея показалась многим учителям зам анчивой , но единственное что нас затормозило , так это отсутствие финансов . Может быть , когда финансирование школ будет на должн ом уровне , а не жалкие подачки , мы с радостью осуществим эту идею ; так же нам бы хотелось привлечь , как можно больше проектов , существующих в нашей школе , для работы в интернете , на всероссийском , а порой и на международн ом уровне. На этом этапе всей нашей рабочей группе пришлось так же выбрать нового координатора , т . к . тот координ атор , который работал в этом году заканчивает школу . Были предложения , чт о бы он остался с нами и после эт ого , но для меня , как для учителя , было важно , что бы другие ученики тоже поб ывали в этой роли. Все этапы работы над проектом проводя тся с обеспечение м максимально возможных условий для выбора , творческой инициативы , творчества учащихся . Реализация проекта в к онкретных условиях обучения всегда имеет свои особенности , вариации и хода прове дения , и результатов работы. Как на меня повлияла работа над шко льным сайтом. Вместо заключения я хотел бы прив ести рассказ одного из школьников , который работал над школьным сайтом и более то го является координатором : « Я думаю , что я стал ответственней . Поскольку мне приходилось отвеча ть не только за то , что сделал ли чно я , но и за то , что сделали люди , с которыми я работал . Еще один момент – стал более изворотливым челове ком . Пришлось выискивать время для работы между уроками и незанятое личное время , а также время коллег по изготовлению сайта . Все основные т рудно сти касались только технических проб лем , в частности изучения особенностей програ мм Adobe Photosop и Microsoft Frontpage , в частности дело кас алось и разработки концепции и дизайна са йта . Также были и чисто организационные пр облемы , касающиеся нежелания не которых ра зработчиков продолжать работу , но это были единичные проблемы , и в целом работать было легко и приятно , никаких неразрешимых трудностей не было . Самый главный успех , которого удалось добиться – сайт был создан и закачан в интернет . Следующий усп ех – был создан достаточно хороший дизайн и хорош о работающая структура внутрисайтовых связей , которая практически не давала сбоя . Третий успех – удалось заставить небольшой колле ктив довольно своенравных людей работать над чем-то одним . Зачем мне это был о нужно ? Основное – сдать зачет ную работу . Вторичное – собственный интерес к интернету и к тому , как создаются интернет страницы . Скорее всего , собственный интерес гораздо больше , чем хорошая оценка. Обзор программ для создания веб-страниц Простейшие сред ства создания веб-страниц В предыдущем разделе мы рассмотрели программы , предназначенные для просмотра веб- страниц . Теперь , прежде чем приступить непосре дственно к их созданию , давайте рассмотрим , какие программы мы сможем для этого ис пользовать. Как уже г оворилось выше , веб-страницы кодируются на языке гипертек стовой разметки — HTML . Вообще говоря , чтобы написать HTML-фай л , достаточно иметь любой тексто вый редактор , лишь бы он умел не добав лять в текст свои специальные символы . Сам ый простой вариант — это редактор Notepad (Блокнот ), входящий в стандартную поставку Windows . Собственно говор я , это именно то , что нужно , — простей шая программа , сохраняющая написанный текст и менно в том виде , в кото ром он был введен , и ничего лишнего . (Тем , кто не работает под Windows , в качестве замены Блокноту подойде т почти «все что угодно» : Edit — для MS - DOS , vi или jed — для Linux , Kedit — для Linux / KDE и т . д .) Однако в очень простых текстовых редакторах типа Блокнота весь HTML-текст приходится писать вручную , а многим хо телось бы какую-то часть работы автоматизировать . Учитывая это желание , разработчики создали специализированные средств а , призванные облегчить труд веб-программиста ( как иногда называют тех , кто пишет код HTML , в отличие от веб-дизайнеров , которые придумы в ают внешний вид и иногда даже пы таются воплотить его , используя программы раб оты с графикой ). Давайте сначала кратко опишем несколько простых программ , а потом остановимся на лучших из них. Веб-редактор TextPad Итак , начнем . Тем , кто предпочитает набирать код HTML вручную , но кому не хватает функциональности Блокнота и подобных ему прог рамм , можно посоветовать программу под назван ием TextPad. Эта про грамма по сути весьма похож а на Блокнот , однако разработчики специаль но предусмотрели некоторые удобства д ля того , чтобы писать код HTML (а также языков Java , С , C++, Perl и ещ е некоторых ). Это выражается в том , что при написании HTML-документа все теги автоматиче ски под свечиваются синим цветом , их атрибуты — темно-синим , а значения атри бутов — зеленым (цвет а можно настроить по с обственному желанию , так же , как и шрифт ). Это очень удобно . К примеру , если автор случайно оши бется в имени тега или а трибута , то оно останется черным , и он сразу пой мет , что здесь что-то не то . П равда , проверка не является «интел л ектуальной» : программа может спокойно «ра зрешить» приписать тегу какое-либо свойство , к оторого у него в принципе быть не мож ет (спокойно под свечивает абракадабру типа < BR ALIGN="top"> или
). В отличие от Блокнота , TextPad — редактор многооконный . В н ем мож но открыть сразу несколько документов и р аботать , легко переключаясь между ними с п омощью списка в левой части окна или вкладок в нижней части , Веб-редактор TextPad позволяет автома тизировать набор многих тегов . Если не хоч ется набирать их вручную (м ногие этого не любят просто из-за того , что приход ится переключаться на латинский шрифт ), то обратите внимание на левую нижнюю часть о кна программы . Там приведен список наиболее распространенных HTML -тегов , которые можно вставлять в свой основной текст дво йным щелчком мыши . Правда , в списке указаны не сами теги , а их описание . Например , чтобы вставить тег < BR >, нужно выб рать из списка пункт Block > Break Line . Однако к э тому быстро привыка ешь . Почти все пункты списка вставляют теги вместе с закрывающим па рным тегом . Например , если выбрать пункт Block > Preformatted , в текст автоматически будут добавлены теги и < PRE > и . Некоторые пункты добавляют сразу целые блоки-заготовки . Если , к примеру , выбрать п ункт Table (Таблиц а ), в текст будет вставлен такой код : , как было указ ано выше , нет закрывающего парного тега ; к роме того , он не может иметь атрибут ALIGN =. Впрочем , броу зеры просто игнорирую т подобные ошибки.
?
? ? Значения этих те гов и их атрибутов мы рассмотрим позже , а пока обра тим внимание на то , что кроме списка тегов TextPad предоставляет нам также возмо жность выбирать из списка специ альные символы (список HTML Characters ), а также , если потребуется , любой уп равляющий символ , напри мер символы псевдографики DOS и други е. Те , кто часто вводят какие-либо послед овательности символов , что при написании веб-с т раниц не редкость , могут облегчить св ою задачу , запи сав в TextPad соответствующие макрос ы . Для записи макроса надо нажать комбинац ию клавиш CTRL + SHIFT + R (или выбрать из меню Macros пунк т Record). При этом начнется запись макроса , то есть все последующие дейст вия будут запомнены . Чтобы закончить запись , надо снова нажать комби нацию клавиш CTRL+ SHIFT+ R, после чего присвоить имя файлу макроса , а также дать название дл я представления макроса в меню . Здесь можн о также дать , если нужно , краткое описание м а кроса и указать имя его автора . После нажатия на кнопку ОК назв ание макроса появится в меню Macros . Выбрав его , м ожно ввести сразу всю заданную последовательн ость символов. Для удобства отладки можно установить флажок в пункте Line Numbers ( Нумерация строк ) в меню View (Вид ), — в этом слу чае все строки текста будут пронумерованы . Хочется отметить , что если в меню Configure (Настройка ) вк лючен пункт Word Wrap (Перен ос по словам ) для автоматического пере носа концов длинных строк в видимую часть э крана , то ка ждая такая длин ная строка все равно будет нумероваться одним номер ом , а не двумя или тремя (кстати , такая нумерация почему-то недоступна в замечательн ой программе Homesite , о которой речь пойдет ниже ). А е сли в меню View (Вид ) включить флажок Visible Spac es (Отображать пробелы ), то можно увидеть на экране и «невидимые с имволы» , такие , как пробелы , символы табу ляции и прочие. В программе TextPad можно легко сравнить дв а файла , выбрав из меню tools (Сервис ) пункт Compare Files (Сравнить файлы ). А есл и есть два (или более ) похожих файла , в некоторые местах которых надо внести изменения , удобно использовать функцию Synchronize Scrolling (Одновременная прокрутка ) из меню Configure (Настройка ). В этом случае можно открыть сразу несколько файлов , например , выбрав из меню Windows (Окна ) пункт Tile Vertically (Рас положить по вертикали ), и тогда при прокру тке одного из них другие прокручиваются с инхронно. Среди других полезных функций программы TextPad стоит отметить возможность автоматической смены клавиатурного рег истра командой Edit > Change Case (Правка > Сме нить регистр ), автоматического копирования в б уфер слова или строки , на которой находитс я курсор , с помощью команд Edit > Cut Other (Правка > Вырезать ) и Edit > Copy Other (Правка > Копировать ), а также функци ю проверки орфографии Tools > Spelling (Серв ис > Правописа ние ). И , конечно , здесь присутствуе т возможность просмотра созданного файла в броузере View > In Web Browser ( Вид > В броузере ). Веб-редактор Arachnophilia Завершив краткий обзор возможностей прогр аммы TextPad , давайте рассмотрим другую программу дл я написания HTML-кода — Arachnophilia . Как и в предыдущем случае , программа автоматически подсвечивает синим цветом теги и атрибуты , а значения атрибутов — з еленым , что улучшает зрительное воспри ятие , хо тя проверка правильности тегови отсутству ет . Зато если случайно забыть закрыть тег , то все последующее содержимое файла подс ветится бордовым цветом , так что ошибка ср азу бросится в глаза . В программе Arachnophilia предусмотрена автоматизация ввода тего в H TML . В нижней части окна имеются кн опки , каждая из которых открывает соответству ющую кнопочную панель . На этих панелях рас положены кнопки для быстрого ввода тегов . Например , если нажать кнопку Styles (Стили ), то откроется п анель управления . Содержащая кноп ки для ввода тегов форматирования текста . Нажатие на любую из них вводит тег или блок-за готовку . Например , после нажатия на кнопку BR в тексте появится тег < BR >, а после нажатия на кнопку HR — появится ср азу заготовка :
. Нажати е некоторых кнопок вызывает появление диалоговых окон . Напри мер , нажав на кнопку Color (Цвет ), м ожно открыть стандартное диалоговое окно выбо ра цвета , а с помощью кнопки TableWiz (Мастер таблиц ) открывают диалоговое окно Table Wizard (Мастер таблиц ), сред ствами к оторого можно предварительно задать количество строк и столбцов в таблице , а также определить ее ширину , цвет линий и некото рые другие параметры. Отличительной особ енностью программы является возможность легкого просмотра веб-страницы в различных б р оузерах , для чего в меню Preview (Предварительный просмотр ) предусмотрен пункт Identify Browser (Указать броузер ). Здесь можно назначить до шести различных броузеров , в каж дом из которых легко открыть создаваемый HTML-файл дл я просмотра , даже не сохраняя его на диске. Однако самым з амечательным свойством программы , пожалуй , являетс я функция Instant View (Немедленный просмотр ), которая доступна в меню Preview (Предварительный просмотр ). Если она включена и внутренний броузер , который также имеется в програ мме , открыт , то все изменения , вно симые в текст HTML , немедленно отображаются на экра не . Правда , в некоторых случаях , программа не успевает за вводом данных и изображени е в окне броузера может исчезать . Но н е волнуйтесь , а введите следующий символ , и изоб ражение снова появится . В програ мме Arachnophilia сущес твует множество дополнительных полез ных функций . Например , в меню Selection (Фрагмент ) есть команда Find / Replace / Count (Поиск /Замена /Пересчет ), которая позволяет быстро найти или заменить нужные слов а в выделенной области , что час то очень выру чает при создании веб-страниц . Команда Tag Delimiters (Ограничители тегов ) из того же меню позволяет преобр азовать угловые скобки , являющиеся общепринятыми ограничителями тегов HTML , в специальные символы & lt и & gt , что необх одимо , когда надо показать код HTML на самой веб-с транице . Можно также осуществить обратное пре образование . В этом же меню есть команда Strip all HTML tags (Скрыть теги HTML ), с помощью кото рой можно бы стро освободить текст от HTML-тегов , на пр имер , для пере носа его в другую программу . Программа Arachnophilia , кстати говоря , способна читать и за писывать файлы формата RTF ( Rich Text Format ). При открытии RTF-файла предлагается конве ртировать его в формат HTML , но его можно редактировать и в об ычном виде. Интересно , что программу Arachnophilia 4.0 можно загрузить как в полном виде (это установочный файл ра змером полтора мегабайта ), так и в сокраще нном (1 Мбайт ), если в системе установлены не обходимые библиотеки . Можно также загрузить т олько испо лняемый файл , а остальное до загружать по мере необходимости. Веб-редакторы типа WYSIWYG Мы рассмотрели программы , в которы х основной упор при создании веб-страниц с делан на написание HTML-кода вручную . Однако существуют программы , позволяющие редактировать веб-страницы как бы в режиме WYSIWYG . На самом деле обычно из этого ничего хорошего не п олучается . Это связано с тем , что автор создает не код , а оформление страницы , п осле чего программа автоматически подбирает д ля нее код , который соответствует тому , чт о задумал автор . Обычно на странице оказывается много совершенно лишнего кода . Он может оставаться , например , от отмененных проб , не говоря уже о том , что прогр амма может сама вставлять комментарии , кото ры е только замедляют загрузку страницы. Эффективно у правлять оформлением страницы таким способом тоже не удается . Поэтому мы не будем д олго задерживаться на веб-редакторах , работающих по принципу WYSIWYG . Вообще говоря , для редактирования HTML-текста в режиме WYSIWYG можно использова ть даже такой текстовый процессор , как Microsoft Word . Начиная с вер сии MS Word 97 он позволяет набрать некоторый текст , отфор матировать его и сохранить в формате HTML . Если будете это делать , не забудьте удалить комментарии... Принцип WYSIWYG , от англ . What You See Is What You Get — это принцип соответ ст вия экранного образа готовому документу . В этом режиме автор непосредственно видит на экране готовый результат и работает с ним. Редактор Star Office Более мощными средствами редактирован ия HTML-файлов располагает программа Sta rOffice . Здесь пр и открытии или создании HTML - файла соответствен но меняется содержимое некоторых меню , что позволяет достаточно эффективно работать с HTML-кодом . Самым приятным моментом здесь , пожа луй , является возможность установить флажок HTML Source (Ис ходный код HTML ) в ме ню View (Вид ), который отключает режим WYSIWYG и позволяет работать с исхо дным HTML-текстом , в котором все теги и их атрибуты подсвечены красным цветом . По св оему усмотре нию можно редактировать как исхо дный текст , так и отображаемый р езульт ат , переключаясь между режимами командой HTML Source (Исход ный код HTML) из мен ю View (Вид ). В отличие от других WYSIWYG-редакторов , StarOffice довольно корр ектно удаляет ненужные элементы при отмене пользователем каких-либо дей ствий и не вст авляе т лишних комментариев . При этом о н довольно активно использует каскадные табли цы стилей ( CSS ). Перед подсветкой теги проверяются на корректность — ошибочно написанные теги крас ным цветом не выделяются . Однако надо имет ь в виду , что программа не понимает но вых тегов , таких , как < BUTTON >, < LABEL > и пр. Netscape Composer Еще одна WYSIWYG-ориентированная программа для редактирования HTML-файлов встроена в бр оузер Netscape . Она называется Netscape Composer . В этой программе возможностей гораздо меньше , чем в пр едыдущей , однако , поскольку это модуль популярного броузера , ее тоже используют акти вно . Средства верхней инструментальной панели позволяют вставить в файл изображение ( Image ), горизонтальную л инию ( H L ine ), таблицу , гиперссыл ку ( Link ) или якорь ( Anchor ). Н иже расположена небольшая панель для управления начертанием шрифта (полужирное , курсивн ое , подчеркнутое ), а также его размером , отс тупом и выключкой . Здесь же можно выбрать цвет фона . С помощью выпадающих меню доступно еще несколько HTML-элементов. Несмотр я н а доступность и популярность программы , мы вряд ли можем посоветовать использовать WYSIWYG- редакторы типа Netscape Composer для создания веб-страниц , за исключением каких-либ о очень простых случаев . Если вам непремен но хочется визуально отслеживать все вн оси мые изменения , то установите программу Arachnophilia и воспользуй тесь функцией Instant View . Отметим , что все рассмотренные в этом разделе программы р аспространяются бесплатно . В принципе , таких с редств , как TextPad и Arachnophilia , вполне достаточно , чтобы чувствовать себя комфортно при создании веб-страниц любой сложности . Однако некоторые разработчики предлага ют еще более продвинутые средства разработки веб-страниц , стремясь обеспечить максимальное удобство для пользователя и автоматизацию рутинно й работы . К сожалению , как правило , такие программы уже не являются бесплатными , но из-за удобства в использован ии они тоже пользуются большой популярностью . Frontpage Что представляет собой Frontpage в целом Microsoft Frontpage позволяет разрабатывать до кументы Web и управлять ими. Не только страницами Web , дл я работы с которыми имеется масса прекрас ных программ , но документами Web ( sites ) в целом , т . е . наборами связанных страниц . Если вы освоите Frontpage , то сможете преодолеть все труд ности , связанные с установкой собственного Web . Frontpage состоит из трех основных компонентов : 1. Frontpage Explorer (Проводник ) обеспе чивает создание структуры доку ментов Web , и предоставляет мастеров и шаблоны , которые позволяют это сделать всего за несколько минут . Ес ли Web у же установлен , про водник дает визуальное пред ставление всего документа Web и позволяет поддерживать его в дальнейшем ; 2. Frontpage Editor (Редактор ) позволяет создавать отдельные страницы Web или редактировать ранее введенные страницы в режиме "чт о види те , то и получает е "; 3. Frontpage Personal Web Server (Персональный сер вер Web ) обеспечи вает проверку всех аспектов работы данного Web и его обслуживание в Internet . Эти компоненты к ак раз и составляют то , что считается законченной средой разработки документа Web . Чтобы сделать Web полностью завершенным , вы захотите установить его на компьютер , подключенный к Internet через вы сокоскоростной к анал связи все 24 часа в сутки . Однако д аже при низко скоростном модеме можно выделит ь часть рабочего времени для запуска Web . Для этого в пакете имеется почти все. Что Frontpage не делае т Пакет Frontpage предлагает очень многое , и новые ве рсии будут иметь свои дополнения . Основным недостатком пакета является отсутствие средств для создания приложений на языке Ja va . Могут пон адобиться и такие инстру ментальные средства , как программы для манипуляции со снимками , про граммы графики с высоким разрешением , р едакторы и программы создания видео и зву ковых элементов . Могут потребоваться также сп ециализирован ные инструм ентальные средства д ля создания на современном уровне , на пример , страниц Macromedia Shockwave или стран иц VRML ( Virtual Reality Modeling Language ). To , каким обр азом Frontpage будет применять передо вые технологии в будущем , еще предстоит рассмотреть , одн ако уже сейчас нужны средства развития системы , п озволяющие сделать это. Однако возможности , предоставляемые Frontpage , являются более чем дос таточными для большинства разработчи ков документов Web . Как комплекс инструментальных средств Frontpage кажется б лиже к идеалу , чем что-либо еще име ющееся , в частности , в среде Windows 95 и NT , и эти средства могут быть дополнены любыми другими программами. Компоненты Frontpage Frontpage состоит из н ескольких основных компонентов , которые совмест но образуют полный п акет для создания документа Web . Взаимодействие программ подробно рассмотрено в следующем разделе , а приведенные здесь крат кие описания служат только как вспомогательно е средство на первом этапе изучения много численных возможностей пакета. Frontpage Explor er Frontpage Explorer (проводник ) разработан , чт обы дать возможность видеть созданный докумен т Web . Проводник обеспечивает отображение документа Web на трех основн ых панелях : Outline View (Струк турная панель ). Link View (Панел ь связей ), Summary View (Общая панель ). Структурная панель показывает иерархич ескую структуру , связи между страницами . Она напо минает аналогичное окно в системах под готовки текстов . Панель связей да ет ясное графическое представление того , как страницы данного документа Web связаны ме жду собой и как они соотносятся с внешними элементами . Об щая панель отображает характеристики каждого файла , входящего в дан ный документ Web . В целом три панели позволяют видеть , как сконструирован документ Web , и в процессе работы помочь определить , что еще должно быт ь сделано для завершения данного Web . Разорванные связи четко выделяются и могут быть обновлены автоматическим изменением ссылок . Проводник самостоя тельно создает и устанавливает То Do List (Список заданий ), которые должны быть завершены , и вы можете поручить их любому сотруднику из вашей команды. Самое главное — проводник обеспечивает создание структуры документа Web . Можно построить несколько незаполненных документов , в которые потом включить все нужные сведения . Мастера и шаблоны проводник а по строят законченные документы Web и установят их . Задача разработчика состоит в их настройке и внесении дополнений , н о имея основу , легче вы полнить работу в целом. Наконец , проводник позволяет установить п араметры управления докумен том Web . Можно опр еделить , кто будет иметь доступ к документу Web на различных у ровнях : от администраторов и авторов до ко нечных пользовате лей . Если требуется ограничить доступ к вашему документу Web внутри соб ственной органи зации , вы можете это сделать . Если нужно , чтобы пользова тели регистрировались перед открытием вашего документа , вы можете указа ть и это . А если вы хотите , чтобы с отрудники могли изменять страни цы без права изменения опций администрирования , то нужно установить несколько параметров в диалоговом окне. Frontpage Editor В настоящее время нет недостатка в хороших пакетах , позволяющих созда вать доку менты Web . Обычно они называются редакторами HTML , по скольку страницы Web пишутся на язы ке разметки гипертекста ( Hypertext Markup Language — HTML ). Однако в Microsoft Frontpage в действительно сти не нужно знать язык HTML . Как и текстовый проце ссор , который не показывает коды форматирован ия , пока не будет сделан специальный за пр ос , редактор Frontpage действует по принципу отображения резу льтатов , т . е . того , что и нужно ви деть , а не коды и теги . И хотя на рынке это не первая программа такого т ипа , она представляется наиболее современной. Редактор Frontpage поддерживает новые возможности HTML , такие как ра б ота с таблицами , формами и кадрами . Он позволяет также установить цвет и парам етры форматирования страницы с помощью группы диалоговых окон , благодаря чему упрощается стандартизация внешнего вида данного документа Web по срав нению с другими . В случаях с формами и кадрами программа делает шаг вперед благ одаря встроенному мастеру , позволяюще му соз давать довольно сложные элементы . Далее , редак тор продвигается еще на один шаг , предлага я средства автоматизации , называемые Bot 1 Bot - блок программы , который вставляется в страницы HTML и автоматизирует некоторые процедуры , главным образом , связанные с обеспечением свойства интерактивности страниц . . Если вы уже пробовали получить форму на сервере Web , то знаете , с какими трудностями мож но столкнуться . Разработка самой формы относи тельно проста : программирование же скриптов , позволяющих форме взаимодейст вовать с серве ром так , чтобы при нажатии кнопки Submit (Завершение ) данны е отправлялись по назначению , является исключ ительно неприятным процессом . Средства Bot в формах Frontpage исключают мно гие из этих трудност ей , как и необ ходимость изучать интерфейс создания скриптов , из вестный как CGI ( Common Gateway Interface - общий интерфейс шлюзов ). С этими Bot вы не сможете выполнять все сложные варианты взаимодейст вия по CGI, по крайней мере в ранних версиях , но Front page даже для но вичков делает возможным организовывать по лноценное взаимодействие с серверами Web . Personal Web Server Если нужно ваш собственный Web-узел сделать хостом , потребуется часть программного пакета , которая называется программа сервера Web . Ко гда компьютер подключен к Internet , эта программа позволяет дела ть его дос тупным пользователям на World Wide Web . Для эффективной работы компьютер с сервером Web должен быть подключен к Internet все 24 часа в сутки и работать с большей скоростью , чем самы е быстрые модемы. Но, если потребуется , можно использовать Personal Web Server (Персональный сервер Web ) неполное рабочее время и с меньшей скоростью. Все же обеспечение связи не является основной функцией персонального сервера . Он разработан как инструмен т исследования ваших документов Web после их создания . Сразу вслед за созданием нескольких страниц вам захочется их посмотреть с помощью вашей программы просмотра ( Netscape , Internet Explorer , Mosaic и т . д .). Вс е , что нужно сделать для этого , — прос то зап устить персональный сервер Web , установить его в локальный режим , затем загрузить программ у просмотра (браузер ) и убедиться , что все работа ет . Пока компьютер подключен к Internet , можете провер ить внутренние и внешние связи и убедитьс я , что страницы Web в ыглядят точно так , как вы хотели. Администратор серв ера Пакет Frontpage поставляется с программой администратора сервера , кото рая используется , главным образом , как средство инсталляции , хранения полных имен расширений сервера и установки ограни чений прав доступа автора. Расширения сервера Самая большая уступка пользователям в пакете Frontpage связана с тем , что они могут захотеть применять средства создания Web , но не обязательно с подключенным сервером этого пакета . Действитель но , нет такого варианта , ко гда професс иональные разработчики были бы согласны отказ аться от сво ей хорошо отработанной программы сервера . Поэтому единственный способ сделать Frontpage полезным в широком смысле состоял во включении под держки существующих серверов . Frontpage делает э то с помощью расшире ний сервера , которые инсталлируют необходимые файлы и директории в существ ующем сервере , чтобы позволить ему работать со всеми элементами Frontpage . Получение данных из форм является при мером того , что выполняют расши рения . Как кратко объяснялось ранее , Frontpage дает возможность не думать о том , каким образом сделанные форм ы возвращают данные , введенные пользователями . Но поскольку Frontpage выполняет возврат данных нестан дартным способом (на практике , почти все серверы делают это по -разному ), кто-то должен сообщить программе сервера , что именно форма Frontpage пытается делать . Этот "кто-то " и есть расширение сервера . Существенно , что расширения сервера увеличивают его функциональные возможности и по зволяют работать как с Frontpage , так и с програ ммами , которые сервер уже поддерживает. Использование Frontpage Explorer для запуска Web Возможно , вам не терпится узнать , что в действительности означает созда ние соб ственного Web , по этому начнем . Здесь мы сделаем беглый обзо р , чтобы привык нуть к поведению провод ника , поскольку детальное изучение процесса с оздания Web — тема нескольких следующих глав. Войдите в меню Start (Старт ), откройте подменю Microsoft Frontpage и вы берите программу Frontpage Explorer. После короткой паузы появится окн о Frontpage Explorer . Выберите команду File , New Web (Файл , Созда ть Web ) из ме ню проводника . Вы сразу увидите диалоговое окно со списком шаблонов и мастеров Web : 1. Normal Web (Обычный Web ) - создает документ Web с единственной пустой страницей , которая бу дет исходно й ; 2. Corporate Presence Wizard (Маст ер представления фирмы ) проводит по процессу создания документа Web организационного типа ; 3. Customer Support Web ( Web поддержки клиента ) позволяет работать со структурой документа для взаимодействия с клиен тами ; 4. Discussion Web ( Web диску ссий ) используется для создания Web-дебатов ; созд ание такого окна с пустого места — р абота , отнимающая массу вре мени ; 5. Empty Web (Пустой Web ) создает структуру документа Web без единой стр аницы . Используйте его после то го , как подготовили исходную стра ницу и требуется пустой Web , чт обы ее вставить. 6. Learning Web ( Web изуче ния Frontpage ) — это краткое , но полезное по собие для данн ого пакета программ ; 7. Personal Web (Персональный Web ) устанавливает единственную исход н ую страницу с набором объектов гиперссылок , которые можно уничто жить или настроить в соответствии с вашими потребностями ; 8. Project Web ( Web проек та ) устанавливает Web , который может использо ваться для упра вления проектом. Для начала выдел ите строку No rmal Web (О бычный Web ) и нажмите кнопку ОК . Появится диалоговое окно с запросом указать сервер , на котором нуж но установить Web ; примите установку по умолчанию . Зат ем введите имя для Web в поле имени . Имя должно со ответствовать соглашениям для имен в данн ом сервере . Например , имена Web Frontpage не могут включать пр о белы . Кроме того , имя чувствительно к рег истру , т . е . " MyWeb " — не то же самое , что " myweb ". Помните об эт ом , когда пытаетесь получить доступ к свое му Web-узлу у поставщика услуг Internet ( ISP ). Сразу после нажатия кнопки ОК проводн ик Frontpage начинае т генериро вать Web . Но прежде чем выполнить эту задачу , проводник как администра тор Web-узла запросит ваше имя и пароль . Введите имя и пароль , которые были заданы при инсталляции пакета Frontpag e , и нажмите ОК . Далее про водник зака нчивает создание Web и открывает его в своей рабочей зоне . Одновременно проводник автоматически запу скает персональный сервер Web . И в этом состоит весь набор требу ющихся действий . В результате вы имеете но венький , гот овый для дальнейшей разработк и Web . Проводник отображает документ Web на трех панеля х в удобной форме . Outline View (Структурная панель ) находится в левом подокне . Она отобра жает общую структуру данного Web . В правой панели может быть два ва рианта изображ ения : Summary View (Общая панель ) или Link View (Панель связей ). Общая панель пре доставля ет список всех графических объектов и страниц текущего документа Web (открытого ). Панель связей отображает значки для каждой страницы , об раза или World Wide Web URL ( Uniform Resource Locator — униве рсальный идентификатор ресурсов ) с линиями , по казывающими связи между ними . Переключение от одной панели к другой осуществляется по командам View , Link View (Вид , Панель св язей ) и View , Summary View (Вид , Общая пан ель ). Обе панели исключительно полезны дл я управления структурой документа Web и для передачи страниц в редактор Frontpage . В общей панели нового документа Web имеется две строки : im - ages / Undercon . gif и Normal Page . Первая стр ока содержит имя графического файла со з наком Under Construction (В работ е ), столь милый для разработ чиков Web . Вторая строка — имя исходной страницы данного Web , назван ной Normal Page (Обычная страница ), потом вы научитесь изменять имя на более под ходящее . Если вы включите панель связей , т о у видите единствен ный значок для Normal Page , который выглядит довольно одиноко. Использование Frontpage Editor для создания страниц Если проводник Frontpage выполняет функции организатора строящегося документа Web , то редактор Frontpage является той програ ммой , при работе с которой вы тратите большу ю часть творческой энергии . Это полноценный редактор страниц Web с большим количеством дополнительных возможно стей сверх стандарта HTML 2.0. Он предоставляет соверше нную среду WYSIWYG — редкое свойство для совре ме нных редакторов HTML . С помо щью редактора можно переходить по связям от одной страницы к другой даже в процессе редактирования , что на практике превращает Frontpage Editor в мини-браузер , поэтому вы можете открыть в редакторе страницы World Wide Web для изучения кодов HTML . Редактор Frontpage во многом напоминает текстовый процесс ор . Можно одновременно открыть несколько стра ниц и переключаться между ними , можно выре зать , копировать и вставлять фрагменты страни ц , выполнять проверку орфографии , задавать ра змер и внешний вид символов . Он по д держивает работу с таблицами аналогично Word и WordPerfect , но варианты форматирования таблиц здесь несколько сужены из-за ограничений , обу словленных языком HTML . Включение графиче ских объектов осуществля ется так же , к ак в текстовом процессоре . Связывание — всего лишь допол нительная строка в ме ню Edit (Правка ). Для первого знакомства с редактором Frontpage начните с команды провод ника Tools , Show Frontpage Editor (Сервис , Показать редактор ). Почти сразу появляется окн о редактора. Теперь поместите в рабочую зону редак тора исходную страницу нового до кумента Web , чтобы иметь возможность ее просматривать . Для этого выб е рите команду File , Open from Web (Файл , Открыть из Web ); появляется диа ло говое окно Current Web (Текущ ий Web ) с единственным именем в списке страниц Web : Normal Page . Это ваша новая исходная страниц а. Выделите строку Normal Page и нажмите кнопку ОК . Вы получите рабочу ю зону серого цвета , поскольку страница ещ е не имеет содержания , а в зоне заголо вка окна р едактора выводится Normal Page . С этого моме нта начина ется разработка страницы путем доб авления графических изображений , тек ста , гиперссы лок , таблиц , таблиц образов , форм , оглавлений и т . д . — спи сок можно продолжать д олго. Литература 1. Семенов Ю . А . Протоколы и ресурсы Internet. — М .: Радио и связь , 1996. 2. Уваров А.Ю . Вступая в век информации . // Информатика и об разование , N 2, 1995. 3. Ястребцева Е.Н . Как ро ждается проект : Из опыта внедрения методическ их и организационно-педагогических нововведени й в гимназии № 1512 г . Москвы . - М .: Э кономико-математическая гимназия № 1512, 1995. 4. Полат Е.С . Распахнутая дверь в мир педагогических и информационны х технологий : Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии № 15 12 г . Москвы . - М .: Экономико-м атематическая гимназия № 1512, 1994. 5. Константинов Н . А . И др . История педагогики : Учебник для студенто в педагогических институтов . - М .: Просвещение , 1982, с . 447. 6. Компьютерные коммуникации — школе : Пособие для учителя . - М .: Институт сретств обучения РАО , 1995, с . 167. 7. Леонтьев Б . Web -Дизайн : Тонкости , хитрости и секреты . - М .: Майор , 2001, с . 170. 8. Белунцов В . Новейший сомоучитель по созданию Web -страниц . - М .: ДессКом , 2000, с . 447. 9. Гершунский Б . С . Компь ютериз ация в сфере образования : про блемы и перспективы . - М .: Педагогика . 1987. 10. Машбиц Е.И . Психолого-педа гогические проблемы компьютеризации обучения . - М .: Педагогика , 1988, 192с. 11. Жалдак М.И . Система по дготовки учителя к использованию информационных т ехнологий в учебном процессе .: Автор еферат дне . ... док . пед . наук . - М ./ 1989. Отзыв на диплом студента 5(96) ку рса математического факультета Головина Александ ра Дмитриевича на тему : "Проектирование школьн ого сайта ". В настоящее вре мя всё б ольше внимания уделяется внедрению в образова ние новых информационных технологий (НИТ ). Структура данной работы раскрывает техник у внедрения НИТ в образовательный процесс средней школы . В начале своей работы Ал ександр Дмитриевич рассматривает истор ию создания и развития Internet . И что следует особо подчеркнуть , он приводит сведения о нынешнем состояни и Internet в шко лах Москвы и России . В данном дипломе выделена проблема – каким должен быть школьный сайт и ка ково должно быть его содержание . Автор не навязывает своего мнения читателю , он лишь объясняет почему сайт их школы имеет такой дизайн , такую структуру и т акое содержание. Помимо этого , Александр Дмитриевич рассма тривает проблемы организации детей при работе по сбору информации , разработке , офо р млению , дизайну и компьютерной верстке сайта . Подробно объясняет , как использовать "метод проектов " учителю , если тот решил работать над данной темой . Так же предложена о рганизация структуры "рабочей группы " и пробле мы её подбора. Особо следует отметить , что при работе над своим дипломом автор не только изучил и изложил теоретические сведения по теме , но и провёл научный эксперимент в НПО "Школа самоопределения ", где он в настоящее время работает . Это позволяет ему с большой долей уверенности говорить о п р облематике выбранной темы . Поэ тому следует выделить , что результатом его работы является не только данный диплом , но и проектировка школьного сайта , который уже реализован в русскоязычном Internet , под его руко водством. В ходе работы Александр Дмитриевич п роявил себя как самостоятельный работник . При этом он всегда прислушивался к м нению своего научного руководителя , изучал пр едложенную литературу , исправлял допущенные ошибк и , дополняя или сокращая текст данного дип лома. Конечно же , не все проблемы по соз да нию школьного сайта были отраженны в данной дипломной работе . Тем не менее , данная работа является в настоящем времени актуальной , затрагивает большинство острых в опросов , с которыми сталкивается учитель инфо рматики при создании школьного сайта . А , т акже, может являться методическим и организационным пособием при работе над со зданием сайта . В ней рассмотрен системный подход к организации такого вида работ. В целом данная дипломная работа , вмест е с созданным сайтом являются законченным продуктом и заслуживаю т положительной оценки.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Дядя Беня, а почему нельзя сделать сразу всех людей счастливыми, напечатав денег столько, сколько им надо?
Дядя Беня ласково погладил малыша по головке: "Все эти милые несмышленые дети задают этот наивный вопрос".
А потом дядя Беня стал председателем ФРС США...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru