Реферат: Проблемы образовательной системы во Франции - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проблемы образовательной системы во Франции

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 18 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Проблемы образовате льной системы во Франции Луи Вебер Луи Вебер, руководитель института исследований Объединенной федерации преподавательских профсоюзов, описывает основные проблемы системы об разования во Франции. В то время, когда я пишу эти строки, многие учебные заведения Франции баст уют — и прежде всего средние школы. Виной тому политика, которую пустило в ход правое правительство, избранное в 2002 году. Оно начало свою деятельно сть с упразднения того, что было введено предыдущим кабинетом для предот вращения безработицы среди молодежи – программы «emplois-jeunes»[1 ], а ведь эта про грамма позволила десяткам тысяч молодых людей найти, по крайней мере, на время, рабочее место. Правительство сократило также более 5000 мест смотрит елей в коллежах и лицеях — должностей, позволявших молодежи со скромным социальным происхождением продолжать обучение на достойном уровне. И, н аконец, оно целенаправленно взяло курс на децентрализацию, предполагаю щую отказ от государственных обязательств в области образования с пере дачей этих обязательств местным властям, что чревато углублением уже су ществующего неравенства между регионами. При подобном положении дел во зрастает общее беспокойство по поводу правительственных проектов: они уже воспринимаются как серьезная угроза пенсионному законодательству , да и всей системе социальной защиты в целом. Несколько общих слов о французской образовательной системе. В течение чуть более двадцати пяти лет (соответствующий закон был принят в 1975 году) система школьного образования во Франции была унифицирована. Т о есть, за исключением отдельных случаев, все дети, получая образование, п роходят теперь один и тот же путь: дошкольное заведение (от 2 до 6 лет), начал ьная школа (с 6 до 11 лет), коллеж (с 11 до 15 лет) и лицей (с 15 до 18 лет). Предоставление каждому возможности получить дошкольное образование рассматривается сегодня как значительное достижение. Процент детей, вовлеченных в проце сс обучения уже в возрасте 3 лет, близок к абсолютной цифре, и преподавател и, работающие в дошкольных заведениях, имеют ту же квалификацию, что и учи теля начальной школы. В лицее появляется возможность выбрать одно из нескольких направлений: так называемое общее образование (со специализацией по литературе, наук ам или экономике), техническое образование (для будущих технических рабо тников) и профессиональное образование (оно позволяет адаптироваться к современным требованиям работодателей). Все эти направления имеют цель ю подготовить ученика к сдаче экзамена на степень бакалавра (выпускной э кзамен в средней школе). После 1989 года дипломы выпускников различаются в з ависимости от выбранного направления, то есть являются общими, техничес кими или профессиональными. Впрочем, какой бы ни была специализация дипл ома, он позволяет своему обладателю поступить в любой университет. В ито ге большинство молодых людей оканчивают лицей и получают степень бакал авра. Такая унифицированная система всегда пребывала в кризисе (особенно явс твенно он давал о себе знать в коллежах). Основных проблем здесь две. Перва я — массовое прекращение обучения: значительный процент молодых людей (15-20%) все-таки бросают учебу, так и не получив диплом о среднем, а порой и нача льном образовании (т.е. в последнем случае даже не умея ни читать, ни счита ть, ни писать...). Это серьезное препятствие не только для профессиональног о трудоустройства, но и вообще для адаптации к современным условиям жизн и. Вторая проблема заключается в том, что работа в классе, состоящем из учащ ихся с различным уровнем знаний, представляет значительные трудности д ля преподавателя. Такая ситуация, в частности, нередка в проблемных учеб ных заведениях, где тон задают сложные социальные условия: безработица р одителей, трудности с устройством на работу иммигрантов и, соответствен но, бедность. В конечном итоге все это ведет к вспышкам насилия, столь част о наблюдаемым в школах. Именно указанные причины служат предлогом для постоянных попыток восс тановить старый, дореформенный порядок школьного обучения, позволяющи й учащимся бросать учебу в коллеже в возрасте 13-14 лет, чтобы начать «альтер нативную» профессиональную подготовку[2 ], которая ведет к получению ква лификации низкого уровня, уже не имеющей спроса на современном рынке тру да. Эта проблема достаточно остро стоит в современной Франции. До середины XX века традиционная школа, построенная на основе законов еще 80-х годов XIX век а, действительно была раздвоенной и напрямую зависела от социально-экон омических факторов. Начальная школа принимала, главным образом, детей ра бочих и крестьян. Обучение в ней завершалось к 14 годам, и после окончания м олодые люди либо продолжали учиться, либо начинали профессиональную де ятельность. В то же время традиционный лицей, имевший свои собственные н ачальные классы, принимал детей из буржуазных слоев, относящихся к «сред нему классу». Послевоенный период во Франции, как и в большинстве европейских стран, б ыл отмечен демократизацией образования, то есть стремлением предостав ить всем детям – хотя бы теоретически – равные возможности для обучени я. Закон 1975 года, унифицировавший систему, стал для левых и для большинства преподавателей мерой социальной справедливости. Попытки же возвращени я к системе, отделяющей богатых от бедных, рассматривались и рассматрива ются как консервативные. В общем, не удивительно, что правительство, избранное в прошлом году, пойд ет дальше своих предшественников в пересмотре современной образовател ьной системы и, в частности, вопроса о существовании единого коллежа. Тем более что, как оказалось, трудности в коллежах настолько велики, что мног ие преподаватели разочаровываются в общей организации учебного процес са, а в некоторых случаях даже готовы отойти от прогрессивных идеалов ра вного школьного образования до возраста 15-16 лет. Нерешенные проблемы Основным мерилом успехов школьного образования во Франции в течение по следних 20 лет был процент получивших степень бакалавра, обладателей так называемого «диплома в области французской культуры». Это одновременн о и свидетельство об окончании средней школы, и что-то вроде первого унив ерситетского диплома, дающего право начать учебу в высшем учебном завед ении и обеспечивающего тем самым непрерывность образования. Около двад цати лет назад министерство поставило целью достичь следующего уровня : 80% бакалавров. Цель эта оказалась по сути недостижимой. Сначала шла речь о продолжении того демократического пути, о котором говорилось выше, затем только о пр именении знаний населения к новым требованиям научно-технической рево люции. Сегодня мы все еще далеки от результатов, на которые рассчитывали. Если в течение многих лет и была возможность говорить о постоянном и наг лядном росте показателей, то в последние годы они имеют тенденцию к стаг нации в пределах 61-62 %. Это, конечно, далеко не то, на что мы надеялись. Впрочем, еще с самого начала прогресс этот был количественным, не обеспе чивающим достаточного роста качества. Исследователи говорят все больш е о «демографизации», чем о «демократизации». За этой лингвистической иг рой прячутся реалии, беспокоящие всех тех, кто ратует за социально справ едливую образовательную систему. Количественное улучшение системы пра ктически не устранило неравенство в образовании. Хотя за последние 20 лет произошло двукратное увеличение числа получивших степень бакалавра, а также возросло количество учащихся в высших учебных заведениях, ребено к из рабочей семьи имеет гораздо меньше шансов преуспеть в учебе, чем реб енок руководящих работников или преподавателей. И это несмотря на то, что для борьбы с социальной дискриминацией в 1980 году б ыли приняты меры так называемой «позитивной дискриминации». Тогда были созданы зоны «приоритетного образования» — этим термином обозначают города или отдельные районы некоторых городов, где социальные проблемы особенно значительны. Учебные заведения в таких зонах, главным образом к оллежи, получают дополнительные кредиты и имеют возможность приглашат ь квалифицированных преподавателей. Была надежда дать таким образом во зможность молодым людям компенсировать неравенство, жертвами которого они являются. Но результаты этой политики противоречивы. Очевидно одно: они далеки от ожидаемых. Серьезные проблемы, которые являются первоприч иной неравенств в школе, нельзя решить чисто школьными методами. Нужно м енять сами социальные условия! Актуальные противоречия Учитывая все вышесказанное, можно пытаться проанализировать сегодняшн ие процессы. Преподаватели, учащиеся и их родители мыслят вроде бы одинаково: содержа ние образования должно безусловно модернизироваться в соответствии с сегодняшними требованиями. Но при этом необходимо в первую очередь устр анять неравенство, а не затушевывать его. Образовательная система должн а позволять каждому молодому человеку приобретать знания и умения, кото рые подготовили бы его к будущей профессиональной карьере, а также к пол ноценной личной жизни и активной гражданской позиции. Что в первую очередь оказывает влияние на систему? Три вещи: децентрализация; влияние Европейского Союза на образовательную политику; и, наконец, в общемировом масштабе – стремление Всемирной торговой орга низации вовлечь образование в условия рынка, максимально его коммерциа лизировать. Децентрализация образовательной системы наблюдается во Франции вот уж е около 20 лет. До этого времени она, будучи детищем наполеоновской империи , была чересчур централизована. Ведь государство, помимо прочих своих фу нкций, было «государством-воспитателем», как выражаются некоторые исто рики образования. Первая фаза децентрализации состояла в предоставлен ии регионам и департаментам прав конструировать школьную систему, опир аясь на собственные фонды и на дотации государства, слагавшиеся из налог ов. Таким образом, государство сохраняло возможность устранять неравен ство между регионами. Оно также сохраняло за собой исключительное право на создание обучающих программ, штатного расписания и т.д. Сегодняшнее правительство намерено пойти дальше в освобождении центра льных властей от обязательств финансировать регионы. Это лишает госуда рство возможности восстановить равновесие между богатыми и бедными ре гионами. Не нужно питать никаких иллюзий. Даже в то время, когда государст во имело абсолютную власть, ничто не препятствовало возрастанию геогра фического и/или социального неравенства — как в случае крупных городов , где, в отличие, например, от США, бедное население сконцентрировано на пе риферии, а богатое — в центре. Профсоюз начального образования подсчитал, что дотации начальной школ е в «педагогических кредитах»[3 ] на ученика могут подчас различаться в де сять раз в зависимости от муниципалитета (от 10 до 100 евро). Известно, что тако е распределение свойственно и Соединенным Штатам, где, к примеру, учащие ся из богатых кварталов (обычно «белых») имеют больше средств на обучени е, чем учащиеся из менее богатых и неблагополучных регионов. Даже при отсутствии явной зависимости между кредитами и школьными успе хами, подобные явления могут навевать только тревожные мысли. К этому ну жно еще добавить следующий факт: у французов имеется четкое убеждение, ч то местные власти находятся под прямым влиянием избирателей, часто не ск лонных считать оправданными расходы, которые, как, например, расходы на о бразование, не дают немедленного эффекта. Европейский Союз, являющийся, как указывалось ранее, вторым источником в лияния, играет все более важную роль в определении национальной образов ательной политики. Это парадокс — ведь законодательство признает за ни м лишь весьма ограниченные полномочия в этой области. Но за последний де сяток лет образовательный бюджет увеличился. Проблема в том, что ЕС восп ринимает образование в первую очередь как фактор соперничества на рынк е труда. Недавние общеевропейские саммиты в Лиссабоне (в марте 2000 года) и в Барселоне (в марте 2002 года) подтвердили эти опасения. Согласно принятым до кументам, Евросоюз хочет стать «самой конкурентоспособной и самой дина мичной в мире экономической системой». Для этого необходимо «модернизи ровать социальную европейскую модель, инвестируя в человеческие ресур сы и ведя борьбу против социальных недостатков». Ведь «человеческие рес урсы являются главным козырем Европы…» и т.д. Очевидно, не было бы необход имости сводить все к проблеме «инвестиций в человеческие ресурсы», если бы реальный взгляд на образование, тщательно скрываемый, не являлся слиш ком утилитарным. Главное значение образования, если внимательно взглян уть на соответствующие документы, состоит, по мнению чиновников, в форми ровании кадров для рынка. И это в ущерб пропагандируемому «гуманистичес кому» подходу. Два направления влияния — децентрализация и директивы ЕС — являются в заимодополняющими и имеют целью сделать систему образования более при способленной к нуждам экономики. Собственники предприятий, от которых з ависят многие решения, идут еще дальше: они желают во что бы то ни стало ор ганизовывать школы по образцу предприятий, чтобы молодежь сразу проник алась «духом фирмы». Ситуация усугубляется и тем, что Всемирная торговая организация хочет е ще более интенсифицировать коммерциализацию образования, причем речь идет не только о высшем, но также и о начальном и среднем образовании. Это порождает главную опасность — ликвидацию бюджетной помощи правительс тва, которое в состоянии повлиять на развитие частных образовательных у чреждений, с тем, чтобы освободиться от обязательств относительно госуд арственных. Безусловно, в европейских странах отношения между государством и общес твенными организациями в последнее время весьма осложнились. Это главн ая причина, из-за которой в контексте идущих в ВТО споров[4 ] Европейский Со юз пока отказался от коммерциализации таких направлений, как образован ие, культура и здравоохранение. Но это не мешает министру образования Фр анции Люку Ферри предлагать французским университетам самостоятельно создавать и адаптировать образовательные программы, чтобы достойно уч аствовать в мировой конкурентной борьбе. А это противоречит их основном у призванию, заключающемуся в обеспечении общих интересов и предоставл ении равных условий! Итак, сегодня существует опасение, что школе угрожают неолиберальные пр инципы, доминирующие в обществе последние 20 лет. И следствием навязывани я их всей системе образования стала остро вставшая здесь проблема нерав енства — на это красноречиво указывает пример некоторых стран (США, Авс тралии и Новой Зеландии), где процесс расслоения достиг большего размаха , нежели чем в «старой доброй Европе». Список литературы Для подготовки данной работы были использованы м атериалы с сайта http://scepsis.ru
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Старость начинается с момента, когда то, что раньше вызывало зависть к другим, теперь начинает раздражать.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Проблемы образовательной системы во Франции", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru