Курсовая: Проблема эффективности урока графики - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Проблема эффективности урока графики

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

19 МИНИСТЕРСТВО ОБЩ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУД АРСТВЕННЫЙ УНИВЕРС ИТЕТ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГ ИИ Кафедра техноло гии и предпринимательства КУРСОВАЯ РАБОТА На тему : Проблема эффек тивности урока графики Выполнила студентка 4ТП -41 Кухтарева Е . А. Проверила : Фролова Т . И. Отметка о зачете : 2001-2002 уч . год Список используемой литературы : 1. Ботвинников А . Д ., Виноградов В . Н . «Черчение в средней школе» Пособие для учителя – М .: Просвещение , 1984. 2. Ботвинников А . Д ., Вышнепольский И . С . «Черчение в ср едней школе» : Пособие для учителя – М .: Просвещение , 1989. 3. Ботвинников А . Д ., Виноградов В . Н ., Вышнепольский И . С . «Черчение» : Учеб . для 7-8 кл . сред . общеобраз оват . шк . – М .: Просвещение , 1990 4. Ботвинников А . Д . «Пути совершенствования методики обучени я черчению» : Пособие для учит еля . – М .: Просвещение , 1983. 5. Василенко Е . А . «Методика обучения черчению» . – М .: Просвещение , 1990 6. Вышнепольский И . С . «Преподавание черчения» . – М .: Высш ая школа , 1986 7. Дембинский С . И ., Кузьменко В . И . «Методика преподавания черчения в средне й школе» . – М .: Просвещение , 1987 8. Розов С . В . «Руководство к преподаванию черчения» . – М .: Машиностроение , 1968 Содержание I . Введение II. Теоретическая часть 1. Проблемы эфф ективности урока графики 2. Пути повышен ия эффективност и уроков графики III. Практическая часть IV. Заключение I . Введение Актуальность исследования. Научно-технический прогресс требует глубоких качественных изменен ий в образовании . Он обуславливает переход на новое содержан ие обучения , прогресси вные формы и методы проведения занятий , вы зывает необходимость оснастить учебные заведения современными техническими средствами обучения , наглядными пособиями и оборудованием. Эти задачи решаются комплексом мероприятий , базирующимся на использовании достижений науки и передового опыта и обеспечивающего высокую эффективность учебной ра боты при наименьшей затрате сил и средств . [6]. Повышение эффективности обучения – дело нелегкое и требует определенного умения и труда . Однако повыси ть эфф ективность уроков вполне под силу каждому учителю [1] . Поэтому перед учителями ставят задачу повышения эффективности уроков , боле широкого применения современных форм учебной работы . Задача эта очень актуальна тем , что п рактически весь комплекс зн аний и уме ний по предмету «Графика» школьники должны получать в процессе занятий на уроках . [2] Цель иссле дования : выявить закономерности и особенности обучения , разработка и внедрение в практику эффективных методов и приемов работы при изучении тем прогр аммы по графике. Объект исследования : графическая подготовка учащихся. Предмет исследования : процесс обучения. Гипотеза : если пе дагог сможет выявить основные недостатки в преподавании графики , то это будет способст вовать преодолению проблемы эффективности у рока. Задачи : 1. Выявить проб лемы эффективности уроков графики ; 2. Определить с пособы повышения эффективности уроков ; 3. Применить да нные методы в практике обучения. Методы исс ледования : анализ психолого-педагогиче ской литературы. II . Теоретиче ская часть 1. Проблемы эффективности урока графики Методисты , изучающие данную тему , выявляю т разные проблемы. У Ботвинникова А . Д . это такие пр облемы , как : 1. Однообразие используемых методов на уроке. 2. Недостаточное применение на уроках элементов программи рованного обучения. 3. Нерациональное использование времени на уроке. 4. Редкое приме нение элементов проблемного обучения. 5. Нечастое исп ользование на уроках кинофильмов и диафильмов . Вышнепольский И . С . выделяет следующие проблемы : 1. Однооб ра зие применяемости методов. 2. Проблема акт ивизации познавательной деятельности учащихся на уроках графики. 3. Проблема про фессионализма педагогов. 4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями. Профессор Розов С . В . выделяет следующие пробл ем ы : 1. Недооценка т еории в курсе черчения , однообразие применяем ых методов. 2. Нерациональное использование времени на уроке. 3. Формализм в подборе упражнений и заданий. 4. Неполное обе спечение учащихся индивидуальными заданиями. 5. Перегрузка у чащи хся. Решение да нных проблем рассмотрим подробнее в следующей главе курсовой работы. 2. Пути повышения эффективности уроков Существенным недостатком в области применения методов п реподавателя является недооценка теории в кур се черчения , однообр азие применяемых мето дов . Считая курс черчения исключительно «прак тическим» предметом , некоторые преподаватели изла гают систематически материал курса , не сообща ют учащимся необходимых сведений , нужных для решения разнообразных задач данного раздела , не о б основывают принятых условно стей при изображении тех или иных деталей машин . Типичный урок у таких преподавател ей состоит в том , что они вычерчивают на классной то или иное геометрическое по строение , комплексный чертеж или аксонометрию детали , сопровождая э то краткими поя снениями , а учащиеся зарисовывают то же с амое в своих тетрадках . Зарисованное нередко служит в дальнейшем материалом (заданием ) для выполнения чертежа . Длительное применение такого однообразного примитивного метода прове дения занятий , искл ю чающего творческу ю деятельность учащихся , приводит к тому , что учащиеся совершенствуют только «технику» черчения , не развивая свои пространственные п редставления . [8] Поэтому , многие учителя ищут пути по вышения эффективности в сочетании различных м етодов обучения в процессе проведения з анятий . Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала , темы , они подбирают соот ветствующие элементам этого содержания методы обучения , стремясь сочетать в разумных соот ношениях репродуктивную и творческую деятел ь ность детей при максимально плот ном использовании времени урока. Весьма полезно при этом решение зада ч , связанных с изменением исходных данных , реконструкций изображений , применением полученных знаний на практике . [2] Каждый правильно выбранный метод обу чения устанавливает наиболее целесообразные способы работы преподавателя и учащихся в каждой части урока , он способствует глуб окому усвоению изучаемого материала , стимулирует учащихся к дальнейшему накоплению знаний , воспитывает сознательное отношение уч а щихся к учебному процессу , развивает и х самостоятельность , позволяет сочетать коллектив ную и индивидуальную работу учащихся , способс твует повышению эффективности урока . Таким об разом , выбор методов преподавания является бо льшим и важным делом . [8] По мнен ию Вышнепольского И . С . эффективность проведения уроков определяется в значительной мере мастерством педагога , его влиянием на учащихся , качеством его подго товки к занятиям . Работа преподавателя будет достаточно успешной только в том случае , когда он в с о вершенстве буде т владеть педагогической наукой , своим предме том и близкими по содержанию дисциплинами . Ему необходимо глубокое знание научных осн ов черчения , широкое знакомство со специально й литературой по предмету , твердое знание стандартов . Преподавате л ь должен знат ь историю развития графики и быть в к урсе последних достижений . Все это даст во зможность преподавателю уверенно чувствовать себ я на уроке , глубоко освещать теорию предме та , находить интересные и убедительные пример ы. Пример и авторитет препод авателя – важное средство успешного обучения и воспитания учащихся . Дисциплинированность , умение владеть собой при любых обстоятельствах , сп раведливость , высокая требовательность и принципи альность , педагогический такт – вот те че рты преподавателя , которы й будет пол ьзоваться большим уважением учащихся. Чтобы во всем являться примером для учащихся , преподаватель графики должен в совершенстве овладеть умением выполнять на до ске чертежи и эскизы , аккуратно и точно оформляя их , красиво и правильно надписывая. Большую роль играет речь преподавателя , которая должна быть грамматически правильно й , краткой , ясной и логичной . Правильная ре чь педагога не только способствует лучшему восприятию учебного материала , но и служит образцом для учащихся . Преподавателю необ ходимо следить за построением фраз . Н ельзя допускать ошибок в произношении отдельн ых слов , неправильных ударений , нужно избегать вульгаризмов . Надо следить за своей дикци ей , с тем чтобы речь была вполне отчет ливой и хорошо понятной всем учащимся. Особое внимание следует обращать н а темп речи . Иногда преподаватели говорят слишком быстро . Это вредно отражается на у свояемости материала . Ученики не улавливают с мысла сказанного , перестают слушать рассказ , н ачинают нарушать дисциплину. Чтобы этого избежать , ну жно соиз мерять темп речи с возможностями слушателей усваивать сказанное . Речь преподавателя долж на быть неторопливой , с паузами после вопр осов , после особенно важных или сложных дл я усвоения формулировок . При таком темпе речи преподавателя ученики не то л ько слушают , но и успевают размышлять , дум ать над изложенным , а благодаря этому врем ени на усвоение материала при медленном т емпе речи преподавателя требуется не больше , чем при быстром. Речь педагога должна быть простой , д оходчивой и эмоциональной . С осо бым вн иманием надо относиться к употреблению термин ов и трудных для понимания учащихся слов , их нужно произносить отчетливо , а при надобности и записать на доске . Каждое слово , которое может быть непонятно учащимся , необходимо разъяснить . Нужно стремитьс я избегать лишних слов , остерегаться нето чностей речи. Правильное поведение преподавателя на у роке способствует созданию хорошего психологичес кого климата , что в свою очередь содейству ет достижению высоких результатов в обучении. Полная занятость на уроке – р ешающее условие хорошей дисциплины учащихся . Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений , без которого не может бы ть уважения к преподавателю. Педагогический такт , под которым подразу мевается умение понять состояние учащегося , н айти к нему индивидуальный подход , спосо бность добиться целей обучения , не травмируя психику подростка , - важнейшее требование к преподавателю . Чуткость , выдержанность , самообладани е никогда не помешают педагогу . Однако нуж на искренняя доброжелательность , а н е внешняя холодная вежливость . Подростки очень тонко различают искренность в отношения х. Велика роль шутки . К веселому , остроу мному преподавателю ученики обычно идут на урок охотно . [6] Подводя итог выше сказанному , можно отметить тот факт , что педагог п остоян но стремиться к повышению своего педмастерств а . Только тогда его уроки будут эффективны . Также одним из способов повышения эф фективности урока , рационального использования ег о времени является применение элементов прогр аммированного обучения . Речь и дет об и спользовании тех элементов программированного об учения , которые неоднократно оправдали себя н а практике , просты и доступны , не требуют материальных затрат , не осложняют работу учащихся . В первую очередь это элементы б езмашинного программированног о обучения. В настоящее время в школах широкое распространение получили задания , где в п оследующем тексте разъясняется , какой буквой в каждом из заданий помечен правильный от вет. Очевидно , что нет нужды разъяснять , с колько времени экономиться на уроке пр и такой постановке вопросов и насколь ко при этом расширяется объем изучаемого материала . К этому следует добавить , что у чащимся не только дается правильный ответ , но и указываются характерные ошибки , содерж ащиеся в остальных ответах . В графике вес ьма важ н о указать возможные ошибк и и оградить этим от них учеников . [2] Вообще в процессе программированного об учения учащиеся значительно активнее работают , так как упор делается не на обучение их преподавателем , а на самостоятельное изу чение материала. Педагог ически правильно организованное программированное обучение обеспечивает индивид уализацию обучения , способствует ускорению учебно го процесса при более прочном усвоении уч ащимися учебного материала . [5] . Еще одним методом можно решить пробл ему эффективности урока – это использо вание элементов проблемного обучения. В основе организации проблемного обучен ия , в какой-то мере имитирующего процесс н аучного познания путем решения учащимся проб лемных ситуаций , лежит принцип поисковой учеб но-познавательной деятель ности ученика . Пробле мное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности шк ольников. Целесообразность применения проблемного под хода во многом зависит от содержания темы . Каждая учебная тема представляет собой л огич ески завершенный круг фактов , сведени й , понятий , которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны , продуманы уч ителем . Создание и решение проблемных ситуаци й должно играть вспомогательную роль и со ставлять , как правило , только часть урока . Пробл е мное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным матер иалом , но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению , повышать акт ивность обучения школьников . Проблемный подход в равной степени может быть применен к ак в условиях об ы чного , так и в условиях программированного обучения . [5] Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом , но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению , повышать активно сть обучения школьников . Проблемны й подхо д в равной степени может быть применен как в условиях обычного , так и в ус ловиях программированного обучения . [5] Активизация познавательной деятельности уча щихся на уроках – один из главных пу тей повышения эффективности обучения . Большое значение с точки зрения активизации мыш ления учащихся имеет программированное и проб лемное обучение . О них мы говорили выше . Дальше поговорим лишь об отдельных способа х активизации познавательной деятельности . [6] Одним из способов активизации мышления учащихся является самостоятельная работа . В обучении графике применяются следующие в иды самостоятельной работы : 1. усвоение уче бного материала на основе работы с учебни ком ; 2. поиск в новом материале ответов на вопросы , сформулир ованные учителем ; 3. чтение параг рафа и выделение в нем основных п оложений , составление плана прочитанного ; 4. работа с иллюстративным материалом учебника. В практике редко встречаются уроки , целиком посвященные самостоятельной работе учащихся . Это весьма неэффективно. Обучение графике н еобходимо организов ывать так , чтобы самостоятельная работа учащи хся в учебном процессе была не эпизодичес ким явлением , а составной , запланированной ее частью . Главным средством , вовлекающим учащих ся в самостоятельную работу , должна быть с истема графическ и х познавательных за даний. Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности на уроке. Занимательность можно использовать на л юбом этапе урока , это зависит от поставле нной учителем цели . При этом занимательность не дол жна выступать как самоцель . Она – одно из средств решения учебно-в оспитательных задач . Любое чередование заданий должно быть направлено прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятельности . В связи с этим полезно предусмотреть смену в и дов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминут ных заданий на моделирование , сравнение изобр ажений , поиск ошибок на чертежах , нанесение недостающих линий и др. Важнейшей предпосылкой активизации мыслител ьной деятельности учащихся является испол ьзование задач , которые для своего решения требуют от учащихся обобщения , анализа исхо дных данных. Так , при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу , в которой даны условие и готовое решение . Учащимся предлагается определить , какие д анные задачи являются лишними для ее решения . Если учащиеся хорошо усвоили материал , то они быстро найдут ошибки , ели нет , то можно будет выявить ошибки учеников. Цели активизации , развития технического мышления служит такая работа , как самостоятел ьное со ставление графических задач . Кажды й ученик будет стараться составить свою к омбинацию ; поэтому отпадает необходимость подгото вки большого количества вариантов раздаточного материала , что значительно облегчает работу учителя , не говоря уже о том , какой боль ш ой интерес вызывает у школьн иков такое задание. Таким образом , важно отметить тот фа кт , что активизация познавательной деятельности необходима для успешного решения не только учебных , но и воспитательных задач , поско льку развивает интеллектуальные способн ости , воспитывает любовь , уважение к труду , про буждает любознательность. Другой элемент активизации занятий – более рациональное использование времени перво й части урока. Часть учителей стала добиваться этого , проводя уплотненный опрос и фронтальный гр аф ический опрос. Нужно отметить тот факт , что теперь все реже можно наблюдать , как учитель , вызвав к доске одного из школьников , до вольно долго занимается его опросом при н езначительном участии класса . Уплотненный опрос представляет собой со четание различ ных форм повторения , закреп ления и проверки знаний . Задача такого опр оса – активизировать весь класс в процес се соответствующего элемента урока. При уплотненном опросе для ответа вызывается насколько уча щихся . Часть из них работает на доске , подготавлива я графические ответы на вопр осы , связанные с изученным на прошлом урок е материалом , часть на своих рабочих места х с индивидуальными карточками-заданиями . Остальны е следят за построениями на доске , за ответами своих товарищей , поправляя и дополня я их , учас т вуют во фронтальной беседе. Фронтальный графиче ский опрос позволяет показать актуальность ра нее полученных знаний , развить устную речь учащихся , систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников класса , ко нтролировать на большинстве ур оков состоя ние графических умений школьников , ликвидировать пробелы в подготовке учеников , пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям. Первым этапом такого опроса служит оч ень кратковременная фронтальная беседа , в про цессе которой учащи еся со своих рабоч их мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме . Эти вопросы ставятся в кон кретной форме и так , чтобы на них не требовался пространный ответ . На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученное . Допускаетс я использование учебных таблиц и других средств наглядности. Вторым этапом фронтального графического о проса являются графические задания . Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения , относящиеся к только что повторенному материалу . Задания рассчитаны на очень быстрое , но полностью самостоятельное их выполнение . Конспекты при этом закрыты , учебные таблицы сняты . Учит ель следит за ходом работы , собирает у выполнивших задания тетради , просматривает их и , не выставляя оценок ( для экономии времени ), складывает одинаково оцениваемы е работы в одну из стопок , не закрывая при этом тетрадь . Таких стопок четыре (по числу различных оценок ). Каждый из уч ащихся при этом видит , в какую из стоп ок положена его тетрадь . Задержавшиеся с в ыпо л нением работы школьники сдают свои тетради по окончании отведенного врем ени на работу также в раскрытом виде. После того как тетради собраны , на доске вывешиваются учебные таблицы , содержащие изображения , являющиеся правильными ответами на предложенные ученикам задания . Дети могут скорректировать свои решения , понять свои ошибки. Применение фронтального графического опроса позволяет приблизить объем контролируемых зн аний к ста процентам , систематически развивая при этом графические умения школьников и т ребуя от них постоянной готовности к такой работе. Беглый просмотр работ учащихся непосредст венно на уроке позволяет учителю не тольк о активизировать процесс обучения , но и оп еративно управлять им на основе полученной информации . [1] Профессор Розов С . В . счи тает , что еще одним условием для эффектив ности урока нужно как можно чаще избегать формализма в знаниях учащихся. Формализм проявляется в механическом пере черчивании чертежей с доски или с учебног о пособия без понимания сути процесса про ецирования . Эти чертежи бывают очень сло жными , но они полностью законченные и офор мленные . Перечерчивание таких чертежей отнимает массу времени , создает видимость серьезной постановки курса черчения , но учащимся принос ит мало пользы . [8] Формальным может быть и опрос уч ащихся . В этом случае учитель у довлетворяется четко сформулированными определениями , не проверяя , действительно ли ученик соз нательно усвоил правило , может ли применить его при решении задач. Формализм иногда проявляется и в непр авильной методике демонстри рования наглядных пособий . В основном преподаватели демонстрир уют плакаты с неразумным расположением фигур . Для того , чтобы устранить формализм в заданиях нельзя ограничиваться лишь чертежами , выполненными на доске , или учебными табл ицами . Обязательно пер е д объяснением какой-либо темы нужно дать основные понят ия по этой теме . Продемонстрировать различные модели крупных размеров , чтобы учащиеся у видели и поняли , что они должны сделать . Еще можно отметить тот факт , что учащие ся должны выполнять чертежи в тет р адях параллельно с учителем , выполняющий данный чертеж на классной доске , при этом необходимо привлекать весь класс к а ктивному обсуждению решения каждой части зада ния и переходить к следующему этапу лишь тогда , когда станет ясно , что построения на предыд у щем этапе правильно поняты. Для закрепления материала следует давать учащимся несколько другое задание , отличное от того , что они делали вместе с учителем . Только в этом случае учитель смо жет установить , насколько сознательно учащиеся усвоили новый материа л. Нужно помнить , что знания учащихся все гда будут в процессе закрепления учебного материала не сможет вызвать у них акти вного отношения к работе , желания понять д анный материал . Только при активной работе учащиеся выделяют главные мысли , приводят и х в стр ойную логическую систему и в таком виде осмысливают и заучивают. Для того , чтобы избежать формализма в опросе учащихся нужно учесть тот факт , что вопросы должны быть сформулированы так , чтобы ученик , отвечая на них , проявил сообразительность и показал исти нное зна ние учебного материала . То есть , отвечая н а вопросы , ученик не только должен ответит ь односложными «да» или «нет» , а объяснить почему он так решил и обосновать сво й ответ . В этом случае будет повышаться активизация знаний учащихся. Что касается фо рмализма в демонст рациях наглядных пособий , то в целях лучше го восприятия формы различных предметов (и в первую очередь геометрических тел ) учител ю следует демонстрировать их в самых разл ичных положениях в пространстве и с разли чными соотношениями размер о в. Таким образом , если педагог будет заду мываться о тех примерах формализма , о кото рых мы говорили , а также станет продумыват ь каждую часть урока , то он сможет пре дупредить неуспеваемость учащихся и сделать у рок наиболее эффективным . [7] Еще одним методом повышения эффекти вности уроков является применение наглядных п особий . Содержание учебного материала курса г рафики тесно связано с жизнью , производством и поэтому возможности для наглядности в обучении. Применение наглядности повышает интерес у чащихся к изу чаемому предмету , облегчает процесс получения знаний , способствует прочн ости усвоения и изжитию формализма в обуч ении . Без применения наглядных пособий трудно успешно развивать пространственные представлени я учащихся . Поэтому , пользуясь наглядными посо бия м и , можно вооружать учащихся ко нкретными представлениями о геометрических форма х и конструкциях различных предметов , научить проводить анализ и синтез этих форм . При этом большое значение имеют такие наг лядные пособия , которые учащиеся могут не только набл ю дать , но и держать в руках , подробно знакомиться с их форм ой. Широкое использование и правильное примен ение наглядных пособий расширяет и углубляет представления учащихся об изучаемом вопросе , сокращает время на изложения материала. Однако , придавая нагля дности в обу чении большое значение , нельзя ее переоценива ть и недооценивать другие принципы обучения . При перегрузке урока наглядными пособиями можно отвлечь учащихся от основной цели урока , упустить общие закономерности изучаемых вопросов , не отделить гл а вного от второстепенного . В обучении должно быть обеспечено правильное соотношение наглядного и абстрактного , конкретного и обобщенного. Наглядные пособия должны быть подобраны по темам учебных программ таким образом , чтобы обеспечить проведение необходимы х демонстраций при изложении соответствующих р азделов курса , закреплении и повторении матер иала. Методика применения наглядных пособий зав исят от того , на какой стадии изучения материала они применяются . Одно и то же наглядное пособие или комплекс наглядны х пособий и технических средств разли чным образом применяются при объяснении новог о материала преподавателем , при закреплении з наний и их проверке . Так , например , при объяснении нового материала по различным тем ам учебной программы по графике диафильмы и кинофильмы являются органическим дополнением к натуре и к моделям . В су мме эти наглядные средства являются для у чащихся источниками знаний . При повторении и обобщение целесообразно воспользоваться одними диафильмами и кинофильмами . Таким же двоя ким целям с лужат и настенные пл акаты. Выбор пособий должен быть не случайны м , а тщательно продуманным по всему курсу . Для каждого пособия должно быть отведено свое место в общей цепи уроков . В зависимости от содержания и учебной цели урока необходимо применять разноо бразные наглядные пособия , что будет способствовать лучшему усвоению учебного материала . Поэтому нужно обеспечить правильную методику применени я наглядных пособий. Вообще , в практике установились следующие методические требования к демонстрации нагля дных пособий : демонстрируя пособие на ур оке , нужно не просто показать его а по дробно пояснить его смысл , выделить при э том главную мысль , им раскрываемую ; демонстрац ию наглядных пособий следует проводить фронта льно ; после демонстрации пособие должно быть испо л ьзовано для закрепления и повторения материала ; использовав пособие на уроке , полезно выставить его на некоторое время для самостоятельного ознакомления с ним учащихся. Если педагог будет придерживаться данных требований , то урок будет наиболее эффект ивным . [6] Также одним из способов повыш ения эффективности уроков графики является ис пользование диафильмов и кинофильмов. Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала . Благодаря специфическим в озможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые аналог ии между явлениями , показать рассматриваемый процесс в динамике. Объектив позволяет приблизить к жизни , связать с производством изучаемый материал , показать , где применяется на практике то , что рассматривается в шк ольном классе , а ознакомившись с тем , где практически применяются те или иные построения , учащиес я понимают , для чего нужно их изучать. Экранизация повышает интерес учащихся к предмету . Пожалуй , в учебном фильме можно показать со всех сторон деталь , для п о лного выявления формы которой нужно применять разрез , продемонстрировать в динамике , как она рассекается секущей плоскостью , как удаляется половина детали , находящаяся между наблюдателем и секущей плоскостью и благ одаря этому выявляются внутренние очерта н ия детали . Показ этого процесса може т быть дополнен чертежами детали до и после выполнения разреза. Применение учебных диафильмов и кинофильм ов значительно облегчает работу преподавания , экономит время , в том числе и за счет сокращения работы мелом на дос ке . Преподавание графики требует демонстрации учащ имся значительного количества зачастую довольно сложных , безукоризненно выполненных графических изображений . Используя проекционную аппаратуру , можно показать учащимся в течение урока очень большое количес т во изображен ий такого размера , при котором их хорошо видит весь класс. При экранизации уроков , как и во в сяком деле , необходимо чувство меры . Экранизац ии уроков – это не цель , а средство . Она хороша в сочетании с другими средс твами наглядности и формами уч ебной р аботы , а не вместо них. Мы убедились , что экранизация уроков очень эффективна [6] Немаловажной задачей преподавателя является устранение перегрузки учащихся и использова ние на уроках индивидуальных заданий. Перегрузка возникает вследствие разных п ричин . Прямой перегрузкой является увелич ение объема графических работ по сравнению с объемом . Перегрузка возникает также потом у , что нет условий для выполнения чертежей в классе (теснота , свет , отсутствие надлеж ащего оборудования ). При этом большая часть графических работ выполняется во внеурочное время , что и вызывает перегрузку учащихся. Практика учебной работы показывает , что главным средством устранения перегрузки являет ся такая организация занятий , при которой учащиеся основную часть чертежей выполн яю т в школе на уроках по расписанию . Сле довательно , главные усилия преподавателей должны быть направлены на создание соответствующих условий . [8] Выдача индивидуальных заданий имеет больш ое воспитательное значение . Учащиеся почувствуют высокую требовательн ость к черчению , некоторые учащиеся оставят свою привычку копи ровать чужие чертежи. Нужно учесть , что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель выполнения задания , должен быть указан срок выполнения задания ; трудоемкость работ должн а быть согласованна с бюджетом времени учащихся ; индивидуальные задания должны имет ь примерно равную трудоемкость , должен быть учтен уровень предварительной подготовки учащи хся и степень овладения ими навыками само стоятельной работы ; задания должны отражать п р офиль , по которому подготовляются учащиеся , и соответствовать современному уровню техники . Формы деталей должны быть разноо бразными и интересными с графической точки зрения. Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебного процесса индивид уальными заданиями . [8] Естественно , что сказанное в данной ку рсовой работе не исключает других форм и методов повышения эффективности уроков . Но даже если этими методами , о которых мы говорили , преподаватели будут пользоваться , у мело сочетать с другими пр инципами об учения , то уроки таких учителей будут эффе ктивными . Стремясь всеми средствами повысить эффективность уроков , важно не допустить пере грузки детей и обеспечить необходимый уровень подготовки . [2] III . Практическая ч асть План-конспект урока. Тема : «Расположение видов на чертеже» Урок – 45 минут , комбинированный. Цели урока : а ) понятие о виде , разновидности , прав ила расположения ; б ) формирование интереса к учению ; в ) развитие самостоятельной активности и творческог о отношения к решению зада ч. Оборудование урока : учебные таблицы с наглядными изображением детали и тремя видами , индивидуальные карточки-задания для практическог о задания. Структура урока : 1. Орг . момент (5 мин ) 2. Проверка дом ашнего задания (в форме уп лотненного о проса ) (10 мин .) 3. Объяснение н ового материала (15 мин .) 4. Решение зада ч по пройденному материалу (10 мин .) 5. Подведение и тогов урока (5 мин .) Ход занятия : 1. Орг . момент (Приветствие , отсутствие , сообщение темы урока ) 2. Проверка дом аш него задания по предыдущему уроку н а тему : «Прямоугольное проецирование» . Вызываются несколько учащихся . Двое отвечают у доски на вопросы , которые им задают учащиеся , сидящие на своих местах , из учебника по сле параграфа : 1. Всегда ли достаточно на чертеже одной проекции предмета ? 2. Как называют ся плоскости проекций ? 3. Как называют ся проекции , полученные при проецировании пре дмета на три плоскости проекций ? Как должн ы располагаться эти плоскости относительно др уг друга ? Трое учащи хся сидят на местах и выполняют зад ания по индивидуальным карточкам , на которых дано наглядное изображение и чертежи дет али . На наглядном изображении стрелками показ аны направления проецирования . Проекции детали обозначены цифрами 1, 2, 3. Нужно , не перечерчивая чертеж , запис а ть : а ) какой проекц ии (обозначенной цифрой ) соответствует каждое направление проецирования (обозначенной буквой ), б ) название проекций 1, 2 и 3. 3. Новый ма териал . (В форме рассказа ) Для полног о выявления формы предметов в графике при меняют различные изоб ражения : виды , сечени я , разрезы . Сначала мы изучим виды. Вид – это изображение обращенной к наблюдателю видимой части поверхности предмета. Изображение , полученное на фронтальной пл оскости проекций , называется видом спереди . Эт о изображение принимается на чертеже за главное . Поэтому такой вид еще называют главным . При выполнении чертежа предмет н адо так располагать относительно фронтальной плоскости проекций , чтобы главный вид давал наиболее полное представление о форме и размерах предмета. Изображение на г оризонтальной плоскос ти проекций называется видом сверху. Изображение на профильной плоскости проек ций называется видом слева. Наряду с видами спереди , сверху и слева для изображения предмета могут применят ься виды справа , снизу , сзади . Однако колич ество видов на чертеже должно быть наименьшим , но достаточным для полного выявле ния формы и размеров предмета . Для уменьш ения количества видов на них допускается показывать при необходимости невидимые части поверхности предмета штриховыми линиями . С эт ой же ц е лью применяются различные условные обозначения , знаки и надписи , ус тановленные стандартом. На рис . 52 в учебнике дан чертеж дет али . Он содержит три вида . Основным на чертеже является главный вид . Под ним расп оложен вид сверху , справа от главного вида и на одной высоте – вид слева . Вырез в детали прямоугольной формы оказа лся на виде сверху невидимым , поэтому он показан штриховой линией . 4. Практическая часть. Для закрепления нового материала учащимся выдаются индивидуальные карточки-задания , на которых пре дварительно учителем были нач ерчены виды деталей , расположенных без систем ы в одну линию , каждый из которых отме чен буквой. Задание : Записать в таблицу , какой бук вой помечен главный вид , вид сверху и вид слева . Гл авный вид Вид сверху Вид слева Зате м расположить буквы , которыми помечены виды , в том порядке , в котором должны быть расположены виды , обозначенные ими , на чертеже . Пример : А Б В Задания с ответами сдаются в конце отведенного времени. 5. Подведение итогов. Сообщение и обоснование оценок , п о ставленных за работу по индивидуальным карточ кам в начале урока . Сообщение домашнего за дания.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- О! Сегодня как красиво ты одета и прическа отличная, - говорит муж жене, дождавшийся, наконец, её у машины, -Прямо и не узнать!
- Ну и не узнавай, - отвечает не очень любящая лести жена.
Тут муж не подумав решил оправдаться:
- А вот некоторым женщинам нравятся незаслуженные комплименты...
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru