Курсовая: Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 43 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

33 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ РЕФЕРАТ ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ г. Астрахань – 2008 Содержание Вв едение 2 Со четание традиционной репродуктивной методики проведения практикума с новыми подходами 4 Ди дактические принципы 11 Новые подходы к организации физического практику ма 14 Усиление практической направленности ла бораторных работ 14 Реализация личностно ориентированного п одхода при организации физического практикума 16 Сочетание современного лабораторного пр актикума с информационными технологиями 19 Интеграция теоретических и эмпирических знаний как общность научного и учебного познания 20 Цикличность проведения практикумов 26 Реальность задач решаемых на лабораторно м практикуме 27 Заключение 28 Литература 29 Введение Основной зад ачей университетского образования является подготовка высококвалифи цированных специалистов широкого профиля, способных к постоянному тво рческому поиску, приобретению новых знаний и обладающих навыками научн ого подхода к решению задач современного производства. Государственным образовательным стандартом высшего профессионально го образования выдвигается требование подготовить специалиста физика к решению следующих задач научно-исследовательской (экспериментальной , теоретической и расчетной) деятельности: · научные исследова ния поставленных проблем; · формулировка новых задач, возни кающих в ходе научных исследований; · разработка новых методов иссле дований; · выбор необходимых методов иссл едования; · освоение новых методов научных исследований; · освоение новых теорий и моделей; · обработка полученных результат ов научных исследований на современном уровне и их анализ; · работа с научной литературой с и спользованием новых информационных технологий, слежение за научной пе риодикой; · написание и оформление научных статей; · составление отчетов и докладов о научно-исследовательской работе, участие в научных конференциях [23, с.2]. Уровень подг отовленности специалиста к научно-исследовательской деятельности зав исит от того, как сформированы у него исследовательские умения. Без сист ематического, непрерывного формирования исследовательских умений все х студентов невозможно выполнение требований, заявленных Государствен ным образовательным стандартом высшего профессионального образовани я. Формирование исследовательских умений начинается ещ е в школьный период, когда ученики выполняют несложные лабораторные раб оты, решают творческие задачи, выполняют экспериментальные домашние за дания исследовательского характера, занимаются проектной деятельност ью, участвуют в турнирах юных физиков, в конференциях, занимательных веч ерах, олимпиадах по физике. Однако, как показывает анализ соответствующе й психолого-педагогической и методической литературы, а также наш опыт п реподавательской деятельности, возвращаются к исследовательской рабо те эти школьники уже на старших курсах университета, когда изучают дисци плины специализации. Таким образом, возникает временной пробел в исслед овательской деятельности студентов. Вместе с тем, общий физический прак тикум 1-3 курсов имеет, на наш взгляд, большие возможности в формировании и сследовательских умений. Мы согласны с мнением Е.Н. Бегинина, Б.С.Дмитриев а, А.А. Князева, Н.Б. Ковылова, Ю.И. Левина, Ю.П. Шараевского, которые считают, чт о «общие основы физического эксперимента для студентов – физиков закл адываются на младших курсах, и они тесно связаны с курсом общей физики и ф изическим практикумом. Полученные на этом этапе умения и навыки во много м определяют успешность дальнейшего обучения, и способствуют формиров анию высококлассных специалистов» [6, с.33]. Сочетание традиционной репродуктивной методики проведени я практикума с новыми подходами По своему назначению лабораторные занятия можно кл ассифицировать так: 1. Вводные или измеритель ные лабораторные занятия, которые проводятся в ряде ВУЗов по общенаучны м и общетехническим дисциплинам. Их цель – проиллюстрировать основные закономерности изучаемой науки, ознакомить студентов с техникой экспе римента, теорией погрешностей и методами обработки экспериментальных данных, с устройством и принципом работы часто встречающихся измерител ьных приборов; 2. Практикумы, которы е являются переходным этапом накопления знаний и практических навыков, приобретаемых при усвоении общих курсов, к изучению специальных дисцип лин и освоению методов научных исследований; 3. Практикумы по дисциплине специал изации (специальные практикумы), являющиеся заключительным этапом в пра ктической подготовке специалистов и способствующие формированию навы ков экспериментальных научных исследований в определенной области нау ки или производственной деятельности [25]. Наибольший в клад в формирование исследовательских умений студентов младших курсов вносит, на наш взгляд, второй класс практикумов, то есть лабораторные работы, выполняемые студентами физик ами в течение 1-6 семестров. Анализ практикумов, разработанных в период до 1980 года [27,28,29,30,38,42,43 и др.], показыв ает, что основными целями, которые ставили в то время исследователи пере д лабораторными работами, являются: раскрытие связи теории и практики; ф ормирование навыков работы с физическим оборудованием; практическое о своение наиболее важных методов измерений; обучение грамотному провед ению эксперимента. По мнению С.И. Архангельского (1974г.), главной задачей лабораторного практик ума является установление связи теории и практики на основе эксперимен тальных исследований в специально оборудованных помещениях – лаборат ориях. Студенты приобретают навыки и умения в обращении с измерительным и приборами, аппаратами, экспериментальной техникой, установками, техно логическим оборудованием, проводят непосредственные экспериментальн ые наблюдения, и осмысливают изучаемые явления и процессы [4,5]. По С.И. Зиновьеву (1975г.) лабораторные занятия предназначаются для углублен ного изучения научно-теоретических основ предмета, овладения современ ными методами и навыками экспериментирования с применением новейших т ехнических средств обучения [18]. Ф.Ф. Игошин., С.М. Козел и др. (1973), при разработке практикума, ставят цели: дать студентам возможность на опыте изучить физические явления; научить их обращаться с разнообразными, в то м числе с самыми современными, физическими приборами; привить необходим ые навыки по наладке и проверке аппаратуры [30]. Несомненно, практикумы, разработанные в этот период, имеют огромное знач ение, и методика их проведения вполне себя оправдала, но социальное разв итие общества требует постоянного пересмотра методик. Работа по устаре вшим правилам привела к снижению п ознавательной активности и, как следствие, уменьшению уровня экспериме нтальной подготовки специалистов. Начиная с 80-х годов остро встали вопросы о дифференцированном подходе в о бучении студентов, повышении их познавательной активности и развитии т ворческих способностей. По мнению Л.Л. Гольдина (1983г.), цель практикума заключается не только в том, чт обы позволить студенту самому воспроизвести основные физические явления, научить его обращению с основн ыми измерительными приборами и познакомить с важнейшими методами изме рений, но и развить его творческое мышление и исследовательские умения. Он предлагает дополнительные экспериментальные задания для более успе шных студентов, стремящихся расши рить свои знания [31]. Ю.В. Леонов и Л.Т. Прищепа, (1985г.), анализируя формы активизации познавательно й деятельности студентов на лабораторных занятиях, отмечают, что «наибо лее эффективно развиваются творческие способности студентов, и привив аются практические навыки при выполнении ими лабораторных работ пробл емного содержания. В существующих же лабораторных практикумах по курсу общей физики ( авторы ссылаются на практикумы 70-х годов ) материал по лабораторным работам изложен так, что он не содер жит элементов проблемности, и выполнение таких лабораторных работ силь ными и средними по знаниям студентами не вызывает у них интеллектуальны х затруднений, слабо развивает физическое мышление» [22, с.18]. Как отмечает Н.Б. Догадин, на сегодняшний день нет единого подхода к задач ам, стоящим перед лабораторным практикумом. Наиболее актуальными являю тся две из них. «По одной – лабораторный практикум рассматривается как способ приобретения практических навыков работы с приборами, адаптиро ванный к данному объекту исследования. По другой – практикум предназна чен для практической апробации и подтверждения основных положений тео рии объекта исследования. В первом случае основное внимание уделяется з нанию студентом правил работы с приборами, умению измерять различные фи зические величины, оценивать точность получаемых результатов. Во второ м – необходимо знание теории исследуемых процессов, умение сопоставля ть наблюдаемые явления с ее основными положениями и обосновывать получ енные в процессе выполнения лабораторной работы результаты». Анализир уя влияние поставленной перед практикумом задачи на конечный результа т обучения, автор делает вывод: «выделяя в качестве приоритетной задачи при подготовке к лабораторным работам изучение вопросов теории, подтве рждаемой в эксперименте, заставляет студентов во время семестра систем атически изучать теоретические курсы, позволяет поднять уровень его зн аний. Все это систематизирует процесс обучения, облегчит усвоение матер иала, а значит, повысит степень профессиональной подготовки студента» [13, с.57]. Однако, мы согласны с мнением большинства современных ведущих исследов ателей, считающих, что с помощью лабораторного практикума следует не тол ько развивать экспериментальные навыки, но также активизировать творч еский потенциал обучаемых. Ю.В. Беховых, Л.А. Беховых, А.А. Левин отмечают, что именно «на лабораторных з анятиях студенты узнают о научном подходе к решению тех или иных физичес ких задач, об основном принципе физики как науки: «опыт – критерий истин ы», наглядно убеждаются в справедливости физических теорий и законов». А вторы к задачам, стоящим перед практикумом относят: расширение кругозор а студентов, повышение интереса к предмету, а также выполнение несложной творческой исследовательской деятельности [7, с.61]. Указывая на роль физического практикума в техническом ВУЗе, Н.Ю. Евсиков а, Н.С. Камалова, В.И. Лисицын, Н.Н. Матвеев, В.В. Постников, отмечают тот факт, чт о физический практикум помогает студентам уяснить физические основы р еальных явлений, их практические и качественные оценки, оперировать раз мерностями и порядками величин, приобрести навыки работы с измерительн ыми приборами, научится описывать, и теоретически объяснять физические явления, формулировать выводы, оформлять отчеты. Авторы также считают, ч то при проведении лабораторного практикума, необходимо организовать с амостоятельное, но контролируемое творчество студентов [15, с.119]. Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк указывают на то, что «… в практи ке учебного процесса, особенно на младших курсах ВУЗа, не создано реальн ых условий для включения студентов в систему будущей творческой деятел ьности. Некоторые особенности и механизмы использования проблемно – о риентированного обучения в учебном процессе ВУЗа еще недостаточно исс ледованы. Поэтому возникает необходимость разработки методов, средств и форм обучения, позволяющих развить творческое мышление студентов» [8, с .29]. Конечно, консервативный подход к выполнению лабора торных работ общего физического практикума имеет много плюсов. К.П. Корт нев, Н.Н. Шушарина [19, с.281] отмечают, что при традиционном подходе в итоге выпо лнения практикума студент должен: · иметь представление о м етодах постановки экспериментальной физической задачи; · уметь определять сос тав измеряемых физических характеристик; · иметь представление о конструк тивных элементах экспериментальных стендов; · знать методику измерений, соста в и принцип действия измерительных устройств, предназначенных для изме рения физических характеристик на данном стенде; · уметь проводить измерения разл ичных физических характеристик; · знать и уметь применять методик у обработки результатов и ошибок измерений; · уметь анализировать результаты экспериментов и делать выводы о результатах решения поставленной зада чи. К перечисле нным умениям, по нашему мнению необходимо добавить: · уметь пользоваться п ростым физическим оборудованием; · уметь определять назначение, це ну деления и внутреннее сопротивление электроизмерительных приборов, а так же выставлять нужный для данных измерений предел; · правильно «читать» и составлят ь простейшие электрические цепи по предложенной схеме; · налаживать и регулировать прос тейшие физические приборы; · проводить несложный ремонт обо рудования; · закрепить знания лекционного к урса практической работой, доказывая базовые законы и положения. Однако тради ционная методика выполнения рабо т имеет и ряд недостатков, среди которых выделим наиболее значимые с наш ей точки зрения: 1. не во всех ВУЗах имеется во зможность организовать выполнение лабораторных работ фронтально; 2. небольшое число часо в, отводимых на практикумы (менее 70), не позволяет организовать выполнение лабораторных работ, закрепляющих основные законы физики, в достаточном количестве; 3. существенно снижает возможность творческого подхода к выполнению задания предложенный в методическом пособии план к работе; 4. выполнение работ студенческими «бригадами» по 2-3 человека усложняет контроль самостоятельности работы каждого студента. Как показывает практика, традиционный вузовский мето д проведения лабораторных занятий по готовым методическим указаниям п риводит к тому, что, работая по единому шаблону, студент, строго следуя инс трукции, может благополучно выполнить работу, так и не до конца осознав с ути проведённого эксперимента. При этом у него не формируются исследова тельские умения и не развиваются творче ские способности. Тем не менее, м ы согласны с мнением К.П. Кортнева, Н.Н. Шушарина [19], что с помощью лабораторн ого практикума возможно развивать исследовательские умения следующег о типа: · охватывать всю пробл ему в целом; · корректно ставить исследовател ьскую задачу; · оценивать методы решения поста вленной экспериментальной задачи ; · планировать эксперимент; · искать оптимальное решение пос тавленной экспериментальной задачи; · реализовать экспериментальную методику; · оценивать ее информативность и точность. Разумное соч етание традиционной репродуктивной методики проведения практикума с н овыми подходами позволит не только приобрести элементарные навыки экс периментирования, практически освоить наиболее важные методы измерени й, но и сформировать исследовательские умения студентов физиков младши х курсов, подготовить их к дальнейшей научно – исследовательской работ е. Дидактические принципы Большое знач ение при разработке методики формирования исследовательских умений ср едствами лабораторного практикума имеют дидактические принципы. Е.Н. Бегинин, Б.С. Дмитриев, А.А. Князев, Н.Б. Ковылов, Ю.И. Леви н, Ю.П. Шараевский [6] свою методику строят на следующих дидактических прин ципах: · заинтересованность студе нта в экспериментальных исследованиях; · связь практикума с курсом лекций, но, при этом, не простая проверка известных закономерностей, а освоение метод ики измерений и анализ различий экспериментальных результатов; · многофункциональность и моду льность измерительных комплексов для увеличения числа выполняемых зад аний на одной установке и возможности их дальнейшей модернизации; · интенсификация образовательн ого процесса за счет экономии времени на рутинных вычислениях; · анализ, грамотная обработка и н аглядное представление данных с использованием компьютерных технолог ий; · дифференциация работ по степе ни сложности в зависимости от способностей конкретного студента, его же лания и умения работать с аппаратурой. И.А. Осипов а [25] при разработке методики проведения практикума особое внимание удел яет следующим дидактическим принципам: · связь практикума с единой физической картиной мира; · профессиональная направленно сть практикума; · исследовательская ориентация учебного процесса; · использование современного о борудования; · соответствие высокому научному и методическому уровню. В.Н. Воронц ов, О.В. Денисова, С.Д. Ханин, Е.В. Цуревский [9] считают главными дидактическим и принципами методики проведения лабораторного практикума следующие: · ознакомление с основными проблемами данной отрасли промышленности на современном этапе; · целостный подход к изучению пр облем дисциплины и ее научных основ; · сочетание научности и доступн ости; · сокращение разрыва между дейс твительным состоянием отраслей промышленности и содержанием соответс твующих им дисциплин; · связь с курсом лекций (единство эксперимента и теории); · исследовательская ориентация учебного процесса. В.В. Светоз аров, Ю.В. Светозаров [32, 33] при разработке методики проведения практикума о пирались на следующие принципы: · экономия времени за счет с окращения рутинных процедур; · методическая полнота; · связь с единой картиной мира; · наличие легко модернизируемы х комплексов; · наличие многофункциональных измерительных комплексов; · обучение работе с перспективн ой измерительной техникой; · выбор метода исследования и ра зработки схемы установки; · связь с курсом лекций (единство эксперимента и теории); · наличие реальных физических э кспериментов; · прикладной характер выполняе мых работ; · фронтальность, многоуровневость, организация самостоятельных экспе риментальных исследований; · исследовательская ориентация учебного процесса. Рассмотрев с истемы дидактических принципов, предложенных различными авторами, выд елим принципы, имеющие, на наш взгляд, наибольшее значение: · усиление практической направленности; · реализация личностно- ориентир ованного подхода; · использование информационных т ехнологий; · учет общности методов научного и учебного познания, интеграци я теоретических и эмпирических знаний. Новые подходы к организации физического практику ма Анализ литер атуры, посвященной организации практикумов показывает, что к настоящем у моменту разработаны различные методики его проведения. Ведущие учены е стремятся создать образовательную технологию, которая в отличие от тр адиционных способов проведения лабораторных занятий, позволяет исключ ить формализм в выполнении работ практикума, способствует более полном у пониманию теоретического материала, помогает развить творческий пот енциал обучаемых. Рассмотрим наиболее эффективные, с нашей точки зрения, новые подходы к о рганизации физического практикума. Усиление практичес кой направленности лабораторных работ Студентам мл адших курсов необходимо показать востребованность выбранной специаль ности во многих областях производства и народного хозяйства, так как осо знание ее социальной значимости вызывает интерес и познавательную акт ивность. Именно «лабораторный практикум значительно усиливает фундаментальну ю естественнонаучную подготовку, способствует пониманию сущности расс матриваемых явлений и их практическому использованию в профессиональн ой деятельности» [32, с.137]. Л.Б. Гаспарова считает, что «педагогическая форма обучения – лабораторн ый практикум в системе высшего образования обслуживает прикладную сто рону профессиональной подготовки специалиста, содействует формирован ию и оснащению будущего специалиста системой необходимых профессионал ьных умений, овладению современными методами и навыками экспериментир ования с применением новейших технических средств. При правильной педа гогической постановке лабораторный практикум вызывает у студента знач ительный интеллектуальный и познавательный интерес, воспитывает интер ес к науке в целом как к процессу постановки и решения теоретических и эк спериментальных проблем» [10, с.52]. Д.В. Чернилевский подчеркивает, что значение лабораторного практикума з аключается в практическом освоении студентами научно– теоретических положений изучаемого предмета, овладения ими новейшей техникой экспер иментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация пол ученных знаний, то есть превращение их в средство для решения учебно-исс ледовательских, а затем реальных экспериментальных и практических зад ач [39]. Вопрос как с помощью лабораторного практикума развит ь профессионально важные качества будущих специалистов решают Т.В. Скро ботова, В.И. Крахоткин, И.А. Власенко и др. [36, 37]. Разработанные ими задания пред ставляют собой технические задачи, основанные на изучаемом в лаборатор ной работе физическом явлении или эффекте. Для того чтобы обучить студен тов решать такого рода задачи, на вводном занятии им показывается пример решения проблемных ситуаций, алгоритм выполнения логических упражнен ий, основные приемы устранения технических противоречий и подробно раз бирается решение некоторой задачи. Зате м, вместе с рекомендациями по выполнению какой-либо лабораторной работы практикума, выдается и техническая задача. Выполняя лабораторную работ у, студент осмысливает изучаемое явление, и, ответив на контрольные вопр осы, решает задачу, оформляет и представляет решение вместе с защитой ла бораторной работы. Такая методика проведения лабораторного практикума повышает интерес к технической литературе и уровень развития логическ ого мышления. Применение творческих заданий прикладного характ ера, подчеркивающих связь физики с другими науками, закладывает базу для дальнейшего профессионального становления специалиста, повышает их п ознавательную и творческую активность, что улучшает качество образова тельного процесса. Реализация личност но ориентированного подхода при организации физического практикума Ведущей идеей педагогической теории и практики об разования на современном этапе является личностно ориентированное образование (В.В. Сериков, К. Роджерс, И.А . Зимняя, Е.Н. Богданов, М.С. Красин, И.П. Краснощеченко, Е.Я. Дядиченко, Н.А. Алекс еев, М.В. Кларин, В.В. Давыдов, И.М. Агибова и др.). Для реализации личностно ориентированного подхода при организации физ ического практикума необходимо определить понятие «личностно ориенти рованное образование». В.В. Сериковым [34, 35] построена модель личностно ориентированного образова ния, основу которой составляет позиционно-дидактическая концепция. «Ли чностно ориентированное образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций воспитанников» [34, с.27]. Под ус ловиями автор понимает игровые ситуации, смысл которых заключается «в с вободном выражении своих творческих сил, в возможности познавать и реша ть практические задачи «играючи», освободившись от утилитарных целей» [34, с.108]. И.М. Агибова, И.А. Иродова под личностно ориентированным образованием пон имают не только учет индивидуальных психологических особенностей обуч ающихся, но и особый тип организации образовательного процесса, основан ного на взаимодействии студентов и педагогов, при котором созданы оптим альные условия для развития у субъектов обучения способностей к самооб разованию, самореализации своих творческих возможностей [1, 12]. И.А. Зимняя личностно ориентированный подход к обучению рассматривает как часть личностно-деятельностного подхода к обучению, который заключ ается в учете индивидуально-психологических, половозрастных и национа льных особенностей учащегося. Содержание и форма учебных заданий, спосо бы общения с учеником, по мнению автора, должны строиться таким образом, ч тобы максимально раскрыть не только интеллектуальные, но и личностные с пособности обучаемого [17]. Е.Я. Дядиченко, исследуя дифференцированное обучение как компонент личн остно ориентированного образования, считает необходимым в процессе об учения изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей уч ащихся, индивидуальное руководство процессом обучения и перспективное планирование их деятельности [14]. Н.И. Алексеев [2, 3], определяя личностно ориентированное обучение как «тако й тип обучения, в котором организация взаимосодействия субъектов обуче ния в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенн ости и специфику личностно-предметного моделирования мира» [2, с.20], разраб отал проективную модель личностно ориентированного обучения. Исследов атель, считая, что результат личностно ориентированного обучения завис ит не только от уникальности ученика, но и от личностных возможностей пе дагога, указывает на необходимость создания таких способов деятельнос ти учащихся, которые составляют основу творческой самореализации учащ егося в предметном материале. По мнению И.С. Якиманской [40, 41], принци п субъектности ученика должен лежать в основе личностно ориентированн ого образования. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектн о-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смысл ами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. С одержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, о богащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса» [40, с.26]. А втор рассматривает личностно ориентированное образование как процесс , находящийся в непрерывном развитии. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет с делать вывод о том, что в современной педагогической теории нет однознач ного трактования понятия «личностно ориентированное образование». Под личностно ориентированным образованием будем понимать особый способ организации образовательного процесса, построенный с учетом уникально сти ученика и профессионализма педагога и создающий оптимальные услов ия для развития у субъекта обучения способности к самоактуализации и са мореализации. Подавляющее большинство исследований, рассматривающих личностно орие нтированное образование, посвящено школьному обучению. Проблемам, связ анным с личностно ориентированным образованием студентов физиков млад ших курсов, уделено очень мало внимания. Вместе с тем, именно на младших ку рсах университета происходит становление студента, как личности, определяются его жизненные позиции, ф ормируются профессиональные качества, определяется отношение к трудов ой деятельности, закладывается фундамент для развития исследовательск их умений. Поэтому именно на младших курсах университета необходимо уде лять внимание личностно ориентированному подходу к образованию, котор ый поможет студентам не только накопить определенный багаж знаний, но и раскрыть весь свой личностный потенциал. Л.Ю. Кравченко отмечает, что «мастерство учителя физики в личностно орие нтированной деятельности проявляется в умении создавать в процессе пе дагогического общения ситуацию, востребующую от учащихся их личностны е функции, т.е. ставящую их в позицию, когда они могут избирать, оценивать, в ыражать свою позицию, рефлексировать собственное поведение, самостоят ельно принимать решения и т.п.» [20, с.351]. Именно такие ситуации возможно созда вать при проведении лабораторного практикума. Студент, выполняя самост оятельно творческое задание исследовательского характера, проходит от начала до конца путь исследователя, решающего реальную научную проблем у. Пройдя такой путь несколько раз под руководством преподавателя, студе нт учится решать целостную проблему самостоятельно, приобретает высок ий уровень исследовательских умений. Преподавателю необходимо не прос то дать задание студенту, а организовать его выполнение так, чтобы макси мально учесть и раскрыть личностные способности обучаемого. Специфика работы в практикуме связана с постоянным индивидуальным общ ением преподавателя и студента, именно поэтому на лабораторном практик уме возможно детально изучить способности и интересы студентов, примен ить личностно-ориентированный подход в обучении. Личностно ориентированное обучение на лабораторном практикуме являет ся, на наш взгляд, оптимальным условием для формирования исследовательс ких умений. Сочетание современ ного лабораторного практикума с информационными технологиями В настоящее время большинство студентов первого курса умеют пользоваться компьюте ром, работать в сети Интернет, поэтому использование компьютера при пров едении практикума не затрудняет, а существенно помогает процессу обучения. Внедрение компьютера в процесс обучения должно учитывать некоторые ос обенности практикума. Необходимо, чтобы работа студента в общем физичес ком практикуме всегда являлась небольшим исследованием, с помощью кото рого формируются не только экспериментальные, но и исследовательские н авыки. Кроме того, традиционная мет одика проведения практикума имеет много плюсов, поэтому отказ от нее не рационален. При этом необходимо умелое сочетание ее методов с внедрение м информационных технологий. Так И.В. Митин, А.М. Салецкий, А.И. Слепков отмечают, что компьютер в общем физ ическом практикуме выполняет следующие функции: · информационную – он д олжен содержать наиболее важные справочные материалы по изучаемому ра зделу, описание работ, систему тестов для самоконтроля с возможностью мо делирования конкретных задач; · обработки экспериментальной ин формации – математическое приложение, позволяющее упростить обработк у результатов; · многофункционального физическ ого прибора. Компьютер мо жет выступать как помощник преподавателя при контроле базовых знаний с тудента. Такой контроль может осуществляться с помощью несложных тесто вых заданий. [24, с.12]. Использование компьютера при проведении лабораторно го практикума, на наш взгляд, помогает воспитать специалистов, обладающи х высоким уровнем информационной культуры, способных использовать инс трументальные средства, обеспечивающие процесс сбора, хранения и перед ачи информации, то есть владеющих новыми информационными технологиями. Интеграция теорети ческих и эмпирических знаний как общность научного и учебного познания К.П. Корневым и Н.Н. Шушариной реализован подход, при котором в процессе подготовки к вып олнению лабораторной работы, кроме изучения теоретического материала и методики выполнения работы, обучаемый решает, несколько специально по добранных задач. Задачи имеют исследовательский характер и подобраны т аким образом, чтобы подвести студента к решению экспериментальной зада чи, которая рассматривается в данной лабораторной работе. В основу постр оения такой методики авторами положены идеи: · системность и непрерывнос ть в формировании исследовательских умений на протяжении всего обучен ия в вузе; · представленность мето дологии экспериментальной деятельности на занятиях всех видов и коорд инация их содержания по ее освоению; · задачное построение т еоретического обоснования и детализации методики эксперимента; · активный характер п ознавательной деятельности студентов по овладению экспериментальным и навыками; · целостный и завершенный х арактер познавательной деятельности студентов, отвечающий содержанию и структуре реального научного исследования. Авторы отмеча ют, что такая методика проведения практикума позволяет сократить сущес твующий разрыв между решением задач и лабораторным практикумом, а также формирует исследовательские навыки у студентов уже на ранней стадии об учения, на этапе изучения курсов общей физики. Перед выполн ением лабораторных работ студенту предлагается решить три задачи: · первая задача, с отн осительно стандартным условием, в ней вв одится понятие объекта, его свойства, то есть модель, которая в дальнейше м используется в лабораторной работе; · вторая задача более высокого у ровня сложности, она занимает промежуточное место между тренировочным и и творческими задачами; · третья задача, самая сложн ая, творческого характера. Ее решение плавно переходит в эксперименталь ное исследование, проводимое в рамках лабораторной работы. Таким образо м, студент переходит от моделирования физических процессов, которое осу ществляется при решении задач, к экспериментальному исследованию, в кот ором на практике проверяется справедливость модельных представлений, выявляется связь физических величин, параметров, явлений [19]. Несомненно, предложенная методика проведения лабораторного практикума интересна и заслуживает внимания. Однако на решение теоретических задач во время л абораторных занятий затрачивается время, отведенное для экспериментал ьной деятельности. В силу ряда причин количество часов, выделенное для э кспериментальной деятельности по физике недостаточно, поэтому на наш в згляд нецелесообразно использовать время, отведенное для эксперимента льной работы, на решение задач. Можно предложить студентам самостоятель но во внеурочное время, решить эти задачи и проверить решение при допуск е к выполнению лабораторной работы. В случае если студент не решил одну и ли несколько задач, воспользоваться для помощи поиска решения временем, планируемым для самостоятельной контролируемой работы (СКР) или изыска ть другие резервы времени. Положительный момент предложенной методики состоит в том, что авторы отказались от репродуктивного метода проведен ия лабораторных работ, а предложили деят ельностную методику, которая при некоторой доработке позволит формиро вать исследовательские умения. В.С. Звонов, А.С. Поляков, В.Н. Скребов, А.И. Трубилко в основу построения метод ики проведения лабораторного практикума положили принцип совмещения л абораторной работы и практического занятия. Эти совмещенные занятия пр оводятся после прочтения полного цикла лекций по соответствующему раз делу программы. Длительность такого занятия составляет шесть академич еских часов, т. е. весь учебный день. Поэтому на лабораторно-практических з анятиях возможна организация самостоятельной работы студентов, в кото рой отсутствует временной разрыв между выдачей, выполнением задания и его контролем, индивидуализируется рабо та обучаемых, происходит смена информационного обучения студентов дея тельным обучением [16, с.68]. Во многих ВУЗах страны остается нерешенной проблема несогласованности по времени проведения лекционных, практических и лабораторных занятий. Теория, необходимая студентам для выполнения лабораторной работы или р ешения задач в начале семестра, дается на лекции в конце семестра и наобо рот. В.В. Светозаровым, Ю.В. Светозаровым [32, с.30] отмечено, что «сегодня практическ и во всех ВУЗах изучение теории, решение задач и экспериментальные работ ы в лаборатории оторваны друг от друга, как во времени, так и в пространств е. Лабораторный практикум по физике оторван от изучения курса еще и по те матической последовательности. Выполняя в начале семестра работу по те ме конца семестра, студент тратит время на нажимание кнопок, и плохо пони мает содеянное. В результате роль практикума в изучении физики ничтожна , остается лишь получение некоторых экспериментальных навыков». Авторами была предложена интересная методика пров едения лабораторного практикума – «обучение через действие». В ней орг анизационной формой обучения является комплексное занятие, совмещающе е в едином цикле изучение теории с лабораторным практикумом. Предложив н овую методику В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров, пытались решить следующие п роблемы: 1. разрыв между теорией, реше нием задач и экспериментальной работой как во времени, так и в пространстве; 2. тенденцию сокращения учебного вр емени, выделяемого на изучение фундаментальных дисциплин. Считая эту те нденцию объективной, авторы предлагают оптимизировать время, затрачив аемое на образование. «В этом отношении физический практикум имеет боль шие неиспользуемые резервы. Во-первых, это резерв времени: перенос изучения даже части нового материала в практикум снимет дефицит учебного времени. Во-вторых, это резерв качес тва обучения». Проведение предложенного практикума возможно благодаря модульным лабораторным к омплексам – настольным микролабораториям. Лабораторный комплекс форм ирует полностью оснащенное рабочее место для одного или двоих студенто в и позволяет реализовать десятки опытов различной сложности по нужном у разделу курса с быстрым доступом к любому опыту. Для проведения компле ксных занятий авторами было предложено использовать часы семинарских и лабораторных занятий. Лекции по физике проводятся обычным порядком. На совмещенном занятии теоретическ ий раздел проводится в режиме повторения, закрепления и углубления знан ий. Эксперимент включается в занятие для выдвижения гипотезы, наблюдени я физического явления, подтверждения закона и проводится вперемешку с и зучением теории и решением теорет ических задач. Для получения зачета студент должен о тчитаться за 10 экспериментов, затем выполнить дополнительный «зачетный » эксперимент. Задания для зачетного эксперимента имеют различные уров ни сложности и даются с учетом творчески х возможностей конкретного студента. Так, задание первого уровня требуе т выбора метода исследования, второго - выполнения процедуры, описанной в методическом пособии, третьего – проверку теоретических знаний по да нному разделу, четвертого – выполнение эксперимента, содержащего элем енты научного исследования. В новой форме занятий оказалось выражено следующее: · мгновенно возникающая пос тоянно нараставшая атмосфера сотрудничества преподавателя и студента; · увлеченность студентов; · большая нагрузка на преподава теля, связанная с необходимостью органично сочетать разные формы занят ий и динамично реагировать на развитие ситуации; · необходимость основательной подготовки преподавателя к занятию с многовариантным планированием за нятия; · необходимость издания методи ческих пособий иного вида, чем принято для традиционных форм занятий; · целесообразность сочетания ф ронтальных экспериментов с индивидуальными заданиями повышенной слож ности и самостоятельности (например, по завершению каждой темы). Темп провед ения экспериментов в 2 – 4 раза превышал темп обычного лабораторного зан ятия. Авторами отмечены недостатки: слабый контроль подготовки к занятию, зап аздывание методического обеспечения, дефицит посадочных мест, необход имость коллективной работы на одной уст ановке (более активный студент подавляет инициативу товарищей). [22]. Несом ненно, такая методика решает поставленные проблемы. Однако, как показыва ет наш опыт, «живой» эксперимент, когда студенты собирают установки свои ми руками, более успешно решает задачи формирования исследовательских навыков. «На состоявшейся в г. Челябинске IV учебно-методической конференции стран Содружества «Современ ный физический практикум» (октябрь,1997г.) было отмечено, что многие кафедры физики начинают реструктуризацию временной последовательности в изуч ении курса физики. Объективной предпосылкой тенденции является то обст оятельство, что физика – наука экспериментальная. Следовательно, во гла ву угла физического образовательного процесса должен быть поставлен у чебный физический эксперимент. Реконструкция временной последователь ности физического образования в ВУЗах должна пройти в два этапа. На перв ом этапе временная последовательность должна начинаться с серьезной л екционной демонстрации, или лекционного физического эксперимента, есл и позволяют технические возможности и завершиться практикой (семинаро м), лабораторной работой. На втором этапе возможно начинать изучение кур са физики с лабораторного практикума, результаты которого получают тео ретическое обоснование на лекции и закрепляются изучением расчетных м етодов на практических занятиях [11]. На наш взгляд, сочетание лабораторных работ и экспе риментальных творческих заданий при проведении практикума способству ет выявлению индивидуальных способностей студентов, вовлечению больши нства из них в исследовательскую деятельность и подготовке к дальнейше й научно-исследовательской работ е. Цикличность провед ения практикумов Многие авторы считают, что формирование исследовател ьских умений должно носить цикличный характер. Принципу цикличности со ответствует методика проведения физического практикума по общей физик е, предложенная В.В. Панченко, В.И. Стремоусовым [26]. Лабораторный практикум делится на два цикла: вводный и комплексные работы. Цель вводного цикла н аучить студентов делать измерения и пользоваться приборами, с которыми они будут работать при выполнении общего физического практикума. После выполнения первого цикла, студенты переходят к выполнению следующего, в котором ставятся уже более сложные задачи. Для формирования исследоват ельских умений студентам предлагается выполнить самостоятельно творч ескую зачетную работу экспериментального характера. Обучаемый может с амостоятельно выбрать тему, которая затем утверждается преподавателем . Работа выполняется студентом в течение недели. Преподаватель оказывае т помощь в виде консультаций. Студенты, выполнившие самостоятельную раб оту, освобождаются от сдачи зачета по нескольким текущим работам. Как от мечают авторы, введение самостоятельной работы создает дополнительные трудности, так как требует большего времени, затрачиваемой энергии со с тороны преподавателя, поисков и подбора приборов, дополнительных консу льтаций и т. д., но такая работа активизирует познавательный интерес, учит работе с более сложным оборудованием, формирует не только эксперимента льные умения, но и исследовательские. Мы считаем, чт о необходимо, составив систему заданий, разработать методику, позволяющ ую внедрить творческую работу на протяжении всего периода обучения на м ладших курсах. На лабораторных занятиях следует постепенно проводить п одготовку студентов, развивать их творческие способности, формировать исследовательские умения. Считаем, что к каждой лабораторной работе физ ического практикума следует разработать систему экспериментальных тв орческих заданий, которые необходимо предлагать студентам в зависимос ти от их способностей и подготовленности. Работа над различными задания ми студентом должна вестись на протяжении всего периода обучения данно му предмету, причем она не заменяет основной лабораторный практикум. Реальность задач ре шаемых на лабораторном практикуме А.Н. Кулев и С.Ф. Борисов [21] предлагают новую методику проведения лабораторного практику ма. «Студент должен исследовать хотя и упрощенные, но реальные явления и объекты». Авторы предлагают, без существ енных изменений лабораторного оборудования, изменить методическое обе спечение дисциплины. А.Н. Кулев и С.Ф. Борисов считают, что методическое по собие проведения эксперимента не должно полностью описывать его, учиты вая все не существенные стороны и погрешности, предлагая готовую модель реального процесса. Необходимо так строить экспериментальную работу с тудента, чтобы он сам от реальной задачи приходил к модели. Заключение Обобщая вышесказанное, сформулируем основные положения формирования исследов ательских умений средствами физического практикума: 1. Формирование исследовательских умений студентов будет идти наиболее эффективно при соблюдении ряда условий: · система учебно-исследо вательской работы должна пронизывать все учебные занятия – теоретиче ские и практические; · на всех этапах учебно-исследова тельской и научно-исследовательской работы необходимо учитывать индив идуальные особенности студентов; · для обеспечения преемственност и в формирования умений и навыков исследовательской деятельности необ ходимо обеспечить тематическое единство учебно-исследовательской и на учно-исследовательской работы студента на разных курсах. 2. Включение в физический практикум современных методов исследования, позволяет знач ительно усилить фундаментальную естественнонаучную подготовку, спосо бствует пониманию сущности рассматриваемых явлений, их практического использования. 3. Необходимо разумное со четание традиционной и новой методик проведения лабораторного практик ума, позволяющих формировать исследовательские умения студентов младш их курсов. 4. Реализация личностно ориентиров анного подхода при организации физического практикума. 5. Сочетание современного лаборато рного практикума с информационными технологиями. Литература 1. Агибова, И.М. Подготовка преподавателя физики в университете [Текст] / И.М. А гибова. – Ставрополь: СГУ, 2003. – 268с. – ISBN 5-88648-423-Х. 2. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение в школе [Те кст] / Н.И. Алексеев.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 332с. – ISBN 5-222-09004-3. 3. Алексеев, Н.И. Педагогические основы проектирования личност но-ориентированного обучения: автореф. дисс…д-ра пед. наук: 13.00.01 [Электронны й ресурс] / Алексеев Николай Алексеевич. – Екатеринбург, 1997. – 42с. 4. Архангел ьский, С.И. Лекции по теории в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школ а, 1974. – 385с. 5. Архангел ьский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законо мерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 368с. 6. Бегинин, Е .Н. Университетский физический практикум – новый п одход [Текст] / Е.Н. Бегинин, Б.С. Дмитриев [и др.] // Физика в системе современног о образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Сан кт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.]. – СПб.: РГПУ им. А.И. Ге рцена, 2003. – Т.1. – 199с. – ISBN 5-8064-0712-8. 7. Беховых, Ю .В. Постановка лабораторного практикума на кафедре физики АГАУ [Текст] / Ю.В. Беховых, Л.А. Беховых [и др.] // Совещание заведующих ка федрами физики технических ВУЗов России: тез. докл. конф., Москва, 26-28 июня 2006г. / Отв. ред. Г.Г. Спирин. – Москва: АВИАИЗДАТ, 2006. – 320с. – ISBN 5-900807-39-8. 8. Ваганова, Т.Г. Творческие лабораторные работы по физике в тех ническом вузе [Текст] / Т.Г. Ваганова, Е.А. Семенюк //Физика в системе современ ного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.].– СПб.: РГПУ им. А.И . Герцена, 2003. – Т.2. – 229с. – ISBN 5-8064-0713-6. 9. Воронцов, В.Н. Методические подходы к проектированию совреме нного лабораторного практикума по физическим основам электронного мат ериаловедения и приборостроения [Текст] / В.Н. Воронцов, О.В. Денисов [и др.] // Ф изика в системе современного образования (ФССО-03): Труды седьмой Междунар одной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубли ков [и др.].– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – Т.2. – 229с. – ISBN 5-8064-0713-6. 10. Гаспаров а, Л.Б. Педагогические технология проведения лабора торного практикума в системе подготовки инженеров: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс] / Гаспарова Лана Багратовна. – Самара, 2005. – 196с. 11. Гуревич, С.Ю. Тенденции развития физического практикума в ВУ Зах [Текст] / С.Ю. Гуревич // Физическое образование в вузах. – 1997. – Т.3, № 3. – С.22-23. 12. Дидактические основы профессион ально-педагогической подготовки студентов-физиков [Текст] / И.А. Иродова, И.М. Агибова [и др.]. – Ярославль: ЯГ ПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. – 278с. – ISBN 5-87555-399-5. 13. Догадин, Н.Г. Усиление роли лабораторного практикума в теоре тической подготовке студентов [Текст] / Н.Г. Догадин //Физика в системе совр еменного образования (ФССО-03): Труды седьмой Международной конференции: с б. ст., Санкт-Петербург, 14-18 октября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.].– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – Т.1. – 199с. – ISBN 5-8064-0712-8. 14. Дядиченк о, Е.А. Дифференцированное обучение в системе лично стно ориентированного образования [Текст] / Е.А. Дядиченко // Известия вузо в. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2000. – № 1. – С.105-108. 15. Евсикова Н.Ю. Роль физического практикума в техническом вузе [Текст] / Н.Ю. Евсикова, Н.С. Камалова [и др.] // Совещание заведующих кафедрами ф изики технических ВУЗов России: тез. докл. конф., Москва, 26-28 июня 2006г. – Москва: АВИАИЗДАТ, 2006. – 320с. – ISBN 5-900807-39-8. 16. Звонов, В. С. Метод активизации индивидуальной работы на лабо раторно-практических занятиях по физике [Текст] / В.С. Звонов, А.С. Поляков [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО-01): тез. докл. конф., Яро славль, 28-31 мая 2001г. / Отв. ред. С.Б. Москов ский.– Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. – 200с. – ISBN 5-87555-181-Х. 17. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2008. – 383с. – ISBN 978-5-98704-069-8 18. Зиновьев , С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст ] / С.И. Зиновьев. – М.: Высшая школа, 1975. – 316с. 19. Кортнев, К.П. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практику ма [Текст] / К.П. Кортнев, Н.Н. Шушарина // Современные методы физико-математич еских наук: Труды международной конференции: сб.ст., Орел, 9-14 октября 2006г. / Отв . ред. А.Г. Мешков, В.Д. Селютин. – Орел: ОГУ, 2006. – Т.3. – 366с. – ISBN 5-9708-0063-5 (978-5-9708-0063-8). 20. Кравченк о, Л.Ю. Содержание подготовки будущих учителей физи ки к личностно ориентированной профессиональной деятельности с примен ением компьютерных технологий [Текст] / Л.Ю. Кравченко // Съезд российских физиков-преподавателей «Физ ическое образование в ХХ I веке»: тез. докл. конф., Москва, 28-30 июня 2000г. – М.: Физический факуль тет МГУ, 2000. – 426с. – ISBN 5-8279-0008-7. 21. Кулев, А.Н. Роль и место лабораторного практикума в современном курсе об щей физики [Текст] / А.Н. Кулев, С.Ф. Бор исов // Физическое образование в вузах. – 2000. – Т.6, № 4. – С.29-33. 22. Леонов, Ю. В. Формы активизации познавательн ой деятельности студентов на лабораторных занятиях с элементами пробл емности [Текст] / Ю.В. Леонов, Л.Т. Прищепа / Формы и методы активизации познав ательных интересов студентов в процессе преподавания физических дисци плин: Межвузов. сб. науч. трудов. / Отв. ред. А.Б. Варнавских. – Ростов-на-Дону: Р ГПИ, 1985. – 150с. 23. Министерство Образования Россий ской Федерации. Москва 2000. Государственный образовательный стандарт выс шего профессионального образования. Специальность 010701 Физика. Квалифика ция – физик. 17.03.2000г. [Текст] Номер гос. р егистрации 172 ен/сп. 24. Митин, И.В. Общий физический практикум в курсе общей физики [Те кст] / И.В. Митин, А.М. Салецкий [и др.] // Физика в системе современного образова ния (ФССО-07): Материалы IX Международной конференции: сб.ст., Санкт-Петербург, 4-8 июня, 2007г. / Ред. кол. Н.И. Анисимова, Ю.А. Гороховатский [и др.]. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – Т.1. – 504с. – ISBN 978-5-8064-1223-3. 25. Осипова, И.А. Совершенствование профессиональной подготов ки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабор аторного практикума по волновой оптике: дис… канд. пед. наук: 13.00.08 [Электронный ресурс] / Осипова Ирина Анатол ьевна. – Тамбов, 2001. – 164с. 26. Панченко , В.В. Лабораторный физический практикум в системе п одготовки преподавателя физики [Текст] / В.В.Панченко, В.И. Стремоусов В.И. // Е динство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы. – Волгоград: ВГПИ, 1987. – С.124-128. 27. Попко, Ю.М. Руководство к практикуму по физике [Текст] / Ю.М. Попко, Л.А. Князева. – М.: Учпедгиз, 1959. – 444 с. 28. Практикум по общей физике [Текст] / В.Ф. Ноздрев [и др.]. – М.: Просвещение, 1971. – 311с. 29. Рублев, Ю. В. Практикум по электричеству с элементами програм мированного обучения [Текст] / Ю.В. Ру блев, А.Н. Куценко, А.В. Кортнев. – М.: Высш. школа, 1971. – 312с. 30. Руководство к лабораторным заня тиям по физике [Текст] / Л.Л. Голдин [и д р.]. – М.: Наука, 1973. – 688с. 31. Руководство к лабораторным заня тиям по физике [Текст] / Л.Л. Голдин [и др.]. – М.: Наука, 1983. – с 532. 32. Светозар ов, В.В. Опыт экспериментально-теоретических заняти й и проблема высокого качества фундаментального образования [Текст] / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров // Физическое образование в вузах. – 1998. – Т.4, №4. – С.30-35. 33. Светозар ов, В.В. Концепция физического практикума для вариа тивной системы образования [Текст] / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров // Физич еское образование в вузах. – 1998. – Т.4, №4. – С.137-143. 34. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16-21. 35. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проек тирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272с. – ISBN 5-88439-018-1. 36. Скробото ва, Т.В. Лабораторный практикум как средство развит ия профессионально важных качеств будущих инженеров [Текст] / Т.В. Скробот ова,В.И. Крахоткин [и др.] // Физика в системе современного образования (ФССО -03): Труды седьмой Международной конференции: сб. ст., Санкт-Петербург, 14-18 окт ября 2003г. / Ред. кол. С.В. Бубликов [и др.].– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – Т.2. – 229с. – ISBN 5-8064-0713-6. 37. Скробото ва, Т.В. Практикум по физическому эксперименту для с тудентов специальности «Профессиональное обучение» [Текст] / Т.В. Скроботова, В.И. Крахоткин [и др.]. – Ставроп оль: АГРУС, 2005. – 204 с. – ISBN 5-9596-0280-6. 38. Физический практикум. Электриче ство и оптика [Текст] / В.И. Иверонова [ и др.]. – М.: Наука, 1968. – 816с. 39. Чернилев ский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: У чебное пособие для вузов [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М: Юнити – Дана 2002. – 437с. – ISBN 5-238-00350-1. 40. Якиманск ая, И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре менной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с. – ISBN 978-5-88753-007-9. 41. Якиманск ая, И.С. Технология личностно-ориентированного обра зования [Текст] / И.С. Якиманская. – М .: Сентябрь, 2000. – 176с. – ISBN 978-5-88753-039-0. 42. Яковлев, К.П. Физический практикум [Текст] / К.П. Яковлев. – М.: Го стехиздат, 1944. – Т.1 – 345с. 43. Яковлев, К.П . Физический практикум [Текст] / К.П. Яковлев. – М.: Го стехиздат, 1949. – Т.2 – 324с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
По гороскопу я - весы.
Только этим можно объяснить то, что на меня частенько залезают толстые девки и расстраиваются...
Данкин.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru