Реферат: Проблема морфологического строя речи у детей - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Проблема морфологического строя речи у детей

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 75 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

12 Мурманский Государствен ный Педагогический Университет Факультет специальной педагогики и психологии по теме «Проблема морфологического строя речи у детей» Исполнительница: студент II курса группы «Л» Антроповская Ирина Мурманск 2004 План Введение 1. Ранние стадии освоения мор фологии 2. Морфологический строй речи дош кольников 3. Заключение 4. Введение Если исходить из представления о части речи как лексикограмма тическом классе слов, обладающем общим грамматическим значением (предм етности, действия, качества и т.п.), набором основных и периферийных для да нного класса слов синтаксических функций, а также определенным комплек том несловоизменительных и словоизменительных категорий и (при наличи и последних) — морфологической парадигмой, то следует признать, что они формируются постепенно, и на разных стадиях развития языкового сознани я ребенка употребляемые им лексические единицы в разной степени соотве тствуют традиционно сложившемуся представлению о сущности части речи как таковой. Ранние стадии освоения морфологии Поскольку первы е слова ребенка есть уже одновременно и первые высказывания, и каждое из них выполняет определенную синтаксическую функцию (в сочетании с жеста ми и вокализациями, которые мы, вслед за Е. И. Исениной, относим к так называ емым протознакам), на самых первых этапах коммуникации "взрослый — ребе нок" складывается уже противопоставление "предмет — признак предмета", являющееся основой для формирующегося разграничения существительног о и "несуществительного". Однако если детское существительное уже в само м начальном периоде представляет собой достаточно четкий семантически й прообраз будущего существительного "взрослого" языка, то разряд "несущ ествительных" является достаточно пестрым и включает слова, представля ющие как процессуальный, так и непроцессуальный (в том числе и локативны й) признак предмета. Это противопоставление можно рассматривать как баз овое. Знаменательно, что оно имеется, повидимому, во всех языках, что подтвержд ает мнение Р. Якобсона (см. также работы Д. Слобина, В. Дресслера) относитель но того, что ребенок в первую очередь овладевает теми компонентами языко вой системы родного языка, которые относятся к разряду универсалий. С эт им согласуется и позиция Брейна (1987), который связывает эти начальные "част еречные" противопоставления с формирующимся у ребенка представлением о предикатноаргументной структуре высказывания. Предикаты менее автономны и устойчивы, чем аргументы. Поэтому существит ельные в начальной детской грамматике имеют более "привилегированный с татус", чем другие слова, образуя ядро лексикона любого ребенка (независи мо от его отнесенности к разряду так называемых "референциальных" или "эк спрессивных"), и выступают в качестве своего рода опоры, вокруг которой ор ганизуются другие части речи, характеризующиеся на этой стадии гораздо меньшей степенью определенности. Затем наступает стадия разделения пр оцессуального и непроцессуального признака, являющаяся необходимым ус ловием для формирования глаголов и прилагательных, а также наречий. На э той начальной стадии еще отсутствует словоизменение; те формы слов, кото рые использует ребенок, заучиваются в "замороженном", стабильном виде. Вх одящие в их состав словоизменительные аффиксы еще не осознаются как нос ители определенного грамматического значения (русскоязычный ребенок, в отличие, например, от англоязычного, не проходит стадии употребления т ак называемых "чистых основ"; формы, им используемые, с самого начала в зву ковом отношении тождественны формам, используемым во "взрослой" граммат ике, что весьма осложняет работу исследователя, вынужденного по разнооб разным косвенным признакам определять, на каком этапе развития ребенка происходит "размораживание" формы в его языковом сознании). Это обстояте льство делает нецелесообразным использование предложенного Брейном и широко применяемого на Западе критерия MLU , основанного на определении уровня речевого разви тия ребенка путем подсчета средней длины высказывания в морфемах. Появление первых противопоставлений форм одного и того же слова (форм чи сла и падежа существительных, времени глагола и т.п.) свидетельствует о на чале формирования словоизменительных категорий, которое обычно соотве тствует начальному этапу так называемых многословных (трехсловных) выс казываний и относится к последней четверти второго года жизни ребенка. Э тот период, как правило, характеризуется бурным развитием сразу в нескол ьких направлениях: резким увеличением активного лексикона, появлением способов морфологической маркировки грамматических противопоставле ний, увеличением длины синтагматических цепочек. Это совпадение отнюдь неслучайное: возможность "удлинить" высказывание обусловлена как возросшими возможностями давать номинации большому чи слу референтов, так и опорой на морфологические маркеры, помогающие репр езентировать синтаксические функции компонентов высказывания. Последовательность усвоения морфологических категорий определяется в первую очередь последовательностью формирования необходимых когнит ивных предпосылок, позволяющих осмыслить семантические противопостав ления, лежащие в их основе. Исследователями (Р. Берман, 1988) отмечается, что овладение основны ми признаками частей речи осуществляется первоначально на материале "л учших экземпляров", типичных образцов, представляющих данную часть речи . Не случайно поэтому, что первые осваиваемые ребенком существительные о тносятся к разряду "конкретнопредметных", первые глаголы обозначают про стые физические действия, а также намерения ребенка, первые прилагатель ные служат обозначением элементарных свойств предметов и т.п. Усвоение ч асти речи можно представить как последовательное усвоение относящихся к сфере данной части речи лексикограмматических разрядов слов, причем у своение "периферийных" разрядов (таких, например, как абстрактные сущест вительные) может быть значительно отсрочено во времени по отношению к ус воению "базовых" разрядов. Соответственно разграничивается во времени и усвоение морфологических правил — в первую очередь усваиваются наибо лее общие правила, относящиеся к ядру языковой системы, затем — правила уровня периферии системы, затем — правила уровня языковой нормы, т. е. час тные правила, представляющие собой ограничение действия общих правил, и лишь в последнюю очередь — единичные исключения, которые Ф. де Соссюр об разно назвал "лингвистической пылью". Морфологические строй речи дошкольников Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы (за иск лючением некоторых); он усложняется с возрастом детей. В детской речи наи более велик удельный вес существительных и глаголов, однако ребенок все больше начинает употреблять другие части речи - прилагательные, местоим ения, наречия, числительные и т.д. При работе над су ществительными дети обучаются правильному употреблению падежных форм (особенно формы родительного падежа во множественном числе), знакомятся с разнообразными способами согласования существительного с прилагате льными и глаголами. При работе над глаголами дети учатся употреблять их в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, си¬пользо вать категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода (девочка сказала), мужского рода (мальчик читал) или средне- го рода (солнце сияло) с г лаголами прошедшего времени. Детей под¬водят также к образованию повел ительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает ко го-либо (иди, беги, бежим, пусть бежит, идемте) и к образованию сослагательн ого наклонения - возможного или предполагаемого действия (играл бы, чита л бы). Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для п остроения различных типов предложений. При работе над прилагательными детей знакомят с тем, как согла суются существительное и прилагательное в роде, числе, паде¬же, с полным и и краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр - добрее, тихий - тише). Дети осваивают и раз личные способы словообразования. Так, у них формируется умение образовы вать слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивирован о, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов) и др Наряду с этим у де тей формируется элементарное представление о структуре предложения и о характере использования лексики в предложениях разных типов, умение о сознанно пользоваться языковыми средствами (словами, словосочетаниями , предложениями) при передаче своих мыслей. Не менее значим г рамматический аспект образности, поскольку, используя разнообразные с тилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложе ний), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одн овременно выразительно. Фонетическая сторона связана со звуковым офор млением текста (интонационная выразительность, оптимально выбранный т емп, дикция), что во многом обусловливает характер эмоционального воздей ствия на слушателей. Развитие всех сторон речи, взятой в аспекте ее образности, выступает фун даментальным условием развития самостоятельного словесного творчест ва, которое может проявляться у ребенка в сочинении сказок, рассказов, ст ихов, потешек, загадок. Важнейшие источ ники развития выразительности детской речи - это произведения художест венной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фо льклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразео логизмы). Подпрограмма определяет конкретные пути развития образной ре чи ребенка средствами литературных произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения) и малых фольклорных форм. В целом, работая над звуковой стороной речи, ребенок осваивает умение "подчинять" высказывание целям и условиям коммуникации с учетом п редмета и темы высказывания, особенностей слушателей. Речь ребенка стан овится образной, непосредственной и живой в том случае, если у него воспи тывается интерес к языковому богатству, развивается умение использова ть при построении высказываний самые разнообразные выразительные сред ства. Важными средствами звуковой выразительности речи являются т он, тембр, паузы, разные типы ударений. Практическое вл адение языком предполагает умение различать на слух и адекватно воспро изводить все звуковые единицы родного языка. Поэтому работа по формиров анию звукопроизношения у дошкольников должна проводится систематичес ки. Заключени е Поскольку глубинные уровни языкового механизма я вляются в большей степени "когнитивно запрограммированными", они носят б олее универсальный характер и являются сходными для детей, осваивающих разные языки (что подтверждается так называемыми кросслингвистическим и исследованиями). Чем более "поверхностным" является уровень, тем более о н независим от когнитивных предпосылок (известно, что многочисленные ог раничения на действие грамматических правил налагаются чисто формальн ыми факторами или определяются исключительно традицией употребления), тем сложнее его постижение для ребенка . Литератур а 1. ПСИХИАТРИЯ i. ( http :// formen . narod . ru / psihiatria _ olig _ s . htm ) 2. Энциклопедия Кругосвет i. (http://www.krugosvet.ru/articles/38/1003894/1003894a3.htm ) 3. http :// dravin . chat . ru / confl & mot . htm 4. http :// www . center - mp . ru / default . asp %3 Fpge %3 Dtrain 5. http :// www . library . by / shpargalka / belarus / psychology /002/ psy -061. htm 6. Малинин Г.А. Фридкин Ф. А. Воспитательные системы С.Т. Шацкого. – М., Прометей 1993 7. Подла сый И.П. Педагогика – М., Просвещение 1996
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
— Простите, вы организуете конкурс ясновидящих?
— Да, но набор участников через две недели. Приходите позже!
— Вы не поняли. Я за призом.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru