Курсовая: Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 24 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

18 Факультет педагогики и психологии Специальность 050706 «Педагогика и психология» Проблема ме ста работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современно й педагогике Курсовая ра бота студентки Научный руководитель старший преподаватель Оглавление Введение………… ……………………………………………………………….3 1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике………………………………… … .…5 1.1. Определение поняти я метода обучения в современной педагогике …… .5 1.2. Определение понятия учебной книги……………………………… … . .....7 1.3. Функции учебной к ниги…………… ….………………..……… ……….....9 1.4. Дидактические требования к работе с учебной книгой……….… …..…...11 1.5. Виды работы с учебной книгой ………………………….. ………………1 3 1.6. Наиболее распространенные приемы работы с учебной книгой…… ….14 1.7. М есто работы с учебной книг ой как метода обучения школьников в современной педагогике………………………… …………………… ……….16 Заключение … …………………………………… …………………………….. 18 Список испол ьзованной литературы……………………………… …………..2 0 Введение Проблема места работы с учебной книгой – одна из главных проблем в совр еменной педагогике в настоящее время. Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования, которым в с овершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащ ихся на овладение сист емой научных знаний, формиру ет их когнитивный опыт и предлагает определенный о бъем необходимой научной информации. И очень важно для эффективного осм ысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно орган изовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять пол ученные навыки на практике. Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает э тим методом в должной мере: умея читать, они н е понимают с мысла прочитанного. Навыки самообразования не вдруг приходят. Их надо планомерно культивир овать, начиная еще с начальных классов [31; 110]. Школа должна подготовить учащ егося к с амостоятельной работе с книгой. Проблема работы с учебной книгой волнует различны х дидактов и педагогов, таких как, Г.Г. Граник, Т.С. Назарова, Ю.П. Господарик, В.И.Смирнов, С.Н. Заринов, А.В. Хуторский, Ю.К. Бабанский, Г.В. Пичугина, Д.Д. Зуев и многих других, которые дискутируют на страницах современных педагог ических журналов по этой теме. Например, Заринов С.Н. и Хуторской А.В. иссле довали функции учебника, Пичугина Г.В. – определение понятия «учебник», Зуев Д.Д. – виды работы с учебной книгой и т.д. Проблема места работы с учебной книгой в настоящее время малоизучена, и является актуальной. Исследование на интересующую нас тему предпринято с целью выявить место работы с учебной кн игой как метода обучения школьников в современной педагогике. Объект : процесс обучения. Предмет : работа с учебной кни гой как метод обучения школьников в современной педагогике. Методы исследов ания : изучение и анализ педагогической и методичес кой литературы. Для достижения поставленной цели мы поставили следующие задачи : 1) изучить теоретически е основы работы с учебной книгой как метода обучения школьников в совре менной педагогике; 2) раскрыть определение понятия ме тода обучения в современной педагогике; 3) раскрыть определение понятия уч ебной книги; 4) обозначить функции учебника; 5) охарактеризовать дидактические требования работы с учебной книгой; 6) выделить виды работы с учебной кн игой; 7) охарактеризовать наиболее распр остраненные приемы работы с учебной книгой; 8) обозначить место работы с учебно й книгой как метода обучения школьников в современной педагогике. 1. Теоретические основы работы с учебной книгой как метода об учения школьников в современной педагогике 1.1. Определен ие понятия метода обучения в современной педагогике В педагогике до настоящего времени нет более важно й категории для развития педагогической теории и образовательной прак тики, какой является категория «метод обучения». Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его тр актовки. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближае т их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения сп особом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. «Мето д – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным обра зом упорядоченная деятельность», - отмечается в философском словаре [32; С .276]. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный сп особ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению оп ределенных учебно-воспитательных задач. С этой точки зрения каждый мето д обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложе ние, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познава тельной деятельности учащихся. Наиболее распространенными определениями методов обучения в учебных п особиях по педагогике являются следующие: 1. Метод обучения – способы ра боты учителя и руководимых им учащихся, благодаря чему достигается усво ение последними знаний, умений и навыков, а также формирование им мирово ззрения и развитие познавательных сил [7; С.15]; 2. Метод обучения – последова тельное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, напра вленное на достижение определенной цели посредством проработки учебно го материала (Э. Дрефенштэдт); 3. Метод обучения – способы взаимодействия педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и р азвития (Ю.К. Бабанский); 4. Метод обучения – способ совместной деятельнос ти обучающихся и обучаемых, направленный на достижение ими образовател ьных целей [2; С.96]. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что метод обучения – это, в перв ую очередь, способ взаимодействия между учителем и учениками, которое на правлено на достижение образовательных целей. 1.2. Определение понятия учебной книги Обычно во всех обсуждениях понятие «учебник» принимается как нечто сам о собой разумеющееся: любая книга, рекомендуемая для использования учащ имися, называется учебником. Ясно ли изложены где-либо основные признаки учебника, отличающие его от «неучебника»? Вопрос, остающийся пока без от вета в современной педагогической науке, хотя нельзя не отметить некото рых попыток дидактического определения понятия «учебник». В.П. Беспалько дает такое определение : «учебник – комплексная и информационная модель, отображающ ая четыре элемента педагогической системы – цели обучения, описание со держания обучения, выбор и разработка дидактических процессов, ориента ция на определенные ограниченные формы обучения – и позволяющая воспр оизвести их на практике. При этом учебник учитывает возможности своего п отребителя – ученика и сам является одним из технических средств обуче ния» [1;С.26]. Хуторской А.В. предлагает другое определение: «учебник – комплексная ин формационно-деятельностная модель образовательного процесса, происхо дящего в рамках соответствующей дидактической системы и включающего н еобходимые условия для его осуществления» [29;С.13]. В российской педагогической энциклопедии представлено такое понятие: 1. учебник – книга, в которой систематически излагается основа знаний в оп ределенной области на уровне современных достижений науки и культуры; 2. учебник – основной и ведущий вид литературы [35;С.480]. С.Г. Шаповаленко определяет учебник как средство для усвоения основ наук , предназначенное для учеников, а В.В. Краевский утверждает, что в учебнике опредмечена, запрограммирована не только деятельность ученика, но и пре дполагаемая деятельность учителя. Краткое, но достаточно широкое определение учебнику дает М. Краликова, с читая его прообразом реального учебного процесса [1;С.12]. Д.Д.Зуев предлагает следующее определение понятия «учебник»: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенное школьной программой для обязательного усвоения учащимися с учетом из возрастных и иных осо бенностей [11;С.12]. В педагогическом словаре Каджаспировой Г.М. предлагается следующее опр еделение «учебника» - книга, излагающая основы научных знаний по определ енному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленн ой программой и требованиями дидактики. [34;С.83]. 1.3. Функции учебной книги В педагогике насчитывается более сорока функций учебника. У М.Н. Скаткина это информационная и трансинформационная; систематизиру ющая; закрепление и самоконтроль; самообразование; интегрирующая; коорд инирующая; воспитательная и развивающая функции [25; С.27]. А.В. Хуторской считает, что традиционный учебник выполняет две основные функции: 1. является источником учебной информации, раскрывающей в досту пной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание; 2. выступает средством обучения, с помощью которого осуществ ляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразо вание учеников [29; С.10]. Г.Г. Граник предлагает две функции: 1. закрепление полученных в классе знан ий; 2. функцию «тренажера» [6; С.50]. Заринов С.Н. считает, что ранее учебникам были присущи следующие дидакти ческие функции: информационная, организационно-координирующая интегри рующая, интерактивная, трансформационная (преобразующая), контрольно-ре гуляторная, мотивационная, коммуникативная, функционально-инструмента льная, процессуально-деятельностная. А на сегодняшний день наиболее акт уально использование учебника в качестве источника информации, средст ва трансляции информации, организатора познавательной деятельности, с редства учебной мотивации учащихся и создания устойчивого познаватель ного интереса [11; С.56]. Уже в начале XX века уч еные полагали, что учебник должен нести большую нагрузку, сопровождая ве сь учебный процесс. В наше время эту мысль неоднократно высказывали в те оретических работах такие крупные дидакты, как М.Н. Скаткин, и И.Я. Лернер, а так же психологи С.М. Бондаренко и Л.А. Концевая и многие другие. Подобный у чебник должен помочь учителю формировать и развивать такие психически е процессы и свойства человека. Как мышление, память, внимание, воображен ие, наблюдательность, самоконтроль и т.д. Проблеме работы с учебной книгой следует уделить особое внимание – фор мирование этого умения во многом должно осуществляться с помощью самог о учебника. 1.4. Дидактические требования работы с учебной книгой Эффективность работы с учебной книгой в решающей мере зависит от правил ьной ее организации. Учитель обязан еще до урока определить, в каком поря дке целесообразнее применять учебник на уроке, чтобы решить стоящие на д анном уроке учебные, воспитательные и развивающие задачи. В этой связи необходимо соблюдать следующие дидактические требования: а) отбирать посильный для учащихся материал, т.е. материал, который на данн ом уровне общего развития, степени учебной подготовленности к работе да нного вида и эмоциональной готовности соответствует сегодняшнему сост оянию учащегося. Известно, что не всякий материал из учебника учащиеся м огут усвоить без предварительного объяснения учителя и психологическо й подготовки самого ученика. Многие темы содержат в себе совершенно новы е сведения, другие носят вступительный или обобщающий характер. Работы н ад ними даже с предварительным объяснением учителя может вызвать у школ ьников большие трудности. Такие вопросы не следует сразу давать учащимс я. б) всякую работу с учебником начинать с обстоятельного объяснения учите ля. Учащихся следует ввести в курс изучаемой темы, обратить внимание на о сновные вопросы нового материала, поставить перед ними основные задачи выполнения задания, а также определить порядок работы. в) в процессе выполнения задания учителю необходимо наблюдать за действ иями учащихся и фиксировать тех, у кого она не получается. Учитель может п омогать школьникам преодолевать отдельные этапы работы с учебником, сп рашивая, как они выполнили очередной этап и как понимают изучаемые вопро сы. г) работа с учебником не в коем случае не должна занимать весь урок, а в нач альной школе – больше 10-15 минут. Ее нужно сочетать с другими формами и мето дами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить практические упраж нения, связанные с накоплением опыта практической деятельности: связка «усвоение - проверка» обязательна. Можно организовать работу с учебнико м циклами: усвоение одного фрагмента и проверка качества усвоения, затем работа над вторым фрагментом и проверка качества его усвоения, далее ра бота над третьим фрагментом с соответствующей проверкой и т.д.[30;С.179]. При работе с учебником серьезное внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый матери ал по учебнику. Следует добиваться, чтобы школьники при работе с учебник ом могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять план про читанного в виде вопросов и тезисов, ориентировать наиболее важные поло жения, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать п омещенные в книге иллюстрации [30;С.217]. 1.5. Виды работы с учебной книгой Работа с учебной книгой стала одним из важнейших методов обучения в совр еменной педагогике. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном д ля него темпе и в удобное время [21; С.493]. Существует несколько видов работы с учебником, но наибольшее распростр анение получили два из них: на уроке под руководством учителя и дома само стоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Подготавливая учащихся к работе с учебной книгой, учитель указывает, с к аким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал. Если работа выполняется на уроке, то весь процес с изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнени е которых контролируется. Прочитав отрывок текста, учащиеся по указанию учителя делают остановку и выполняют необходимые действия: понять, запо мнить, сравнить, сопоставить и т. д. Работа школьников с текстом учебника д ома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке, с текстом учебника – важнейшее условие рациональной работы с книгой. Пр и чтении у учащихся должна быть выработана установка на запоминание. Поэ тому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения м ысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фикса ция плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы .[21; С.494]. 1.6. Наиболее распространенные приемы работы с учебн ой книгой Большинство исследователей сошлись во мнении, что работа с учебной книгой – метод обучения, при использовании которого ов ладение знаниями или формирование умений происходит в процессе работы учащихся с учебником. Нельзя научить школьников по-настоящему работать с учебной книгой, не на учив составлять план, а затем тезисы и конспекты прочитанного [31; с .110]. Существуют различные приемы самостоятельной работы с учебной книгой. С ледует выделить основные, которые встречаются у разных авторов: · Конспектирование – кр аткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектиров ание ведется от первого (от себя) или от третьего лица. · Составление плана текста. План м ожет быть простой и сложный. Для его составления необходимо после прочте ния текста разбить его на части и озаглавить каждую часть. · Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного. · Цитирование – дословная выдер жка (обязательно указываются выходные данные: автор, название работы, ме сто издания, издательство, год издания. страница). · Аннотирование – краткое сверн утое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысл а. · Рецензирование – написание кр аткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном. · Составление справки – сведени й о чем-нибудь, полученных после поисков. · Составление формально-логическ ой модели – словесно-схематического изображения прочитанного. · Составление тематического теза уруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме. · Составление матрицы идей – сра внительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разны х авторов. Для эффект ивного освоения учебного материала учитель должен грамотно и своеврем енно оказать учащимся помощь в освоении данных приемов работы с учебной книгой. 1.7. Место рабо ты с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педаго гике Изучив мате риал по интересующей нас проблеме, мы можем определить место работы с уч ебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике. Если новый учебный материал посилен для самостоятельного изучения шко льниками, то необходимо дать им возможность самим разобраться в нем. Для этого учитель должен предварительно ввести учеников в курс темы, опреде лить порядок работы, обратив внимание на основные вопросы, которые могу т возникнуть в ходе работы. Затем школьники с помощью учебника приступа ют к самостоятельному изучению темы. Они составляют план прочитанного в виде вопросов и тезисов, делают выписки, пользуются при чтении словарем, анализируют иллюстрации, которые помещены в учебнике, и обязательно фик сируют основные положения в книге в виде структурно-логической схемы, а так же составляют понятийный аппарат по теме. И только после проделанно й самостоятельной работы, подключается учитель, и они вместе обсуждают материал, который нашли ученики, отвечают на вопросы, возникшие в ходе са мостоятельного изучения, выясняют, какие трудности возникли у каждого ш кольника при использовании данного метода обучения, выполняют практич еские задания по теме и подводят итоги. Такое самостоятельное изучение с пособствует более эффективному осмыслению учебного материала, позволя ет школьникам активно работать на уроке. Но применить самостоятельную работу с учебником в ходе урока можно так же при закреплении материала. После изучения темы совместно с учителем, школьники самостоятельно с помощью учебника составляют вопросы по дан ной теме, сами же на них отвечают, и делают выводы. Это позволяет ученикам выработать умение самостоятельно осмысливать и усваивать новый матер иал по учебнику, научиться подводить итоги проделанной работы, а так же, а ктивно пользоваться учебником в процессе обучения. Заключение В ходе изучения проблемы места работы с учебной книгой как метода обучен ия школьников в современной педагогике мы выяснили, что даются различны е понятия «метода обучения»: это последовательное чередование способо в взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение опреде ленной цели посредством проработки учебного материала. Определений понятия «учебник» так же множество. Одно из них звучит так: у чебник – это комплексная и информационно-деятельностная модель образ овательного процесса, в которой систематически излагается основа знан ий в определенной области в соответствии с целями обучения, установленн ой программой и требованиями дидактики на уровне современных достижен ий науки и культуры. В педагогике выделяют множество функций учебника. Наиболее распростра ненные: информационная, закрепление и самоконтроль, интегрирующая; коор динирующая; воспитательная и развивающая функции. Для эффективного освоения учебного материала необходимо при работе с у чебной книгой соблюдать следующие дидактические требования: 1. перед тем , как школьники начнут работать с учебником, учитель должен ввести их в ку рс темы, поставить перед ними основные задачи выполнения задания, опреде лить порядок работы; 2. учитель должен вести наблюдение за действиями уча щихся, помогать тем, у кого возникли трудности; 3. материал должен быть пос ильный для учащихся, соответствовать их сегодняшнему состоянию. Наибольшее распространение получили два вида работы с учебной книгой: н а уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепле ния и расширения полученных на уроке знаний. Для эффективного освоения учебного материала необходимо научить школь ников различным приемам самостоятельной работы с учебной книгой: консп ектированию, составлению плана текста, тезированию, цитированию, аннот ированию, рецензированию, составлению справки, формально-логической мо дели, тематического тезауруса, матрицы идей. После изучения данной проблемы, мы сделали вывод, что данный метод обуче ния – работа с учебной книгой – можно применять во-первых, для первонач ального самостоятельного изучения темы школьниками, после которого к р аботе следует подключиться учителю для совместного с учениками подвед ения итогов и выявления трудностей при работе с учебником, а во-вторых, пр и закреплении изученного материала, когда ученики самостоятельно с пом ощью учебника составляют структурно-логическую схему, вопросы по данно й теме и делают выводы. Данная тема будет исследоваться и в дальнейшем. Список использованной литературы 1. Беспалько В.П. Теория уч ебника: Дидактический аспект. – М.:Педагогика,1988. – 160 с. 2. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л. П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254с. 3. Векслер С.И. Современные требован ия к уроку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 128с. 4. Выбор методов обучения/Под ред. Ю.К . Бабанского. – М., 1981. 5. Гальперин П.Я. Методы обучения и ум ственное развитие. – М., 1985. 6. Граник Г.Г. Функции учебника// Педа гогика. №4. 1999. 7. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От у чебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. – М.: Просвещение , 1990. – 207с. 8. Есипов Б.П. Самостоятельная работ а учащихся на уроке. М., 1961, С.15. 9. Журавлев И.К. Руководство познава тельной деятельностью учащихся средствами учебника//Новые исследовани я в педагогических науках.1989. Вып.2 10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избр анные труды. М., 1990. – 173с. 11. Заринов С.Н. Функции учебной книги // Педагогика. №1. 2003. 12. Зотов Ю.Б.Организация современно го урока: Кн. Для учителя/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144с . 13. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Пе дагогика, 1983. – 240с., ил. 14. Иванов А.И. Проблемы школьного уче бника по трудовому обучению учащихся. М., 1989. 15. Костенко И.П. Педагогические проб лемы учебника математики//Вестник высшей школы. 1988.№5, С.26-33. 16. Куписевич Ч. Основы общей дидакти ки/ пер. с польского. О.В. Долженко. М.,1986. 17. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., «Знание2, 1976. – 64с. 18. Лернер И.Я. Дидактические основы м етодов обучения. М., 1981. – 185с. 19. Лернер И.Я. Методологические проб лемы дидактической теории построения учебника//Каким быть учебнику: Дид актический принцип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч.1 М., 1992. 20. Педагогика: учебник для студенто в педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасис тый. М.: Пед. Общ. России, 2002. – 608с. 21. Педагогика. Учебное пособие для с тудентов педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педаго гическое общество России, 1998. – 640с. 22. Педагогика: Учебное пособие для с тудентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.М ищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. 23. Подласый И.П. Педагогика. Новый ку рс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил. 24. Проблемы школьного учебника. Сб. с татей. Вып.20. Материалы Всесогорной конференции «Теория и практика созда ния школьных учебников»/Сост. Г.А. Молчанова. – М.: Просвещение, 1991. – 240с. 25. Проблемы школьного учебника. Сб. с татей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников. – М.: Просвещение, 1988. 26. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. П сихология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432с.:ил. 27. Скаткин М.Н. Проблемы теории учебн ика в отечественной дидактике//Каким быть учебнику: Дидактический принц ип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч.1. М., 1992. 28. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2000. – 448с. 29. Талызина Н.Ф. Управление процессо м усвоения знаний. М. Издательство МГУ, 1975. 30. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. И доп. – М.: Гардарики, 1999. – 519с. 31. Хуторской А.В. Эвристический тип о бразования: результаты научно-практического исследования//Педагогика . 1999. №7. 32. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и т ехника урока в школе: В помощь начинающему учителю. – 3-е изд., перераб. И до п. – М.: Просвещение, 1985. – 208с. Словари и справочники 33. Философский словарь/По д ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., 1987. – С.278. 34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений – М. – Издат. центр «Академия», 2000. – 176с. 35. Педагогический энциклопедическ ий словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528.:ил .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В деревне Сидоровка был всего один стог сена, и из-за дикой популярности среди молодёжи он спрессовался до состояния ДСП.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru