Реферат: Педагогическое общение и его функции - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогическое общение и его функции

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 25 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 Педагогическое о бщение и его функции В соответствии с центральным назначением пе дагогического воздействия общение выполняе т три функции. Первая функция — "открытие" ребенка на общение — п ри звана, с одной стороны, создать ему комфортн ые условия на уроке, в классе, в школе, во время в не классного мероприятия. В состоя нии психологической раскрепощенности дети активнее ра звива ются, смелее проявляют себя, не боятся по казаться смешными или попасть в немилость к у чителю. С другой стороны, без реализации этой ф ункции не удается выявить отношение ребенка, и педагог вы нужден довольствоваться лишь его поведенческими реакц иями, которые, как известно, могут определятьс я и диктоваться скрыты ми мотивами. Например, в нешне благополучные взаимоотношения учителя и ученика могут иметь в св оей основе заискивание и жела ние понравиться со стороны последнего, но могут определяться дей ствительным уважением личности и авторитетом педагога . Знание истинного отношения ребенка помогает воспитателю планировать дальнейшую совместную работу с ним по освоени ю социально-куль турных ценностей. Вторая функция — "соучастие" ребенку в педагогическ ом об щении — обнаруживается в результате анализ а процесса взаимо действия учителя с детьми. В зависимости от возраста ребенок по сещает пе рвый, второй, третий... одиннадцатый классы. В со ответствии со школьным расписанием он приходит на урок один, два, три раз а в неделю. На уроке ученик осваивает тот учебный ма териал и включается в те формы работы, которые ему предла гает преподавател ь. Он как бы "навязывает" ребенку общение, которое время от времени ставит его в затруднительное положени е потому, что оно оказывается нехаракте рным, несвойственным ему. Реали зуя соучастие в адрес ребенка, педагог помогает ему спра виться с теми трудностями, которые встречаются на его пути восхождения к культуре человечества. Третья функция — "возвышение" ребенка в педагогическом общении — понимаетс я не как завышенная оценка, а как стимули рован ие ценностных новообразований. Даже среди необразованных в педагогическом смысле родителей не найти таких, которые бы не пользовались возвышением в общении со сво ими детьми: вот ма лыш сделал первый робкий даж е не шаг, а шажок в своей жизни, а ему говорят: "Мо лодец! Ты уже научился ходить!.." Ребенок напи са л первое слово, им восхищаются: "Как здорово у тебя получи лось!.." Девочка в первый раз испекла блины — вся семья в восто р ге, ей говорят: "Таких вкусных блинов мы в жизн и не ели". Разве можно представить себе педагога, котор ый бы не возвы шал на своих уроках детей, и особ енно тех, которым этот предмет дается труднее, чем остальным? Теоретически — нет! Практически — да!!! В одиннадцатом классе идет урок по философии жизни. Преподавателю к ласс незнаком, поэтому он использует визитки, чтобы называть всех по именам. Ученица с болью говорит: "А знае те, меня первый раз на уроке назвали по имени, а не по фамил ии!" Спросим себя: как же жилось ей в школе? Что пережила и прости ла педагогам эта хрупкая девочка? А задумываемся ли мы, почему первоклассники, т акие наряд ные, жизнерадостные и веселые перв ого сентября, уже через ме сяц не хотят идти в ш колу? Не потому ли, что не реализуются эти три функции в педагогическом об щении с детьми? Функция открытия ребенка на общение практически воплоща ется с помощью разнообразных операций, многие из которых сугу бо индивидуальны, и их простое перечисление оказалось бы зад а чей, пожалуй, непосильной, поэтому назовем ли шь некоторые. 1. Выбор пластической позы. Пластический язык человека срав нительно недавно стал изучаться педагогами, но, как пока зывает практика, и менно этот вопрос вызывает наиболее оживлен ный ин терес. Внедрение пластического языка в вузовское обучение учи теля началось с экспериментальных курсов по педагогич еской тех нике, актерскому и педагогическому мастерству, а также с введения интенсивных ку рсов обучения иностранному языку. Поза, которую принимает человек, содержит в с ебе большое ко личество информации, не требую щей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Уче ными установлено, что невербальным языком (яз ыком пластики, мимики, жеста) пе редается от 55 до 80% инф ормации, в то время как вербальными средствами — от 20 до 40%, причем большая часть здесь принадле жит тону, интонации, эксп рессии. Трансляция информации с помощью пластическо го образа вли яет на настроение и самочувстви е, поэтому поза учителя на уроке создает для у чеников либо комфорт, либо дискомфорт и тем самым способствует или препятствует их "открытию" на общение. Допус тим, преподаватель находится в так называемой позе льва (широ ко расставленными руками опирает ся на край сто ла). Как это влия ет на детей? Они внутренне "сжим аются", опускают глаза, боясь взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между н ими не будет. Более того, характер и стиль общения, избираемый человеком, в о многом обусловлен позой, которую он принимает в э тот момент: если в качестве эксперимента предложить учителю, находящемуся в "позе льва", сказать несколько комплимент ов уча щимся, то это задание вызовет у него определе нное затруднение, но если ему все же удастся п роизнести их, в его голосе обязательно проявя тся неискренность, сарказм или какие-то другие интонации, снижающие доверие слушателей. Оптимальный пластический образ учителя на уроке выглядит примерно так: — открытая поза; — руки опущены вдоль т ела или немного согнуты в локтях; — ладони время от врем ени разворачиваются к аудитории; — пластика плавная, ме лодичная; — преобладание психологических жестов над описательным и; — для привлечения вним ания слушателей производится несколь ко шагов от стола к аудитории, и наоборот, для ослабления вни ман ия — несколько шагов назад. 2. Подача информ ации с позиции "Мы". Реализация этой опе рации становится возможной при устранении трех барьеров: фи зического, социального и терминологического. Физический барьер общения возникает при наруш ении грани цы личного пространства, размеры к оторого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует при сутстви е в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей (за исключение м тех случаев, когда у него нет выбора или когд а этот вопрос заранее ре шен и закреплен как норма, например, расположение учеников за одной партой, "притертость" пасса жиров в транспорте в часы "пик" и т.п.). В противном же случае чрезмерная физиче ская близость вос принимается как вызов, как посяг ательство на личные интересы и действует либо раздражающе, либо подавля юще. Барьер физичес кого порядка возникает и т огда, когда над сидящим человеком на висает фи гура другого, занимающего более выгодную в физичес ком плане позицию, или когда один из них самовольно приб егает к тактильному контакту. Социальный барьер общения лучше всего удается проиллюстрировать извес тным во всем мире "тюремным экспериментом". Гр уппа студентов по желанию была разделена на "тюремщиков" и "заключенных". " Тюремщики" приходили на дежурство и поочередно сменяли друг друга, "закл юченные" же постоянно находи лись в камере. Чер ез несколько дней после начала эксперимента " заключенные" предприняли попытку бунта, "тюремщики" его подавили, а зачин щиков развели по отдельным камерам. Затем собы тия стали развиваться следующим образом: "тюремщики", осо з нав свою силу, власть и ролевые возможности, с тали смелее и активнее использовать их при вы полнении профессиональных обя занностей, что не замедлило сказаться на психическом состоянии и физическом самочувствии "заключенных". Эксперимент был пре кращен, так как его продолжение грозило серьезными посл едстви ями и для тех, и для других. В итоге было в ыявлено, что социальная роль, которую человек принимает на себя самостоятельно или под воз действием окружающих людей, определяет стиль и характер его взаимодействия с другими субъектами. Те же закономерности действуют и в школе. Если учитель за нимает позицию, выражаемую словами : "Не мешайте мне рабо тать...", — то его социальная рол ь становится непреодолимым барь ером в общени и с учениками. Третий барьер — термино логический . Причина его кр оется в чрезмерном использовании преподават елем всевозможных специ альных научных терми нов и слов иностранного происхождения, значе ния которых подчас непонятны ему самому. Это создает для детей препятствие в общении, так как они спонтанно, сравн ивая свою лексику с лексикой учителя, делают в ыводы о скудости и не развитости своей речи. В р езультате этого дети зажимаются, не желая выс тавлять себя в неприглядном виде. Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возмож ность выстраивать общение с п озиции "Мы": "Мы приступаем к изучению новой темы...", "Н ам необходимо еще раз вернуться к воп росу...", "На стало время проверить наши силы..." и т.д. Использова ние этой операции способствует "открытию" детей на общен ие. 3. Установление личного контакта. Личный контакт может ус танавлива ться разными способами: — вербально, — визуально, — тактильно. Вербальны й контакт осущест вляется посредством слов. Это мо жет быть обра щение к человеку по имени, безличное обращение ("По жалуйста...", "Будь любезен..."), просьба и т.п. К этому виду кон такта тяготеют так называемые аудиалы, люди с доминирую щим развитием слухового восприятия. Визуальный контакт — это контакт глаз: человек взглядом пе редает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Не слу чайно в начале урока преподаватель про сит детей подняться для приветствия. В этот мо мент их глаза находятся примерно на одном уро вне, что способствует визуальному общению. Тактильный контакт производится через прикосновение и яв ляется наиболее тонким и даже интимным видом к оммуникации. К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольн ого и младшего школьного возраста, а также взр ослые люди, называе мые кинестетиками. В школе кинестетики выявляются очень рано: со звонко м на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы физически ощутить близость в ре зультате непосредственного прикосновен ия к ней, дотронуться до ее стола или вещей (опосредованный тактильный ко нтакт). С профессиональной точки зрения, педагогу не обходимо вла деть всеми видами установления личного контакта, так как среди детей одного к ласса обязательно будут и визуалы, и аудиалы, и ки нестетики, и с каждым из них он должен суметь выйти на лич ное общение, чтобы ребенок смог "открыться". Функция "соучастие" ребенку в процессе общения с ним имеет свои частные технологиче ские операции. 1. Демонстрация расположенности . Это пластико-мимическое выражен ие симпатии собеседнику с целью создания для него бла гоприятной атмосферы и комфортного психологического к лимата. Только в таких условиях психологичес кой, социальной и этичес кой защищенности люд и, и дети в том числе, способны раскрыть свои во зможности, проявить творчество и находчивость в новом, не характерном для них виде деятельности и добиться доста точно высокого результата. По собств енным эмоциональным затратам человека эта опера ция необычайно экономична, и даже более того: ее реализа ция улуч шает самочувствие того, кто ее произв одит. Этот парадоксальный результат обусловл ен психологическим эффектом "отзеркалива ния ": демонстрируя свои чувства искренней радости, благожела тельность, расположенность, влияя на улучшение самочув ствия ок ружающих людей, человек в ответ получ ает ту же реакцию, которая силивает его положи тельные эмоциональные переживания. В ито ге о т реализации этой операции выигрывают все. И напротив, ког да облик выражает скорбь, угрюмость, окружающим станови тся н е до веселья, их лиц а приобр етают унылые выражения, речь из меняется интонационно. Представим себе на секунду состояние школьников, взирающих на разъяренного, кричащ его учителя. А ведь им находиться в классе под его гнетом сорок пять минут, в течение которых у них не будет возможности "разрядиться", "снять" свое психическое напря же ние. Такую возможность они получат лишь на п еремене, и то если за ними не будет в это время н аблюдать зоркое око дежурного учи теля. Шум школьн ой перемены, так изумляющий родителей, по павш их в это время в школу, и такой привычный для педагогов, мог бы стать своеобразным диагностирующим средством качес тва уроков. Но вот перемена заканчивается, и начинается следующий урок. А если опять все повторится?.. Тогда ребенок вый дет из школы аб солютно больным, и завтра с ним нужно будет работать не педаго гу, а психотерапевту. Демонстрация расположенности исключает так ое положение, способствуя творческой активности и детей, и учителя, укре пляя их психическое здоровье. 2. Проявление интереса. В н епосредственном общении эта опе рация проявляется в двух умениях — умении слышать и умении задавать вопросы. Как это ни странно, но именно эти два професси онально значимые умения сла бо развиты у педагога. Задавать вопросы — не означает спрашивать матер иал параг рафа или домашнее задание, так как эт о будут вопросы репродук тивного характера, п редполагающие в качестве ответа достаточно конкретное и определенное содержание. Умение задавать вопросы выявляется в процессе свободно го, ненормированного, импровиз и рованного общения, когда собеседники, обменивая сь информацией по избранной теме разговора и демонстрируя свой интерес, обра щаются друг к другу, надеясь услышать что-то новое по обсуждае мо й проблеме. Бывает, что эти вопросы не учитывают ранее выска занных суждений, дублируют их, потому что субъекты общен ия стремятся только к одному — подчеркнуть свою з начимость и ком петентность в этом разговоре. Как правило, отношения между ними обостряютс я, и время от времени звучат реплики типа: "Я же об этом и говорю,..", "А что я тебе сказал только что?.." Умение задавать вопросы основывается на умении с лышать — не слушать или делать вид, что слушае шь, а именно слышать ин формацию, обнаруживать и осознавать смысл, отношение, подтекст, юмор и т.д. В ходе занятий по педагогической технологии можно даже провести спе циальное упражнение несколько юмористичес к ого характера, направленное на выявление умения слышать: пре подаватель рассказывает небольшую историю, которую зат ем три статиста пересказывают поочередно дру г другу. Несмотря на то, что перед началом эксп еримента их предупреждают о необходи мости бы ть очень внимательными и не искажать смысл, именно идентичность и точность перес каза вызывает наибольшее практи ческое затруднение. Для педагога услышать ребенка — это не только и не столько воспринять информацию, сколько расс лышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния , а так же радости, восторга и восхищения. Задать воп рос — это еще раз уточнить: "Правильно ли я теб я понял?" От этих двух умений за висит своеврем енность педагог ической помощи ребенку как ч аст ного проявления соучастия к нему. 3. Оказание помощи. Данная операция напрямую реализует функцию, к которой относится. Действительно, принимая уч астие в судьбе человека, мы помогаем ему, оказывая разнообразные ус луги. Мера нашего участия оп ределяется различными факторами, такими, как степень родства, формально сть или душевность отно шений, продолжительн ость знакомства, самочувствие и т.д. Окон чател ьно решить, принять или отвергнуть помощь, должен всегда тот человек, кот орому она предлагается. Исходя из этого, момент обр ащения и фраза в ее лексическом, содержательном и интона ционном аспектах должны быть тщательно продуманы. Парадигмы, которые можно использовать, чтобы предложить человеку помощь, разнообразны по форме и степени психологичес кого восприятия . Назовем их: — "Давай помогу..."; — "Позволь мне тебе пом очь..."; — "Мне бы так хотелось тебе помочь..."; — "Я был бы счастлив те бе помочь..." Знание разн ообразных паради гм облегчает педагогу выбо р кон кретного варианта прикосновения к ребе нку в соответствии с осо бенностями ситуации и пси хическим состоянием детей. Этим же формам обр ащения следует научить и детей, чтобы их взаимодей ствие друг с другом осуществлялось на высоком уровне ку льтуры. Заметим, что владение парадигмами не исчерпы вает содержа ния и смысла самой операции, а лиш ь облегчает ее реализацию, вы страивая путь и напра вление воздействия. Операция считается осу щ ествленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном случае она подменяется советами и рекоме ндациями, ко торые тоже должны присутствовать в работе с детьми, но без ре альной, ощутимой по мощи у школьников будет формироваться де маг огическое отношение к людям. Функция "возвыш ения" ребенка в педагогическом общении так же, как и первые две, раскрывается через послед овательное воп лощение операций, из которых з десь будут представлены три, име ющие наиболе е общий характер. 1. Принятие ребенка как данности. Безусловно, большую по мощь в реал изации этой операции могут оказать разнообразные психологические методики исследования личности, хотя, веро ят но, школьному учителю для получения информ ации об ученике до статочно будет педагогиче ских методик. Создав в своем воображении реальную "картинку" шко льника, педагог, как и врач, устанавливает диа гноз, но только не болезни, а уровня развития и воспитанности. "Диагноз" имеет колоссальное значе ние, так как характеризует данность, с которой педагог всту пает в общение. Он же определяет характер и ход взаимодей ствия с ребенком, как диагноз врача — процесс лече ния. Назначая больному лекарства, медики ориентируютс я на рабо ту здоровых органов, которые компенс ируют функционирование ос лабленных, и прилаг ают все усилия к тому, чтобы не навредить орга низму. Педагог, реализующий операцию "принятие ребенка как данности", опи рается на положительные тенденции в развитии лич ности и имеющиеся позитивные качества. Стимулирование учите лем этих позитивных образований осуществляется через о глаше ние достоинств ребенка, его успехов на п ути продвижения к перспективной цели. Оглаше ние же негативных качеств ребенка и постоянн ое напоминание ему о его неудачах равносильно тому, что врач делает став ку в своем лечении только на работу больного орга на, забывая обо в сем остально м организме. 2. Просьба о помощи. В целях со здания положительной репу тации ученику, пов ышения его самооценки, чтобы ребенок поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью и тем самым действительно "возвышает " его. Не пременными условиями здесь выступают три положения: во-пер вых, помощь, о которой про сят ребенка, должна быть посильной для него; во -вторых, эта помощь должна реально осуществляться; в-третьих, форма обращ ения должна быть этически выдержанной. Для эт ого могут быть использованы следующие фразы: "Помоги..."; "Помоги, пожалуйста..."; "Не мог бы ты мне помочь..."; "Я был бы счастлив, если бы у меня тоже было..." После того, как помощь оказана, следует вырази ть благодар ность школьнику за участие, котор ое он принял в судьбе другого человека, за то облег чение, которое он доставил своими усилиями. 3. Поддержание оптимистического рубежа. Французы шутят, что оптимизм — это отсутствие информаци и. Возможно, какая-то доля истины в этом присут ствует, но для сторонника осознанного продви жения человека вперед по жизни данный афориз м воспри нимается только как шутка. Оптимизм — это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера не бездоказательная, а осно ванная на логике, факте, осозна нии закономерностей развития. Без такого оптимизма человек обрекает себя н а постоянные му чит ельные скитания от одной случайности к другой, от одного про исшествия к другому. Отсутствие оптимизма — это не только ун ы лое существование. Это положение, при которо м человек не имеет, не видит, не осознает цели и перспектив своей жизни, своего раз вития. Понимани е противоречия между тем, что он представляет собой в данный момент, и пер спективным достижением исключает из его жизни пессимизм, заставляет де йствовать в соответствии с намеченными устремлениями, а зна чит, и развивает. То же относится к школе, к взаимодействию учит еля с ребен ком. Школа, лишенная оптимизма, деградир ует и умирает. Пре подаватель, не видящий персп ективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не сможет на учить их даже таблице умножения, так как песси мизм, рождающийся при этом, встает не преодоли мой преградой на пути всякой деятельности ("Зачем, во обще говоря, что-то делать, если мы еще такие маленькие?") и раз вития. Поддержание оптимистического рубежа как техноло гическая операция "возвышает" ребенка над его проблемами, и оттуда, свер ху, они становятся т акими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности. Список литературы: 1. Зимбардо Ф. Застенчи вость. М., – 1991г. 2. Питюков В.Ю. Основы педагогическо й технологии. М., – 2001г. 3. Щуркова Н.Е. Диагнос тика воспитанности: Педагогические методики. М., – 1992г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
92-летний президент Зимбабве Роберт Мугабе намерен выставить свою кандидатуру на выборах в 2018 году.
Формально он управляет страной с 1987 года. Фактически с 1980-го. Если не Мугабе, то кто?!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru