Реферат: Педагогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 42 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 Со держание Введение………………………………………………… ………………………... 3-4 Глава I . Общая характеристика учебной мотивации 1.1 По нимание мотивации в психологии и педагогике ………………………… 5-8 1.2 Современное состояние пр облемы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы ……………………………………………………. 9-11 Глава II . Пути и средст ва повышения мотивации учения 2.1 Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учения ……… ………………………………………………………………. 12-18 2.2 Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихс я на уроках русского языка и литературы ………………… ………………… 19-22 2.3. Активизация познавательно й творческой деятельности через внеклассную работу по предмет ам ………………………………………… 23-26 Заключение ..…………………………………………………............................ 27 Литература…………………………………………………………………… 28-29 Введение Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения. П.Я. Гальперин Любая деятельность, в том чи сле и учебная, состоит из трёх частей: - ориентировочно-мотивацион ной; - операционально-исполнительской; - рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части прев ращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без яс ной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действ иях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутс твие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, посколь ку у человека не сформирована при этом способность оценить своё поэтапн ое продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перс пективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Поэтому учебная де ятельность должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования – научить учащихся строить свою деятел ьность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы , достаточно развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены. Одна из наиболее острых проблем образования связана с очевидно й демотивированностью основной массы учащихся, падением интереса к изучению русского языка и литератур ы и, следовательно, с нарастающим снижением стандартов и базовых показа телей образованности выпускников. Так, к концу 9 класса категория детей у спешно обучающихся сокращается повсеместно в 3-4 раза, по сравнению с года ми начала обучения в школе. [7, с.126] Доля учащихся, успешно осваивающих общео бразовательную программу к концу основной школы, сокращается до 10-15%. Раст ет количество подростков покидающих школу, пополняя антисоциальную ср еду нашего общества. Поэтому среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет друг ой, более важной и в то же время более сложной, чем задача развития у учащи хся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорн ой, систематической учебной работе. Без такой мотивации деятельность уч еника в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Вместе с тем, необходимость о рганизовать работу по повышению мотивации учащихся вступает в противо речие с тем, что этот вопрос в практике разработан недостаточно. Во-первы х, задача повышения мотивации учащихся скорее больше декларируется, чем реально осуществляется в практике обучения. Во-вторых, при наличии у учителей отдельных методических реше ний для развития мотивации учащихся эти сведения зачастую разобщены и н е систематизированы. Безусловно, эта актуальная проблема современной ш колы требует своего разрешения. И сходя из вышеизложенного, была выбрана тема реферата: Педа гогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русс кого языка и литературы. Практическое значение обращения к данной теме объясняется, в первую очередь, необходи мостью исследования и систематизации педагогических методов и приёмов , направленных на повышение мотивации учащихся, что в конечном итоге опр еделило цель написания данной работы. Данная цель конкретизировалась в следующих задачах: 1. изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педа гогической и учебно-методической литературе; 2. выявить и обобщить наиболее пр одуктивные на современном этапе развития образования пути и средства п овышения мотивации учения у учащихся среднего школьного возраста; 3. оформить результаты работы. Глава I . Общая характеристика учебной мотивации 1.1 Понимание мотивации учения в психолог ии и педагогике Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психич еские процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В с амом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение че ловека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как ча стный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Учебная мотиваци я определяется целым рядом специфических для этой деятельности фактор ов: во-первых, она определяется самой образовательной системой, образова тельным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторы х, - организацией учебного процесса; в-третьих, - субъектными особенностя ми обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, у ровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в- четвёртых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, сис темой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предм ета. [6, с. 224] Так, А.К. Маркова под мотивами учения понимает направленность у ченика на разные стороны учебной деятельности.[14] Соответственно мотивы могут быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и соц иальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рас сматривая мотивационную сферу применительно к учению, необходимо учит ывать иерархичность её строения. Так, в неё входят: потребность в учении , смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес. Проблема мотивации учебной деятельности достаточно ш ироко и многоаспектно представлена в отечественных и зарубежных теоре тических и эмпирических исследованиях. Ею занимались Л.И.Божович, А.Н.Лео нтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Е.П.Ильин, А.А.Реан и др. На наш взгляд, учителям следует учитывать, что существует много различны х причин снижения мотивации учения . П еречислим некоторые. Причинами снижения мотивации, за висящими от учителя, являются неправильный отбор соде ржания учебного материала, вызывающего перегрузку или недогрузку учащ ихся; невладение учителем современными методами обучения и их оптималь ным сочетанием, неумение строить отношения с учащимися и организовыват ь взаимодействия школьников друг с другом; особенности личности учител я. Как показывает практика, учителя далеко не всегда уделяют должное вни мание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, и сходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, ч то рекомендует учитель. Встречаются и такие учителя, которые, прежде все го, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятнос тей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. В так их случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх п еред учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал небл агополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в т аких условиях. Причинами снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний; несформированность уч ебной деятельности, и, прежде всего, приёмов самостоятельного приобрете ния знаний; реже – несложившиеся отношения с классом; в единичных случа ях – задержки развития, аномальное развитие. На уровень интереса учащихся к учебному предмету вли яет положение той или иной науки в обществе, её престижность, а также разр аботанность методик её преподавания, состояние школьных учебников. Развитие мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенно сти надо не только учитывать, из возрастных особенностей надо исходить с самого начала. Только после этого и на основе этого правомерен выбор мет одов, форм и приёмов обучения. Поэтому, в рамках данного реферата, необход имо кратко остановиться на возрастных особенностях мотивации учащихся среднего школьного возраста. Выделим особ енности подросткового возраста , способствующие мот ивации учения и препятствующие этому. Психологи выделяют положительные, б лагоприятные особенности мотивации в этом возрасте: о бщая активность подростка, стремление к самостоятельности, увеличение широты и разнообразия интересов в сочетании с их избирательностью и диф ференцированностью, возрастание определённости и устойчивостью инте ресов и др. В этом возрасте укрепляется интерес к новым знаниям, появляется интерес к закономерностям , а не только к факт ам. Достаточно интенсивно развиваются мотивы самообразования, которые носят конкретный характер, направлены на близкие цели (например, сдать э кзамен). В среднем школьном возрасте наиболее существенные сдвиги происходят в социальных мотивах, что определяется типичным для подросткового возра ста стремлением занять позицию взрослого человека . Важным является осознание подростком своей мотивации . В целом мотивы учения в этом возрасте характеризуются избирательность ю и всё большей связью с собственной практической деятельностью. Кроме э того в подростковом возрасте меняется ведущий вид деятельности – на см ену учебной приходит интимно-личностное общение со св ерстниками . [1]. Негативная мотивация определяется т акими причинами, как трудность во взаимоотношениях с другими людьми отр ицательное отношение к готовым знаниям, отсутствие понимания связи уче бных предметов с возможностью использования их в будущем, избирательны й интерес к каким-то одним предметам и др. Кроме этого, на «отход от школы », «мотивационный вакуум» ( наблюдаемый чаще всего на рубеже начальной и средней школы, а также в VII классах, когда в целом падают интерес к учёбе, успеваемость) с тр евогой обращают внимание учителя; это явление широко описано в психолог ической литературе. [13, с. 4] Итак, рассмотрев некоторые положения мотивации учения применительно к среднему школьному возрасту можно сделать следующие выводы: 1. Анализ научных исследований мотивации учения показывает, что в психологической и педагогической ли тературе этот вопрос рассматривался в разных аспектах многими исследо вателями. 2. Учителю, стремящемуся сформиров ать положительную устойчивую мотивацию учения школьников необходимо учитывать и опираться в своей деятельности на достижения современной н ауки. 1.2 Современное состояние пробл емы развития мотивации учения на уроках русского языка и литературы В последнее десятилетие в содержании обучения, как русскому язык у, так и литературе произошли определенные позитивные изменения: 1. Осуществлен переход от единых пр ограмм и учебников к вариативным, что обеспечило и школе, и учителю, и роди телям реальную возможность выбора средств обучения. 2. Обновлено содержание программ и учебников. Усовершенствованы традиционные учебники под редакцией Н.М.Шанского, ко торые построены на основе структурно-семантического подхода к описани ю языка. В УМК под редакцией В.В.Бабайцевой основным лингвометодическим принципом является системное изложение теории, которая представлена в учебнике “Русский язык. Теория”, выполняющем не только учебную, но и спра вочную функцию. Другие части комплекса “Русский язык. Практика” и “Русск ая речь” обеспечивают усвоение основ науки о языке, совершенствование п рактически важных умений и навыков. В УМК под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта содержание языкового и речевого материала подается в единст ве, в комплексе расширена понятийная основа обучения связной речи. Начиная с 1994 года, постепенно осуществляется переход на концентрическую структуру литературного образования, которое традиционно было линейны м. Так, например, в основе содержания и структуры программы А.Г.Кутузова ле жит концепция литературного образования на основе творческой деятельн ости, в процессе чего формируется читатель, способный к полноценному вос приятию литературных произведений в контексте духовной культуры челов ечества и подготовленный к самостоятельному общению с искусством слов а. Подобная концепция отвечает духу времени, требованию развития личнос ти, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, зал оженному в Законе об образовании. 3. Расширен спектр факультативных и дополнительных курсов («Риторика», « Русская словесность», «Культура речи» и др.). 4. С середины 90-х годов проводятся Всероссийские олимпиады школьников по р усскому языку, которые с каждым годом привлекают все больше участников и др. Вместе с тем в преподавании и изучении, как русского языка, так и литерату ры, на наш взгляд, есть значительные трудности. Они обусловлены как объек тивными социально-экономическими факторами, так и определенными просч етами в методике обучения этим предметам. Современное обучение этим предметам в школе протекает в сложном социал ьном контексте, который характеризуется снижением языковой и речевой к ультуры, разрушением норм литературного языка, огрублением речи, засоре нием ее неоправданными иноязычными заимствованиями. Негативное влияни е на речь учащихся оказывают современные средства массовой информации, тексты которых изобилуют языковыми и речевыми ошибками, жаргонными и пр осторечными словами и выражениями. «Русский язык» как учебный предмет в общеобразовательных учреждениях не всегда вызывает интерес у учащихся. Уроки порой скучны и однообразны. Подтверждением этому являются результаты многочисленных опросов школ ьников, которые показали, что 98% (!) респондентов не любят этот предмет. [15] Исп ользуемые в настоящее время методы обучения недостаточно ориентирован ы на развитие творческих способностей обучающихся и их самостоятельну ю деятельность по приобретению и использованию знаний. В практике работ ы учителей по-прежнему доминирующей остается правописно-орфографическ ая направленность обучения русскому языку, недостаточное внимание уде ляется развитию речевой культуры учащихся. Изучение предметов филологического цикла происходит по сложившейся тр адиции автономно, слабо реализуются принципы преемственности и межпре дметные связи в отборе и организации содержания обучения этим дисципли нам. Школьные учебники не в полной мере отвечают запросам современного обще ства. Во многих случаях они перегружены трудно доступным теоретическим материалом, мало ориентированы на развитие активной самостоятельной д еятельности учеников, на формирование их мировоззрения и коммуникатив ной культуры. Таким образом, в практике обучения присутствуют как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на мотивацию школьников. Безусловно, уч ителю необходимо стимулировать развитие положительной мотивации учащ ихся и, по возможности, корректировать факторы, способствующие возникно вению негативной мотивации. Поэтому следующая глава нашей работы посвя щена описанию возможных путей и средств повышения мотивации учения. Глава II . Пути и средства повышения мотивации учения 2.1 Педагогические методы и приёмы стимулирования и мотивации учен ия Стимулом в психологии назыв ают внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стиму лирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии “методы ст имулирования и мотивации” находит отражение единство деятельности учи теля и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников . Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использов ать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельн ости: · словесные · наглядные и практические ме тоды · репродуктивные и поисковые методы · методы самостоятельной уче бной работы и работы под руководством учителя. 1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимост ь учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения жела емой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе . Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока. 2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым в опросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Уч еники, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим р аботам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении. 3) Ценным стимулирующим в лиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблем ные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьнико в, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом уч ебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную з адачу. 4) Неизменно воодушевляет школьник ов введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, ко нечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного вы полнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению зад ания правильно и лучше, чем у соседа. Далее рассмотрим более подробно пути и средства повышения мотивац ии учащихся, которые наиболее продуктивны на современном этапе развити я образования. По мнению А. К. Марковой «усвоени е языка будет происходить успешнее, если сообщить этому процессу дополн ительную мотивацию – использование языковых средств в ц елях общения. Включение языка в деятельность речевого обще ния, по-видимому, может изменить цели и мотивы изучения языка в школе: усво ение языковых сведений становится средством решения речевых задач». [14, с . 48] Мы считаем, что о речевой деятельности можно говорить только тогда, ког да у человека есть потребность в устной или письменной форме передать ко му-то свою мысль. Только создание собственного текста можно считать рече вой деятельностью. Только создавая текст, ученик применяет и усваивает п равила. Если дать учащимся возможность читать вслух на уроке свои работы (или их фрагменты), то произойдут очень серьёзные изменения. Иным станет о тношение к своей работе: одно дело положить её на стол учителю и знать, что , кроме учителя, эту работу никто не увидит и не услышит, и совсем другое - пр едставлять свои мысли на суд одноклассников, чьё мнение для подростков о чень важно. Постепенно это приведёт к тому, что исчезнут списанные сочин ения, тексты самым тщательным образом будут редактироваться их авторам и, появиться необходимость проверять написание многих слов и предложен ий. Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контр актов» (индивидуальных и групповых договоров), заключа емых между учителем и учащимися. [13, с. 185] В таком добровольном контракте сог лашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, с тимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьник ов, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую а тмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности. Наприм ер , «Линия времени». Учитель чертит на доске лин ию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговари вает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной отдачи, в месте с ними находит уроки, на которых можно «передохнуть». «Линия време ни» позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным прод уктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения кажд ой последующей темы. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предм ета в целом и отдельных его разделов, тем. Этому могут способствовать сле дующие приёмы. · «Оратор» За 1 минуту убеди те своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. · «Автор» …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения э той темы? … Ес ли бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему? · «Фантазёр» На доске записан а тема урока. - Назовите 5 способов п рименения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. ………………… - Вот видите , как важно… · «Кумир» На карточках раз дать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали в ам необходимость изучения этой темы? · «Профи» Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы? Одна из составляющих мотива ции – умение ставить цель, определять зону ближайшего развития , понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, п оставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, пр одвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующи е приёмы. · В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов: А . На ч то был похож прошлый учебный год? На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году? Что тебе нужно сделать для этог о? Какая нужна помощь? Б . Каку ю отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть? Что тебе нужно сделать, чтобы это было так? Чья помощь, и в какой форме тебе н ужна? Как ты поймёшь, что результат достигнут? Иногда предполагаемые ито говые отметки ребята могут сразу выставить карандашом в дневник. Некото рых это стимулирует. В . Запи сать не менее 6 ответов на вопросы: Чего не случиться, если я буду писать грамотно? Чего не случиться, если я не буду писать грамотно? Что случится, если я буду писать грамотно? Что случиться, если я не буду писать грамотно? · Образовательная стратегия. - Что ты сделал, ч тобы написать эту работу на «5»? - Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо? Подобные расска зы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями. · Создание си туации успеха также позволяет за мотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронта льного опроса целесообразно научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в сво ей лингвистической компетенции. Связь изучаемог о с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствуе т возникновению интереса к новому материалу. · Очень важно не только запис ать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отноше ние к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, оп ираясь на его жизненный опыт. - Что вы уже зн аете об этой теме? - Подберите слова об этом или на эту тему…. - Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно! (Не правда ли, звучит как открытие!) Проблемность о бучения На каждом из этапов урока необходимо использовать пр облемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотиваци и учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что п о содержанию она является познавательной, т.е. внутренней. Основная движущая п ружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопр осов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятс я перед учениками. [10] Необходимо широко использовать:
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Вчера думал в кровати про соседа-дурака, который по ночам молотком что-то приколачивает, потом про придурка с 4-го этажа, который парковку себе колышками огородил, потом вдобавок и хоккеистов наших на олимпиаде вспомнил, и грабительские тарифы ЖКХ и депутатов до кучи...
- Погоди, а чего это с тобой случилось?
- Да жена попросила секса подольше....
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогические методы и приёмы повышения мотивации учащихся на уроках русского языка и литературы", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru