Реферат: Педагогическая оценка - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Педагогическая оценка

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 77 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Мурманский Государствен ный педагогический университет Физико-математический факультет по теме «Педаг огическая оценка» Исполнитель: студент IV курса ФМФ физическое отделение Умов Сергей Мурманск 2002 План 1. Пе дагогическая оценка от пед. контроля 2. Функции педагогической оценки. 3. Формы педагогической оценки и её роль. 4. Правила оценивания 5. Задачи педагогической оценки 6. Ошибки при педагогической оценке Педагогическая оценка от пед. контроля Сама педагогическая оценка д еятельности учащегося получается в результате педагогического контро ля, причем необходимо, конечно же, что бы он был систематичеким. Так вот ви ды педагогического контроля бывают различными: - тематический - глубокое изучение знаний и умений учащихся по ключевым т емам учебной программы (изучение системы работы учителя в границах учеб ной темы); - фронтально - обзорный - пилотажное изучение знаний и умений коллектива у чащихся (успешность работы группы учителей) по общим вопросам; - сравнительно - параллельное изучение личности учащихся, учебных групп, отдельных педагогов; - персональный - всестороннее изучение личности конкретного ребенка, сис темы профессиональной деятельности отдельного педагога; - классно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся (качеств а преподавания) в конкретном классе; - предметно - обобщающий - изучение качеств знаний и умений учащихся (качес тва преподавания) по отдельным учебным курсам; - комплексно - обобщающий - всестороннее изучение качеств знаний и умений учащихся в конкретном классе на начальной, основной или полной средней с тупени школы; - оперативный - изучение неожиданно возникших проблем в образовательном процессе; - формирующий - оценивание осуществляется в течение всего времени обучен ия для установления обратной связи от обучаемых к преподавателю; - итоговый - оценивание направлено на подведение конечных результатов об учения. Функции педагогической оценки. Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции: соотнесе ния и мотивации. В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых до бился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, у ровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе от ношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влияни ем этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развити я, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта, личн ости и познавательной деятельности школьника. Формы педагогической оценки и её роль. В ч исле средств педагогического воздействия на детей одним из очень важны х является оценка. Пе дагогическая оценка является таким образом главным регулятором поведе ния и деятельности ребенка. По вышенная зависимость самочувствия детей, их психического тонуса и рабо тоспособности от внешних условий, предъявляет к оценочной деятельност и учителя особые требования. В классах в течение первых лет обучения учи тель не пользуется отметкой как формой учета текущей успеваемости дете й. В его руках остается только содержательная оценка учебной работы школ ьников. Учи тель должен постоянно учитывать, какое воздействие она оказывает на уча щегося, какими путями влияет на учебную работу, на формирование личности . Существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка, его настроением, продуктивностью его деятельности. Если оценки (положительные или отрицательные) на протяжен ии значительного периода повторяются, то естественно повторяются и выз ываемые ими чувства. На фоне хорошего эмоционального состояния, обуслов ленного преимущественно положительными оценками создается благоприя тная почва для формирования познавательных мотивов учения, развития тр удолюбия. Положительные эмоции являются на первых порах учения главным стимулом для новых усилий, закладывается основа трудолюбия, "надо" превращается в " хочу". Иная картина наблюдается, если берет верх отрицательная оценка, он а вызывает чувство неудовлетворенности, неуспеха, неудачи, дети теряют н адежду на успех, к их и без того слабым возможностям присоединяется неув еренность в себе. Это тормоз на пути к знаниям. Дети, которых учитель все в ремя осуждает и порицает, стремятся избегать контактов со своими настав ником, стараются привлекать к себе как можно меньше внимания, предпочита ют пассивные формы работы. Недальновидная тактика учителя оборачивает ся полным отключением ребенка из учебной работы, формированием робости, скрытности, пассивности. Оценочное воздействие педагога - это не уединенный акт, скрытый от глаз д етей. Педагогическая оценка в начальной школе выступает одним из главны х регуляторов внутриколлективных отношений детей, важным фактором, опр еделяющим место личности в коллективе. Правила оценивания Сам процесс оценивания предполагае т соблюдение ряда эмпирических правил. 1. Безусловная объективн ?ость оценки. Следует помнить, что все учащиеся, независимо о т возраста и положения, болезн енней всего воспринимают нео бъективность оценки их труда. 2. Учет личности, ее возможносте ?й, т.е. индивидуальный подход. 3. Оценка одного и того же качест ?ва должна носить разный харак ?тер в зависимости от того, ком у она предназначена: ученику, р ?одителям, самому учителю. 4. Оценка, затрагивающая личнос ?тные качества, не должна дават ?ься публично. 5. Разъясняйте свой подход к оце ?ниванию ученика, обосновывай ?те правильность выставления ? отметок. 6. Осуществляйте оценивание си стематически, чтобы участник и педагогического процесса б ыли постоянно информированы о своих успехах. 7. Любое сомнение трактуйте в по ?льзу ученика. 8. Помните о стимулирующей функ ?ции оценивания. Старайтесь ув ?идеть позитивные изменения в ? поведении школьника, его знан ?иях, умениях. Поддержите, закр епите их, сделайте оценивание действенным. 9. Помните, что оценивание имеет ? двойную направленность: одна ? его сторона направлена на уче ?ников, а вторая - на учителей. Ма стерство оценивания являетс я одним из ведущих критериев п рофессионального мастерств а педагогов. Педагоги постоянно ощущают противоречие требований, стремясь удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование объек тивности, то требование справедливости. Дети тонко улавливают непослед овательность в оценках учителя и часто считают себя обиженными, оцененн ыми несправедливо. Так ого побочного эффекта следует избегать. Основанием оценки является кри терий относительной успешности: оценивается сегодняшнее достижение ре бенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. Учитываются реа льные учебные возможности ребенка, конкретный уровень его достижений и та мера старательности, настойчивости, которая была вложена в достижени е оцениваемого результата. Задачи педагогической оценк и Наи важнейшей задачей является воспитание положительного отношения к учеб е. У педагогической оценки - главная функция стимулирующая. Второй наиболее важной задачей обучения является формирование у детей основных компонентов учебной деятельности, осознанного отношения их к учению. Педагогическая оценка доносит требования учителя до учеников, делает в озможным усвоение этих требований, что в конечном итоге и является главн ой целью обучения. Требование взрослых становится лишь тогда надежным р егулятором поведения ребенка, когда они пре вращаются в саморегуляторы ( требования к самому себе). Для учителей должно являться законом правило: прежде, чем перейти к оцен ке результатов учебной деятельности, необходимо научить детей учиться . " Чем бы человек ни обладал на земле: прекрасным здоровьем, любыми благам и жизни, но он все-таки не доволен, если не пользуется почетом у людей. "Этим и словами Паскаль как нельзя лучше отразил главную человеческую потреб ность - потребность в уважении, в признании достоинств личности. Эта потр ебность - один из главных стимулов в любой работе. Наиболее эффективной д ля совершенствования деятельности учащегося является положительная о ценочная стимуляция (согласие, одобрение, ободрение). Для начального этапа обучения целесообразной является дифференциация требований с учетом уровня школьной подготовки учеников. Отражая соотн ошение между тем, что ученик достиг, уже знает и умеет, и тем, что от него впр аве ожидать педагог с учетом его реальной подготовленности и развития, о ценка тем самым будет эквивалентна труду, который вложил ученик в достиж ение учебного результата, и будет стимулировать его к новым трудовым уси лиям. Дифференцированное требование - это очень тонкая и ответственная педаг огическая задача и решить ее можно лишь на основе глубокого знания ребен ка. Надо помнить, что чрезвычайно вредным для развития личности явится к ак занижение требований, так и завышение их. Применительно к тем сферам деятельности, в которых учащийся обнаружива ет лучшую подготовку, следует выдвигать такие требования, чтобы их выпол нение было сопряжено с известным напряжением сил, чтобы каждая похвала, одобрение учителя были вознаграждением за труд. Дифференциация требований достигается двумя основными способами. Один из них - специальный подбор учебного материала в соответствии с учебным и возможностями, уровнем подготовки ученика. Другой способ - специальное планирование и систематическое использование в работе различных форм помощи детям при выполнении единых для всех заданий. Наряду с дифференциацией требований важным условием реализации стимул ирующей функции оценки является определенная направленность самой оце ночной деятельности, которую можно охарактеризовать, как опора в оценке на положительное. Критерий относительной успешности, который берется за основу в педагог ике, принципиально меняет сам характер оценочной деятельности педагог а. Норма и эталон здесь являются лишь ориентиром, целью, к которой надо вес ти ученика, а основанием оценки становятся те изменения, которые произош ли к данному моменту. Именно продвижение вперед и является предметом оце нки. Ситуация успеха становится в этом случае обязательным спутником учени я, делает это учение "победным", превращает учебную деятельность детей в ф актор эффективной педагогической терапии - фактор, который культивируе т у ребенка преимущественно положительные эмоции, сглаживает эмоциона льную неуравновешенность, способствует формированию настойчивости, це леустремленности. Богатые возможности создания "ситуации успеха" для де тей заключены и во внеурочной деятельности. Наблюдения показывают, что т рудные дети вялы и безразличны на уроках, зато на перемене, после уроков п роявляют кипучую деятельность, настойчивость, обнаруживают значительн ые успехи в каком-либо виде творческих занятий. Оценивая работу ученика, следует выделять моменты: получение задания (вн имание ребенка, понимание задания, спрашивание разъяснений); начальный м омент работы (инициатива, отсутствие пассивного отношения к необходимо сти во внешних понуканиях к работе); способ работать (предварительная об щая ориентировка в работе, сознание цели и увлечение ею, самоконтроль и с ознание ошибок); отношение к работе (серьезное, спокойное, без излишней по спешности и нервозности); отношение к результатам (проверка, упорство в п реодолении трудностей, стремление к наилучшему результату). Очень важно, чтобы перечисленные характеристики деятельности были пре дметом внимания учителя как при выполнении школьниками конкретных уче бных задач, так и собственно при восприятии ими учебной информации - как н а слух (важно, чтобы ученики умели слушать и слышать), так и визуально (при р ассматривании иллюстраций к учебным текстам, при работе с самим текстом ). Чрезвычайно важным аспектом оценочной деятельности учителя является с пециальное внимание к такой характеристике деятельности, как ее целена правленность. Формированию у детей осознанного отношения к учению долж на служить и систематическая работа педагога над усвоением детьми крит ериев оценки. Чтобы требования учителя были понятны и приняты учеником ( без последнего ни одно педагогическое воздействие не достигает ожидае мого эффекта) учитель должен доводить эти требования до понимания школь ников. Оценочные суждения учителя должны быть обязательно содержатель ными, мотивированными, должно быть четко указано, что ученику удается, чт о получается хорошо, а в чем его ошибки, как их преодолеть. Понимание учени ком критериев оценки, сознательного ее восприятия позволяют включить в оценочную деятельность самих учащихся. Ошибки при педагогической оценке Очень важно чтобы оценка был а адекватной, справедливой и объективной. Широко известен ряд типичных с убъективных тенденций или ошибок. педагогической оценки в школьном мон иторинге. . С.Е. Шишов, В.А. Кальней в своей работе " Мониторинг качества обра зования в школе" приводит примеры таких ошибок: « К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относятся ошибк и великодушия, центральной тенденции, ореолам т.д. Оценка " великодушия" проявляется в вынесении учителями завышенных оцен ок. Крайней и извращенной формой " великодушия" в оценках школьников явил ась процентомания. Ошибка " центральной тенденции" проявляются у учителей в стремлении изб ежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью учителей и проявляетс я в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к к оторым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" других людей состоит в том, что знания, качества личнос ти и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от т ого, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя. Наприм ер, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оцениват ь обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка" близости" находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу п осле двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличник а" учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психо логическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически с вязанными. В педагогической практике подобные ошибки находят свое выра жение в переносе оценок за поведение на оценки по учебному предмету». Источники 1. Банк педагогической информац ии · http://ooipkro.nm.ru/Text/t28_216.htm · http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/Text/t32_192.htm · http://ooipkro.nm.ru/Text/t32_191.htm 2. Педагогический вестник · http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/2_1/ 3. Истор ическое образование в современной России. Справочно - методическое посо бие для учителя. М., Русское слово,1997г. 4. Шишов С.Е., Кальней В.А. - Мониторинг ка чества образования в школе. - М., 1998г 5. Шамов а Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Ж. Завуч 1,1998г .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если не знаете, что купить девушке, скажите ей, будто уже купили подарок и предложите ей поотгадывать. Она перечислит то, что хочет.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Педагогическая оценка", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru