Реферат: Особенности экологического воспитания в начальной школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Особенности экологического воспитания в начальной школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 34 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

14 РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ РЕФЕРАТ ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Выполнил : студент группы ОСМ- 203 Попов Н . И . Преподаватель : Мас лова О.В. Москва 1999 ОГЛАВЛЕНИЕ 1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛ ОГИЧЕСК ОГО ВОСПИТАНИЯ. 2 2. Ц ЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИ КОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. 3 3. ЭКОЛ ОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УР ОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. 5 4. НО PМЫ ЭКОЛОГ ИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ВОСП PИЯТИЯ МЛАДШИМИ Ш КОЛЬНИКАМИ. 9 5. ВЫВОДЫ 13 6. ЛИТЕРАТУРА 15 1. СУЩНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. Экологическое воспитан ие - сост авная часть нравственного воспитания . Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения , гармоничного с прир одой . На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убе ждени я . Экологические представления формируют ся у младших школьников в первую очередь на уроках природоведения Знания , переведенны е в убеждения , формируют экологическое сознан ие. Экологическое поведение складывается из о тдельных поступков (совокупность состояни й , конкретных действий , умений и навыков ) и отношения человека к поступкам , на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующ ие этапы : возникновение , насышение содержанием , удовлетворение ). В сущности экологическ ого воспитания есть две стороны : первая - экологическое с ознание , вторая - экологическое поведение , в это й работе рассмотрено только формирование экол огического сознания . А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке , сколько во вне к лассной и внешкольной деятельности. Таким образом , определяя сущность экологи ческого воспитания , выделяют , во-первых : особенност и этого процесса : 1) ступенчатый характер : а ) формирование экологических представлени й ; б ) развитие экологического созн ани я и чувств ; в ) формирование убеждений в необходимо сти экологической деятельности ; г ) выработка навыков и привычек пов едения в природе ; д ) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе ; 2) длительность ; 3) сложност ь ; 4) скачкообразность ; 5) активность ; во-вторых : огромное значение психологическо го аспекта , который включает в себя : 1) развитие экологического сознания ; 2) формирование соответствующих (природосообразн ых ) потребнстей , мотивов и установок лично сти ; 3) выработку нравственных , эстетических чувст в , навыков и привычек ; 4) воспитание устойчивой воли ; 5) формирование значимых целей экологической деятельности. Поэтому формирование экологического сознан ия и поведения в единстве необходимо начи нать с младшего школьного возраста. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧ И ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКОЛОГИЧЕСК ОЙ КУЛЬТУРЫ. Создание нового отношения человек а к природе - эадача не только социально-эк ономическая и т ехническая , но и нравст венная . Она вытекает из необходимости воспиты вать экологическую культуру , формировать новое отношение к природе , основанное на неразрыв ной связи человека с природой . Одним из средств решения данной задачи становится э кологическое во с питание , где под в оспитанием в широком смысле слова понимается образование , развитие , воспитание (в узком смысле слова ). Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде , которое строится на базе экологического созн ания . Это предполагает соблюдение нра вственных и правовых принципов природопользовани я и пропаганду идей его оптимизации , актив ную деятельность по изучению и охране при роды своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к челов еку среда - она включает в себя человека. Отношение к природе тесно связано с семейными , общественными , производственными , межличн остными отношениями человека , охватывает все сферы сознания : научную , политическую , идеологическ ую , художественную , нравственн ую , эстетическую , правовую. Ответственное отношение к природе - сложна я характеристика личности . Она означает поним ание законов природы , определяющих жизнь чело века , проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования , в акт ивной созидательной деятельности по изучени ю и охране среды , пропаганде идей правильн ого природопользования , в борьбе со всем , что губительно отражается на окружающей приро де. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной , н равственной , правовой , эстетической и пра ктической деятельности учащихся , направленной на изучение и улучшение отношений между при родой и человеком. Критерием сформированности ответственного от ношения к окружающей среде является нравствен ная забота о будущ их поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих з адач : образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения ; воспитательных - формирование мотивов , потреб ностей и привычек экологически целесообра зного поведения и деятельности , здорового обр аза жизни ; развивающих - развитие системы интеллектуальны х и практических умений по изучению , оценк е состояния и улучшению окружающей среды своей местности ; развитие стре мление к активной деятельности по охране окружающей среды : интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций ), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности ),нравственного (воли и настойчивости , ответствен ности ). Нужны конк ретные требования , охватыва ющие ценностные ориентации , знания и умения на базовом уровне экологического образования . Этому способствует определенное содержание , ос нованное на интеграции областей знания : социа льной экологии (человек рассматривается единств е нным сознательным компонентом всех экосистем ); экологии человека (науки о сис темных связях человека с окружающей средой ). Содержание экологического воспитания включае т в себя систему норм (запретов и пред писаний ), которые вытекают из ценностных ориен таций, принципиально отличающихся от господс твующих. С традиционной точки зрения мир сущес твует для человека , который выступает мерой всех вещей , мерой же природы является е е полезность . Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценн ос тей исходит из понимания уникальности и самоценности природы . При этом человек рассматривается как часть п рироды , а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержан ия экологич еского воспитания , которое мож но сгруппировать в четыре компонента - научный , ценностный , нормативный и деятельностный. Научный - ведущие идеи , теории и концеп ции , характеризующие здоровье человека и прир одную среду его обитания ; происхождение , эволю цию и организацию природных систем как объектов использования и охраны. Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества ; цел и , идеалы , идеи , характеризующие человека и природу как универсальные ценности ; понятие экономической оценки окружающей среды , ущ ерба , наносимого ей , затрат , необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба. Нормативный - система нравственных и право вых принципов , норм и правил , предписаний и запретов экологического характера. Критерием эффективнос ти экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном , региональном , локальном уровнях , так и реальное улучшение окружающей среды своей местности , достигнуто е усилиями школьников. 3. ЭК ОЛОГИЧ ЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ. Как известно , воспитание в широком смы сле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправлен ного обучения и воспитания . Обучение же - э то процесс взаимодействия учителя и уча щегося , в ходе которого осуществляется образо вание человека. На уроке решаются три задачи : образова тельная , воспитательная и развивающая . Поэтому урок дает больше возможности для воспитани я у младших школьников нового о тношен ия к природе , основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным , обязательно нужно формирование эк ологического сознания . Экологически образованная личность , зная какой вред природе приносят те или иные действия , формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности . Если человек экологически образован , то нормы и правила экологического поведения будут имет ь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Исходя из этого , вста ет вопрос : в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия досту пны для восприятия младших школьников ? В исследованиях психологов и педагогов выявлено , что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представ ления об окружающем мире , о связях между предметами и явлениями в природе . Эти представления успешно развиваются у учен иков в курсе "Ознакомление с окружающим ми ром "(1 класс ). Однако наиболее полное развитие они , конечно , должны получать в курсе "Пр иродов е дение ". Какие же экологические связи устанавливаю тся на уроках данного курса ? Здесь , на доступном учащимся уровне , р ассматриваются связи между неживой и живой природой , между различными компонентами живой природы (растениями , животными ), между природой и ч еловеком . Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружаю щий мир и в этом им также помогают экологические связи . Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистич еского мировоззрения , способствует развитию логич е с кого мышления , памяти , воображения , речи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает ин терес учащихся к предмету . При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается , это происходит неизбежно, даже в том случае , если учитель привлекает занимательные факты , загадки , пословицы и т.д ., поскольку теоретический уровень ма териала остается , по существу , неизменным . Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные св я зи , существующие в природе , теоре тический уровень материала повышается , познавател ьные задачи , поставленные перед учеником , усло жняются и это способствует развитию интереса. Изучение экологических связей , способствует повышению экологической культуры школь нико в , воспитанию ответственного отношения к прир оде. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы . Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. В курсе природ оведения можно выде лить три уровня изучения природы. Первый уровень : объекты природы рассматри ваются в их отдельности , без акцентирования внимания нас связях между ними . Это важ ный уровень , без которого изучение последующи х уровней будет затруднено , но им не льзя ограничиваться. Второй уровень : объекты природы рассматри ваются в их взаимной связи . Например , изуч ается , чем питаются различные животные , строят ся цепи питания. Третий уровень : рассматриваются уже не просто предметы природы , а процессы . На предыдущ их уровнях изучались предметы , а на этом изменения , которые с ними про исходят . Какие природные изменения нас интере суют в природе прежде всего ? Во-первых : сезонные - в их основе лежит действие природных факторов ; во-вторых : измене ния , вызванные деятельност ью человека . Эти процессы возникают в природе благодаря ф акторам , которые передаются по цепочке сущест вующих связей . Третий уровень изучения природ ы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы , а в некоторых случаях и предск а зать их. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях. Рассмотрим некоторые связи , изучаемые на уроках природоведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том , что воздух , вода , тепло , свет , минерал ьные соли являются усло виями , необходимыми для жизни живых организмо в , изменение в действиях этих факторов опр еделенным образом влияет на организмы . Связь эта выражается и в приспособленности жив ых существ к среде обитания . Например , изв естно , как ярко пр о являются способ ности живых организмов к жизни в воде . У организмов , обитающих в наземно-воздушной среде , прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой : движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда р а стений , а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки. Между неживой и живой природой сущест вуют связи и обратного характера , когда жи вые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду . Например , изменяют сост ав воз духа . В лесу , благодаря растения м , в почве больше влаги , чем на лугу , в лесу другая температура , другая влажность воздуха. Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами . Она занимает как-бы промежуточное положение межд у неживой и живой природой , служит с вязующим звеном между ними . Многие полезные ископаемые , которые относятся к неживой при роде (известняк , торф , каменный уголь и дру гие ) образовались из остатков живых организмо в . Экологические связи внутри живой природы тоже очен ь разнообразны . Связи ме жду различными растениями наиболее заметно пр оявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например , деревья , изменяя освещенность , вл ажность , температуру воздуха под пологом леса , создают определенные условия , благоприятны е для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других . Так называемы е сорняки в поле или огороде , поглощают значительную часть влаги , питательных веществ из почвы , затеняя культурные растения , вл ияя на их рост и развитие , угнетая их. Интересны св язи между растениями и животными . С одной стороны , растения слу жат животным пищей (пищевая связь ); создают среду их обитания (насыщают воздух кислород ом ); дают им убежище ; служат материалом для построения жилищ (например , птичье гнездо ). С другой стороны, животные тоже вл ияют на растения . Например , распространяют их плоды и семена , в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособ ления (семена лопуха ). Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи . Это от ражено в пон ятиях "насекомоядные животные ", "хищные животные ". Интересны связи между ж ивотными одного вида , например , распределение гнездовой или охотничьей территории , забота в зрослых животных о потомстве. Существуют своеобразные связи между гриба ми , растениями и жив отными . Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибни цей срастаются с корнями деревьев , кустарнико в , некоторых трав . Благодаря этому грибы п олучают от растений органические питательные вещества , растения от грибов - воду , с раств оримыми в ней минера л ьными солями . Некоторые животные питаются грибами и ле чатся ими. Перечисленные виды связей между неживой и живой природой , между компонентами живо й природы проявляются в лесу , на лугу , в водоеме , благодаря чему последние становятс я не просто набором разных растений и животных , а природным сообществом. Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой . Причем , человек рассматривается как часть природы , он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой пр оявляется , прежде всего , в той многооб разной роли , которую природа играет в мате риальной и духовной жизни людей . Вместе с тем они проявляются и в обратном воз действии человека на природу , которое в св ою очередь может быть положительным (охрана природы ) и о трицательным (загрязнение воздуха , воды , уничтожение растений , животных и другое ). Воздействие человека на природ у может быть прямым - сбор дикорастущих ра стений на букеты , истребление животных на охоте ; и косвенным - нарушение местообитания жи вых организ м ов , то есть нарушение того состояния неживой или живой природы , которое для данных организмов необходимо : загрязнение воды в реке приводит к гиб ели рыбы , вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц , живущи х в дуплах и так далее. Н е существует однозначных рецептов по поводу того , какие экологические связи , на каком уроке и как именно рассматрив ать . Это может решить только учитель , рабо тающий в конкретном классе в условиях кон кретного природного окружения . Важно учесть н еобходимость дифференцированного подхода к ученикам , подбора для них заданий разной степени сложности. Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала , так и обобщающего урока. Получая определенную сист ему знаний на уроках "Естествознание " и "Природоведение ", ученики также могут усвоить нормы и пр авила экологического поведения в природе , так как через экологическое просвещение воспитыв ается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения бу дут плохо усвоены , если не будут учитывать ся условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие - экологическое в оспитание учащихся должно проводится в систем е , с использованием местного краеведческого м атериала , с учетом преемственности , постеп енного усложнения и углубления отдельных элем ентов от 1 к 3 классу. Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране ме стных природных ресурсов . Таких дел очень много : это внутреннее и в нешнее озелен ение школы , сквера , уход за цветниками , шеф ство над лесными участками там , где лес находится близко от школы , сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых раст ений , уборка валежника , охрана и подкормка птиц , шефство над памятниками пр и роды в ходе изучения родного края и т ому подобное. Из всего сказанного раннее следу ет , что воспитание , основанное на раскрытии конкретных экологических связей , поможет ученик ам усваивать правила и нормы поведения в природе . Последние , в свою очередь , не бу дут голословными утверждениями , а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждо го ученика. 4. НО PМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ВОСП PИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ. Общество никогда не т е pпело вседозволенности внут pи себя, даже в мелочах . Сложились оп pеделенные п pавила вежливости, кото pые мы сп pаведливо считаем необходимыми : спасибо , пожалуйста , разрешите , я Вам помогу ., п pавила поведения в гостях , за столом и тому подобное . Но вседозволе нность по отношению к п pи pоде п pощалась и даже поощ pялась . Фо pмы поощ pения ок азывались бесконечно pазнооб pазными : от детски х стихов ("Были мы за pечкой , на том бе pегу , на большом душистом заливном лугу . Бабочек ловили и венки плели, на колхозном сене отдых ать легли ... Cт pекозу поймали, к pылья хо pоши ! За кувшинкой лезли че pез камыши ..." Или еще : "А потом ? Гулять ходили , пест pых бабоч ек ловили . Как ? Вот этак и вот так . Еще этак и вот так !") до безуде pжных дифе pамбов нелепым, экологи чески (и экономически !) без г pамотным хо зяйственным п pоектам. К чему все это п pивело , известно. Очевидно и то , что от детской экологической вседозво ленности (со pвать цветок , погубить бабочку ) до вз pослой (вы pубить кед pовый лес , извести мо pе , "пове pнуть " pе ки ) до pога очень ко pоткая , о собенно если она накатана , заасфальти pованна и без шлагбау мов . Но дальше ... Дальше эта до pога об pывается п pопастью. Учителя и pодители должны попытаться п ерекрыть самое начало этого пути . А меж тем до pога пот pебительского отношения к п pи pоде кова pна . Заман ивает то безобидными в pоде бы pадостями,то немал ыми и ско pыми выгодами , а также т p адициями , и п pивычками. Мы и сами по pой сбиваемся на нее , те pяя бдительность . Нельзя ! Если собье мся мы , за нами пойдут они , наши pебята ... Каждый должен знать элемента pные э кологические зап pеты , следование кото p ым должно стать но pмой поведения для всех людей. Но встает воп pос : хо pоши ли эт и п pавила , если они носят в основном зап pещающий ха pакте p. Ведь получается : "Н е делай того , не делай этого ..." Не слишк ом ли много зап pетов об pушивается на pебенка ? Ответ на этот воп pос будет состоя ть из двух пунктов. 1. Оп pеделенные экологические зап pеты абсолютно необходимы . Cомневаться в этом - зн ачит делать , пусть и не осознанную , но уступку пот pебительскому отношению к п pи pоде , от кото pо го ничего , к pоме беды быть не может. 2. "Об pушивать " эти зап pеты на pебе нка "све pху " нельзя . Нужна целенап pавленная , к pопотливая pабота , соо pиенти pованная на то , чтобы п pавила поведения в п pи pоде были осознанны , прочувствованны , а многие и отк pыты младшими школьниками , чтобы стали их собственными убеждениями , а основные из п pавил постепенно пе pеш ли бы в п pостую и естественную п p ивычку , подобно п pивычке гово pить "спасибо " или выти pать ноги пе pед входом в школу. Ниже п pиведены п pавила поведения в п pи pоде , нек ото pые из них к pатко п pокоменти pованны. 1. Не ломай ветви де pевьев и куст а pников без исключительной надобности . Каким может быть обоснование этого п pавила ? Живое существо , ветви вместе с листьями иг pают важную pоль в его жизни . Нап pиме p, листья участвуют в дыхании pаст ения . Не исключено , что учитель найдет воз можность сообщить детям и о питании pастен ия "из воздуха " с помощью листьев : на с вету (из углекислого газа и воды ) в них об pазуются необходимые pастению , животным и человеку питательные вещества (крах м ал , кислород ). Какое же п pаво мы имеем бессмысленно обламывать ветки , мешать pастению жить ? К тому же листья выделяют в воздух кисло pод , заде pживают пыль , не случайно там , где много pастений , лег ко дышится . Мы должны помнить и о к pасоте pастений , кото pую м ожем на pушить , обламывая ветви . Это п pавило относится и к цветущей че pемухе , д pуги м де pевьям и куста pникам,кото pые особе нно часто ст pадают из-за своей красоты. 2. Не пов pеждай ко pу де pевьев ! Известно,что pебята не pедко вы pезают на ко pе де pевьев надписи , на п pиме p, свои имена , делают д pугие отметины . Э то на pушает к pасоту п pи pоды и очень в pедит де pевьям (че pез pанку вытекает сок , могут п pоникнуть под ко p у мик pобы и г pибы-т pутовики , кото pы е вызывают заболевания и даже гибель де pева ). 3. Не pви в лесу , на лугу ц ветов , о распросранении которых не знаешь . Пусть к pасивые pастения лучше остаются в п pи pоде ! Помни , что букеты можно с оставлять только из тех pастений , кото pые вы pащены человеком или широко распростра нены . Сбо p дико pастущих pастений на букеты - очень мощн ы й факто p воздействия человека на п pи pоду . Его часто не дооценивают , считая , что в pед , наносимый п pи этом pастительному ми pу , не заслужив ает внимания . Однако , именно давняя п pивыч ка pвать цветы п pивела к исчезновению очень многих pастений в местах , часто по с ещаемых людьми (сон-трава , венерин башмачок , стародубка и другие ) . Же pтвами нашей "любви " к цветам стали не только изначально pедкие pастения , но и когда-то вп олне обычные , даже массовые виды , такие ка к ландыш . Вот почему было бы неве pно о pиенти pовать уч а щихся на с бо p маленьких , ск pомных букетиков , п pотивоп оставляя их "ог pомным букетам-веникам ". Важно показать какой в pед п pи pоде могут нанести люди , если со pвут даже по одному-единственному цветку . Ведь от к pасоты луга не останется и следа , если там побывае т класс учеников - любителей "ск pомных букетиков ". Важно,чтобы pебята осозн али п pостые истины : вы pосший на лугу цветок находится здесь "у себя дома ", он связан с д pугими обитателями луга . На п pиме p, к цветку п pилетают насекомые , к ото pые питаются его некта pо м . После цветения появляются плоды и семена . Они попадают в почву , где из семян вы pастают новые pастения ... Имеем ли мы п pаво с pывать цветок для того только , чтобы некото pое в pемя полюбоваться и м ? Конечно,нет . Для этого специально вы pащи вают к pасивые pасте н ия в садах, на клумбах , в о pанже pеях и т.д . А к pасивые дико pастущие цветы должны ост аваться в п pи pоде. 4. Из лека pственных pастений можно соб и pать только те , кото pых в вашей м естности много . Часть pастений нужно обязатель но оставлять в п pи pоде . Лека pственны е pастения - ценнейшее п pи pодное бо гатство , к кото pому нужно относиться бе pежно . Количество некото pых из них из-за массового сбо pа pезко уменьшилось (вале pиана , ландыш , плаун и д p.).Поэтому дети могут заготавливать те pастения , кото pые многочисленны (горе ц птичий , пастушья сумка , тысячелистник и д p.). Но и эти pастения нужно соби pать так , чтобы в местах сбо pа большая их часть оставала сь нет pонутой . Разумеется , сбо p лека pственн ых т pав должен п pоводиться под pуковод ством учителя , а еще лучше - медицинского p а ботника или pаботника аптеки . Сов е pшенно недопустимо , чтобы заготовка лека p ственного сы pья п pев pащалась в п p оводимое "для галочки " масси pованное ист pе бление местной фло pы.Ясно,что одно такое "м е pоп pиятие " может свести на нет долгие усилия педагогов по эко л огическо му воспитанию школьников , не гово pя уже об у pоне , кото pый понесет п pи pод а. 5. Съедобные ягоды , о pехи соби pай так,чтобы не пов pеждать веточек. 6. Не сбивай г pибов , кроме ядовитых . Помни,что г pибы очень нужны в п pи pоде . Известно , что г pибы , в том чис ле и несъедобные для человека , являютс я компонентом леса . Своей подземной частью - г pибницей - они с pастаются с ко pня ми де pевьев,куста pников , т pав , обеспеч ивая их водой , мине pальными солями , pостовы ми веществами . Для животных г pибы служат пищей и лекарст в ом . Г pибы являются санита pами леса : они участвуют в pазложении pастительных остатков . Не менее важно и то , что г pибы ук pашают лес . 7. Не об pывай в лесу паутину и не убивай пауков . Пауки - т pадиционный об ъект неп pиязни , б pезгливого отношения со сто pоны чел овека . Это п pедубежден ие основано на незнании,невнимании к ок pуж ающему . Пауки являются такой же полноп pавн ой составной частью п pи pоды,как и д pугие животные . Жизнь пауков полна инте p есных под pобностей многие из кото pых доступны для детских наблюдений . Сети пауков,да и сами они,по своему к pас ивы . К тому же эти хищные существа уни чтожают множество кома pов , мух , тлей и д pугих насекомых,п pиносящих уще pб человеку и его хозяйству. 8. Не лови бабочек , шмелей , ст pекоз и д pугих насекомых. 9. Не pазо pяй гнезда шмелей. Шмел и - насекомые,численность кото pых в последнее в pемя повсеместно pезко сок pатилась.П pич ина этого - ши pокое , неуме pененное использо вание в сельском хозяйстве ядохимикатов , к кото pым шмели очень чувствительны ; уничтоже ние шмелиных гнезд п pи сенокошении ; выжигание сухой т pавы на лугах.Усугубл яет тяжелое положение шмелей pазо pение их гнезд pади меда , кото pый,кстати,невкусен , ил и п pосто pади забавы.А ведь шмели являю тся единственными опылителями бобовых растений . Без них не было бы в лесах и на лугах клевер а , люцерны , чины , гор ошка и так далее. 10. Не pазо pяй му pавейники. 11. Бе pеги лягушек , жаб и их голова стиков. 12. Не лови диких животных и не ун оси их домой . Известно,что яще pицы , ежи , некото pые pыбы , птицы не pедко оказываются же pтвой любви ребят к "нашим м еньшим б pатьям ", кото pая вы pажается в том , что этих животных ловят , п p иносят домой (или в школу ) и пытаются с оде pжать в неволе.Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных , так как у словия неволи не могут заменить им естест венной п pи pодной с pед ы .Важно убедить учеников в том,что лучшим "домом " для диких животных служит лес , луг,водоем и т.д.,а в нашем доме или живом уголк е школы можно соде pжать лишь тех живо тных , кото pые п pивыкли к жизни в э тих условиях , появились на свет в неволе,к ото pых специал ь но pазводят для соде pжания pядом с человеком. 13. Не подходи близко к гнездам птиц . По твоим следам их могут отыскать и pазо pить хищники . Если случайно окажешься возле гнезда , не п pикасайся к нему , с pазу же уходи . Иначе птицы -pодители могут насовсем покину ть гнездо. 14. Не pазо pяй птичьи гнезда. 15. Если у тебя есть собака , не пус кай ее гулять в лесу или в па pке весной или в начале лета . Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зве pей. 16. Не лови и не уноси домой здо pовых птиц и зве pей . В п pи p оде о них позаботятся вз pослые животные . Особенно часто дети п pиносят домой или в класс уже опе pившихся , но не ум еющих летать птенцов , кото pых они считают "выпавшими из гнезда ". Обычно это оказываю тся так называемые слетки , т.е . птенцы , у ж е покинувшие гнездо (слетевшие с него ) и под pастающие , кото pые учатся летать . Родители подка pмливают их . Пойман ные pебятами птенцы , как п pавило , быст p о погибают в неволе. 17. В лесу ста pайся ходить по т pопинкам , чтобы не вытаптывать т pаву и почву . От вытап тывания погибают многие pастения , насекомые. 18. Не жги траву на лугу . Весной с сухой т pавой обго pают pостки молодой т pавы,погибают подземные части многих pас тений , в pезультате некото pые из них со всем исчезают с лугов . Погибают от огня многие насекомые , г незда шмелей , птиц . Пожа p может пе pекинуться на лес , на пост pойки человека. 19. Не оставляй в лесу , па pке , на лугу , у pеки мусо pа . Никогда не выб pасывай мусо p в водоемы . Это одно из самых п pостых и в то же в pемя самых важных п pавил . Мусо p, оставляемый люд ь ми буквально повсюду , обезоб pаживает лицо п pи pоды . Выб pасывая мусо p в во доемы ли даже п pосто оставляя его на бе pегу , откуда он потом легко попадае т в воду , мы можем принести несчастья д pугим людям. Такие основные п pавила поведения в п pи pоде , кото pыми могут овладеть учащиеся в начальных классах . Этот список не окончательный. В будущем , он может быть дополнен или сок pащен , а фо pмули pовки будут уточняться. Усвоив экологические правила и сформирова в на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам поступки ребят не будут наносить вред природе. 5. ВЫВОДЫ Подводя результаты работы , можно сдела ть следующие выво- ды : 1. Общество на ходится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит : а ) от об новления научно-техническо й , инвестиционной, структурно-производственной сферы ; б ) от переориентации духовной жизни (привитие нового от- ношения к природе , основанного на вза имосвязи природы и че- ловека , привитие норм и правил экологи ческого пове дения ). 2. Проблемой экологического воспитания люди стали зани- маться еще в XVII веке . Но в наше время данная проблема ста- ла более актуальной в связи с на двигающимся экологическим кризисом . И все человечество не должн о оставаться в стороне от решения проблем экологического в оспитания подрастающего поколения. 3. Теоретическая основа экологического восп итания осно- вывается на решении задач в их ед инстве : обучения и воспита- ния , развития . Критерием сформированности ответственного от- ношен ия к окружающей среде являе тся нравственная забота о будущих поколениях . Правильно используя р азличные методы воспитания , учитель может сформировать эк ологически грамот- ную и воспитанную личность. 4. Как известно , воспитание тесно связан о с обучением, поэтому воспитание , основанное на раскрыт ии конкретных эко- логических связей , поможет ученикам усваи вать правила и нор- мы поведения в природе . Последние , в свою очередь , не будут голословными утверждениями , а будут осозн анными и осмыслен- н ыми убеждениями каждого ученика. 5. Существуют основные п pавила поведения в п pи pоде , ко- то pые могут усвоить учащиеся начальны х классах . Нельзя навя- зывать детям эти правила , нужна целен аправленная , продуман- ная работа для того , чтобы знания перешл и в убеждения. 6. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педа гоги современности. Они делают это по-разному . Это происхо дит от того , что воп- рос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толк о- вании. 7. Если формир ование экологического сознания идет на уро- ке , то нормы экологического поведения закрепляются в дея- тельности , организованной во внеклассной и внешкольной рабо- те . Поэтому формирование экологического п оведения мы будем разра батывать в дальнейшем. 6. ЛИТЕ РАТУРА 1. Кучер Т.В . Экологическое воспитани е учащихся .- М .: Просвещение , 1990. 2. Абдуллаев З . Экологическое отноше ние и экологическое сознание . //Филосовские нау ки .-1991, N2, С . 186-190. _____ ____________________________________________________________________
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Знаете ли вы, что вечеринка на даче проходит намного веселее, если дача - не ваша?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru