Диплом: Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 72 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

71 71 ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА Лубская Екатерина Михайловна Особенности организации самостоятельной работы студ ентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физическ ого воспитания и развития детей 2006 Содержание Введение Глава I . Анализ литер атуры по проблеме I .1 Понятие и значение самостоятельной работы студентов педагогических колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей дошкольного возраста» I .2. Основные задачи к урса «Методика физического воспитания и развитие детей» в педагогиче ском колледже I .3. Виды, методы и прие мы самостоятельных работ студентов педагогических колледжей в ходе из учения курса «Методики физического воспитания и развития детей» Глава II . Эксперимент альное выявление особенностей самостоятельной работы студентов педаг огического колледжа II .1. Изучение и анализ опыта работы преподавателя Клинцовского педагогического училища по к урсу «Методика физического воспитания и развития детей» II .2. Программа практикума « Диагностика физического развития детей» и технология руководства самостоятельной деятель ностью студентов при его реализации Выводы Список литературы Приложение Введение Проблема самостоятельной работы студентов педаг огических колледжей очень актуальна в настоящее время. В связи с постоян ными реформами в области образования меняются требования к знаниям и по ведению ребенка в различных образовательных учреждениях. Государство ждет от подрастающего поколения активности в работе, знаний, умений и на выков в различных областях. А чтобы получил знания и умения, стабилизиро вал активность в свою деятельность и пустил ее в пользу государства, дол жны быть и педагоги, которые научили бы этому детей ( 22 ). Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подгот овки, которую он получил в колледже. Курс «Методика физического воспитан ия и развития детей» предусматривает овладение студентами теоретическ ими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для форми рования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах у чреждений ( 9 ). Важнейшей задачей профессиональной подготовки студентов является вос питание у них любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельнос ти мышления, самосовершенствованию знаний, умений и навыков, поиску твор ческого решения задач воспитания ответственного отношения к делу ( 32). Проблемой самостоятельной работы и личности педагога как инструктора физического воспитания занимались различные авторы в разное время. Главным является к ачество подготовки специалистов. И это предмет особой заботы. Конечно, к ачество подготовки специалистов зависит, в конечном счете, от стоимости обучения. Соотношение цены и качества строго определено. Но есть и понят ие - минимальное качество, ниже которого специалиста быть не должно. Ассо циация негосударственных вузов обеспокоена демпинговой политикой отд ельных вузов, взимающих такую низкую плату за обучение, за которой стоит несоблюдение Госстандарта: заниженное число аудиторных часов в учебны х планах, низкая квалификация преподавателей, отсутствие необходимых у чебно-методического обеспечения, оборудования и т.д.(21) Цель исследования – выявить особенности организации самост оятельной работы студентов в педагогическом колледже. Объектом исследования явля ется самостоятельная работа студентов в педагогическом колледже. Предмет исследования – это процесс организации само стоятельной работы студентов в педагогическом колледже. Задачи исследования: - изучить и проанализировать литературу по проблеме «Особенности орган изации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей; - изучить опыт работы преподавателя курса «Методики физического воспит ания и развития детей» Клинцовского педагогического училища; - выявить особенности организации самостоятельной работы студенов Кли нцовского педагогического училища по курсу «Методика физического восп итания и развития детей»; - подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу «Методика фи зического воспитания и развития детей» со студентами педагогического училища. Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литер атуры; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища; анализ практических занятий по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» в Клинцовском педагогическом училище. Участники исследования – преподаватель Клинцовского педагогическог о училища. Работа проводилас ь в 3 этапа: 1 этап – 2002-2003 годы – изучение и анализ литературы по проблеме «Особенност и организации самостоятельной работы студентов педагогического колле джа при овладении курсом методики физического воспитания и развития де тей». 2 этап – 2003-2004 годы – изучение опыта педагогов Клинцовского педагогическ ого колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определены объект, предмет, задачи и методы экспериментального исследо вания. 3 этап – 2004-2006 годы – логическое обоснование проведенной работы и объедин ение материала. Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематиз ации и обобщении литературы по проблеме «Особенности организации само стоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении к урсом методики физического воспитания и развития детей», подборе форм р аботы со студентами. Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложени е, объем работы – 86 страниц. Глава I . Анализ литературы по пробле ме I .1.Понятие и значе ние «самостоятельная работа» студентов педагогических колледжей при и зучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей» В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово «самостоят ельность» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, бе з постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источники выяснили, что: Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В . 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анал иза литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и друг их воспитателей во время учебной деятельности. Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеево й В. 1997) – деятельность личности, направленное на овладение профессионал ьным мастерством. По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) сам остоятельная работа – это закрепление знаний, профессиональных умени й и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практ ики в дошкольном образовательном учреждении. Делаем вывод что: Самостоятельная работа студентов – это организован ная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное дл я этого время. Дидактические цели – поиск знаний, их осмысление, закрепление, формиров ание и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, раз витие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации. Как дидактическо е явление самостоятельная работа представляет собой: - учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельнос ти); - форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого во ображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания. По мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студ ента педагогического колледжа включает практические занятия по методи ке физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельн ой работы здесь также значительны. Одно из направлений – это профессион ально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение ме тодике физического воспитания и развития детей как специальности, мето дически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональ ное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потреб ности стали источником активности на занятиях: потребность в организац ии общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующе й деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельн ость, которая является одной из основных педагогических функций препод авателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредств енным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в знач ительной мере самостоятельной. Профессиональная нап равленность практических занятий позволяет развивать и другую педагог ическую функцию преподавателя – коммуникативную. Эта функция реализу ется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны пе дагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может ста ть содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается оп ределенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необ ходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4). По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с из учением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической к ультуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6). Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке ак тивизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, выз ывает интерес к различным ситуациям из жизни детского сада (32 ). Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средс твом развития у студентов познавательных способностей (44). Степаненкова Э.Я. (2001) предлагает у студентов педагогического колледжа фо рмировать такие способности, как ( 32 ): - дидактические способности – умение правильно с троить педагогический процесс; - академические – творческое искание нового; - коммуникативные – умение установить добрые отношение с ребенком, род ителями, товарищами по работе; - перцептивные – умение заглянуть во внутренний мир р ебенка, узнать по его глазам, жестам состояние здоровья, настроение, в кот ором он пришел в садик; -экспрессивные – речь, мимика, жесты, пантомимика; - организаторские – умение организовать прогулки, досуг, праздники; - гностические – у мение анализировать деятельность своих подопечных и свою собственную; - суггестивные – умение внушить интерес к занятиям физической культур ы, красоте движений; - стрессоустойчивость – умение управлять своими амбициями, активиров ать механизм саморегуляции, проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях; - эмпатия – способность сопереживать, сорадоваться и огорчаться. Студенты, по мнению Алябьевой Н.В. (1991), должны знать свои сильные и слабые стороны, чтобы, соотнеся их с характеристикой личности специалиста дошкольного работника, смогли целенаправленно проводить р аботу над собой (27). Самостоятельная работа по курсу «Методика физического воспитания дете й» включает разные типы заданий. Как предлагает Сековец Л.С. (1991), на усвоени е теоретических и практических знаний, изучение и обобщение передового практического опыта, реализацию творческих возможностей студентов нап равлены задания учебного, производственного и исследовательского хара ктера. Их выполнение в самостоятельной деятельности студентов осущест вляется через различные формы и виды работы, выбор которых зависит от эт апа изучения курса ( 27 ). По мнению Нестеровой З.И. (1991), усиление внимания к образовательной стороне изучения двигательных действий способствует активизации мыслительно й деятельности студентов и более эффективному формированию педагогиче ских знаний, умений и навыков (27 ). Самостоятельная деят ельность формируется способностями выстраивать ее логику. Логические ориентиры – это «путеводная звезда» самостоятельно выполняемой работ ы. Четкая логика изложения, строгие классификации, способы рациональног о поиска нужных источников, формулирование корректных выводов и прочее – это то, по мнению Ю.Д. Железняка (2002), что направляет движение мысли и укреп ляет ее. Аналитическое начало возникает в деятельности студента именно из-за наличия в ней этих факторов. Оригинальность принимаемых решений, д инамизм мысли, ее широта имеют в своей основе именно их (21). Антонова А. и Найбауэр А. (2000) считают, что самостоятельная работа наиболее полно выполняет свою задачу, соответствует своему предназначению, когд а дает импульс самообразованию будущих специалистов. Студент оказывае тся перед явным пониманием того, что придание аналитического характера той или иной деятельности, ее проблематизация, раскрытие все новых и нов ых ее сторон, все более глубоких ее «слоев» - дело не только увлекательное , но и принципиально посильное, не создающее, при наличии соответствующе го опыта, непреодолимых трудностей (2). Вывод: Таким образом, самостоятельная работа студентов о чень важна при изучении курса «Методика физического воспитания и разви тия детей». Начиная вдумываться, размышлять, задаваться все бол ее «тонкими» вопросами, студент как бы «впитывает», переводит в структур ы внутреннего плана содержание проблемных контактов с другими людьми. П одобная работа и выражает собой рост профессионализма, компетентности студента, именно подобным образом преподаватель и развивает студента, п риближает меру его компетентности к собственной. Вовлекая студента в пр оцессы постановки целей предстоящей самостоятельной работы, формулиру емые на основе исходных учебных проблем, обращая его внимание на коррект ные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, преподава тель активно способствует накоплению студентом необходимого опыта сам остоятельной деятельности. Организация самостоя тельной работы, при увеличении отводимой на нее доли учебного времени, д олжна обеспечить, по мнению Черноглазкина С.Ю. (2000), серьезные и видимые сам ому студенту позитивные изменения в его способностях результативно де йствовать в тех или иных проблемных ситуациях. ( 44 ) I .2. Основные задачи курса «Методика физического воспитания и развития детей» в педагогиче ском колледже Пидкасистый П.И. (1996) говорил, что совершенствование дея тельности специалиста по физической культуре во многом зависит от каче ства его профессиональной подготовки в колледже или вузе (19 ). Основополагающее для будущего педагога значение и меют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и пр офилей специалистов, которых готовят в вузах. В структуре стандарта пред усматриваются требования к уровню образованности выпускника. Разработ чики стандарта оперируют терминами: владеет, обла дает, умеет, может решать, готов к…, понимает. Эти тре бования отражены в таблице знаний, навыкеов и отношений студентов по гос ударственному стандарту. Знания, навыки и отношения студентов по государственному стандарту Цели Методы обучения или активность сту дентов Оценка или обратная связь З нания Студент должен: - знать понятийный аппарат своего предмета, его принципы, основные закон ы и концепции Лекции: чтение соответствующей литературы; практические занятия; методы демонстрации и т.д. Экзамены: дискуссии и т.д. -уметь применять знания н а практике Участие в исследовании; контакты с работниками; проведение экспериментов; выполнение научно-исследовательских проектов Синтез данных из ра зличных источников Н авыки -иметь свои собственные с уждения Участие в дискуссиях, умение отстаивать свою точку зрения Ра ссмотрение на экзамене различных точек зрения -правильно выражать свои мысли устно и в письменной форме Аргументирование своей точки зрения в дискуссиях малых групп; написание самостоятельных работ (типа курсовых) Критическая оценка ответов студентов - уметь мыслить творчески и использовать теоретические знания Выполнение проектов исследовате льского характера; решение новых проблем; использование теоретических принципов и концепций в дискуссиях. Выделение оригинальных ответов и н аиболее эффективных методов в решении проблем - уметь сотрудничать с кол легами и другими людьми, с которыми придется работать Совместные проек ты; ролевые игры; групповые дискуссии Оценка поведения студента в груп пе - уметь быть адаптивными к новым знаниям Знакомство с новыми идеями своей специальности Включе ние в непрерывное образование О тношения Учебное заведение должн о: -воспитывать подлинный интерес к науке Чтение дополнительной литерат уры; участие в научных клубах Включение во внеучебную деятельность - воспитывать научную точ ность в студенте Постоянная проверка полученных результатов Особая оценка за точность результатов - формировать знание нрав ственных, социальных, экономических и научных проблем общества Общее о бразование: проекты по современной истории , литературе, социологии В соответствии с Государственным образовательным ст андартом Казаковцевой Т. (1996) профессионального образования была разрабо тана учебная программа для студентов педагогических учебных заведений «Методика физического воспитания и развития детей».( 9). Содержание курса мето дика физического воспитания детей предусматривает приобретение студе нтами знаний по общим и методическим вопросам теории физического воспи тания и развития ребенка. На основе программы составляется рабочий план прохождения курса. В нем отражается количество часов на каждую тему, пос ледовательность прохождения их, а также задачи и содержание теоретичес ких уроков, семинарских и практических занятий, методика их проведения. В рабочем плане намечаются вопросы для самостоятельного изучения по ли тературным источникам, указываются задания, характер письменных матер иалов, их объем, назначение; отмечается, на каких уроках проходит проверк а выполненного задания. В нем подробно перечислены наглядные пособия, со держание видео- и аудиотеки (19). К каждой теме дается список основной и дополнитель ной педагогической литературы, которая рекомендуется студентам: переч ень материалов, имеющихся в методическом кабинете и в библиотеке коллед жа. Важно узнать цель изучения дополнительной литературы и формы отчетн ости по ней (аннотации, конспекты, планы, конспекты консультаций, бесед, тв орческие работы, доклады для родителей). Продуманный и тщательно составленный рабочий план, ка к утверждает Железняк, обеспечивает высокий результат освоения студен тами преподавания курса, будет способствовать привитию им определенны х практических навыков, таких, как проведение физических упражнений, пла нирования, наблюдений и запись в дневники наблюдений, фактов, анализ док ументов и просмотр занятий. Таким образом, студент готовится к непрерыв ной педагогической практике в детском образовательном учреждении ( 22 ). В процессе изучения курса важно, по мнению Сабиров ой Г.Б., прививать студентам интерес, любовь к своей профессии, развивать у них самостоятельность мышления, стимулировать их к творческим поискам , воспитывать ответственное отношение к порученному делу. Нужно формиро вать навыки самостоятельного изучения и анализа литературных источник ов, а так же обобщение опыта своей работы и других воспитателей. Кроме тог о, необходимо научить студентов следить за своим физическим развитием, з а физической подготовленностью, чтобы в дальнейшем быть образцом для де тей и их родителей ( 28). Учебная работа по курс у осуществляется, по утверждению Степаненковой Э.Я. (2001), в форме теоретичес ких уроков, семинарских и практических занятий, самостоятельной работы студентов. Закрепление знаний, профессиональных умений и навыков, студе нты проходят в процессе педагогической практики в дошкольном образова тельном учреждении. Углубленное изучение наиболее актуальных вопросов программы физического воспитания ребенка способствует выполнению сту дентами курсовых работ ( 32 ). При проведении занятий учитывается общая и физическая подготовленнос ть студентов. Обучение и воспитание студентов строится на основе дидакт ических принципов. Казаковцева Т. (1996) предлагает программу учебной дисциплины «Теория и мет одика физического воспитания детей дошкольного возраста»,которая долж на опираться на межпредметные связи, а ее направленность – отражать про блемы физического воспитания детей дошкольного возраста. Программа до лжна состоять из следующих разделов ( 9 ): 1.Предмет теории и методики физического воспитания детей (содержание и сущность теории физического воспитания). 2.Методы научного исследования, используемые в физическом воспитании до школьников (теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюден ие). 3.Средства физического воспитания детей дошкольного возраста (характер истики физических упражнений). 4. Обучение, воспитание и развитие детей в процессе занятий физическими упражнениями (реализация дидактических принципов в физическом воспит ании дошкольников). 5. Физические качества (общее понятие, развитие, методика). 6. Физиолого-гигиенические аспекты двигательной деятельности детей дош кольного возраста (биологические закономерности в проявлении потребно сти в движениях). 7. Психологические а спекты занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста (направления на физкультурно-оздоровительную работу с детьми). 8. Виды физических упражнений, используемых в работе с дошкольниками (обу чение общеразвивающим и строевым, акробатическим и упражнениям художе ственной гимнастики; их значение и методики). 9. Организация физического воспитания в детском саду (планирование воспи тательно-образовательного процесса по физическому воспитанию). 10. Физическое воспитание дошкольника в семье (роль родителей в укреплени и и развитии организма ребенка). 11. Понятие о здоровом образе жизни дошкольника (биологи ческие и социальные аспекты здорового ребенка). Исходя из целевой установки обучения методике физического воспитания как специальности, так считает Валеева А.М., можно полагать, что главными ц елями самостоятельной работы в плане практического овладения методико й являются: · достижение соответствующего уровня коммуникативной компет енции в период обучения в педагогическом колледже; · подгото вка выпускников к проведению эффективной самообразовательной работы н ад методикой после окончания педагогического колледжа. Учитывая важно сть второй, конечной цели, представляется правомерным говорить о необхо димости формирования у выпускников самообразовательной компетенции к ак способности поддерживать и повышать в процессе самообразования уро вень владения методикой физического воспитания для непрерывного сове ршенствования профессиональной (педагогической) деятельности. С психо логической точки зрения самообразовательная компетенция предполагае т наличие устойчивого мотивационного компонента, знаний, соответствую щих навыков, умений, привычек, личностных качеств. Становление самообраз овательной компетенции может осуществляться только непосредственно в деятельности студентов по мере их возрастающей самостоятельности в ов ладении методикой физического воспитания и развития детей. Задача формирования самообразовательной компете нции ставит перед методикой и практикой в педагогических колледжах ряд новых интересных проблем. В первую очередь это проблема выявления и типо логии компонентов самообразовательной компетенции – знаний, навыков, умений. Таким образом, важной и особенно актуальной является также проблема общ ей структуры самостоятельной работы. В какой мере ее традиционная струк тура соответствует второй цели, связанной с формированием самообразов ательной компетенции. Наблюдение за детьми в дошкольном учреждении, их ф изической подготовкой , собственные оценки педагогами уровня и динамик и физкультурных навыков и умений, а также фактического состояния своей с амообразовательной деятельности убеждают в том, что в настоящее время в период обучения в педагогическом колледже в большей мере реализуется п ервая цель самостоятельной работы. I .3. Виды, методы и приемы организации самостоятельной работы студентов педагогических к олледжей в ходе изучения курса «Методика физического воспитания и разв ития детей» Процесс обучения м етодике физического воспитания, как считает Валеева А.М., перенасыщен вс евозможными средствами, облегчающими усвоение материала и развитие ум ений. Это и методы, получившие в последнее время широкое распространение , и введение в урок элементов игры. С одной стороны, это несомненно интенси фицирует рабочую деятельность, а с другой – ведет к недооценке возможно сти самостоятельной работы. Именно в процессе этой работы у студента акт ивизируются его творческие возможности, развиваются мышление, логика, у мение контроля, самоанализ и самооценка. Все эти качества формируют личн ость педагога, его индивидуальные качества, что имеет большое значение д ля профессионально-педагогических умений. Поэтому самостоятельную раб оту можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основн ых педагогических функций преподавателя, таких, в частности, как мотивац ионно-стимулирующая , конструктивно-планирующая и коммуникативно-обучающая. Поскольку самостоятельная работа предполагает максимальную индивиду ализацию деятельности каждого студента, она может рассматриваться одн овременно и как средство совершенствования творческой индивидуальнос ти, опыт преподавания методики физического воспитания и развития детей в педагогическом колледже свидетельствует о важности ориентации проце сса обучения на личность студента и выявление его творческих возможнос тей (4). Для успешного физического развития детей большое значение имеет личный пример воспитателя. Осознав это, по мнению Семушин ой Л.Г., Борщанской Б.Р., Подлесской Н.С., студенты будут стремиться к физичес кому самосовершенствованию путем систематических занятий физкультур ой и спортом ( 30 ). Захарова В. М. (1977) отмечает, что характер, содержание и виды самостоятельной рабо ты зависят от учебного предмета, возраста студентов и многих других прич ин. Автор указывает, что самостоятельная деятельность может быть воспро изводящей и творческой. Воспроизведение материала - по учебной литературе, записям лекций — необходимое звено в овладении знаниями. Его основные формы: целенаправленное чтение, состав ление плана ответа, конспектирование, выписывание примеров к отдельным теоретическим положениям, аннотирование, рецензирование. Эти формы мож но использовать и на уроках. Работая с литературой, студенты составляют библиографию, картотеку статей по отдельным темам, картотеку примеров п о предмету, применяется и такой вид упражнений как коллективное составл ение плана прослушанной лекции. Творческая деятельность студентов: написание до кладов, рефератов, рецензир ование, реферирование, аннотирование статей периодической печати, проведение с ра внительного анализа смежных понятий, предложенных препо давателем и подобранных самими студентами, анализ ответов студентов; изготовление дидактических посо бий для детей, разработка ва риантов игр, составление планов утренней гимнастики, программ вечеров, досуга, изготовление наглядных пособий к у року, проведение наблюдений за детьми и самонаблюдение. В исследовании Нестеровой З.И. (1991) обозначены основ ные направления в профессиональной подготовке студентов педагогическ ого колледжа: • формирование у студентов глу боких знаний по о сновам методики физического воспита ния и развития детей; формирование их мотивационн ой сферы, обеспечивающей прочную связь физического воспитания с профес сиональной подготовкой; • прочное овладение двигательными умениями и на выками упражнений, включенных в «Программу воспитания и обучения в дет ском саду», и методикой обучения им; • воспитание организаторских умений в проведен ии массовых оздоровительных физкультурно - спортивных мероприятий; • развитие психомоторики и физической подготов ленности в соответствии с уровнем требований, обусловленных профессио нальной деятельностью; • усиление внима ния к образовательной стороне изучаемых двигательны х действий, что способствует активизации мыслите льной деятельности студентов и на этой основе более эффективному форм ированию педагогических знаний, навыков и умений (27). При подготовке специалистов в области методики ф изического воспитания и развития детей Кот Н.А. (1990) предлагает использова ть на практических занятиях задания, типа: анализ планов учебно-воспитат ельной работы детского сада, конспектов уроков, отбор содержания для изл ожения отдельных вопросов курса, разработка и проведение разнообразны х форм опроса с анализом ответов и обоснованием оценок. Автор считает, что разнообразие методов обучения, используемых на практических и лабораторных занятиях, даёт возможност ь эффективно готовить выпускников к творческой профессиональной деяте льности (20). Сергееава В. (1997) предлагает использовать следующие ва рианты самостоятельной работы: организация самостоятельной работы при решении педагогических задач и ситуаций; формирование познавательной деятельности при обучении планированию, анализу; умение использовать о бобщенные знания при составлении проспектов, рефератов, тезисов, конспе ктов, рецензировании; введение в содержание обучения методологических знаний (работа с методической литературой на занятиях); осуществления ко нтроля и самоконтроля учебной деятельности. Самостоятельная работа студентов включает в себя : - изучение записей материала, сделанных на уроке, и е го анализ, - проработку литературных источников; - выполнение заданий, - составление аннотаций, - разработку планов-конспектов физкультурных занятий и утренних гимнас тик, подвижных игр и т.д.; - составление конспектов бесед, докладов, консультаций для родителей, сц енариев физкультурных праздников ( 32 ). Так же в самостоятельную работу, по мнению Кенеман А.В. и Хухлаевой Д.В.(1985), включается: - подготовка физкул ьтурного инвентаря (набивной мешочек и др.), - изготовление атрибутов для подвижных игр, для физкул ьтурного досуга и праздника (фишки, эмблемы, и др.); - составление таблиц, распределение физических упр ажнений по возрастным группам на основе программы; - систематически совершенствовать навыки выполнения физических упражн ений, входящих в программу детского сада; - повышать уровень личной физической подготовленности; - упражняться в объяснении физических упражнений, указаний, в подаче ком анд, распоряжений на разных этапах обучения. Указания к выполнению самостоятельных заданий даютс я в процессе занятия (11). В курсе методики физического воспитания и развития де тей, как предлагает А. Шестова, преподаватель использует разные виды сам остоятельной работы. К ним относятся беседы, доклады, составление альбом ов, схем, фотоматериалов. Кроме того, студенты самостоятельно составляют план изложения новой темы на уроках (45). По мнению Валеевой А.М., самостоятельной работой в процессе преподавател ьской практики занимаются на занятиях и внеаудиторно. Здесь управление самостоятельной работой предполагает непосредственное и косвенное во здействие преподавателя. Если вначале он является источником информац ии, то затем становится организатором и координатором занятия. Вызывает принципиаль ное выражение понимание самостоятельной работы при обучении физическо му воспитанию только как репродуктивной деятельности, в процессе котор ой студент выполняет лишь тренировочные упражнения. Даже в условиях кос венного воздействия преподавателя возможна неподготовленная и инициа тивная деятельность, а также стимулирование творчества и мышления. Имен но спонтанность предполагает самостоятельность в выборе содержания, п роявление мыслительной активности (4). Организация самостоятельной работы в педагогическом колледже предпол агает направленность на такие формы ее проведения, которые являются мет одически важными для формирования основных функций будущего педагога ( конструктивно-планирующей, мотивационно-стимулирующей, коммуникативн о-обучающей). Роль преподавателя предполагает косвенное и непосредственное управле ние деятельностью студента, а также организацию и корректировку процес са подготовки и проведения самостоятельной работы (4). Полезно предложить студентам, по мнению Семушиной Л.Г., Борщанской Б.Р., По длесской Н.С., проанализировать конспекты товарищей и дать им оценку. Так студенты приобретают опыт педагогической деятельности. Так же целесоо бразно дать практическое задание - составить советы родителям по конкре тным вопросам по закаливанию, воспитанию гигиенических навыков в домаш них условиях (31). Благодаря приобретенным знаниям, студентам доступ ны следующие виды самостоятельной работы, которые выделила Шестова А. ( 44 ): 1. Подбор различных упра жнений и игр для каждой возрастной группы (на практических занятиях); 2. Придумывание подвижной игры или нового варианта известной игры; подготовка сценариев спортивных празд ников; составление плана физкультурного занятия или плана комплекса ут ренней гимнастики для каждой возрастной группы; 3. Правильная организация работы с книгой (текст учебника должен не механически повторяться, а дополняться новыми примерами, дополнительными упражнениями). Если содержание темы д оступно студентам, то они изучают ее самостоятельно; 4. Использование памятки. Формиро вание у студентов умения самостоятельно ориентироваться в стремительн ом потоке информации - одна из важнейших задач. Самостоятельная работа я вляется незаменимым средством развития познавательных способностей, - считает А. Шестова ( 45 ). Перегуда В.Н. (1991) выделил следующие моменты организации самостоятельной работы: 1. Форма и содержание сам остоятельной работы студента должна иметь оптимальную мыслительную на грузку. Только через синтез, анализ, абстракцию, обобщение и другие формы мыслительной деятельности она может быть результативной. 2. По возможности вся работа должна иметь творческий характер; 3. Необходимо учитывать специфику работы, предусматривать варианты заданий на развитие умений и навыков, н еобходимых воспитателю, заведующему, старшему воспитателю. Теоретический и практический курс, по мнению Перегуды В.Н., познания соединяются через такие виды самостоятельной работы, как с оставление рецензий, аннотаций на литературу, самостоятельная разрабо тка вопросов для анализа различных форм организации физического воспи тания, разработка тезисов консультаций, семинаров-практикумов, педагог ических лекториев для родителей ( 27 ). Исследования ученых-педагогов и психологов, как сч итает Пидкасистый П.И. (19), позволяют условно выделить четыре уровня самос тоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их уче бным возможностям: 1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объе ктов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На это м уровне происходит подготовка студентов к самостоятельной деятельнос ти. 2. Репроду ктивная деятельность по воспроизведению информа ции о различных средствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение п риемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение бол ее сложных, но типовых задач. 3. Продуктив ная деятельность самостоятельного применения пр иобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного о бразца, требующая способности к индивидуальным и дедуктивным выводам. 4. Самостоят ельная деятельность по переносу знаний при решени и задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых прог рамм принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления . Таким образом, по мнению Валеевой А.М., можно не тольк о дифференцировать содержание самостоятельной работы и гибко регулиро вать и постепенно увеличивать ее объемы и промежутки во времени между по лучением заданий студентами и контролем их выполнения. Таким образом, можно сделать вывод, насколько разнообразны используемые виды самостоятельны х работ студентов, и, естественно, основной задачей любого студента долж но быть стремление к самостоятельной деятельности. Глава II . Экспериментальное выявлени е особенностей самостоятельной работы студентов педагогического колл еджа При изучении опыта работы педагогов Клинцовского педагогического училища (с 01.09.2006 – является колледжем) был использован оп ыт преподавателя методики физического воспитания и развития детей. В Клинцовском педагогическом училище на ми был изучен и проанализирован рабочий тематический план занятий по ме тодике физического воспитания и развития детей. Изучение и анализ опыта работы преподавателей по руководству исследовательской деятельность ю студентов проводился на базе Мезенского педагогического колледжа и К линцовского педагогического училища. В качестве основного метода при изучении опыта бы ли использованы метод беседы (с педагогами, ведущими дисциплину «Методи ка физического воспитания и развития детей») и анализ документации (госу дарственный образовательный стандарт, рабочая программа дисциплины, п ланы работы). Благодаря этим методам, были получены нижепредставленные р езультаты. Из беседы с Лелетко Ниной Ивановной, с двадцат илетним стажем работы, мы уз нали, что при преподавании курса «Методика физического воспитания и раз вития детей», она опирается на Государственный образовательный станда рт для специальности 0313 «Дошкольное образование» и рабочую программу ди сциплины. В целях самообраз ования, преподаватель использует множество разнообразной литературы: это учебники (Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольн ых учреждениях» (1984); Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. «Методика физического вос питания» (1999) и др.), журналы («Дошкольное воспитание», «Педагогика», «Специ алист» и многие другие), методические пособия. Эта литература была реком ендована ею нам для использования при написании выпускной квалификаци онной работы. В практике преподавания методики физического во спитания и развития детей преобладают занятия практического характера . Изучив учебно-тематический план, дисциплины, мы увидели, что практическ им занятиям отводится более 50% от общего количества аудиторных часов. По слов ам преподавателя, в ходе таких занятий, учащиеся овладевают практически ми умениями, закрепляют полученные теоретические знания. Также, занятия практического характера помогают учащимся овладевать двигательными н авыками, знакомиться с основами методики проведения физических упражн ений, техникой их выполнения и навыками составления планов-конспектов ф изкультурных занятий, утренней зарядки, подвижных игр и других форм рабо ты по физическому воспитанию в детском саду. Учащиеся также учатся соста влять перспективные и календарные планы работы, разрабатывать програм мы и сценарии физкультурных праздников, составлять консультации и реко мендации для родителей и воспитателей. Все эти виды работы проходят под чётким руководством преподавателя; Нина Ивановна Лелетко чётко ставит задачи и даёт инструктаж работы, проверяет теоретическую и практическу ю готовность учащихся, обращает внимание на трудности, которые могут воз никнуть в процессе работы, ориентирует учащихся на самоконтроль. Так же мы выясним, что важным для формирования самообразо вательной компетенции является не только то, научится ли студент работа ть самостоятельно, но и то, будет ли он делать это после окончания педагог ического колледжа в изменившихся условиях жизнедеятельности. Одним из содержательных компонентов перспективной самостоятельной работы явл яется работа студента над своими типичными ошибками и собственными рез ервами совершенствования педагогических навыков. Для того, чтобы сдела ть эти недочеты объектами сознательной целенаправленной работы самого обучающегося, целесообразно фиксировать их в специальной индивидуаль ной карте профессиональной подготовки студента и давать индивидуальны е задания. Эти задания должны быть направлены на устранение соответству ющих пробелов путем дополнительной работы по учебным пособиям, сознате льного введения студентам в свою работу новых умений, с которыми связаны ошибки. Мы выяснили, что на самостоятельную работу отводится очень мало времени, поэтому над устранением ошибок работают на практиче ских занятиях. Для работы со студентами мы выбрали раздел «Основные фор мы организации физического воспитания в дошкольном образовательном уч реждении» в частности - физкультурные занятия и утренняя гимнастика – для самостоятельной деятельности студентов. Самостоятельно студенты в ыполняют планы, конспекты. Эти задания нами будут включены в работу студ ентов. Таким образом, мы предлагаем задания студентам «составить план и конспект на темы «физкультурные занятия» и «утренняя гимнастика» Также предлагаем студентам сделать картотеку по д анной теме. Вначале вводим игру по уже изученным книгам студентам и в процессе обучения, которые связаны с темой и те, с которыми студенты ра ботали при подготовке к данным темам. Игра «Угадай книгу по аннот ации». Карточки с аннотациями по книгам: - Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.,1992. В пособии рассказывается об организации различных сп ортивных игр и упражнений в детском саду, даются советы по методике их пр оведения. Рассказано о методике проведения популярных физкультурных п раздниках, днях здоровья, физкультурных досугов. - Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада/ составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной. – М., 1988. В пособии представ лены наиболее распространенные игры, в которые дети играют на физкульту рных занятиях и в свободное время; предлагаются методические рекоменда ции по использованию игр в целях нравственно – патриотического, интерн ационального и физического воспитания дошкольников. Книга красочно ил люстрирована национальными орнаментами и рисунками, поясняющими прави ла игры. -Лескова Г.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. .-М., 1981. Пособие подготовлено разными авторами и имеет несколько разделов: в пер вом разделе описаны методические рекомендации к проведению общеразвив ающих упражнений во всех возрастных группах детского сада и примерные у пражнения для детей подготовительной к школе группы; второй раздел опис ывает примерные упражнения для детей младших и средних групп, и третий р аздел– примерные упражнения для детей старшей группы. - Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1983. В книге рассматриваются задачи, содержание и методика педагогической р аботы по физическому воспитанию во всех возрастных группах детского са да, начиная с первой младшей. Описаны все виды упражнений, а также методик а проведения различных подвижных игр. -Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. – М.,1983. Пособие написано в соответствии с «Программой воспитания в детском сад у». В нем дается перспективное планирование основных видов движений, рас крываются особенности проведения физкультурных занятий во второй млад шей группе детского сада на весь год. -Фомина А.И. Физические занятия и спортивные игры в детском саду.- М., 1984. В пособии представлены опыты работы по физическому во спитанию в подготовительной к школе группе детского сада. Автор дает при мерные планы занятий по физической культуре , комплексы утренней гимнас тики, подвижные игры и спортивные развлечения для проведения с детьми 6-7 л ет. - Хухлаева Д.В. Занятия по физической культуре с деть ми 2-4 лет в малокомплектном детском саду.-М.,1992. Пособие написано в соо тветствии с «Программой воспитания в детском саду». В нем дается перспек тивное планирование основных видов движений, раскрываются особенности проведения физкультурных занятий в младшей группе детского сада. -Фролов В.Г. Физические занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.,1986. В пособии представлены опыты работы по физическому воспитанию в детско м саду на прогулке. Автор дает примерные планы занятий по физической кул ьтуре , комплексы утренней гимнастики, подвижные игры и спортивные развл ечения на воздухе. В заключение следует остановиться на некоторых путях улучшения самост оятельной работы по подготовке к текущим занятиям по практическим дисц иплинам. Эта форма работы требует значительного совершенствования. Наз овем лишь наиболее важные его направления, отражающие результаты опрос а: · обеспечение всех основных тем физического воспитания практ ическими занятиями; создание и внедрение обучающих игр. · Необходимо целенаправленно ра звивать у студентов навыки и умения самостоятельной работы. · Подготовить специальные пособ ия по ее методике, сборники упражнений по практическим занятиям, ориенти рованные на активную самостоятельную деятельность студентов. Таким образом, кардинальное улучшение самостоятел ьной работы по практическому курсу «Методика физического воспитания и развития детей» требует как значительного совершенствования ее традиц ионных видов, так и всестороннего развития тех ее форм, разновидностей и приемов, которые ориентированы на формирование самообразовательной ко мпетенции. Эффективность про ведения самостоятельной работы и ее особенностей зависит от профессио нально-педагогической направленности практических занятий. II .2. Программа практикума «Диагностика физического разви тия детей» и технология руководства самостоятельной деятельностью сту дентов при его реализации Пояснительная записка. Практикум «Диагностика физического развития детей» направлен на формиро вание самостоятельной работы студентов среднего специального учебного заведения. Включение да нного практикума в учебный процесс необходимо, т.к. на изучение диагност ики физического развития детей в курсе «Методика физического воспитан ия и развития детей» отводится очень мало часов(1). Полученные данные в рез ультате обследования детей помогают определить дальнейшую программу в оспитательно-оздоровительной и образовательной работы с детьми, а такж е оценить эффективность работы воспитателя и педагога по физической ку льтуре. Данный курс позволяет изучить состояние проблем ы «Диагностика физического развития детей» и овладеть способами самос тоятельной работы. Основная цель данной программы - просвещение студ ентов по вопросу использования различных методик для диагностики разв ития детей дошкольного возраста. Задачи практикума: 1. Расширить знания студентов по теме «Диагностика физического развития детей». 2. Изучить разные подходы к организации и проведе нию различных диагностических методик оценки физического развития де тей дошкольного возраста. 3. Формировать аналитические уме ния и навыки самостоятельной работы. 4. Убедить в необхо димости изучения практикума и овладения основными методиками обследов ания физического детей. Программа предусматривает проведение занятий в форме лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, проводи мых в учебной аудитории и базовых дошкольных учреждений. По окончании практикума, студент должен знать: • определение диагностики и требования к её орг анизации; • технологию проведения диагностики в различны х возрастных группах; • формы фиксации данных исследования. И должен уметь: • проводить обследование физического развити я детей; • обрабатывать результаты исследований; • делать выводы, давать рекоме ндации по результатам исследования. По итогам изучения практикума, студентам выставл яется зачёт. Основные условия его получения: • выполнить весь объём заданий, предусмотренных программой практикума (всего 30 часов); • предоставить картотеку методик с краткой анн отацией; • предоставить оформленный доклад; • предоставить грамотно оформленные рекоменд ации по организации и проведению диагностических методик; • сдать документацию по проводимой диагностике ( протокол, характеристика на ребёнка, паспорт здоровья ребенка, реком ендации). Содержание программы практикума «Диагностика физического развития детей» Диагностика физической подготовленности дете й 4-7 лет: проблемы и пути их разрешения. Проблема тестиро вания физической подготовленности детей 4-7 лет, воспитывающихся и обуча ющихся в образовательных учреждениях различного вида. Основные гигиен ические требования, предъявляемые к тестированию дошкольников. Научно- обоснованная система тестирования физической подготовленности детей с учётом особенностей состояния их здоровья и развития. Диагностика физического развития детей. Значение диагностики. Технология проведения диа гностики в разных возрастных группах. Форма фиксации данных , система оценки и обработка результатов. Современные подходы к организации и проведению диагностики физической подготовленности детей. Методики исследования физической подготовленн ости детей (Лескова Г.И., Ноткина Н.А., Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишки на В.А., Бочарова Н.И., Бойко В.В., Юрко П.П., Попкова Н., Прищепа С., Степаненкова Э.Я.). Оценка сформированности здорового образа жизни родителей. Исследования Бойко А., Смирнова Н.К., Чупахи И.В., Пужа евой Е.З., Соколовой И.Ю. Значение паспорта здоровья в физическом развити и и физическом воспитании детей. Варианты оформления. Основное содержан ие (семейный портрет, общее состояние здоровья, группа здоровья, уровень физического здоровья, уровень сформированности культурно-гигиеническ их навыков, интересы и склонности, уровень развития психофизических кач еств). Учебно-темати ческий план исследовательского практикума «Диагностика физического р азвития детей». Всего: 30 часов. Из них 1 час - лекций; 23 часа - семинарских и пр актических занятий; 6 часов лабораторных занятий. Итоговая форма контроля - зачёт. № п/п Содержание курса , тема Количество часов Лекции Семи - нарские Практи - ческие Лабора - торные Сам. работа 1. Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: про блемы и пути их решения. 1 2 2. Диагностика физического развития детей 2 2 3. Совместные подходы к организации проведения диагностик и физической подготовленности детей 14 6 4. Реализация системы р аботы по проведению диагностических методик в ДОУ в различных возрастн ых группах 4 4 5. Оценка сформированности здорового образа жизни семьи 1 4 6. Анкетирование как метод выявления сформированности здо рового образа семьи 2 4 7. Паспорт здоровья ребенка (анализ, оформление). 6 8 Итого: 1 2 21 6 30 Литература по курсу. 1. Бер езина Н.О., Л ашнева И.П. Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: проблемы и пути их решения // Школа здоровья, 2003, №4. 2. Бойко В.В. Настольная книга инструктора по физиче ской культуре Орёл, 2004. 3. Диагностика развития дошкольника /Под ред. Бочар овой Н.И./ Орёл, 1999. 4. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследован ия детей дошкольного возраста Иркутск, 1993. 5. Лескова Н. , Ноткина Н. Оценка физической подготов ленности дошкольников//Дошкольное воспитание, 1989, № 10. 6. Ноткина Н.А. , Казьмина Л.И., Бойкович Н.Н. Оценка физ ического и нервно-психологического развития детей раннего и дошкольно го возраста. -СПб., 1999. 7. Панфилова Н.В., С околкина В.А. Оценка двигательной подготовленности и физического раз вития детей 7 лет по системе «Юрофит»» //Физическая культура: воспитание , образование, тренировка, 2000, №1. 8. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. -СПб., 1998. 9. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического в оспитания и развития ребёнка Москва, 2001. 10. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Практикум: Физич еское воспитание дошкольников Москва, 1997. Тех нология руководства самостоятельной работой в рамках осущес твляется поэтапно. I этап - Вводный: Вв едение в проблему; обоснование её актуальности; раскрытие темы «Диагностика физического развит ия детей». II этап - Инструктаж : Педагог обозначает актуальность проблемы, основные цели и задачи практ икума. III этап - Основной: С амостоятельная работа по подготовке методик исследования физическог о развития детей. Необходимо исследовать и оценить: антропометрич еские показатели; функциональное состояние органов дыхания; сердечно- сосудистой системы; координирующие функции нервной системы в работе ор ганов движения; двигательную подготовленность детей. IV этап -Заключител ьный: Оформление паспорта здоровья по результатам исследования; написа ние выводов и рекомендаций по дальнейшей работе с детьми. Рекомендации по реализации основного этапа практикума «Диагностика физического развития детей». Антропометрические показатели. Как известно, в группу антропометрических показа телей входят те, которые могут быть получены метрическим путём, т.е. соотв етствующими измерениями и взвешиваниями: длины тела (рост), масса тела (ве с), окружность грудной клетки (ОГК) и др. Длина тела (рост стоя) опре деляется с помощью медицинского ростомера или сантиметровой ленты в ве ртикальном положении тела ребёнка без обуви от подставки (пола) до наибо лее высокой точки головы (черепа) с точностью до 0,5 см. Масса тела (вес) измеряетс я с помощью медицинских весов с точностью до 100 г. (без учёта одежды). ОГК определяется путём на кладывания сантиметровой ленты под углами лопаток через подмышечные в падины и по основанию грудной железы (около соскового кружка) в паузе меж ду спокойным выдохом и вдохом; точность измерения до 0,5 см. Для оценки результатов исследования роста, веса, ОГК используется центральный метод физического развития, определяемый по специальным таблицам. Оценить функциональное с остояние органов дыхания дошкольников возможно при помощи следующей методики: частоту дыхания подсчитываем в состояни и физического покоя, незаметно для ребёнка за 30 сек., и полученный результ ат умножаем на два (для детей старшего дошкольного возраста - 23-24 дыхания в минуту). Функциональное состояние сердечно-сосудистой с истемы ребёнка определяется по частоте пульса, ур овню артериального давления (АД) и реакции этих показателей на дозирован ную физическую нагрузку. Частота пульса по дсчитывается в состоянии покоя, на лучевой артерии за 15-12 сек. И полученный результат увеличивают соответственно в 4-3 раза (норма для 6-7-летних детей — 95-98 ударов в минуту). Артериальное кровяное давление измеряется тонометром или аппаратом Рива-Роччи на лучевой артерии. Норма систолического ( max ) АД после года, по Усову И.Н., ориентировочно выражается фо рмулой 90+2п (п - число лет жизни ребёнка), диастолическое ( min ) АД составляет 1/2- 2/3 от систоли ческого. О функциональном состоянии мышечной системы и дв игательного анализатора, судим по выполнению определённых усилий и дви жений. Для оценки координирующе й функции нервной системы в работе органов движения применяется пальце-носовая и колено-пяточная проба. Суть пе рвой состоит в точности попеременного попадания указательными пальцам и, отводимыми в стороны правой и левой рук, в кончик носа при закрытых глаз ах. Вторая проба заключается в том, насколько точно испытуемый проводит пяткой одной ноги от коленного до голеностопного сустава другой. Проведение этих проб в динамике может использова ться для оценки эффективности упражнений, применяемых с целью совершен ствования движений ребёнка. Оценка двигательной подготовленности детей мож ет вестись по авторским методикам М.А. Руновой (2000), Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишк иной В.А. (1997), Бойко В.В. (2004), Степаненковой Э.Я. (2001), но наиболее оптимальной, по на шему мнению, является методика Бочаровой Н.И. (1999). После знакомства с методиками самостоятельного подбора методик для исследования, студенты готовят необходимые матери алы (таблицы, рисунки, и т.п.) для работы с ребёнком и составляют протокол, ку да впоследствии заносят все полученные результаты и на их основании делают выводы и рекомендации. Форма протокола может выглядеть так: (Приложение 5). Занятие № 1 (2 часа) семинарс кое Тема: Диагностика физического развития детей. Цель: формировать у студентов систему знаний по т еме и умение анализировать методическую литературу. Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «диагностика», различные подходы к опре делению понятия. 2. Значение диагностики. 3. Требования к организации диагностики. 4. Технология проведения диагностики в разных воз растных группах. 5. Форма фиксации дан ных диагностики. 6. Обработк а результатов. Литература: 1. Березина Н.О., Лашнева И.П. Диагностика физической подготовленности детей 4-7 лет: проблемы и пути из решения.// Школа здоровья , 2003, № 4. 2. Коняхина Т., Попкова Н., Прищепа С. Как продиагност ировать физическую подготовленность дошкольника.// Дошкольное воспита ние, 2004, №1. 3. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. - М, 2001. 4. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое восп итание дошкольников. Практикум. -М., 1996. Дополнительная литература: 1. Усаков В.И. Педаго гический контроль за физической подготовленностью дошкольников. - Крас ноярск, 1989. Занятие №2 (12 час ов) 6-семинарские; 6-практические Тема: Современные подходы к организации и проведению д иагностики физической подготовленности детей. Цель: продолжать формировать у студентов систему знаний по проблеме исследовательского практикума, развивать умение ра ботать с диагностическими методиками. Ход занятия. Занятие проходит в форме деловой игры «Симпозиум учёных». Игру начинает ведущий, представляет гостей (учас тники симпозиума). Затем каждая микрогруппа учёных предоставляют с вои диагностические методики. Остальные участники слушают, задают вопр осы, и ведётся дискуссия. Представление методики ведётся по следующему ал горитму: • название диагностики, автор; • цель и задачи; • раскрытие содержания; • система оценки; • обработка результатов; • форма фиксации данных. В конце симпозиума ведущий подводит итоги (выбира ется наиболее оптимальная диагностика, отмечаются недочеты и наиболее удачные моменты). Примечание: к занятию студенты продумывают необх одимый материал. Литература: поиск осуществляется студентами самостоя тельно. Занятие № 3 (2 часа) практиче ское. Тема: Современные подх оды к организации и проведению диагностики физической подготовленност и детей. Цель: продолжать формировать знания студентов по теме и умения отбирать необходимый материал для проведения диагностик. Ход занятия. Студенты подбирают диагностику для проведения е ё в дошкольном образовательном учреждении. В соответствии с выбранной д иагностикой отбирают необходимое оборудование (мел, линейка, сантиметр овая лента и т.д.) и оформляют протоколы. Примечание: для образца студентам будут даны ра зличные виды протоколов (Приложение 5). Примечание: к занятию студенты подбирают необход имый материал. Занятие № 4 (4 часа) лаборато рное Тема: Реализация системы работы по проведению диа гностических методик в дошкольном образовательном учреждени и в разных возрастных группах. Цель: формировать у студентов самостоятельность в организации и проведении диагностик физического развития дет ей, развивать практические умения работы с детьми. Ход занятия. В базовых дошкольных учреждениях студенты реали зуют систему работы, составленную на практическом занятии № 3. Занятие № 5 (1 час) практичес кое Тема: оценка сформированности здорового образа ж изни семьи. Цель: учить студентов отбирать содержание анкет, необходимое для их составления, развивать умения оценивать сформированность здоро вого образа жизни с помощью тестов. Ход занятия. Студенты разрабатывают анкеты для родителей, нео бходимые для составления семейного портрета и определения психологиче ского климата семьи. Примечание: студентам предлагаются образцы анке т для родителей (Приложение 2). Литература: 1. Бойко А. Не ждите первого звонка - М.; Вагриус; 1998. 2. Смирнов Н.К. Здоров ьесберегающие образовательные технологии в современной школе - М.; 2002. 3. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровье сберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе - М.; 2003 Примечание: поиск дополнительн ой литературы осуществляется студентами самостоятельно. Занятие № 6 (2 часа) лаборато рное Тема: Анкетирование как метод выявления сформиро ванности здорового образа ж изни семьи. Цель: составить семейный портрет и выявить психол огический климат семьи; развивать умение обрабатывать полученные резу льтаты, делать выводы и рекомендации. Ход занятия. В базовых дошкольных образовательных учреждени ях студенты проводят анкетирование с родителям по вопросам, составленн ым на практическом занятии № 5. Примечание: студенты заранее готовят необходимы й материал (ручка, бланк анкеты). Занятие № 7 (2 часа) практическое Тема: Паспорт здоровья ребёнка (анализ). Цель: учить студентов отбирать необходимую инфор мацию для составления паспорта здоровья ребёнка, уметь анализировать п аспорт здоровья. Ход занятия. Студентам предлагается проанализировать различ ные варианты оформления паспортов здоровья, по следующим критериям: • эстетическое оформление; • наличие оценки социального, физического и псих ического здоровья ребёнка. В заключение, студенты должны сделать выводы и пр едложить рекомендации. Примечание: студентам предлагаются студенческие образцы оформления паспортов здоровья ребёнка ( Приложение 4). Примечание: студенты работают в нескольких микрогр уппах или индивидуально (по выбору). Занятие № 8 (4 часа) практиче ское Тема: Паспорт здоровья ребёнка (оформление). Цель: формировать у студентов умение грамотно содержательно оформлять паспорт здоровья ребёнка. Ход занятия. Студенты по результатам анкетирования родителе й и диагностики физического развития и физической подготовленности де тей разных возрастных групп составляют паспорта здоровья. Основные позиции: I . Ф.И. ребёнка II . Возраст ребёнка . III . Параметры. 1. семейный портрет; 2. общее состояние здоровья; 3. группа здоровья; 4. уровень физического развития; 5. уровень сформированности КГН; 6. интересы и склонности; 7. уровень развития психофизических качеств; а) быстрота б) скоростно-силовые качества в) выносливость г) гибкость д) ловкость е) статическое равновесие ж) координационные способности. Примечание: паспорт здоровья студенты составляю т для нескольких детей, в качестве сравнения. Итоговая контрольная работа по теме: «Диагности ка физического развития детей» для студентов педагогического колледжа по специальности 0313 «Дошкольное образование» Пояснительная записка. Итоговая контрольная работа предусматривает вы полнение 6 заданий, с целью выявления уровня знаний студентов, полученны х в ходе изучения программы исследовательского практикума «Диагностик а физического развития детей». Задания предполагают осуществление выбора прав ильных ответов или неверных. Ориентировочное время на выполнение каждого зад ания - от 1-ой до 2-ух минут в зависимости от степени сложности и объёма задан ия. Проверка результатов выполнения итоговой контр ольной работы осуществляется с помощью предлагаемого ниже ключа и крит ериев оценки по каждому заданию. Итоговая оценка выставляется на основе суммирования баллов, полученных по каждому заданию. Ориентировочное время выполнения работы - 15 мин. 1. Выберите прави льный ответ: Диагностика физического развития проводится в ... а) младший возраст; б) средний возраст; в) старший возраст; г) все вышеперечисленные. 2. Выберите неправильный ответ. При организации обследования следует учесть сле дующие условия: а) предварительная оценка врачом состояния здоро вья обследуемых детей; б) все тестовые задания предлагается выполнить пять р аз, для фиксации лучшего результата; в) присутствие двух-трёх взрослых; г) подготовка заранее места и условия для проведе ния обследования. 3.Выберите правильное понятие «диагностика (В.Шеб еко, Н.Ермак) это...» а) оценка уровня развития каждого ребёнка, с целью опре деления оптимальной для него «ближайшей» зоны здоровья, формирования с истем, функций организма и двигательных навыков; б) оценка уровня физической подготовленности дет ей дошкольного возраста; в) определение развития двигательных навыков и сф ормированности психофизических качеств (сила, ловкость, гибкость, быстр ота). 4. Выберите неправильный ответ. Психофизические к ачества включают в себя: а) сила, быстрота, гибкость; б) двигательные н авыки; в) скоростно-силовые качества, выносливость, ловк ость; г) быстрота, координационные способности, удержан ие равновесия. 5. Сопоставьте годы с сензитивными периодами р азвития психофизических качеств (Н. Ноткина).(Покажите совпадение с помо щью стрелок). 1) в 3-4 года а) быстрота, выносливость, гибкость 2) в 4-5 лет б) скоростно-силовые качества и выно сливость 3) в 5-6 лет в) ловкость и выносливость 4) в 7 лет г) быстрота, выносливость, мышечная с ила 6. Выберите неправильный ответ. По мнению Ноткиной Н., физическая подготовленност ь определяется уровнем сформированности: а) двигательных навыков; б) психофизических качеств; в) индивидуальной нагрузки. Ключ к проверке заданий и критерии оценки ответ ов. 1 задание Правильный ответ – г «1 балл» 1 задание Правильный от вет – б «2 балл» 1 задание Правильный ответ – а «3 балл» 1 задание Правильный от вет – б «1 балл» 1 задание Правильный ответ – 1 – г 2 – а 3 – б 4 - в «4 балл» 1 задание Правильный от вет - в «1 балл» Неправильный отв ет - «О баллов». Итого - 12 баллов - «отлично» 10-12 баллов - «хорошо» 8-9 баллов - «удовлетворительно» меньше 8 баллов - «неудовлетворительно». Инструктаж к вып олнению самостоятельной исследовательской работы. Педагог обозначает основные цели и задачи практикума. ь Самостоятельная работа по подготовке методик исследования физического развития детей. Осмысление задания к само стоятельной работе и уяснение требований к его выполнению. Самостоятел ьное проведение диагностических методик. ь Оформл ение паспорта здоровья по результатам исследования, написание выводо в и рекомендаций по дальнейшей работе с детьми. Выводы В современном обществе функции современного преп одавателя кардинально меняются. Преподаватель становится организатор ом познавательной, преобразовательной деятельности учащихся, которые – не пассивные объекты, а субъекты учебно-воспитательного процесса. Поэ тому роль педагога как носителя ценностей определяет требования к соде ржанию его повышения квалификации, его самоподготовки, которая должна о беспечивать: - адекватный мировому - уровень общей и профессиональной культуры общест ва; - формирование у студентов адекватной современному уровню – знаний; адекватной уровню образовательной программы – картины мира. Самостоятельная работа студентов педагогических колледжей играет огр омную роль при изучении курса «Методика физического воспитания и разви тия детей дошкольного возраста». Педагог должен знать уровни готовност и к самообразованию, что позволит ему направлять студентов в оптимально е русло работы по осмыслению нового материала. В ходе изучения особенностей организации самостоятельной работы сту дентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физичес кого воспитания и развития детей была отражена актуальность проблемы, о пределены цель, предмет и объект исследования. Были изучены и проанализированы: - литература по проблеме «Особенности организации самостоятельной раб оты студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей; - опыт работы препод авателя курса «Методики физического воспитания и развития детей» Клин цовского педагогического колледжа; - выявлены особенности организации самостоятельной работы студентов К линцовского педагогического коллежда по курсу «Методика физического в оспитания и развития детей»; - подобраны и проведены формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогическог о колледжа. Из проделанной работы можно сделать следующие выводы, что актуальност ь проблемы заключается в том, что почти нет описан ий особенностей организации самостоятельной работы в педагогическом к олледже. Поэтому при изучении курса «Методика физического воспитания и развития детей» самостоятельная работа студентов необходима, так как п ри изучении теории, наблюдений на практике студенты должны делать самос тоятельные выводы. При планировании также требуется большая доля самос тоятельности, как и при составлении аннотаций, рецензий, разработки план ов конспектов физкультурных занятий, утренних гимнастик, подвижных игр. Самостоятельная работа студентов также важна при изу чении и анализе литературных источников, на базе которых будут строитьс я студентами консультации и беседы для родителей. И сценарии физкультур ных праздников, досугов и тур походов. Важнейшим направлением в организации самостоятел ьной работы студентов является сочетание их творческой самостоятельно й деятельности с коллективной. Список литературы 1. Адашкявичене Э.Й. Спорт ивные игры и упражнения в детском саду – М., 1992. 2. Антонова А., Найбауэр А. Самостоят ельная работа студентов на учебных занятиях по этикету.//Дошкольное восп итание,2000, №12. 3. Бочарова Н.И., Сазонов В.В. Как прави льно и интересно организовать работу по физическому воспитанию в дошко льном учреждении.- Орел, 1996. 4. Валеева А.М.Самостоятельная рабо та студентов – М., 2005. 5. Вершаловский С.Г. Учитель о себе и профессии – Ленинград, 1988. 6. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта – М.,2002. 7. Детские подвижные игры народов С ССР: Пособие для воспитателей детского сада/ составитель А.В.Кенеман; под ред. Т.И.Осокиной. – М., 1988. 8. Дошкольная педагогика/под ред. В.И .Логиновой, П. Г. Саморуковой – М.,1988. 9. Захарова В.М. Методические указан ия к курсу «Методика преподования педагогических дисциплин в дошкольн ом педучилище». – М.,1997. 10. Казаковцева Т. О программе учебно й дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольн ого возраста //Дошкольное воспитание, 1996, №5. 11. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебник д ля студентов педагогических институтов- М., 1985. 12. Кожухова Н., Самодурова М. Каков он – инструктор по физической культуре.//Дошкольное воспитание, 2003, №4. 13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольн ая педагогика- М., 1998. 14. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.,1987. 15. Лескова Г.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду. .-М., 1981. 16. Нестерова З.И. Физическому воспит анию студента факультетов дошкольного воспитания - профессиональную н аправленность / в сб. профессиональная подготовка специалистов по физич еской культуре для дошкольных учреждений. – Ульяновск,1991. 17. О реформе общеобразовательной ш колы: сб. документов и материалов – М., 1984. 18. Ожегов С.И. Словарь русского язык а /Под ред. Н.Ю.Шведовой - М., 1990. 19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. 20. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасист ого – М.,1996. 21. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанског о. – М.,1988. 22. Педагогическая практика студен тов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольно го возраста» / под ред. А.В.Кенеман, Т.И.Осокиной, - М., 1984. 23. Педагогическое физкультурно-сп ортивное совершенствование / под ред. Железняка – М.,2002. 24. Пензулаева Л.И.Физические заняти я с детьми 3-4 лет.-М.,1983. 25. Пензулаева Л.И.Физические заняти я с детьми 4-5 лет.-М.,1986. 26. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искус ство преподавания. Первая книга учителя. – М., 1998. 27. Поздняк Л. Подготовка педагогов н ового поколения // Дошкольное воспитание, 2000,№2. 28. Полтавцева Н. О программе знаний физической культуры для дошкольников / /Дошкольное воспитание, 1997, №5. 29. Профессиональная подготовка сп ециалистов по физической культуре для дошкольных учреждений. Тезисы до кладов Всесоюзного совещания – семинара 12-14 декабря 1990г. – Ульяновск, 1991. 30. Сабиров а Г.Б. Значение самообразования.// Специалист ,2000,№8. 31. Семинарские, лабораторные и прак тические занятия по курсу теория и методика физического воспитания дет ей дошкольного возраста / Сост. А.В.Кенеман, М., 1985г. 32. Семушина Л.Г. и др. Пр еподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. Посо бие для преподавателей педагогических училищ и студентов педагогическ их институтов / Л.Г.Семушина, Б.Р.Борщанская, Н.С.Подлесская – М., 1990. 33. Семушина Л.Г. Подготовка учащихся к самообразованию // Дошкольное воспитание, 1980, №11. 34. Сергеева В. Система контроля знан ий как форма самостоятельной работы. // Дошкольное воспитание,1997,№ 6. 35. Степаненкова Э.Я. Теория и методи ка физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студе нтов высшего педагогического учебного заведения – М., 2001. 36. Ускова Г.А. Психолого-педагогичес кая диагностика младших школьников. – М., 2004. 37. Физическое воспитание детей дош кольного возраста: Из опыта работы / В.А.Андерсон, Л.А.Викс, Л.С.Жбанова и др.; С ост. Ю.Ф.Лури. – М.,1991. 38. Хухлаева Д.В. Занятия по физическ ой культуре с детьми2-4 лет в малокомплектном детском саду. – М., 1992. 39. Хухлаева Д.В. Методика физическог о воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся педагогиче ских училищ, - М., 1984. 40. Черноглазкин С.Ю. К проблеме само стоятельной работы студентов // Специалист, 2000,№5. 41. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Ф изическое воспитание дошкольников: Практикум. Пособие для средних педа гогических учебных заведений – М.,1997. 42. Шебеко В. Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: учебное пос обие для студентов средних педагогических учебных заведений – М., 1997. 43. Шестова А. Самостоятельная деяте льность студентов // Дошкольное воспитание, 1999, №9. 44. Шестова А. Самостоятельная работ а учащихся на уроках и дома. Курс методики физического воспитания // Дошко льное воспитание, - 1988, №12. Приложение 1 Примерный р абочий тематический план Клинцовского педагогического колледжа на 2002-2003 годы. Наименование разделов и тем Максимальная учебная нагрузка студентов, час Количество аудитор ных часов Самостоятельная работа студентов всего Лабора торные занятия Практические занятия 1.комплексный подход к реш ению задач физического воспитания 5 1 1.1.значение и роль физичес кой культуры в воспитании здоровья ребенка 1 1 1.2.основные задачи, средст ва и условия Физического воспитания и развития детей дошкольного возра ста 3 2 1 1.3.единство работы дошкол ьного общеобразовательного учреждения и семьи по созданию развивающей среды 3 1 1 1.4.воспитатель-организато р здорового образа жизни 2 1 1 2.основные законом ерности физического развития детского организма 3 2 2 1 3.единство воспитания и ра звития в процесс физического воспитания 11 2 3 3.1.дидактические принципы 2 1 1 3.2.методы и приемы 3 2 1 3.3формирование двигатель ных навыков и умений развития физических качеств 5 4 1 1 3.4.системама организации физического воспитания в дошкольном общеобразовательном учреждении 3 2 2 1 3.5.базисные и вариативные программы по физическому поспитанию 3 2 2 1 4.методика обучения физич еским упражнениям 31 28 4.1.гимнастика 3 2 2 1 4.1.1.строевые упражнения 2 1 1 1 4.1.2.Общеразвивающие упраж нения 9 8 6 1 4.1.3.основные движения 10 8 6 2 4.2.подвижн. игры 9 8 6 1 4.2.1.методика организации и гр с элементами спорта 5 4 4 1 4.3.спортивные упра жнения. 3 2 2 1 4.4.элементарный туризм 3 2 1 1 5.комплексная система вос питательно-образовательного воздействия 2 5.1.закаливание 2 2 5.2.методика закаливающих процедур 3 2 1 6.основные формы организа ции физического воспитания в дошкольном общеобразовательном учрежден ии 29 6 18 6.1.физические занятия 14 12 2 8 2 6.2.утренняя гимнастика 8 6 1 4 2 6.3.физминутки 1 1 1 6.4.физкультурные праздни ки и досуги 5 4 1 2 2 6.5.нетрадиционные формы р аботы 3 2 1 1 1 6.6.самостоятельная двигат ельная активность 2 2 1 6.7.оборудование 3 2 2 1 7.планирование физкульту рно- оздоровительной работы и контроль за ее организацией 8 1 4 7.1.планированиее 5 4 3 1 7.2.контроль 5 4 1 1 1 Всего 121 94 9 56 28 Приложение № 2 Проводим в педагогическом колледже практические занятия: План-конспект занятия №1. Тема: Методика проведения физкультурных занятий – 2 часа Тип урока: практический Цель: 1.Проверить и уточнить знания студентов по методике проведения занятий с детьми 3-4 лет 2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умен ие рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творч еские способности 3.Формировать профессиональные навыки, проводить и анализировать физку льтурные занятия, работать с ТСО; 4.Воспитывать интерес к избранной профессии. Структура урока: 1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты 2. Письменный фронтальный опрос – 7 минут 3. Устный индивидуальный опрос -10 минут 4. Решение познавательных задач – 7 минут 5. Просмотр с последующим разбором слайдов физкультурного занятия – 10 минут 6. Практическое проведение с элементами деловой физкул ьтурных занятий для детей младшей группы в помещении – 35-40 минут 7. Задание на дом – 2 минуты 8. Итог занятия – 5 ми нут Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, соста вление планов-конспектов физкультурных занятий в младшей группе, подго товка к их проведению . Оборудование: - индивидуальные карточки с заданиями, - оценочные двухсторонние (красного и зеленого цвета) карточки, - таблицы с познавательными задачами, - вопросы для анализа физкультурного занятия, -видео с фрагментами физкультурных занятий, - оборудование для проведения физкультурных занятий. Ход урока: ОМ – Здравствуйте, садитесь. Дежурные, назовите отсутствующих на уроке. Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретическ ие знания по теме «Методика проведения физкультурных занятий с детьми р аннего возраста», затем проведем и проанализируем физкультурные занят ия с детьми младшей группы и свои собственные занятия, которые Вы подгот овили к сегодняшнему уроку. Работа с текстами на карточках. Работа с такими кар точками Вам уже знакома. Будьте внимательны. На работу отводится 7 минут. В рабочей тетради напишите свой вариант, а ниже – ответы. А теперь для взаимопроверки передайте тетради друг другу. Давайте услов имся об оценках: Два неправильных ответа из семи – ставим 4, три неправил ьных ответа из семи – 3, четыре ошибки – 2. А сейчас запишите правильные от веты обоих вариантов. 1 вариант: 1б,2а,б,в,г,3а,4а,г,5а,6а,7б. 2 вариант: 1а,2б,в,г,д,3а,4б,в,5в,6б,7г. Давайте разберем карточки. Все согласны с поставленными оценками? Выставим их в журнал. Кто готов ответить на поставленные вопросы? У Вас на столах лежат оценочные карточки красного и зеленого цвета. Если Вы согласны с ответом товарища, и Вам нечем дополнить, то вы поднимаете ка рточки зеленого цвета. Если хотите дополнить ответ, или с чем-то не соглас ны, поднимите красную карточку. Будьте внимательны. Анализ аудио записей. Вы прослушали запись. Попробуйте ответить на вопросы. Хорошо, у кого-нибудь есть дополнения? Анализ ответов своих и одногруппников. Проведите самоанализ своего ответа, как бы Вы себя оценили? Слушаем следующую запись. Ответьте на вопрос Вы. Кто хочет дополнить? Попробуйте. Попробуйте проана лизировать ответы. Для решения этих задач вы должны вспомнить этапы и методику обучения дет ей физическим упражнениям. (Зачитываю условия и вопросы каждой задачи.) - Кто готов ответить на вопросы? Попробуйте ответить. Аргументируйте свой ответ. Оцените ответ товарища. Анализ видео записей. Сейчас мы посмотрим видеозаписи физкультурных занятий. По ходу просмот ра я буду задавать Вам вопросы, будьте внимательны. Вопросы: - Какие физические упражнения выполняли дети? - Какая это часть занятия? - Какой способ организации детей на выполнение основных движений исполь зовал воспитатель? - Какой способ организации на выполнение основных движений увеличивает двигательную активность детей? - Какой это тип занятия? После просмотра видеоматериала предлагаю студентам сделать вывод: От каких условий за висит выбор способа организации детей при выполнении основных движени й на занятии. Аргументируем свой ответ. И оцениваем свои ответы и ответы с окурсников. А сейчас уйдем на перемену, а затем вернемся к занятию. За перемену подготовьте, пожалуйста, оборудование для самостоятельног о проведения занятий по своим планам-конспектам. Возвращаемся к занятию. Переходим к практической части нашего урока. Прочитайте таблицу. Ваша задача – определение общей и моторной плотности каждого занятия. О пределять двигательную и моторную плотность занятия будете с помощью с екундомера. Вы сегодня готовились к проведению физкультурных занятий в младшей группе. Самостоятельное проведение физкультурных занятий и их анализ по своим планам-конспектам. Проведите, пожалуйста, вводную часть физкультурного занятия в младшей г руппе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей. Хорошо. Проанализируйте Вашу работу. Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо. А теперь в роли воспитателя будете Вы, и проведете основную часть заняти я. Как Вы себя оцениваете? А вы как оценили раб оту? Спасибо. Заключительную часть занятия проведет. Хорошо. Оцените свою работу. Вы согласны с оценкой? Спасибо. Сегодня мы закрепили знания по методике проведения физкультурных заня тий с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, з акрепляли свои умения. Вы сегодня хорошо себя проявили. Все оценки будут выставлены в журнал. Домашнее задание: Для самостоятельного изучения: тема - методика проведения занятий с деть ми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой Д.В. и Степаненковой Э.Я. Составить планы – конспекты физкультурных занятий по данной теме. Спасибо. До свидания План-конспект занятия №2 Тема: Методика проведения физкультурных занятий – 2 часа Тип урока: практический Цель: 1.Проверить и уточн ить знания организма и повышению обмена веществ, лучшему студентов по м етодике проведения занятий с детьми 5-6 лет 2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умен ие рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творч еские способности; 3.Формировать профессиональные навыки, проводить и анализировать физку льтурные занятия, работать с ТСО; 4.Воспитывать интерес к избранной профессии. Структура урока: 1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты 2. Устный индивидуальный опрос -10 минут 3. Решение познавательных задач – 7 минут 4. Просмотр с последующим разбором слайдов физкультурного занятия – 10 минут 5. Сообщение студентам об особенностях методики проведения физкультурн ого занятия на воздухе -15 минут 6. Практическое проведение с элементами деловой игры физкультурных заня тий для детей младшей группы в помещении – 35-40 минут 7. Задание на дом – 2 минуты 8. Итог занятия – 5 минут Предварительная р абота: повторение учащимися учебного материал, составление планов-конс пектов физкультурных занятий в старшей группе, подготовка к их проведе нию. Тип урока: практический Предварительная работа: повторение учащимися учебного материала, сост авление планов-конспектов физкультурных занятий в младшей группе, подг отовка к их проведению. Оборудование: - оценочные двухсторонние (красного и зеленого цвета) карточки, - таблицы с познавательными задачами, - вопросы для анализа физкультурного занятия, -видео с фрагментами физкультурных занятий, - оборудование для проведения физкультурных занятий. Ход урока: Дежурные, назовите отсутствующих на уроке. Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Мет одика проведения физкультурных занятий с детьми старшего возраста», за тем проведем и проанализируем физкультурные занятия с детьми старшей г руппы и свои собственные занятия, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку. Кто готов ответить на поставленные вопросы? У Вас на столах лежа т оценочные карточки красного и зеленого цвета. Если Вы согласны с ответ ом товарища, и Вам нечем дополнить, то вы поднимаете карточки зеленого цв ета. Если хотите дополнить ответ, или с чем-то не согласны, поднимите красн ую карточку. Будьте внимательны. Анализ аудио записей физкультурных занятий. Вы прослушали запись. Попробуйте ответить на вопросы. Хорошо, у кого-нибудь есть дополнения? Проведите самоанализ своего ответа, как бы Вы себя оценили? Слушаем следующую запись. Ответьте на вопрос Вы. Кто хочет дополнить? Попробуйте. Попробуйте проанализировать ответы. Для решения этих задач вы должны вспомнить этапы и методику обучения дет ей физическим упражнениям. (Зачитываю условия и вопросы каждой задачи.). Анализ своих ответов и ответов своих товарищей - Кто готов ответить на вопросы? Попробуйте ответить. Аргументируйте свой ответ. Оцените ответ товарища. Сейчас мы посмотрим видеозаписи физкультурных занятий. По ходу просмот ра я буду задавать Вам вопросы, будьте внимательны. Вопросы: - Какие физические упражнения выполняли дети? - Какая это часть за нятия? - Какой способ организации детей на выполнение основных движений исполь зовал воспитатель? - Какой способ организации на выполнение основных движений увеличивает двигательную активность детей? - Какой это тип занятия? Анализ виде о материала. После просмотра видеоматериала предлагаю студентам сделать вывод: От каких условий зависит выбор способа организации детей при выполнени и основных движений на занятии. Аргументируем свой ответ. И оцениваем св ои ответы и ответы сокурсников. Запишите следующу ю тему: Особенности методики проведения занятий на воздухе. Методика зан ятий на воздухе имеет свою специфику. Она заметно выражена в организации обучения, в подборе упражнений и в методике их проведения. Занятия на отк рытом воздухе способствуют закаливанию снабжению органов и тканей кис лородом. Не менее важно и то, что дети легче овладевают техникой движений и достигают более высоких результатов в таких видах действий как метани е и прыжки, когда занимаются на специально оборудованных площадках, где имеются дорожки, стационарно установленные пособия, яма с песком и т.д. В этих условиях лучше развиваются и физические качества, особенно быстр ота и выносливость. Занятия на открытом воздухе строятся по той же типов ой трехчастной схеме. В зимнее время занятия начинают с несложных по тех нике выполнения, но достаточно интенсивных упражнений и игр. Они помогаю т согреть детей и собрать их внимание. Рекомендуется чередовать упражне ния подвижного характера со спокойными, чтобы предупредить как охлажде ние, так и перегревание организма. В то же время нельзя рекомендовать дви жения, требующие большой затраты энергии и напряженного внимания, а такж е те, которые трудно выполнять в одежде. В частности, в меньшей мере надо п рименять общеразвивающие упражнения для укрепления мышц спины и живот а (поднимание рук вверх, боковые наклоны). Совсем не нужно давать лазание, ползание, прыжки в высоту с разбега. Если дети занимаются зимой в лыжных костюмах, то целесообразно давать об щеразвивающие упражнения более динамического характера- наклоны тулов ища вперед и назад, полуприседания. В основной части за нятия зимой используется бег, метание на дальность и в цель (снежки), упраж нения в равновесии ( ходьба по снежным валам), прыжки на месте и с продвиже нием, подвижные игры. В заключительную часть включаются малоподвижные и гры («найди флажок», «зайка серый умывается»). Весной и летом занятия обязательно выносятся на участок, где у воспитат еля больше возможностей для использования упражнений и игр, требующих п росмотра и особых условий для проведения (яма с песком). Однако, когда терм ометр показывает температуру , превышающую +25, занятия надо строить на мен ее подвижном материале и не давать малознакомых упражнений, требующих н апряженного внимания и разучивания. Воспитателю нужно следить за самоч увствием детей, строго дозировать и четко регулировать физическую нагр узку, избегая перегревания их организма. Занятия на поляне или в лесу позволяют еще в большей степени разнообрази ть упражнения, закреплять двигательные навыки и умения, развивать физич еские качества. К занятиям в естественных условиях воспитатель готовит ся особенно тщательно, потому что дети отвлекаются посторонними раздра жителями – окружающей природой, пением птиц, голосами людей. Занятия на участке и в естественных условиях нужно чередовать занятиям и в помещении. А сейчас уйдем на пе ремену, а затем вернемся к занятию. За перемену подготовьте, пожалуйста, оборудование для самостоятельног о проведения занятий по своим планам-конспектам. Возвращаемся к занятию. Переходим к практической части нашего урока. Прочитайте таблицу. Ваша задача – определение общей и моторной плотности каждого занятия. О пределять двигательную и моторную плотность занятия будете с помощью с екундомера. Вы сегодня готовились к проведению физкультурных занятий в младшей группе. Проведите, пожалуйста, вводную часть физкультурного занятия в младшей г руппе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей. Проведение своих занятий по планам-конспектам. Хорошо. Проанализируйте Вашу работу. Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы Евгении. Спасибо. А теперь в роли воспитателя будете Вы, и проведете основную часть заняти я. Как Вы себя оцениваете? А вы как оценили работу? Спасибо. Заключительную часть занятия проведет. Хорошо. Оцените свою работу. Вы согласны с оценкой? Спасибо. Сегодня мы закрепили знания по методике проведения физкультурных заня тий с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, з акрепляли свои умения. Вы сегодня хорошо себя проявили. Все оценки будут выставлены в журнал. Домашнее задание: Для самостоятельного изучения : тема – физкультурные занятия на воздух е в разных возрастных группах. Материал в учебниках Хухлаевой и Степане нковой. Подготовить самостоятельную работу по данной теме. Спасибо. До свидания. План-конспект занятия №3. Тема: Методика проведения утренней гимнастики – 1 час Тип урока: практический Цель: 1.Проверить и уточнить знания студентов по методике проведения утренней гимнастики с детьми 3-4 лет; 2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умен ие рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творч еские способности; 3.Формировать профе ссиональные навыки, проводить утреннюю гимнастику; 4.Воспитывать интерес к избранной профессии. Структура урока: 1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты 2. Устный индивидуальный опрос -10 минут 3. Практическое проведение с элементами деловой игры утренней гимнастик и для детей младшей группы в помещении – 20 минут 7. Задание на дом – 2 минуты 8. Итог занятия – 5 минут Предварительная работа: повторение учащимися учебного материалла, сос тавление планов-конспектов утренней гимнастики в младшей группе, подго товка к их проведению Оборудование: - вопросы для анализа утренней гимнастики, - оборудование для проведения утренней гимнастики. Ход урока: ОМ – Здравствуйте, садитесь. Дежурные, назовите отсутствующих на уроке. Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Мет одика проведения утренней гимнастики с детьми раннего возраста», затем проведем и проанализируем утренние гимнастики для детей младшей групп ы, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку. Устный опрос домаш него задания. Сейчас мы с Вами вспомним что такое утренняя гимнастика, ее цель и специф ика в младших группах. Пожалуйста, кто желает ответить? Оцените Ваш ответ. Оцените ответ Вашего товарища. Кто желает дополнить? . Переходим к практической части нашего урока. Прочитайте таблицу. Проведение гимнастики по своим планам-конспектам. Проведите, пожалуйста, утреннюю гимнастику в младшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей. Хорошо. Проанализируйте Вашу работу. Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо. А теперь в роли воспитателя будете Вы, и тоже проведете утреннюю гимнаст ику. Как Вы себя оцениваете? А вы как оценили работу? Спасибо. Вы согласны с оценкой? Спасибо. Сегодня мы закрепили знания по методике проведения утренних гимнастик с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закре пляли свои умения. Вы сегодня хорошо с ебя проявили. Оценки будут выставлены в журнал. Домашнее задание: Для самостоятельного изучения : тема - методика проведения утренней гимн астики с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой и Степане нковой. Составить планы – конспекты утренней гимнастики по данной теме. Спасибо. До свидания. План-конспект занятия №4. Тема: Методика проведения утренней гимнастики – 1 час Тип урока: практический Цель: 1.Проверить и уточнить знания студентов по методике проведения утренней гимнастики с детьми5-6 лет; 2.Развивать у них умение использовать имеющиеся знания на практике, умен ие рассуждать, доказывать правильность своих суждений, развивать творч еские способности; 3.Формировать профессиональные навыки, проводить утреннюю гимнастику; 4.Воспитывать интерес к избранной профессии. Структура урока: 1. Организационный момент, постановка цели- 2 минуты 2. Устный индивидуальный опрос -10 минут 3. Практическое проведение с элементами деловой игры утренней гимнастик и для детей младшей группы в помещении – 20 минут 7. Задание на дом – 2 минуты 8. Итог занятия – 5 минут Предварительная работа: повторение учащимися учебного материал, соста вление планов-конспектов утренней гимнастики в старшей группе, подгото вка к их проведению. Оборудование: - вопросы для анализа утренней гимнастики, - оборудование для проведения утренней гимнастики. Ход урока: ОМ – Здравствуйте, садитесь. Дежурные, назовите отсутствующих на уроке. Цель нашего урока сегодня – обобщить теоретические знания по теме «Мет одика проведения утренней гимнастики с детьми старшего возраста», зате м проведем и проанализируем утренние гимнастики для детей старшей груп пы, которые Вы подготовили к сегодняшнему уроку. Устный опрос домашнего задания. Сейчас мы с Вами вспомним что такое утренняя гимнастика, ее цель, специфи ка и виды в старших группах. Пожалуйста, кто желает ответить? Оцените Ваш ответ. Оцените ответ Вашего товарища. Кто желает дополнить? . Переходим к практической части нашего урока. Прочитайте таблицу. Проведение гимнастики по своим планам-конспектам. Проведите, пожалуйста, утреннюю гимнастику в старшей группе, Вы будете в роли воспитателя, остальные – в роли детей. Хорошо. Проанализи руйте Вашу работу. Теперь, пожалуйста, Вы дайте оценку работы. Спасибо. А теперь в роли воспитателя будете Вы, и тоже проведете утреннюю гимнаст ику. Как Вы себя оцениваете? А вы как оценили работу? Спасибо. Вы согласны с оценкой? Спасибо. Сегодня мы закрепили знания по методике проведения утренних гимнастик с детьми трех – четырех лет, формировали профессиональные знания, закре пляли свои умения. Вы сегодня хорошо себя проявили. Оценки будут выставлены в журнал. Домашнее задание: Для самостоятельного изучения : тема - методика проведения утренней гимн астики с детьми пяти-шести лет. Материал в учебниках Хухлаевой и Степане нковой. Составить планы – конспекты утренней гимнастики по данной теме. Спасибо. До свидания. В самостоятельной работе также используются различн ые варианты работы с книгой, так как этот раздел имеет большое место в уче бной деятельности студентов. Их мы и предложили студентам. 1.Конспектирование – краткое изложение, запись сод ержания прочитанного. 2.Составление плана текста. Для составления необходимо после прочтения т екста разбить его на части и озаглавить каждую часть. 3.Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного. 4.Цитирование – дословная выдержка из текста. 5.Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанног о без потери прочитанного смысла. 6.Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отнош ения о прочитанном. 7.Составление справки – сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. 8.Составление формально-логической модели – словесно-схематического и зображения прочитанного. 9.Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса баз овых понятий по разделу, теме. 10.Составление матрицы идей – сравнительных характеристик однородных п редметов, явлений в трудах разных авторов. Приложение № 3 Карточки для самостоятельной работы. Вариант №1 1. Физкультурное занятие – это: а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздейств ующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические п роцессы, способствующих его гармоническому развитию. б) основная форма систематического обучения детей физическим упражнен иям. в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности. г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду. 2.Назовите способы организации детей на занятии: а) фронтальный поточный б) фронтальный поочередный в) групповой г) индивидуальный д) игровой 3.Сколько частей имеет занятие: а) 3 б) 2 в) 1 г) 4 4.Назовите виды занятий по месту проведения: а) в помещении б) на экскурсии в) в групповой комнате г) на воздухе 5.Назовите продолжительность занятия в младшей группе: а) 15-20 минут б) 8-10 минут в) 10-15 минут г) 20-25 минут 6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе: а) 30-35 минут б) 10-15 минут в) 20-25 минут г) 10-15 минут 7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю: а) 3 занятия в зале б) 2 занятия в зале и 1 на воздухе в) 2занятия в зале г) 1 занятие в зале и 2 на воздухе Вариант №2 1. Физкультурное занятие – это: а) основная форма систематического обучения детей физическим упражнен иям. а) система специально подобранных упражнений, разносторонне воздейств ующих на организм человека, усиливающих его основные физиологические п роцессы, способствующих его гармоническому развитию. в) жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности. г) обязательная часть ежедневного режима ребенка в детском саду. 2.Назовите способы организации детей на занятии: а) игровой б) фронтальный поточный в) фронтальный поочередный г) групповой д) индивидуальный 3.Сколько частей имеет занятие: а) 3 б) 2 в) 5 г) 4 4.Назовите виды занятий по месту проведения: а) на экскурсии б) в помещении в) на воздухе г) в групповой комнате 5.Назовите продолжи тельность занятия в младшей группе: а) 8-10 минут б) 10-15 минут в) 15-20 минут г) 20-25 минут 6. Назовите продолжительность занятия в старшей группе: а) 10-15 минут б) 30-35 минут в) 20-25 минут г) 10-15 минут 7. Сколько и какие занятия проводятся в детском саду за неделю: а) 3 занятия в зале б) 2занятия в зале в) 1 занятие в зале и 2 на воздухе г) 2 занятия в зале и 1 на воздухе
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Спор с женой лишен всякого смысла: в 90% случаев она окажется права, и только в 10% случаев ты окажешься виноват.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru