Курсовая: Особенности восприятия комикса дошкольниками - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Особенности восприятия комикса дошкольниками

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 66 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

42 СОДЕРЖАНИЕ 1. Что такое комикс - Определение комикса - Тематические разновидности комиксов - История развития комикса 2. История создания и развития ко микса в России - Русский протокомикс – лубок - Графическая литература первой полови ны XIX века - Комиксно-лубковый стиль агитации - Мистификация 70-х: первые русские комикс ы - Перспективы развития комикс-индустри и в нашей стране 3. Особенности восприятия комикс а дошкольниками - Психологические особенност и дошкольников на 4, 5 и 6-м годах жизни - Комиксы в детских журналах - Особенности педагогических приемов, п рименяемых для детей дошкольного возраста 4. Возможности работы с комиксом - Условия организации работы с комиксом (серией картинок) - Последовательность обучения детей работе с серией картинок - Система творческих заданий по обучени ю работе с серией картинок Что такое комикс Комикс - это нарисованная жизнь нарисованных существ, которые на самом деле являются нами. Одно из несомненных, хотя и сомнительных завоеваний культуры ХХ века - комиксы. То есть в том или ином виде истории в картинках существовал и и раньше, но развитие жанра пришлось именно на последние сто лет. В сущно сти, комикс - жанр-мутант. Веками человечество училось письменности, чтоб ы в итоге заменить ее рисунком. Рэй Брэдбери считал это катастрофой. Одна ко, как показывает опыт, литература без труда сосуществует с комиксами, г лобальной замены не происходит. «Комикс – небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого, обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с соответствующим и подписями», - говорит нам Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова. А Большая Советская Энциклопедия уточняет: «Комикс (англ. Comics, мн.ч. от comic - ком ический, смешной) – графически-повествовательный жанр, серия рисунков с краткими текстами, образующая связное повествование». Существует пред положение, что родоначальниками жанра комикса были серия картин, а позже гравюр У. Хогарта «Карьера проститутки» (1730-31) и «Карьера мота» (1732-35). Особенно можно выделить немецкого иллюстратора Вильгельма Буша (1832-1908), автора детс кой книги в стихах о домашних птицах «Макс и Мориц» (1865), где рисунки облада ют самостоятельной повествовательной функцией. Современные комиксы появились в газетах США в 90-х гг. 19 века. Особое распрос транение они получили с 30-х гг. 20 века, в том числе комиксы известного кинор ежиссера-мультипликатора У. Диснея. К середине века комикс стал одним из самых популярных жанров так называемой «массовой культуры». Непосредственными предшественниками комикса, или протокомиксами, счит аются политические французские и английские карикатуры конца ХVIII века. Д аже американские исследователи комикса признают, что у него европейски е корни. Протокомиксы обнаружены в творчестве женевского художника Род ольфа Тёпффера (1799-1846); его рисунки, с их чередованием планов, предвосхищают эстетику киномонтажа. Большинство нынешних, современных комиксов утратило комическую прир оду. Сформировались основные тематические разновидност и : комиксы о «диком Западе» («Westerners»), о похождениях суперменов, о приключениях в джунглях, о животных, о преступлениях (самая «массовая» разновидность), о войне, «любовные», научно-фантастические, псевдоисторические комиксы, а так же комиксы, сжато и упрощенно перелагающие произведения классичес кой литературы. Прославление в ряде категорий комиксов физической силы, жестокой герои ки, национального превосходства, агрессивных доблестей, равно как и сниж ение, «примитивизация» классики, - хроническое и возрастающее бедствие с овременной «массовой культуры». Оберегая детскую психику, ряд стран (Вел икобритания, Швеция, Нидерланды и другие) официально запретили распрост ранение «Комиксов об ужасах» («horror-comics»). Необычайно широкое распространени е комиксов и их влияние на массового читателя вызывают озабоченность за падных художников. В 1965 г. в Италии со стоялся форум деятелей культуры из многих стран Европы и Америки, посвящ енный судьбе самого «массового» жанра. Прогрессивная зарубежная перио дика («Юманите» и другие) систематически использует форму комикса для по пуляризации классических произведений, лучших образцов приключенческ ой литературы, а также для создания «рассказов» о похождениях комически х и фантастических персонажей. Комикс – это жанр современного искусства, сочетающий изо бразительный ряд с литературным текстом. Фактически комикс является де душкой кино и отцом анимации. По мнению А.Г. Сонина: «За последнее столетие цивилизация породила три общественно значимых феномена, официально за несенных в список искусств: это кино, телевидение и комикс. Нетрудно заме тить, что все три производят «гибридные» вербальноиконические тексты». Если считать началом публикацию первой комикс-серии в американских га зетах, то комиксу 106 лет. А если взглянуть на этот вопрос шире, наскальные ри сунки пещерного человека в точности соответствуют определению, а именн о «образовывают связное повествование». Так что на самом деле комикс яв ляется древнейшим из документально зафиксированных искусств. Все зави сит от точки зрения. Итак, комикс - это единство повествовательного текста и визуального дейс твия. Важен также принцип передачи диалога при помощи «филактера». В Дре вней Греции филактерами назывались амулеты и талисманы, которые люди но сили на себе. В применении к комиксу филактер означает словесный «пузырь », который «выдувается» из уст персонажа. Внутри него заключена укорочен ная (комикс не многословен) прямая речь, реплика, обращенная к партнеру. По своей природе комикс диалогичен, ему свойственна парность героев, он тя готеет к драматургическому принципу. Классический газетный комикс состоит из четырех или шести рисунков, свя занных единством времени и действия повторяющихся героев. В пределах ог раниченного пространства всякий раз происходит завязка и кульминация события, которое парадоксальным образом сохраняет «открытый конец» (бе сконечное «продолжение следует»). С середины XIX века американские газеты вводят новшество: на их страницах з начительно больше иллюстрационного материала, нежели в газетах Старог о Света. В Америке возникает целая система визуальных символов, многие и з которых создал Томас Наст, автор «дяди Сэма». Появление самого комикса произошло в результате борьбы двух гигантов газетного бизнеса: венгерс кого иммигранта Дж. Пулицера и выходца из Калифорнии У.-Р. Херста. Борьба з а читателей требовала использования новой полиграфической техники, вв едения цвета на газетной полосе. Желтый цвет по многим характеристикам о казался наиболее технологичным Впервые он был использован в комиксе Ричарда Аутколта «Желтый паренек». Попутно этот комикс привел к возникновению термина «желтая пресса». Однако день рождения комикса до сих пор вызывает немало споров. Одни пол агают, что первым комиксом нужно считать серию рисунков того же Р. Ауткол да, помещенных в газете «Уолд» в 1894 году под названием «Истоки новых видов, или Эволюция крокодила». Другие называют дату 5 мая 1895 года, когда родился о браз «Желтого паренька», быстро ставшего любимцем американской публик и. Но важно отметить, что окончательный формальный вид придал комиксу в с вои неполные двадцать лет художник Рудольф Дёркс - он ввел в серию комикс ов «Каценджемеровские детки» (1897) реплики в «пузырях». По словам американ ского «комиксоведа» М. Хорна, Дёркс сделал «пузырь» фирменным знаком ком икса. Герои серии Дёркса - два юных неунывающих хулигана; место действия - вообр ажаемая, весьма условная Африка (в русском сознании это перекликается с «Айболитом» Корнея Чуковского Хулиганы не желают ни взрослеть, ни становиться подлинными американцам и; они говорят, как большая часть иммигрантов, на диком немецко-американс ком сленге. Хулиганы и сленг - это тоже фирменные знаки комикса. С самого рождения ком икс встает в спонтанную оппозицию к отработанным социальным и языковым ценностям. Серия Дёркса существует по сей день. Разумеется, ее продолжают другие ху дожники, и это еще одна существенная особенность комикса. Он может перех одить по наследству от одного автора к другому. Комикс сильнее своего ав тора. Равнодушие к его личности создает особый тип анонимности, которая отличает комикс от всех других видов искусства новейшего времен, прибли жает к «народному творчеству», возвещает о закате авторской цивилизаци и. Параллельно «Каценджемеровским деткам», в том же 1897 году, возникает перва я серия «животных» комиксов (the animal comics) «Тигренок», автором которой был Джейм с Суиннертон. Можно ли рассматривать комикс как искусство, изначально адресованное и менно детям? Польский автор, историк кино Е. Теплиц, в книге «Искусство ком икса» пишет: «Комикс мой никогда не был формой повествования для детей, к оторую с течением времени подхватили взрослые. Линия развития была прот ивоположной...» Как известно, первыми героями комикса были дети, но увиденные глазами вз рослых, причем эти герои-дети - так же, как и обладающие разумом, ведущие се бя «по-человечески» звери, - представляли собой, скорее всего, медиум, поср едством которого авторы, вроде Аутколда или Дёркса, смотрели на американ ское общество. Кодификация поэтики американского комикса закончилась уже к середине 900-х годов. Параллельно развивающееся кино оказало на него воздействие: из череды рисунков комикс в 1910-е годы пpевращается в череду к адров , используется техника монтажа, комбинируются общие, средние и крупные планы. Вместе с тем рожденный в 1905 году мильтипликацион ный фильм во многом обязан художникам комикса, в частности автору серии о «маленьком Немо». Комикс рано начинает интересоваться адаптацией литературных п роизведений, однако он не достиг особенных успехов в комиксации литерат урного текста (за исключением «Тарзана»). Вопрос о том, что важнее в комикс е: визуальная или текстовая сторона, решается примерно так же, как и в кино , где зрительный ряд обязателен, текст - факультативен, он стремится к само сокращению, иногда ограничивается междометиями. То, что в кино передаетс я звуками, в комиксе передается звукоподражанием. Языки с богатым наборо м звукоподражаний, такие, как японский, охотно используют в комиксах вес ь свой набор. Cовременный человек, привыкший к постоянной опоре на визуальное, по мнен ию А.Г. Сонина, нередко страдает словесной слепотой. Говоря о роли цвета в комиксе, А.Г. Сонин выделяет две его основные функции: смылопорождающую и структурирующую, то есть «цвет включается в отношения изоморфизма со см ысловыми структурами других компонентов кадра», а также может «соединя ть кадры на странице в единое целое, либо подчеркивать момент перехода о т одного плана повествования к другому». Кроме того, комикс создал целую коллекцию звукоподражательных неологизмов. «Слова в комиксах заменяются всевозможными звукоподражан иями, - пишет японский исследователь комикса Соэда Ёсия, - изобретаемыми с большим искусством. Например, звук копыт бегущей лошади, слышимый издале ка, обозначается как «пакаран-пака-ран», слышимый вблизи – «догата-дога та». Сочетание слова и образа, при акценте на образ, создает в комиксе особ ый сплав - идеограмму. Комикс надо уметь читать . Это все равно, как г рызть орехи. Комиксами можно засорить мозги, а можно получить от них исти нное удовольствие. В настоящем, классическом комиксе можно выделить два уровня повествова ния. Первый - это то, что говорит комикс. Второй - что говорится через него, ч аще всего неосознанно. Зона комиксового сознания исторична, она психоло гически мотивирована и представляет собой, как правило, умеренный интер ес «глупого» творчества. Зона комиксового подсознания мифологична и таит в себе «аполог ию глупости», доходящую порой до откровения. Лучшие создатели комикса ра ботают на двух уровнях одновременно: они уверенно «играют» в глупость дл я того, чтобы достичь мифологической тайны. Сюжет комикса обязательно связан с глобальным противостоянием, в котор ое вовлечены все персонажи. Однако замысел таков, что причастности к это му противостоянию зритель не испытывает: ему рассказывают и главное пок азывают сказку, в которой места будничному миру нет. Поэтому, при всей гло бальности, минусовой полюс битвы за человечество всегда расположен в об ласти вымышленного. Чем грубее вымысел, тем легче и приятнее зрителю. Он н е напрягается, глядя на страшных мутантов - оборотня Саблезубого, зелено ватого и языкастого Жабу, синюю, всю в зазубринах девушку-хамелеона Мист ик и властолюбивого профессора Магнето. Если и вздрагивает, то только ка к ребенок, услышавший в сказке братьев Гримм страшную реплику ведьмы. По тому что и ребенок, и зритель комикса знает: через пару минут ведьма сгори т синим пламенем. Так что опасность замыслов Магнето никого не трогает. Сюжет не отличается глубиной, но этого и не надо. Тем более, что лю бое усложнение повлечет за собой увеличение объема, а законы жанра требу ют небольшой истории. Читателям не нужно глубокой психологии, соблюдени я физических законов и так далее. Им нужно только одно, чтобы картинки пом огли занять время. Это история в картинках . Ц ель комикса – развлекать. Поэтому в них, как правило, все просто и нет пол утонов. Есть герой, порой обладающий сверхъестественными способностям и. Есть злодей, полная его противоположность. Герой – воплощение всех по ложительных качеств. Злодей – наоборот. Белое и черное, и никакого серог о. Комикс также отличается от кинематографа, как неграненый алмаз от брилл ианта. В силу заданных начальных условий, комикс ограничен в своем самов ыражении. Разве можно себе представить «Преступление и наказание» или « Войну и мир» в комиксах? И даже юмор основан только на ситуациях. Диалоги с использованием двойного и тройного смысла никак не передать. Нелепо рис овать одну и ту же картинку 10 раз, меняя выражение лица. Комикс предоставляет своим читателям необходимый минимум: визуальное воплощение и комментарии. Этого достаточно, чтобы история ожила. Зачем ч итателю обогащать комикс, придумывая невербальный уровень повествован ия, напрягая свое воображение? Что он может придумать в сцене, где герой сп рыгивает с крыши дома и разоружает троих преступников? Как выразительны лица бандитов при его внезапном появлении? Или как технично и зрелищно о н проводит боевые приемы? Из-за ограниченности исходящей из комиксов информации читатель не може т поразмыслить, почему у злодея такая неестественная походка, а в голосе героя прорезаются нотки страха. Придумать это он тоже не может. А если уж е сть потребность в более насыщенном воплощении истории, то литература, ки но, театр дают такую возможность. Потому порой и называют комиксы недоразвитым подвидом фантастики. Они лишены оттенков, и сюжет их прост, как в сказке про Колобка. Почему неесте ственность комикса мало нас трогает или вовсе не кажется неестественно й? Да потому что комикс - более естественный и привычный роду человеческо му жанр, чем обычное психологическое кино, комедия или боевик. Комикс - жан р, погруженный в глубины мифа, которым, как доказали мыслители ХХ века, и ж ивет с незапамятных времен человечество. Отсюда героизм, отсюда глобали зация, отсюда ненатуральность. История создания и развития комикса в России Комиксы – типично американское искусство, точно так же, как блюз и мыльные оперы. Большинство россиян, которых еще в школе приучили к тому, ч то население Москвы и пригородов – самое духовное и читающее, привыкло говорить о комиксах с большим скепсисом. Но за семьдесят лет своего существования «комик-стрип» (юморист ическая полоска) мутировала в весьма сложные жанры и дает работу огромно му количеству художников, писателей, а также мозгам потребителей. Можно сказать, комикс в России существует испокон веков и всегда был любимым народным жанром. Начало российскому комиксу положили жития святых, которые традиционно изображались в виде комикса. Позже эта идея трансформировалась в лубок – череду карти нок с подписями «на злобу дня». В свое время лубок висел в практически каж дой избе. В этой связи уместным будет процитировать отрывки статьи из одн ого из первых сборников комиксов в России «КОМпозиция». «Считается, что комиксы как жанр искусства возник на Западе. Одн ако его эстетические корни можно найти и в русской культуре. Просматрива ются они в лубке - жанровых народных картинках, появившихся в России в нач але 17 века и пользовавшихся любовью и популярностью. Слово «лубок» произошло от слова «луб». Так на Руси назывался слой древе сины, из которого плели корзины и короба. С такими лубяными корзинами и хо дили по ярмаркам торговцы, продавая незатейливые картинки. Первые лубки были в виде бумажных икон, библейских картинок, на темы «Жит ия святых». Знаменитыми мастерами их слыли Павма Берында, монах Илия, Вас илий Корень. Такие лубки нередко распространялись в народе бесплатно, пр и содействии богатых монастырей. Позже появились лубки с сюжетами на мир ские, светские темы... Нередко лубки использовались и в более серьезных целях (например, раздав авшийся в Киево-Печерской лавре лубок об Илье-Муромце служил как бы приз ывом на борьбу с врагами). В Москве, с распространением печатного дела, лубок также завоевал всеобщ ее признание. До сих пор старые московские названия хранят память о нем. Э то и улица Лубянка, и две церкви на Сретенке: Успения-в-Печатниках и Троицы -в-Листах, название которых произошло от ранее находившейся здесь слобод ы работных людей печатного двора, где бойко шла торговля лубками. Технология их изготовления была проста. На доске, чаще всего липовой, выр езалась картинка, которая затем покрывалась краской (из жженого сена, са жи и вареного льняного масла). Полученные с досок бумажные оттиски раскр ашивались в 3-4 цвета. Позже появились книжки-лубки самого разного содержания. Это и евангельс кие книжки, например «Притча о блудном сыне» (по сочинению Симеона Полоц кого)...» Стоит особо подчеркнуть, что лубок на Руси, а значит и комиксы, имел изнача льно именно не только русское происхождение, но и библейское содержание . Именно христианские сюжеты, евангельские темы отражались на русских лу бках, и они не считались чем-то плохим, а, наоборот, в самих же церквях (право славных) их и изготавливали. Однако, как ни был лубок связан в первую очередь с проповедью христианск их идей (пусть и в православной интерпретации), очень скоро появились и лу бки неприличного и злобного содержания, которые и вытеснили в конце конц ов другие. Они были запрещены, а с запретом лубки ушли из поля зрения и поя влялись лишь как разовые картинки. Автор статьи в «КОМпозиции» видит причину гибели жанра комиксов на Руси в цензуре. Может быть, это было отчасти и так. Но причина гибели лубков вид ится не в цензуре, а прежде всего в том, что лубок начали использовать люди , презирающие все нормы морали и нравственности, а это всегда ведет к выро ждению любого вида искусства. На сегодняшний день в России сложилось негативное отношение к комиксам, во многом именно из-за того, что они в своем большинстве изображают непри стойные и неблаговидные сюжеты. Впрочем, это беда всего современного, за частую бездуховного искусства, и тут комиксы ничем не лучше и не хуже. Все опять же зависит от того, кто, как и зачем создает произведение искусства. Фактически Россия побила все временные рекорды неприятия комикса. Сто л ет существования комикса, этого девятого по счету искусства, прошли мимо нее. За ее пределами - стомиллионные тиражи, ежедневное чтение целых наци й; в России - одиночные выстрелы. Нельзя сказать, чтобы в России первой половины XIX в ека никто не стремился к графической литературе. Очень инт ересный пример - ранняя повесть Владимира Даля о похождениях Виольдамур а. Это, на первый взгляд, обычная литературная повесть, однако сюжет постр оен из нескольких картинок работы автора - причем не просто иллюстраций: описание картинки в тексте ведет к ее развитию в рассказ, который подвод ит к следующей картинке, и так далее. По сути, повесть Даля ближе к Девятом у искусству, как называют ныне комиксы, чем популярные тогда альбомные и ли журнальные графические сюиты таких художников, как Орловский. Во время революции комиксно-лубковый стиль активно использова ли для агитации , например, те же «Окна Роста». Русские авторы модерна, сотрудничавшие в сатирических журнала х времен первой русской революции, а затем в «Сатириконе», прокладывали дорогу новому жанру, который определенно подошел к искусству комикса. Жу рнал этот - агитка времен первой мировой и гражданской войн. В историю мир ового комикса вошли только знаменитые «Окна РОСТа». Пожалуй, именно рабо та Маяковского в агитации и в рекламе знаменует собой то место, которое р ассказ в картинках мог бы занять во «взрослой» русской жизни последующи х десятилетий. Детям повезло больше. На страницах ленинградских журнало в «Чиж» и «Еж» детский рассказ в картинках (его непревзойденным мастером был Николай Радлов) существовал в том же безыскусном, но занимательном и красочном виде, что и в большинстве европейских стран. Против комикса в советской России объединились, казалось бы, зак лятые враги: у интеллигенции победило презрение; власть возмутилась аме риканской эмблематикой комикса. Россию «комиксомания» миновала. В 30-е гг. в Советском Союзе красавцы с плакатов, похожие на честных американских б орцов с гангстерами, учились работать на заводских станках, занимались с троевой подготовкой - словом, готовились к труду и к обороне. Особое место занимает именно советская наглядная агитация в ее каноническом виде. До лгие годы производственный или боевой инструктаж был у нас единственны м видом графической литературы для взрослых. Позже отношение советской власти к комиксам переменилось. Остатки коми ксов загнали в детский журнал «Мурзилка», а все остальное объявили «бурж уазно-американским способом оболванивания молодежи». В начале семидесятых мир поклонников девят ого искусства потрясло появление на Западе первых русских комиксов, выш едших из советского подполья: то была Октябряна. Невероятные приключени я этой девушки, на которые ее толкали привлекательная внешность и полити ческий идеализм, вели героиню к самим дерзким географическим и эротичес ким открытиям. Эту мистификацию нескольких англичан разоблачили тольк о к середине восьмидесятых. Феномен Октябряны, явившейся миру в ревущие годы, хорошо показывает, как изменилось место комикса в западной культур е по сравнению с классической довоенной эпохой. Хотя мощная индустрия де тского и семейного комикса работала по-прежнему, сегодняшний день и буду щее графической литературы уже были знаком контркультуры. Выросло новое поколение, воспринимающее комиксы очень п озитивно . Сегодня комиксы - это модно. Издатели больше не уж асаются, услышав предложение издать комикс, и практически ни один уважаю щий себя журнал не обходится нынче без ежемесячной серии. В стране уже ус пешно выходит несколько комиксных изданий и собирается стартовать еще несколько. Комикс - самостоятельный жанр, такой же обширный, как литерату ра или кино. Существуют детские, взрослые, интеллектуальные, сюрреалисти ческие, остросоциальные, европейские, японские, умные, глупые и множеств о других, самых разных комиксов. Повторимся: комиксы - это ряд картинок, иногда сопровождаемый или не сопр овождаемый текстом, последовательно рассказывающий какой-то сюжет. Рис ованные персонажи в них говорят между собой, что изображается выходящим из их ртов облачком с текстом. Также существует облачко с текстом мыслей персонажей и блок пояснительного текста «от автора». Звуки также выража ются посредством написания слов. Грубо говоря, комикс - это та же литерату ра, сходная с чтением пьесы, но соединенная с иллюстрацией и опустившая и з книги текст описания обстановки (это можно нарисовать), что может быть п люсом, поскольку не отвлекает читателя от сюжета и диалогов. Комикс - сред нее между литературой и мультфильмом, сплав графики и прозы. Один из главных мифов в с ознании людей нашей страны, что комиксы должны быть обязательно смешным и. Но это не так. Наоборот, если подсчитать соотношение юмористических ко миксов в мире к другим комиксам, то оно будет едва ли не как 20 к 80-ти процента м. Комиксы могут быть как юмористическими, так и серьезными, трагическим и. Тут они также свободны в выборе жанра, как и другие виды искусства. Многих смущает само слов о «комикс», которое будто бы изначально диктует им быть юмористическими . Но это ошибочное мнение. В мире есть много вещей, которые уже давно не отр ажают их первоначального названия. Вернемся опять к истории. Комиксы получили такое название от американск ой фразы: «comics strips», «комические полоски». Так в начале 20 века в Америке назвал и короткие юмористические истории, выражаемые в 6-8 картинках и печатавши еся в газетах. Потом эти полоски объединяли и выпускали в виде книги. Возм ожно, изначально комиксы были юмористические, как и потом мультфильмы. О днако довольно быстро художники начали изображать в комиксах не только юмористические сценки, но и серьезные истории, такие же, как и в фильмах и в литературных рассказах. Но название осталось. И к нам оно пришло из Амер ики, поскольку наши советские критики, говоря (и часто справедливо) об ужа сах загнивающей культуры на Западе, применяли и этот термин, не переводя его с английского языка. И вот так комиксы стали ассоциироваться у нас с н изменным юмором, упрощением литературы и так далее. Однако надо всегда различать справедливые претензии к комиксам в плане их содержания, которое не всегда нас должно удовлетворять, с собственно видом искусства. То, что мы называем комиксами, в мире вовсе не везде называется «комическ ими полосками», и во многих языках народов мира этот вид искусства не нес ет в себе уже определения «комическое». Из ярких примеров можно привести японские комиксы. Они называются «манга», что в переводе значит «зарисо вки», оттого, что в начале 20 века один японский художник, делая наброски, вы строил из них в своей тетради последовательный сюжет. Манга очень популя рна в Японии, и сама Япония уже не мыслима без манги. В Югославии и Болгарии художники решили назвать свои комиксы «стрипами », по второму слову в английском названии жанра, чтобы также отделаться о т его юмористического определения. Когда в начале 90-х годов в России группой энтузиастов предпринимались по пытки внедрения комиксов, возникали мысли о том, чтобы заменить уже суще ствующее название, придумать что-то другое. Но ничего лучшего, чем «комик сы», выдумать не удалось, потому что этот жанр уже имел четкое определени е в советской литературе именно как «комиксы», и при советском режиме на это слово был даже запрет. Поэтому когда при СССР были публикации редкие случаи комиксов (а они все-таки были), то цензоры называли к омиксы «сериями рисунков-рассказов», «историями в картинках» и так дале е , избегая названия «комиксы», которые было принято всегда ругать, и почему-то не за содержание, а просто за саму форму. Рассказы в картинках были прежде всего детской литературой. Набоков на с траницах Пнина проникновенно вспоминает это детское чтение. Нельзя не с казать и о неподражаемом Мурзилке, на котором выросли целые поколения р усских детей в России, Советском Союзе и в эмиграции, придумали в Америке. Даже в Англии с ее давней журнальной традицией рассказа в картинках стар ые персонажи отступали перед героями новых американских комиксов. Геро и эти, такие же эксцентрики, как Чарли и Бестер из раннего кино, были все сп лошь малыши или странные человечки вроде Мурзилки: Желтый Малыш, Бестер Браун, Малыши Катценъяммер. Многие авторы детских комиксов затем перера ботали свои приемы и своих героев в мультипликацию - как Уинзор Мак-Кей. Что же касается других, то бурное распространение комикса, отмечаемое во многих странах Европы, в Японии, Латинской Америке, действительно можно рассматривать как успех американской культуры. Среди европейской инте ллигенции считается хорошим тоном ее не любить. Напротив, creme de la сгёте' евро пейской интеллигенции, ее элита, американскую культуру обожают. Нечто по добное случилось когда-то с Францией, когда мир был свидетелем экспансии французского романа (включая его бульварный вариант). В справочниках указано, что на Западе соотношение выпускаемых книг и кни г-комиксов составляет 1:12. Такая популярность комикса, как выяснилось, пор ождала различные реакции. Не только Россия замалчивала комикс; западные интеллектуалы десятилетиями тоже бойкотировали его. Достаточно открыт ь толковые словари, чтобы увидеть, что до 50-х годов понятие «комикс» в них о тсутствовало, исключение составляли американские словари. Но и в Америк е повышенный интерес к комиксам нередко рассматривался как результат н еудачной, исковерканной жизни их читателей. Что же касается перспективы развития комикс-индустрии в нашей стране , то об этом пишет Иван Куликов в своей статье о первом в России фестивале комиксов. Автор напоминает, что бурный рост комикс-производства в Западно й Европе и Японии начался после Второй мировой войны и совпал с послевое нной модернизацией. При этом, как показывают маркетинговые исследовани я, потребительской аудиторией комиксов является наиболее пассионарная часть общества. Все это вовсе не означает, что «золотой век» российского комикса если и придет, то лишь с «золотым веком» российской экономики. До статочно успеха хотя бы одного российского комикс-сериала. Однако пока э того успеха не было. Фестиваль «КомМиссия» удивил беспрецедентно большим наплывом посетителей. Это - к вопросу об «актуальном» искусстве, ведь в нынешних ар т-галереях аншлаги - событие редкое. Разница не только в числе, но и в атмосфере. Пафос комикса - быть внятным и д оступным, отсюда - открытость, доброжелательность и отсутствие снобизма у комикс-мейкеров. Именно в этом главная особенность комикс-фестивалей, представляющих тиражный, а не коллекционный «арт». И цель фестиваля – п родать комиксы издателю, задача которого сделать их массово доступными. Комикс-художники России впервые получили возможность собраться и выст авить свои работы. Но «художественная» часть перевесила «издательскую » потому еще, что уровень развития тиражной комикс-индустрии у нас совер шенно неадекватен уровню развития комикса как искусства. «КомМиссия» я сно показала, что в России есть профессиональное и активное сообщество х удожников-комиксистов, чье внушительное порт-фолио остается невостреб ованным. Фестиваль похоронил миф о том, что у нас «мало хороших комикс-худ ожников». Мало самих комикс-издательств, а те, что уже есть, испытывают, во- первых, большие трудности с распространением, во-вторых - с трудом предст авляют уровень конъюнктуры и рисков при запуске тех или иных проектов. Особенность зарождающейся российской комикс-индустрии в том, каков ист очник ее роста. Он не в массовом и неожиданно возникшем спросе на комикс, к ак это было в случае с комиксом американским, пришедшим в массы со страни ц общенациональных газет, а в энтузиазме фанатов жанра: художников, прод юсеров, сценаристов и редких спонсоров, готовых, так сказать, «вложиться в детство». Но энтузиазм - вещь нерастяжимая и может закончиться на уровн е распространения продукции, потому что для российских торговых сетей к омикс – явление непредсказуемое и непонятное. На эту проблему жалуются все без исключения создатели комиксов. Одно ясно: начинать с уговоров бе сполезно. Как показывает практика, распространители требуют денег, и нем алых. Но реально изменить ситуацию на рынке с помощью продуманных акций, в том числе и таких, как фестиваль, сыграть на экзотике жанра, изменить «отрицательные» ожидания («комикс - для тупых») на «положительные» («а почему бы и не купить комикс?») – задача, как кажет ся, выполнимая. Пока же основная ставка в продвижении коми кса на рынок делается на издание лицензионных американски х серий (так делают «Ровесник» и «Дед Мороз» с сериями «GEN 13», «Фантастическ ая четверка», «Человек-паук», «Люди Х» и так далее). Пожалуй, это разумный и самый простой ход. Другое дело, что на подобном ходе можно и зациклиться. Другая перспективная стратегия - тщательно е и осторожное выращивание одного-двух комикс-сериалов силами небольшо й дизайнерской компании, в которой работают фанаты комиксов. Так поступа ет один из организаторов «КомМиссии» студия «BIGANT comics» (стильная хип-хоперск о-хулиганская серия «Z-Index» и детский комикс «Барклай»). Третья стратегия - организация качественны х студий, добывающих себе на пропитание дизайном и рекламой. Комикс-сост авляющая в таких проектах основная, но с собственными комиксами на издат ельский рынок такая студия пока что не выходит. Так делает локомотив «Ко мМиссии» Хихус - идеолог «Людей Мертвой Рыбы» и шеф студии «Comix». В ближайшие год-два здесь мало что изменится. Хотя делать прогно зы в отношении российского комикса - вещь опасная. Еще год назад в России б ыло два-три комикс-издательства, а сейчас их - 15. Туда же - образованная неда вно Гильдия издателей комиксов России и фестиваль «КомМиссия». Наконец, возникла «Российская комикс-корпорация», запустившая в производство с разу несколько серий. Также о судьбе комикса в нашей стране вела сь дискуссия в рамках седьмого конгресса фантастов России «Странник». В работе Конгресса приняли участие около ста пятидесяти человек, среди ни х ведущие российские фантасты - Борис Стругацкий, Андрей Столяров, Вячес лав Рыбаков, Михаил Успенский, Андрей Лазарчук, Сергей Лукьяненко, Эдуар д Геворкян, Евгений Лукин, Василий Звягинцев и другие. Проходила встреча с издателем, директором издательства Norma editorial (Испания) Рафаэлем Мартинесом и художником Луисом Ройо. Обсуждалась судьба комикса в России и Испани и. На Западе искусство комиксов называется девятым искусством, потому что за каждой фразой стоит изображение. В России комиксы издаются только д ля детей. А для взрослых комиксы издаются единичными фанатами комиксног о дела, так что основная проблема русского комикса – в непрофессионализ ме. Профессиональные издательства, по всей видимости, опасаются издават ь комиксы в стране, в которой этого жанра просто не существовало. Но нельз я вернуться назад. Мы живем во времена образов, и пусть некоторые люди не х отят смотреть телевизор, но все равно больше всего человека привлекает о браз, изображение. Рафаэль Мартинес по этому поводу так сказал в своем интервью: «Я бы начал в России с того, что издал каталоги лучших комиксов, которые уже существ уют в мире. Ведь если комиксы пользуются спросом в одной стране, значит, и в другой найдут своих почитателей. Нужно создавать культуру восприятия комиксов. Нужно, чтобы появилось много увлеченных людей. Постепенно появ ится издатель, который сможет издавать комиксы большим тиражом. Любой автор будет счастлив публиковаться в стране, в которой комиксы изд аются впервые. Потенциал продаж комиксов огромен. Но тут мы уже переходи м к области рынка. Можно начинать с детских комиксов – нет родителя, кото рый отказал бы ребенку в том, что ему нравится. И, конечно же, молодежь 14 – 25 лет. Если публиковать комиксы в России для этого возраста, процесс пойд ет». Чуть позже в интернет-клубе «QUO VADIS?» участники и гости Конгресса обсудили с удьбу комиксов в России. На вопрос «Быть или не быть комиксу в России?» уча стники ответили утвердительно, поскольку культура восприятия комиксов в нашей стране имеет некоторую традиции. Для дальнейшего развития необх одимо повышать уровень профессионального исполнения комиксов, разрабо тать и реализовать фундаментальную издательскую программу. Психологические осо бенности дошкольников на 4, 5 и 6-м годах жизни Прежде чем проследить, ка ково восприятие комиксов дошкольниками, разберемся, в чем заключаются п сихо-физиологические возрастные особенности детей этого возраста. В процессе развития опосредствованности психика ребенка становится ос ознанной и произвольной. Культурные средства, которые он активно присва ивает, дают ему возможность самостоятельно анализировать любую новую с итуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно о рганизовывать свою деятельность. Однако очевидно: действия с понятиями, в которых в значительной степени фиксируется человеческий опыт, и развитие неодинаково значимы для всех возрастных ступеней. Само понятие возраста со всей остротой ставит проб лему поиска специфических для каждой ступени характеристик развития. Э то может быть не только специфика различных видов деятельности, но и, есл и следовать логике концепции Л.С. Выготского, тот тип средств, который реб енок присваивает и использует в своей деятельности. В исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова и других ученых показано: для ребенка дошкольного возраста существуют особые формы опо средования, которые носят образный характер. Так, установлено, что основ ная линия развития восприятия — это усвоение детьми особого рода социа льно выработанных средств: сенсорных эталонов и опосредуемых ими перце птивных действий, то есть действий восприятия. Исследования позволили Л. А. Венгеру разработать концепцию развития способностей, согласно котор ой одна из существенных сторон развития ребенка — развитие его способн остей, понимаемых как универсальные действия ориентировки в окружающе м с помощью специфических для него средств. В отличие от знаний, умений и н авыков способности имеют непреходящее значение для человека. Более тог о, существуют особые периоды, когда ребенок наиболее чувствителен, сенси тивен к развитию определенных видов способностей. Дошкольный период – возраст образных форм сознания , и основные средства, которыми ребенок овладевает в этот перио д, - образные: сенсорные эталоны, символы, знаки (разного рода наглядные мо дели, схемы, планы и тому подобное). Развитие ребенка происходит в присуще й ему деятельности – конструировании, рисовании и, прежде всего, в игре. С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребе нка, и взрослому принадлежит существенная роль в ее становлении, с друго й – игра и игровые приемы – неотъемлемая часть обучения детей дошкольн ого возраста. Для ребенка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобще ние, то есть обобщение своего собственного чувственного опыта. Эмпириче ские обобщения, осуществляемые с помощью образных средств, как указывае т В.В. Давыдов, опираются прежде всего на наглядные представления ребенк а. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксироват ь с помощью наглядных средств – эталонов, символов, условного заместите ля, моделей. Для того чтобы обучение ребенка было успешным, оно должно быть включено в доступные и интересные ему виды деятельности – игру, рисование, конст руирование, лепку и другое. Психологи выступают против искусственной ак селерации, ускорения детского развития, против перенесения в дошкольны й возраст школьного содержания и методов обучения. А математика и грамот а – традиционные школьные учебные предметы. Исследования показывают, ч то обучение грамоте и математике целесообразно начинать в дошкольном в озрасте при условии, если содержание и методы обучения строятся с учетом особенностей возраста и задач умственного развития ребенка. Главное, не научить детей навыкам счета или чтения, а ввести в новые для ни х области действительности – область количественных отношений вещей в одном случае и область речевых звуков – в другом при максимальном исп ользовании игровых приемов. На первый план выдвигается идея «самоценности» дошкольного периода де тства, необходимости его полноценного проживания. Установка на «самоце нность» подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребен ком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям форм обучения. Т аковым является обучение школьного типа, то есть формы обучения, ориенти рованные на усвоение детьми знаний и навыков. Однако «самоценность» дет ства ни в коей мере не исключает всякое обучение. Характерными для ребенка видами деятельности в процессе его умственно го развития являются прежде всего восприятие, наглядно- образное и продуктивное (творческое) воображение . Лишь к са мому концу дошкольного детства в сложных видах совместной сюжетно-роле вой игры начинают складываться условия, способствующие возникновению словесных, вербально-логических форм мышления. Представление о том, что обучение дошкольников почти не отличае тся от обучения в школе, неверно. Отсюда и тяга к информационной модели об учения, попытка внедрить классно-урочную систему обучения путем введен ия предметного преподавания, при котором каждый предмет ведет отдельны й педагог. Обучение детей дошкольного возраста не ограничивается одними занятиями, большую часть знаний и умений ребенок усваивает без специаль ного обучения – в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в хо де игры, наблюдения. Обучение на занятиях и вне занятий – своеобразная ц епь, где каждое звено увязано с последующим и предыдущим. Педагог, ведущи й занятия по тому или иному предмету, может стать хорошим информатором, н о участвовать в интегрированном процессе обучения вряд ли сумеет. В последнее время все большее внимание уделяется личностно-ориентиров анному подходу в обучении. Цель такого обучения – обеспечить личностно е становление ребенка. Педагог признает самоценность личности ребенка, его индивидуальность. Поэтому он не стремится дать дошкольнику знания, а целенаправленно развивает его способности. Желание учиться появляется у ребенка тогда, когда содержание обучения о твечает его актуально проявляющимся потребностям, чувственным связям с окружающим миром. Часто усложнение содержания многих занятий (раннее о бучение грамоте, счету, письму) ошибочно принимается за подготовку детей к школе. Ребенок часто не испытывает потребность в подобных знаниях и не обходимость их усвоения воспринимает как насилие над собой. Обучение бл агоприятно для развития ребенка в том случае, если он переживает радость от процесса деятельности и ее результата. Задача педагога – определить меру трудностей предполагаемого задания. Однако необходимо учитывать, что на ребенке одинаково пагубно скажутся как недооценка его возможнос тей, так и перегрузка. Формирование мыслительных (интеллектуальных) способностей ребенка осн овано на овладении опосредованным решением мыслительных задач. Как указывал А.В. Запорожец, в дошкольном детстве создаются особо благоп риятные условия для развития образных форм познания – восприятия, нагл ядно-образного мышления, воображения, причем сформировавшиеся психоло гические образования имеют непреходящее значение для всей последующей жизни человека. Наиболее характерные для дошкольного детства виды деятельности – это сюжетно-ролевая игра и так называемая «продуктивная деятельность» (рис ование, конструирование, лепка, аппликация и другое). Они содержат в себе к омпоненты, воздействующие на психическое развитие дошкольника. Эти вид ы деятельности имеют одну общую особенность – моделирующий характер. Д ети не просто «символизируют» или обозначают предметы, но и создают их н аглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями отношени я, адекватные отношениям замещаемых объектов. Наглядная модель может бы ть использована как средство перевода детей от решения задачи в наглядн о-действенном плане к ее решению в наглядно-образном плане. Речь В дошкольном возрасте завершается долгий и сложный процесс овл адения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления дете й, а также предметом изучения, поскольку при подготовке к школе начинает ся обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык становится дейс твительно родным. Интенсивно растет словарный запас речи. На этом возрастном этапе велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается бол ьше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколь ко с ними общаются близкие взрослые. Словарный запас детей 4-летнего возр аста достигает в среднем 1500 слов и существенно расширяется к 5 годам (2000 слов ), а в 6 лет – 2500-3000 слов, но до среднего словарного запаса взрослых, который со ставляет 12000– 13000 слов, ребенку надо пройти еще долгий путь. Дети постигают смысл конкретных понятий раньше, чем абстрактных. Вот поч ему слова типа «стол», «стул», «кровать» и тому подобные появляются в их р ечи первыми, и уж потом, спустя определенный период времени, дети начинаю т употреблять дети начинают употреблять понятия типа «счастье», «надеж да». Такие слова взрослые замечают в речи детей в возрасте 5 лет. Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономе рности морфологического порядка (строения слова) и синтаксического (пос троения фразы). Ребенок 5-ти лет не просто активно овладевает речью – он т ворчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает зна чения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей, и изменением его смы сла. Слова, создаваемые ребенком по законам грамматики родного языка, вс егда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. «У лысого голова – босиком». «Разве в буфете нет хлеба?» – «Кусочек есть, только он пожилой. Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» То, что дети усваивают грамматические формы языка и приобретают активны й словарь, позволяет им к концу дошкольного возраста перейти к контекстн ой речи. Ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описа ть картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденн ом. Сохраняется и ситуативная речь, но в основном, в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную о краску. В дошкольном возрасте дети овладевают всеми формами устной речи, присущ ими взрослым. У детей появляются развернутые сообщения-монологи, расска зы, в которых они передают свои мысли, впечатления, переживания. В общении друг с другом у детей развивается диалогическая речь, которая включает в себя указания, оценку, согласование игровых действий. Эгоцентрическая р ечь помогает ребенку планировать и регулировать свои действия, рассужд ать о способах решения задач. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным в развитии речи. Продолжает развиваться и общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все, и рассказать обо все на свете. Восприятие Восприятие у детей в дошкольном возрасте становится осмысленн ым, целенаправленным. В нем выделяют произвольные действия – наблюдени е, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия ок азывает в это время речь – то, что дети начинают активно использовать на звания качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений меж ду ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, они тем самым и выделяют для себя эти свойства; называя предметы, они отделяют их от друг их, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видят и понимают ре альные отношения между ними. Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характе р. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно ан ализировать тот или иной предмет, в предметах замечают не главные призна ки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне други х предметов. На протяжении дошкольного возраста у ребенка формируется с пособность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объед инять их в единое целое. Внимание Внимание ребенка дошкольного возраста чаще является непроизво льным и вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенны м внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемы м объектам. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Психологи считают, что появлению и развити ю произвольного внимания предшествует формирование регулируемого вос приятия. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассужден ия вслух. Чем лучше развита речь ребенка, тем выше уровень развития воспр иятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Объем внимания дет ей дошкольного возраста невелик. Наблюдаются значительные индивидуаль ные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, зависящие о т типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни . Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, р азница в устойчивости их внимания достигает 1,5-2 раз. Мышление Заметные изменения происходят и с нервной системой, мозгом, хотя внутренние перемены наблюдать труднее, чем внешние. Мозг увеличивается в размерах, на нем образуются новые извилины, он как бы сморщивается и упл отняется. У взрослого мозг весит около 1,4 кг, а по объему равен примерно двум кулакам. К 5 годам мозг ребенка по размеру составляет почти 90% мозга взрослого и по весу он в этом возрасте б лиже к мозгу взрослого, чем любой другой орган. Утверждают, что одновременно с увеличением веса мозга продолжает увели чиваться число нервных клеток, растет количество связей между ними в кор е и других участках мозга и нервной системы. Головной мозг состоит из двух полушарий, которые выполняют разные функц ии. Левое полушарие ответственно за речь и управление двигательными акт ами. Область зрительно-пространственных и многих других восприятий нах одится «в ведении» правого полушария. Связи между ними у детей до 2 лет еще очень слабы, но потом значительно укрепляются. Некоторые исследователи полагают, что у мальчиков и девочек мозг развив ается по-разному. Согласно их мнению, раннее доминирование левого полуша рия объясняет лучшую способность девочек к усвоению навыков речи по сра внению с мальчиками. Существует также предположение о том, что у мальчик ов доминирует правое полушарие, и поэтому у них раньше, чем у девочек, разв ивается двигательная активность. Вообще у дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, чт о говорят о наглядно-образном мышлении наиболее характерном для этого в озраста. Дошкольники мыслят образно, они еще не приобрели взрослой логик и рассуждений. В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи, дети начинаю т усваивать понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание п онятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вклад ывает большинство взрослых. Так, например, 5-летний ребенок уже приобрета ет такое отвлеченное понятие, как «живое существо». Он легко и быстро отн осит к «живым» крокодила, но слегка затрудняется, относя к этой категори и дерево или тюльпан. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установ лению связей, что очень важно для дальнейшего развития интеллекта. В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Первоначально мыслительные операции протекают в практическо й деятельности, в экспериментировании с предметами. Постепенно в мыслит ельные процессы включается развивающаяся связная речь. Ребенок учится рассуждать, доказывать, обосновывать свои выводы, то есть речь превращае тся в орудие интеллектуальной деятельности, в средство решения задач. Та ким образом, в дошкольном возрасте можно наметить главные линии развити я мышления: наглядно-действенного – на базе развивающегося воображени я; наглядно-образного – на основе опосредования и произвольной памяти; словесно-логического – путем использования речи как средства постано вки и решения интеллектуальных задач. Память Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для разв ития памяти. Память становится доминирующей функцией (Л.С. Выготский). Ни д о, не после этого периода дети не запоминают с такой легкостью самый разн ообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У детей 3-4 лет память непроизвольна . Обычно дети не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владе ет специальными способами запоминания. Интересные для них события, дейс твия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и слове сный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Дети быстро запоми нают стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность , ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из ф ильмов, когда дети сопереживают их героям. В этом возрасте легко образуются временные связи, ребенок легко запомин ает новый материал, но он недолго удерживается в памяти ребенка. Объем па мяти детей значительно изменяется в зависимости от того, насколько им ин тересен и понятен заучиваемый материал, насколько ясна ребенку цель зап оминания. В 5 лет у детей начинает формироваться произвольная память. Сознательное , целенаправленное запоминание появляется только эпизодически. Наибол ее трудный для запоминания материал дети воспроизводят играя. Например, взяв на себя роль продавца, ребенок может запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов. Детское воображение в своем развитии подчи нено тем же законам, каким следуют другие психические процессы: восприят ие, память, внимание. Воображение от непроизвольного (пассивного) перехо дит к произвольному (активному), постепенно превращается из непосредств енного в опосредованное. Для малышей этого возраста комикс – в первую очередь яркая, интересная картинка. Дети, которые еще не умеют читать, разглядывают комиксы с не мен ьшим удовольствием, чем их читающие сверстники. Комикс – это обещание п риключения, игры. Однако часто, чтобы понять суть истории, детям требуютс я подсказки, разъяснения взрослых. Сегодня комиксы выходят отдельными сборниками. Но для малышей стоит отд ельно порекомендовать комиксы, которые публикуют специальные детские журналы. Они ориентированы именно на дошкольника и помимо ярких картино к содержат обучающий и развивающий материал вместе с подсказками для ро дителей и воспитателей. Малыш в возрасте 5-6 лет активно учится, непосредственно воспринимая инфо рмацию из окружающего мира. Этот процесс не стоит пускать на самотек. Ком иксы могут оставаться для малыша чередой ярких, но бесполезных картинок . А могут стать поучительной историей в картинках, открыть возможность д ля развития памяти, мышления, речи. Здесь все зависит от выбора комиксов и руководства взрослого человека. Комиксы в детских журналах Многие родители не покупают малышам журналы, потому что уверены : подобных не существует. Или, что тоже не редкость, считают, что в младшем в озрасте достаточно обычных детских книг. Довольно часто первый журнал в жизни ребенка появляется только в 5-7 лет, когда мамы с папами начинают зад умываться о поступлении их чада в школу. Тем не менее, многие издающиеся сегодня детские журналы рассчитаны на ма лышей 2-3 лет. Кроме того, психологи и педагоги считают, что для ребенка млад шего возраста журнал иной раз во многом интереснее и познавательнее, чем детская книжка. Журналы знакомят ребят с произведениями детской художественной литера туры. В них не только стихи, рассказы, сказки, знакомые с детства, но и ранее неизвестные произведения классиков детской литературы, творения совре менных писателей и поэтов, познавательные и поучительные статьи, новые и стории про любимых детьми героев. Так что журнал - большой помощник в форм ировании у малыша литературных вкусов и приучении его к красоте родного слова. Основная цель всех детских журналов - развивать маленьку ю личность . Из журналов дети узнают много интересного о при роде, истории родного города, страны. Журнал учит ребенка творить: рисова ть, вырезать, склеивать. В них часто содержатся задания, направленные на р азвитие мышления, памяти, внимания, воображения и других важных качеств, необходимых малышу для занятий в детском саду и в будущем успешного обуч ения в школе. Задания предлагаются в занимательной форме: например, хоро шо знакомые ребенку герои попадают в беду, чтобы их спасти, малыш должен р азгадать ребусы, загадки, головоломки и прочее. Таким образом, маленький читатель является не просто пассивным слушателем, а вовлекается в актив ное действие, что очень важно для дошколенка. Ведь его психика устроена т аким образом, что познание и развитие происходит в деятельности. Дети любят играть в своих любимых героев из книг и мультфильмов. Журналы предоставляют им эту возможность, публикуя рассказы в картинках, комикс ы по мотивам любимых историй. Обыграть с детьми прочитанные сказки, стих и, просмотренные мультфильмы могут, конечно, и папа с мамой. Но то времени нет у родителей, то голова занята другими проблемами, а в журналах есть уж е «готовые рецепты» развлечений. Дети любят журналы за то, что там много интересных картинок, рядом с котор ыми можно поставить свой автограф, и никто за это ругать не будет; а если с лучайно порвется страничка - ничего страшного. Что касается взрослых, то они тоже любят детские журналы, но по другой при чине. Сидит себе ребенок спокойно, часами листая красочно иллюстрирован ные странички, и никого не отвлекает. И читать ему не нужно - по картинкам и так все понятно! Но для того, чтобы покупаемая детская периодика приноси ла реальную пользу и выполняла свою прямую функцию - развивала малыша, - жу рнал, по крайней мере, только что купленный, необходимо чи тать вместе с ребенком. Существуют определенные рекоменда ции, как лучше организовать знакомство малыша с детским журналом. Для начала родителям или воспитателю нужно ознакомиться с журналом самим. Чит ать ребенку все подряд не стоит. Пролистав журнал, выбираем те рассказы и задания, которые обязательно заинтересуют маленького читателя. Задани я, которые не подходят малышам по возрасту, лучше оставить на «потом». Затем внимательно вместе с ребенком рассматриваем журнал от на чала до конца. Для детей двух-трех лет этого может оказаться достаточно. Е сли же кроха не устал, то стоит поинтересоваться, какая из страниц ему пон равилась больше всего. С нее и следует начать чтение журнала. Конечно же, можно прочитать весь журнал за один вечер, ведь он неб ольшой по объему. Но журналы, как правило, выходят один раз в месяц, а если р ебенку он понравился, то ему непременно захочется продолжения. Но так ка к предложить будет нечего, то радость ожидания выхода нового номера у ма лыша скоро угаснет, и при встрече со следующим он может не проявить прежн его интереса. Поэтому не надо читать журнал сразу. Желательно в день прос матривать по одной рубрике. После прочтения журнала обсуждаем его с ребенком. У малышей долгое время сохраняется к нему интерес. Понаблюдав за своим маленьким читателем, мо жно заметить, как он рисует увиденное в нем; играет в полюбившихся героев, цитируя запомнившиеся из журнальной статьи фразы. Прочитанный журнал выбрасывать не нужно. Дети еще не раз полистают его с амостоятельно, а иногда, играя, будут «читать» его, как это делал взрослый человек. Понравившиеся истории дети могут попросить прочитать несколь ко раз. Желательно поговорить с ребенком о следующем номере, подумать вместе, чт о там может быть интересного, какие приключения произойдут с полюбившим ися героями. После подобных разговоров малыши очень радуются новому ном еру. Kак выбрать детский журнал? Журналы для детей существуют уже не одно столетие. Первый журнал появился в конце XVIII века в Германии с названием, не имеющим ничего общего с детской литературой, - «Лейпцигский еженедельный листок». С того момен та детские журналы начинают повсеместно появляться в Западной Европе и США. В России первый детский журнал вышел в 1785 году – «Детское чтение для серд ца и разума» (кстати, этот журнал издается и сегодня). Его основателем был Н.И. Новиков - великий русский просветитель и писатель. Затем появились жу рналы «Подснежник», «Детское чтение», «Родник», «Рассвет» и другие. В них печатались лучшие произведения русской и мировой литературы, и издавал ись они в основном для юношества. Также выпускались журналы религиозного характера. На Западе большой по пулярностью пользовались комиксы - серии смешных картинок с постоянным и юмористическими героями. При советской власти такие издания для детей не приветствовались. Но если еще в недалеком прошлом первыми журналами нашей детворы были «Ве селые картинки» и «Мурзилка», то сегодня их огромное множество. Журналы различаются: · по тематике: о природе; построенны е по мотивам известных детских мультфильмов и сказок; для мальчиков и дл я девочек; · по содержанию: журналы-раскраски, накле йки, детские кроссворды и головоломки, комиксы и те, что содержат в себе вс якую всячину, - отрывки из художественных произведений, развивающие зада ния, прочие «развлекалочки»; · по оформлению: журналы бывают черно-бел ые, например, раскраски, а также красочные с большим количеством цветных картинок и минимальным содержанием текста, и, наоборот, с длинными расск азами, не отличающиеся изобилием картинок. Детские журналы часто рассчитаны для младших и старших дошколь ников. На многих изданиях на обложке мелким шрифтом обозна чается возраст. Но подобные отметки есть не всегда. Да, иногда и придержив аться указанных границ не имеет смысла: во многом выбор должен определят ься уровнем развития и интересами вашего ребенка. Не надо оставлять журнал на самостоятельное изучение ребенка, даже ес ли он умеет читать: - познавательные истории, а также рассказы, написанные для детей старшего дошкольного возраста, после чтения следует обсуждать. В некото рых журналах могут быть вопросы к тексту, на них обязательно нужно ответ ить; - если ребенок читает самостоятельно, то надо подобрать для него небольшие тексты, напечатанные крупными буквами. Не след ует дошкольникам давать читать комиксы с надписями мелким шрифтом - это утомляет глаза. Не оставляйте его читать одного: дошколенку обязательно нужен слушатель; - головоломки, ребусы и прочие развивающие задания большие дети могут выполнять самостоятельно. Новые упражнения нужно объяснить, помо чь с их выполнением, а если они вызывают затруднения, то сделать их вместе . Маленьким детям постоянно требуется присутствие взрослого. Без него он и не смогут понять, что следует сделать, а также не смогут проконтролиров ать правильность выполнения. Кроме того, им просто требуется внимание и одобрение взрослого. - Все выполняемые ребенком задания должны обязательно проговар иваться вслух: это развивает логическое мышление, а также активизирует с ловарный запас; - некоторые рубрики, посвященные изучению иностранных языков, чтению рас сказов, изготовлению самоделок, необходимо читать и изучать только со вз рослыми. «Веселые картинки» Одно из самых первых детс ких изданий выпускается с 1956 года. Герои журнала знакомы даже родителям м аленьких читателей. Это клуб веселых человечков - Карандаш, который може т все нарисовать, Самоделкин, который все умеет делать, и Дюймовочка, Петр ушка, Чиполлино, Буратино, чешский герой Гурвинек и, конечно, Незнайка, веч но попадающий в какие-то переплеты. «Веселые картинки» - единственный в России детский юмористический журн ал. Все материалы основаны на шуточных стихотворениях, сказках. Дети оче нь любят рубрику шутки-загадки, где дается много логических задач. «Веселые картинки» развивают у своих маленьких читателей фантазию, сме калку, чувство юмора. Например, рубрика «Твой юмор» пред лагает ребятам придумать забавную подпись к карикатуре. В журнале есть ряд познавательных рубрик, откуда дети могу т узнать, например, где живут верблюды, какая пирамида самая высокая. В журнале в свое время печатались известные детские поэты и писатели - Аг ния Барто, Корней Чуковский, Сергей Михалков. Сегодня журнал открывает д орогу современным авторам. Раз в год делается «неразрезной» журнал, одна из сторон которого - огромное игровое поле с интересными сюжетами, например, путешествие по сказкам А.С. Пушкина. «Веселые картинки» - ежемесячный журнал для читателей от 4 до 8 лет . «Филя» В 1997 году в издательстве «Веселые картинки» вышел новый журнал о природе – «Филя». Филя - это филин, который везде летает и все знает. Своими знания ми он делится с детьми. Идея создания такого журнала возникла у главного редактора «Веселых картинок» - Р. Варшамова. Он собрал большую коллекцию иллюстраций редкостных древних животных, энциклопедий о природе. Накоп ленные им материалы легли в основу журнала. «Филя» содержит оригинальные фотографии живой природы, экологические игры, познавательные и научно-популярные материалы. Филин Филя мечтает, чтобы с детства все любили родную землю, берегли окружающую среду. «Филя» - ежемесячный журнал для дошкольников и младших школьников. «Спокойной ночи, малыши» Этот красочный, яркий журнал появился чуть больше, чем полгода назад, и уж е успел понравиться малышам. Журнал был создан для того, чтобы любимые вс еми детьми герои из одноименной детской передачи - Хрюша, Филя, Степашка, К аркуша - были рядом с детишками не только в вечернее время! Из журнала малыши узнают, в какие необычные приключения попадают их люби мые герои, а из рассказов, написанных талантливыми авторами, дети открою т много интересного о себе и своих сверстниках. А если ваши малыши очень с ообразительные, тогда пусть разгадывают загадки, путалки, головоломки, п редложенные все теми же Филей, Хрюшой и Степашкой. С удивительной азбуко й от Григория Остера, кстати, печатающейся только для читателей «Спокойн ой ночи, малыши», ребенок быстро выучит все буквы русского алфавита. И мал ышей, и родителей заинтересует рубрика «Мультик», соста вленная из серии картинок по сюжетам любимых и детьми, и взр ослыми «наших» мультфильмов. Создатели журнала придерживаются отечественных традиций. Над журналом работают талантливые российские художники и авторы. Главная ц ель журнала - нести малышам радость и веселье, доброту и красоту. «Спокойн ой ночи, малыши» рассчитан на детей, которые не умеют ни читать, ни писать. Поэтому авторы журнала настоятельно рекомендуют читать его всей семье й. «Спокойной ночи, малыши» издается издательским домом «Дрофа». В ыходит ежемесячно. «Свирелька» Детский экологический журнал для чтения в кругу семьи. Журнал знакомит д етей с миром, в котором мы живем. Небольшие рассказы и стихи повествуют ре бятам о диких и домашних животных, птицах и растениях, подводном мире, сез онных изменениях в природе. Журнал красочно иллюстрирован, и каждый текс т сопровождается цветными рисунками, фотографиями редких животных, рас тений. «Свирелька» не только по знавательный журнал, каждый ребенок найдет в нем игры, раскраски, виктор ины, кроссворды, выкройку к игрушке-самоделке, совет, как помочь животным или птицам. А для самых маленьких внутри - книжка-малышка о природе. Главна я цель журнала - научить детей любить и беречь природу. «Свирелька» выходит еже месячно, рассчитана на детей 3-8 лет. «Сказки Златовласки» Детский журнал сказок. Открыв его, ребенок попадает в сказку. Он не просто читает или слушает ее, но и становится ее активным участником. Можно сказ ать, превращается в сказочного персонажа. В сюжет «интерактивной» сказк и включены веселые головоломки, раскраски, игры-задания. Они бывают не то лько занимательными, но и познавательными. Журнал выходит ежемесячно и рассчитан на детей дошкольного возраста. «Миша» Первые десять лет «Миша» издавался исключительно для зарубежных читат елей, и только последние годы его читают дети России. В «Мише» есть все, чт о нравится и что нужно современному ребенку: динамичные истории, веселые стихи, загадки, комиксы , ответы на многочис ленные "Как? Зачем? Почему?", увлекательные материалы о природе и животных, занятия для «умелых рук», а также развивающие игры, головоломки, даже вес елые уроки английского, немецкого и французского языков. Короче говоря, большая энциклопедия для вступающего в жизнь маленького человечка. «Ми шу» с удовольствием читают дети от 4 до12 лет. Журнал выходит ежемесячно. «Мурзилка» С главным героем журнала - Мурзилкой - выросло не одно поколение юных чита телей. «Мурзилка» знакомит детей с историей, экологией, достижениями нау ки и техники, правилами поведения, спортом. Много места в журнале отведен о головоломкам, играм в компании друзей, а также конкурсам и викторинам д ля всей семьи. Для детей, собирающихся в школу, «Мурзилка» предлагает спе циальные задания. Много материалов, дополняющих школьную программу. Вол шебные сказки, сказочные повести, рассказы, пьесы, стихи предлагает «Мур зилка» своим читателям. Главные авторы «Мурзилки» - талантливые совреме нные писатели, художники и классики детской литературы. Журнал адресован детям о т 6 до 12 лет, выходит ежемесячно. «Веселый затейник» Этот журнал появился как приложение к ежемесячному журнал у «Домашняя энциклопедия для Вас», выпускаемому издательством «Звонни ца-МГ». Читатели журнала просили больше публиковать материалов для дете й, в результате родился «Веселый затейник». Он направлен на гармоничное развитие личности ребенка на основе российских традиций доброты, взаим опомощи, уважения к земле, к своему народу, к старшим. Это оригинальный кра сочный журнал развивающих игр. В журнале найдутся шарады, ребусы, загадк и, кроссворды, фокусы, головоломки, сказки, комиксы , потешки, подвижные игры, викторины, самоделки, - то есть то, что дел ает детство светлым, а ребенка умным. Многие материалы рассчитаны на сем ейное чтение и игры в семейном кругу с участием мам и пап, бабушек и дедуше к. Журнал читают дети от 6 лет и старше. «Веселый затейник» выходит е жеквартально. «Том и Джерри» Журнал комиксов о приключениях героев зна менитого мультфильма. Основная цель журнала - развлечение. В каждом номе ре юный читатель обязательно найдет 1-2 истории из жизни Тома и Джерри. Пог ружаясь в мир веселых приключений любимых героев, следя за стремительны м развитием событий, ребенок приобретает массу полезных навыков: учится концентрировать внимание, мыслить логически, подключать к делу воображ ение и, конечно, запоминать достаточно большой объем информации. Для люб ителей интеллектуальных заданий в каждом журнале - кроссворд. Для юных читателей, котор ым хочется чаще встречаться с Томом и Джерри, издательство дополнительн о выпускает кроссворды и раскраски. Эти издания рассчитаны на активную д еятельность ребенка, так как в них также содержатся множество интересны х и занимательных заданий на развитие логики, смекалки, наблюдательност и, первых математических навыков, пространственного воображения. Журнал адресован детям 6-12 лет. Издается издательством «Махаон». Выходит 1 раз в месяц. «Буратино» В издательском доме «Калейдоскоп» не так давно появился новый журнал дл я ребят! Главная задача журнала - научить детей веселиться и думать! «Буратино» решил порадовать своих читателей веселыми стихами, рассказ ами, сказками, загадками, кроссвордами, ребусами и многим другим. «Бурати но» - ключик ко многим полезным и интересным занятиям, к тому, например, чт обы уметь делать из бумаги игрушки, и к тому, чтобы научиться показывать ф окусы. «Буратино» создают не только взрослые художники и писатели, в ред акции обязательно работают маленькие авторы. К их мнению здесь трепетно прислушиваются. Журнал издается для дете й старшего дошкольного и школьного возраста. Выходит ежемесячно. «Играем с Барби» Журнал для девочек. В каждом номере - истории о Барби и ее подругах, модные наряды, раскраски, рецепты вкуснейших десертов, загадки и головоломки. И здается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-10 лет 1 раз в месяц. «Принцесса» Каждая девочка может стать принцессой вместе с героинями ежемесячного диснеевского журнала «Принцесса». Золушка, Жасмин, Ариэль, Эсмеральда, А лиса из страны Чудес... - каждая девочка найдет себе подругу по вкусу! А восп ользовавшись остроумными (и полезными!) советами принцесс, девчонки смог ут сами придумать и смастерить прелестные украшения и наряды! Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-11 лет, выходит 1 раз в месяц. «ТОШКА и компания» Журнал о животных. Тошка - забавный щенок, который расскажет детям, как заб отится о домашних любимцах - кошках, собаках, хомячках, попугаях. В каждом номере журнала - советы звериного доктора, самоделки, «В мире животных» с Николаем Дроздовым, игры, кроссворды, головоломки, конкурсы и призы. Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-13 лет 1 раз в месяц. Как видим, детские журналы охотно публикуют на своих страницах комиксы д ля малышей, неважно, называют ли их при этом сюжетными картинками или рас сказами в картинках. Важно, что в редакции журнала отбирают материал, дос тупный по форме и содержанию для дошкольников, не содержащий агрессивны х или глупых историй. Но главным залогом успешного воспри ятия ребенком комикса является участие взрослого человека , родителей или воспитателя, который вовремя разъяснит сюжет или за даст наводящий вопрос. Особенности педагог ических приемов, применяемых для детей дошкольного возраста Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уро вне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном в озрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача ре шается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературн ых произведений, составление описательных рассказов о предметах, объек тах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, осво ение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, ре чь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок (комиксу) . Возрастные особенности и возможности детей дошкольного возрас та требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть э тих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Вмес те с тем психолого-педагогический аспект развивающего обучения детей д ошкольного возраста нуждается в некоторых уточнениях. Отличия програм м и учебных материалов для дошкольников во многом определяются специфи кой их возраста. Особенности физиологического и психического развития детей, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесе ния значительных корректив в содержание, систему и методику обучения. Задача общего развития детей, развития их познавательных спосо бностей и, прежде всего, мышления и речи приобретает первостепенное знач ение, поскольку закладывает основу дальнейшего приобретения ими знани й, умений и навыков. В основе педагогических технологий для дошкольников дол жны быть заложены принципы игровой деятельности , то есть « обыгрывание» обычных учебных заданий. Это способствует стимулированию детей и поддержанию у них интереса к предлагаемой работе. Дошкольника н ельзя «заставить» быть внимательным, организованным. Он охотно и доброс овестно выполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое де ло до конца, даже если для этого нужно приложить усилия. Выбор оптимального сочетания игровых форм обучения имеет определенное значение, так как нелегко сдерживать увлеченность детей игрой, рисовани ем, но это необходимо, чтобы деятельность приобретала учебно-познавател ьный характер, чтобы у ребенка формировался интерес к самому процессу по знания. Особого внимания требует организация игр-соревнований. При проведении занятий с детьми 4-5- и даже 6-летнего возраста отчетливо зам етны неустойчивость произвольного внимания, быстрая утомляемость, сла бое развитие мелкой мускулатуры рук и другие возрастные особенности д ошкольников. Например, большую трудность для них представляет работа с у чебно-наглядными пособиями, многие дети плохо понимают словесные инстр укции, не умеют выполнять разные виды работ. Поэтому основными принципам и в работе педагога являются доступность для восприятия и понимания пре дъявляемого ребенку задания, отведение достаточного времени для закре пления новых сведений и навыков, постепенность в повышении сложности ма териала. В связи с возрастными и индивидуальными особенностями детей возникает проблема речи педагога и ребенка. Дети дошкольного возраста не восприни мают сложных речевых оборотов и длительных (более 1-2 минут) монологически х объяснений. Занятие лучше проводить в вопросно-ответной форме с примен ением достаточного объема наглядных и практических подтверждений. Основными показателями развития познавательной деятельности служат п ознавательная активность, познавательная самостоятельность, произвол ьность познавательной деятельности ребенка. Познавательная активность – это любознательность ребенка, его инициа тивность в решении познавательных задач, положительная эмоциональная окрашенность самого процесса учения. Для познавательной самостоятельн ости главное – это умение ребенка самостоятельно анализировать явлен ия, выделять основное, устанавливать причинно-следственные связи, созна тельно применять знания, усвоенные способы действия в самостоятельной деятельности, умение самостоятельно решать новые познавательные задач и. Характеристика произвольности познавательной деятельности определя ется по умению «держать» цель деятельности, подчинять ей свои действия, то есть умение преодолевать трудности в работе; умение контролировать е е ход и результаты. Как показывает практика, дети 5-6-ти лет прекрасно знают, что такое комикс и явно предпочитают его книгам. Решающую роль при этом играют яркие увлека тельные картинки. Как правило, детям хорошо знакомы комиксы, созданные п о мотивам американских мультфильмов или фильмов: «Бетмэн», «Утиные исто рии», «Человек-паук» и другие. Однако дети, не умеющие читать, рассматрива ют комикс бездумно и рассказать о содержании просмотренных картинок не могут. Впрочем, читающие дети тратят на изучение комикса много времени, н о с пересказом все равно затрудняются. Лишь когда воспитатель читает ком икс вслух, возрастают внимание и интерес к комиксу, дети могут связно пер есказать сюжет истории. Родители, как правило, относятся к комиксу негативно, считая его явление м бесполезным, иногда даже вредным. Воспитатели тоже неохотно работают с комиксом. Однако хочется заметить, что многое зависит, во-первых, от выбор а комикса. Стоит обратиться хотя бы к детским журналам, о которых говорил ось выше. Во-вторых, и комикс может быть полезен. Нужно лишь правильно орга низовать работу с ним. С этой точки зрения весьма полезны рекомендации , которым мы следуем, организуя работу по сюже тным картинкам. Возможности работы с комиксом Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает умение де тей работать с серией картинок, объединенных единым содержанием. При это м дошкольник должен не только самостоятельно выложить логическую цепо чку из нескольких картинок, но и составить по ним связный рассказ. Данный вид занятий не пре дусматривает развитие фантазии, он ориентирован на развитие у детей лог ического компонента: умения восстановить причинно-следственные связи, реально существующие в жизни. Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок позволяет детям освоить логические операции и верно выполнить задание. Примером может служить с ерия картинок под общим названием «Девочка играет с куклой». Задание счи тается правильно выполненным, если картинки выложены в следующей после довательности: Картинка 1 : девочка одевает куклу после сна. Картинка 2 : девочка гуляет с куклой. Картинка 3 : девочка купает куклу. Картинка 4 : вытирает ее полотенцем. Итогом работы служит составленный ребенком описательный рассказ о соб ытиях, изображенных на картинках и придуманное к нему общее название, ти па «Игры с куклой» или «Заботливая девочка». Последовательность обучения составлению рассказов по серии ка ртинок предполагает подготовительный этап и систему игровых упражнени й. Успешность обучения зависит от соблюдения основных условий организа ции педагогического процесса. Условия организации работы с комиксом (серией картинок) Обучение дошкольников работе с серией картинок надо начинать с трехлетнего возраста. Детям этого возраста для составления серии предл агается 2 - 3 картинки. К четырем годам серия увеличивается до 4 - 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления , укладывания спать и так далее). В возрасте 5 лет в серии может быть до 6 картинок по типичным событиям, пере живаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зо опарк или в лес). В этом же возрасте с можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблоки в лесу, варит варенье и у гощает им лесных зверей). В возрасте 5 -7 лет целесообразнее использовать серии картинок из 6-8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюда емых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведе ний, не знакомых детям). Желательно, чтобы воспитатель самостоятельно со здавал серии таких картинок. Оформлять их можно в виде ком иксов. Детям не должна быть заранее известна последовател ьность действий в серии. Прежде чем дать задание детям, воспитатель сам должен выполнить действия по установлению логики событий на картинках. Не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой или карт инки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений. Ра бота с такими сериями выносится в подготовительный этап. Желательно организовывать работу с подгруппами детей или инди видуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обста новке, без отвлекающих моментов. Время, затрачиваемое на обучение, не дол жно превышать для детей до 4 лет 5 - 6 минут, до 5 лет - 10 минут, дети старшего дошк ольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью око ло 15 минут. Очень важно педагогу мот ивировать эту деятельность. Примеры мотивации: - для детей 3 лет: порадоваться картинкам, сложенным в нужной последовател ьности (стимуляция положительного эмоционального состояния - пропеть п есенку с картинками, проговорить рифмованный текст или порадовать кого- то результатом); - для детей 4 - 5 лет используется мотив помощи какому-либо герою (Чебурашка х очет разобраться в картинках); - дети 5 - 7 лет - мотив соревнования (работа на скорость без ошибок; подготовк а к школе или игра в «Сыщиков»). Последовательность обучения детей работе с серией картин ок Для подготовки детей к обучению работе с серией картинок необхо димо научить анализировать реальные ситуации из их жизни. В процессе орг анизации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность совершаемых действий. Например, в процессе умыва ния воспитатель спрашивает: - Что мы сейчас делаем? - Намыливаем руки. - Что вы делали до этого? - Открыли кран с водой. - Что вы будете делать после того, когда намылите руки? - Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем руки полотенцем. - Зачем мы все это делали? - Чтобы руки были чистые перед едой. Цель таких бесед: научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно - следственные связи и видеть результа т. В качестве подготовки мо жет служить работа с анализом причинно - следственных связей в литератур ных произведениях. После чтения литературного произведения педагог со вместно с детьми производит «раскадровку» содержания текста (с опорой н а иллюстрации). Например, сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» представляется следующим образом: Кадр 1 : мама с дочкой разговаривают; мама держ ит корзиночку. Кадр 2 : Красная Шапочка идет по лесу. Кадр 3 : Волк разговаривает с Красной Шапочко й и так далее. Последовательность дейст вий обсуждается на основе вопросов к детям: - Кто изображен; - Что он делает; - Какая цель этого действия, - Добился ли герой этой цели. Кадр 2 : изображена Красная Шапочка, которая и дет по лесной дорожке и несет корзиночку в руках. Ее цель - доставить гости нец бабушке. Результат впоследствии будет достигнут. Кадр 3 : изображен Волк, который спрашивает Кр асную Шапочку о том, куда она идет. Его цель - выяснить место нахождения до мика бабушки. Изображена Красная Шапочка, которая говорит Волку, куда он а идет. Ее цель - выполнить просьбу Волка. Результат: Волк узнает, где живет бабушка. Основные задачи педаго га при подготовке детей к обучению детей работе с серией картинок: - упражнять детей в выстраивании причинно - следственных св язей, установленных автором текста; - формировать умение определять по действию цель героя, фиксировать резу льтат выполнения данной цели. Система творческих заданий по обучению работе с серией кар тинок Обучение детей работе с серией картинок необходимо организовы вать в форме игр «Умники и умницы», «Угадай-ка», «Сыщики», «Режиссеры филь ма». Не целесообразно говорить ребенку такие фразы: «Сейчас ты должен ра зложить картинки в нужной последовательности», «Мы вместе разложим кар тинки правильно». Установлено, что такие фразы не стимулируют интерес ре бенка к данному виду деятельности. Обучение дошкольников работе с серией картинок осуществляется в опред еленной последовательности. Каждый шаг алгоритма имеет свою цель, игров ое действие. Воспитатель переходит к следующему шагу алгоритма только в случае освоения ребенком предыдущего задания. 1 . «Паровозик из картинок» Цель : научить ребенка раскладывать серию ка ртинок слева направо в одну линию. Игровое действие: Дать в руки ребенку серию картинок. Предложить разложить их в произвольной последовательности в одну линию слева направо (составь паровозик). После этого ребенку предла гается убрать руки за спину или на колени. До шестого шага к картинкам не р екомендуется прикасаться. 2 . «Найди общих героев на картинках» Цель : науч ить ребенка находить основных героев и общие объекты на всех картинках с ерии. Игровое действие : Предложить найти сквозны х героев и предметы, которые изображены на всех картинках. Методические рекомендации: Воспитатель по буждает детей к последовательному детальному рассмотрению картинок и перечислению общих объектов. Педагог акцентирует внимание детей на изм енениях (перемещениях, исчезновениях и т.д.), происходящих с главными геро ями и другими объектами каждой картинки рассматриваемой серии. Например, при работе с серией картинок «Кошки, пытающиеся поймать воробь я» (сюжет из четырех кадров) воспитатель обращает внимание детей на объе кт - воробья, который на последнем, 4-ом кадре, едва виден. Воспитатель предл агает еще раз всмотреться в картинки и найти объекты, перемещенные на вт орой план. 3. «Найди место, в котором происходят события» Цель : научить ребенка определять место дейс твия на каждой картинке и устанавливать взаимосвязи между ними на основ е анализа местоположения героев и объектов. Игровое действие: Предложить детям, глядя н а картинки, определить на каждой место действия. Методические рекомендации: На начальном эт апе освоения алгоритма следует подбирать серии картинок с постоянным м естом действия («Кошки, пытающиеся поймать воробья», общее место - полянк а у пенька). Со временем детям предлагаются серии картинок, где место действия измен яется (серия картинок по рассказу В. Осеевой «Почему?», место действия - дв ор, в который выгоняют щенка, и кухня, где разбивается чашка). 4. «Опред ели время событий» Цель : научить детей определять время событи й, происходящих на картинках. Игровое действие : предложить детям определ ить время года или части суток на каждой картинке. Методические рекомендации: Воспитатель по дбирает серию картинок, где сюжет разворачивается в определенном време нном отрезке («Кошки, пытающиеся поймать воробья» - светлое время суток и теплый период года). Принимаются ответы детей типа: «Это день» и «Это лето ». Затем детям предлагаются серии картинок со сменой событий во времени (се рия «Выращиваем помидоры»). В случае затруднений в определении времени происходящего рекомендуетс я провести игровые упражнения на закрепление знаний о последовательно сти времен года или частей суток. 5. «Назов и действия героев» Цель : научить детей выявлять сквозных герое в на каждой картинке, называть их действия и делать умозаключения о цели их действия. Игровое действие: Предложить детям установ ить логическую цепочку на каждой картинке: объект- действие - цель действ ия. Воспитатель задает вопросы: «Кто изображен?», «Что он делает?» и «Зачем это делается?» Аналогично обсуждаются все сквозные герои. Методические рекомендации: Обсуждение каж дой последующей картинки начинается после выяснения цели действий гер оев на предыдущей картинке. Для обеспечения динамичности игры воспитат ель отодвигает картинки поочередно, начиная с крайней левой. Целесообра зно использовать какие-либо символы, обозначающие три базовых вопроса: - Кто делает? - Что делает? - Зачем делает? 6. «Что за чем?» Цель : учить детей устанавливать последоват ельность действий на картинках. Игровое действие: Предложить ребенку взять любую понравившуюся картинку и переложить ее ближе к себе. Назвать дейст вие объекта и его цель. Затем поиграть в игру «Что было раньше - что будет п озже», выстраивая картинки в логический ряд. Методические рекомендации: На этом шаге вос питатель (или другие дети) контролируют правильность составленного одн им из детей логического ряда. Если ребенок нарушает последовательность расположения кадров, воспитатель не должен его останавливать. Он предла гает посмотреть на ставшиеся картинки и поставить их между какими - либо кадрами. Опыт показывает, что дети самостоятельно дополняют логический ряд оставшимися картинками. Возможные ошибки детей и уточняющие вопросы воспитателя - В случае нарушения логики временных связей предлагается вспом нить последовательность частей суток или времен года, их характерные пр изнаки. - В случае нарушения логики в установлении места действия воспитатель за дает уточняющий вопрос: «В каком месте происходит последующее действие? » - Если ошибка связана с изменением признаков объекта, воспитатель предла гает обсудить, в результате чего это произошло и установить причинно - сл едственную связь. Например, серия «Разбитая чашка». Ребенок положил картинку, где изображены осколки, около мальчика, а след ом положил картинку «мальчик вытирает чашку». Возможные вопросы к ребен ку: «Что это за осколки? Какого они цвета? Чем могли быть раньше? В результа те чего могли возникнуть?» Ребенок самостоятельно исправляет свою ошиб ку (сначала должен идти кадр, где чашка целая, а потом тот кадр, где она пред ставлена в виде осколков). Ребенок делает предположение: чашка выпала из рук мальчика. В случае, если ребенок быстро и верно выкладывает серию кар тинок, воспитатель может поспорить с ним, предложив заведомо неправильн ую последовательность. При этом решается задача формирования у ребенка умения доказывать свою правоту, исходя из объективных фактов. 7. «Соста вь рассказ» Цель : учить детей составлять связный расска з на основе последовательно выложенной серии картинок. Игровое действие: Предложить ребенку соста вить рассказ по картинкам, используя следующую модель: 1. Однажды (указание времени года, части суток) 2. в таком - то месте (указание либо на общее место действия, либо на место де йствия происходящего в первом кадре), 3. такой - то объект (указание на сквозного героя, героев на первом кадре), 4. де лал (делали) то - то для того - то. 5. Потом этот же объект (переход ко второму кадру) делал (действие и цель дей ствия) 6. и далее по каждой картинке рассказывается об объекте, его действиях и це ли действий 7. В результате получилось то-то (обобщение), поэтому можно сказать, что дан ный объект (герой, герои) такой-то. 8. Придумать название получившемуся рассказу. Методические рекомендации: Воспитатель об ъявляет игровое действие как итог деятельности «следователя», «сыщика » или «режиссера отснятого фильма». Главное в рассказе ребенка - это пове ствование, поэтому заострять внимание на образных характеристиках не с ледует. Не рекомендуется также позволять ребенку додумывать действия, к оторых нет на картинках. 8. «Вспом ним, как играли с картинками» Цель : научить ребенка выделять последовате льность действий, необходимую для составления логически верной серии к артинок. Игровое действие: Предложить детям вспомни ть, в какие игры играли с картинками и какие действия при этом выполнялис ь. Методические рекомендации: Работа на этом ш аге возможна с 4,5 - 5 - летнего возраста. Последовательность ра боты с серией картинок: - сначала картинки выкладываются в ряд слева направо произ вольно, - находятся сквозные общие герои и предметы (объекты), - определяются места действий, - обозначается время действий, - поочередно на каждой картинке называется объект - действие - цель действ ия, - потом «снимается фильм», то есть выкладывается логическая последовате льность «кадров»; - в заключении кадры озвучиваются (составляется рассказ по алгоритму). Воспитатель может принять рассказ как коллективное творчество детей, п рисутствующих на данном занятии, либо предложить только одному ребенку произвести полное озвучивание. Другие же дети при этом выступают в роли зрителей. Проверочные задания С целью проверки умений детей работать с серией картинок рекоме ндуется проводить ряд игровых упражнений. «Играем в учителя» Предложить ребенку, прошедшему обучение, научить кого - либ о (лучше всего взрослого) раскладывать картинки в логической последоват ельности. При этом вначале можно использовать знакомую ребенку серию ка ртинок. А затем усложнить задания, предложив неизвестную серию для обуче ния. Ребенок одновременно устанавливает логическую последовательност ь серии картин и учит это делать кого - либо. «Помощники» Предложить детям изобразить каждый этап работы с серией к артинок любыми знаками или буквами на отдельных карточках («помощники» ), которые позволят детям из соседней группы научиться раскладывать карт инки в логической последовательности. «Загадочные истории в подарок друзьям» Предложить детям самостоятельно сделать какую-либо раска дровку события (процесса ухаживания за домашним растением или животным ). Попросить детей из соседней группы при содействии «помощников» расшиф ровать историю (верно разложить картинки). СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Комикс: Психолингвистический анализ. А. Г. Сонин. Барнаул, 1999 2. В. Гербова «Развитие речи на за нятиях с использованием сюжетных картинок». Ж-л «Дошкольное воспитание », № 8, 1998 3. Т. Гризик «Взаимодействие детс кого сада и семьи по развитию речи». Ж-л «Дошкольное воспитание», № 6, 2000 4. Журнал «Иностранная литерату ра», 1965, N 9 5. С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хомен ко. Развитие мышления, воображения и речи дошкольников. М., 2003 6. Митькина Ирина. Мама, папа, я - жу рнальная семья! Материалы интернет-ресурса «Няня. ру» 7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Псих ология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособ ия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Студенческая общага - это место, где тебя непременно научат готовить 20 блюд из макарон и 40 десертов из майонеза.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Особенности восприятия комикса дошкольниками", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru