Курсовая: Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 33 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

18 Содержание Введ ение 3 1. Тео ретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста 5 1.1 Вклад отечественных педагогов в разработку пробле м трудового воспитания дошкольников 5 1.2 Роль трудово го воспитания в нравственном становлении личности ребёнка дошкольного возраста 10 1.3 Осо бенности работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в соответствии с современными образовательными программами 14 Библ иографический список литературы 18 Введение Детство - важнейший период чело вече ской жи з ни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неп о вторимая жизнь. Б. А. Сухомли н ский Обязательное качество всесторонне развитого чело века — великое тр у долюбие . Формируя это важнейшее качество характера, не следует забывать одну из аксиом педагогики: воспитывать трудолюбие лишь словесными се н тенциями невозможно. Решение многих вопросов трудового воспитания по д растающего поколения существенно зав исит от правильного понимания фун к ций, целей и психологического содержания детск о го труда. Труд дошкольника имеет свою специфику. Подготовить ребенка к труду- это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Пс и хологическая готовность к т руду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производител ь ного труда. Существует достаточно много форм труда, которые вс есторонне разв и вают детск ий организм, обостряют ум, укрепляют здоровье ребенка. Труд игр а ет большое значение в развитии способностей ребёнка. Способности развив а ются, главным образом, в условиях ве дущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем шко льных возраста - в учении, в юн о шеском - в профессионально-трудовой подготовке. Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельн о сти. В процессе труда, например, р аспределение внимания становится более широким, а его переключение б о лее быстрым. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудов ы ми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, лог и ческие. Потребность в деятельности — особенность психического развития л ю бого здорового ребенка. Познава я окружающий мир, он стремится действ о вать в этом мире. Между описанным свойством психического развития р ебенка, т. е. тягой к деятельности, и трудолюбием дистанция большая и знака равенства между двумя этими понятиями ставить нельзя. Задача воспитате лей состоит в том, чтобы эту природную склонность, которая является лишь предпосылкой труд о любия, п утем определенных педагогических мер преобразовать в одно из ва ж нейших качеств личности. Настоящий труд — это всегда преодоление. И малыша то же надо учить преодолевать — преодолевать сопротивление материала, со бственное неум е ние, н е привлекательность работы, усталос ть. Взрослый человек способен к такому преодолению, потому что у него дост а точно развито чувство долга ( и по отношению к членам своей семьи, и по отношению к обществу), потому что он за непривлекательной, положим, тр у довой операцией способен увидеть привлекательный конечный ре зультат, п о тому что в труде он утверждает себя, находит самовыражение, и еще по многим причинам взрослы й способен справиться с непосредственным побуждением бросить работу, е сли уж оно возникнет. У малыша всей этой системы поддержек пока еще просто нет. Мы дол ж ны ее посте пен но — всем воспитанием — выработать. Но сделать это можно, опир а ясь на то, что у ребенка есть, на те возможности, которые даны ему в силу з а конов возрастного развития. Только тогда дети полюбят труд, если сопутствует ему оптимистическое на строение, если радует и сам процесс труда, и его результаты. Это в знач и тельной степени зависит от то го, открыли ли мы малышу интересные, увлек а тельные, занимательные стороны того, чем он занят; сумел и ли привлечь на помощь игру. 1. Теоретические основы труд ового воспитания детей дошкольного возраста 1.1 Вклад отечественных педагог ов в разработку проблем трудового во с питания дошкольников Целью дошкольного воспитания является всесторонн ее физическое, у м ственное, нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей и подготовка их к ш к о ле. Она должна быть связа на с жизнью и современностью и строиться в соответствии с возрастными пс ихофизиологическими особенностями д е тей. Следует начинать формировать у ребенка в дошкольные г оды те спосо б ности и нравс твенные качества, которые необходимы будущему гражданину нашего общ е ства. Эти положения развивались и конкретизировались при менительно к ра з личным сторо нам дошкольного воспитания видными отечественными педаг о гами Е. А. Аркиным, Е. И. Тихеевой, А. П. Усов ой, Е. А. Фл е риной и другими. Большое внимание при этом уделялось не только общественному, но и семейн ому воспитанию дошкольников. Воспитанию ребенка в семье были п о священы статьи Н. К. Крупской, извест ная «Книга для родителей» А. С. Мак а ренко, многие произведения дошкольных педагогов. Отечественная система дошкольного воспитания стр оилась на научной основе, на основе педагогических, психологических и фи зиологических иссл е дован ий. Эти исследования показали, что, хотя врожденные особенности р е бенка и ход созревания его орган изма, его нервной системы на протяжении де т ства представляют собой важное условие и необходимую п редпосылку психического развития, наследственные задатки не предопред еляют фатально ни х о да, ни у ровня этого развития. Решающую роль в том, какие способности разовьются у ребенка, какие нравственные качества у него сформируются, и г рают условия жизни и воспитания. Теоретические и экспериментальные исследования Л. С . Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других отечественных психо логов свид е тельствуют о том, что ни одно из специфически человеческих психических к а честв — лог и ческое мышление, осмысленная память, творческое вооб ражение, нравстве н ные предст авления, чувства и привычки — не может развиваться у ребенка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания вро ж денных задатков. Они формируются на протяжении детства в процессе усво е ния ребенком социального опыта, накоп ленного предшествующими поколениями, путем о в ладения создаваемыми обществом понятиями, способам и деятельности и нра в ственны ми нормами поведения. Передача ребенку и усвоение им соц и ального опыта составляют существо чел овеческого воспитания, которое играет, как п и сал Л. С. Выготский, « ведущую роль » в психическом развитии подра с тающего поколения ». Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирова ние его способн о стей проис ходит не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в актив ной форме в процессе различных видов детской деятельности — игры, труда , учения и т. д. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы пр а вильно организовывать эту деяте льность, обогащать ее содержание, прид а вать ей нужные для решения воспитательных задач направлен ия. Трудовые отношения людей ребенок познает легче и раньше, чем их о б щественные отношения. Общение в труде — одна из содержательных воспит ы вающих форм общения. Трудовое воспитание, общение в труде о ткрывает путь к вершинам научного мировоззрения и нравственности. « Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему и з вестный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серье зного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастлив ой... Чт о бы человек искре нне полюбил серьезный труд, прежде всего, должно внушить ему серьезный в згляд на жизнь », — гов о рил К. Д. Ушинский. В какой бы сложный или простой вид труда ни вовлекал и мы детей, ва ж но, чтобы этот труд был, как говорится, в радость, — это непременное у с ловие благотворного влияния его на становление человека-труженика. Ясно, что без увлечения трудом не воспит аешь трудолюбия. Но вот как воспитать увлече н ность трудом? Вспомним стихи Некрасова — 5— 6-летнему ребенку отец говорит: « Д о вольно, Ванюша! Гулял ты немало, пора за работу, родной !» С чег о отец нач и нает приучать с ына к труду? Отец делает так, что « труд обе р нется сначала к Ванюше нарядно й своей стороной ». Нарядной, обратим внимание! После т о го как Ванюша почувствов ал эту «нарядную» сторону, ему показывают др у гую — « труд — не забава »... В своей книге «Сердце отдаю детям» В. А. Сухомлинский рассказывает о том, как шестилетки с увлечением выращивают цветы и 8 Март а дарят их м а мам, бабушкам, в оспитательницам. Это и самим приносит радость и вселяет в е ру в то, что и они способны радовать д ругих. К. Д. Ушинский как-то поставил вопрос: какова лучшая форма наследс т ва, оставляемого родителями свои м детям? Может быть, деньги и вещи? Нет, решительно отвечал педагог. Деньги развращают наследников. Тогда, м о жет быть, образование? И да, и нет, рассуждал Ушинский. Да — если образов а ние воспитывает т рудолюбие. Нет — если оно трудолюбия не воспитывает. Восп и тание у детей безграничного трудолю бия — вот лучшая форма наследия. И о д но из важнейших условий счастья наследников. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мот и вов, побуждающ их детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а ра з вить и углубить его — основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым. Профессор И. Ф. Свадковский в книге «Воспитание у детей трудолюбия» п и шет: «... прос тейшая трудовая операция производит серьезные изменения в психологии и физических способностях ребенка. Эта операция как бы раздел я ет человека на две разные жизни: д о этой операции он был неумеющим челов е ком, после нее стал умеющим человеком ». На основании многочисленных наблюдений он делает выво д, что це н тральным моментом, опре деляющим появление любви к труду — трудолюбия как неотъемлемого качес тва личности человека, является успех. Именно успех наполняет сердце реб енка радостью, вызывает прилив энергии, желание снова взяться за дело. В. А. Сухомлинский, называя трудовое воспитание гармо нией трех н а чал: надо, трудно и прекрасно, — вл о жил в это опр еделение глубочайший смысл. Надо... Еще как! Просто необходимо. Без любви к труду человек не м о жет с о стояться, утвердиться как личность. Только трудолюбие и вме сте с ним такие неотъемлемые качества, как целеустремленность, упорство , помогут ему в жизни добиться намеченной цели. Трудно... Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Воспитание тр у долюбия у ребенка потребует от н ас настойчивости, колоссального терпения и времени. Ежедневно и ежечасн о, в мелочах и в главном, личным примером проводить эту основную линию в во спитании нелегко. Прекрасно... Да. Потому что ничто не дает человеку такого высокого м о рального удовлетворения, как созна ние: трудности преодолены, цель достигн у та. Доступна эта радость только тому, кто любит труд. В 60-ые годы прошлого столетия центральное место в исследованиях н а чинает занимать изучение возможно стей деятельности детей для их воспит а ния. Так, в исследованиях рассматриваются вопросы становления трудовой дея тельности в дошкольном возрасте и ее возможности для нравственного во с питания (В.Г. Нечаева – 1964г. ), ос обенности труда детей в природе (В.Г. Ф о кина, Е.И. Корзакова – 1964г. ), целесообразность ознакомления детей с трудом взрослых и их отношением к труду, а также включения детей в труд в зрослых, естественно в той мере, которая доступна дошкольникам (Е.И. Радин а – 1964г.). Автор по д черкивает, ч то участие в труде взрослых побуждает детей не только подражать их дейст виям, но и проникаться их отношением к деятельности, п о нимать ее значимость. Я.З. Неверович (1965г.) придает особое значение формированию у детей обществе нно значимых мотивов, которые являются главным побудителем включения д етей в труд. В процессе труда ребенок приобщается к деятел ь ности людей, вступает во взаимоотноше ния, соответствующие моральным нормам общества, усваивает эти нормы, осо знает необходимость их соблюдения. Пр и меры оказания помощи, участия каждого в общем деле приобрет ают для д о школьника актуальн ый смысл, постепенно превращаются во внутренние мот и вы поведения. У ребенка формируется тр удовая направленность, коллективистические черты личности, начала кол лективизма. Он становится способным поступаться своими непосредственн ыми желаниями в пользу инт е р есов партнеров, преодолевать препятствия на пути к цели. Я.З. Неверович пр одолжает изучать и роль правил в регуляции поведения детей, но рассматр и вает этот вопрос гораздо шир е. А в тор замечает, что знание п равил и поступки ребенка, даже соответствующие моральным нормам, далеко не всегда отраж а ют его нравс твенную воспитанность. Чтобы правило стало средством нравс т венного воспитания, необходимо перехо дить от побуждения ребенка к посту п кам, соответствующим правилам, к достижению детьми осознания с лова "надо", которое является первой моральной инстанцией, вызывающей пе реж и вание ребенком необходи мости поступать именно так, а не иначе. Дальнейшая работа педагога, связа нная с разъяснением детям смысла правил, в которых з а ключены способы проявления отношения к окружающим, приводит к форм и рованию нравственно ценных мотивов, помогает переключать вним ание ребе н ка с себя на других, учит замечать их нужды, состояние, вызывает чувства симпатии и сочувстви е. При этих условиях "знаемые" мотивы становятся мот и вами "действенными". Следует отметить, ч то эти положения свидетельствуют о подходе автора к проблеме формирова ния г у манных чувств, что явля ется одной из ведущих проблем современности. 1.2 Р оль трудового воспитания в нравственном становлении личности р е бёнка дошкольного возраста Как и любое другое нравственное качество, трудолюб ие формируется в процессе воспитания, процессе сложном и многогранном, т ребующем от восп и тателей б ольшого терпения, определенных знаний возрастной психологии р е бенка. Личность человека неповто рима в своей индивидуальности. Отсюда все трудности, но в этом и ключ к их пониманию. Любая наша деятельность всегда целенаправленна, все гда вызвана опр е деле н ными мотивами, которые внутренне п обуждают нас совершать какие-то поступки, выполнять ту или иную работу. Н о можно хорошо трудиться и быть безнравственным человеком. И когда говор ят, что любой труд облагораживает, наверное, это не совсем верно. Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнит ь не только о том, чтобы они выросли трудолюбивыми, но и чтобы побуждающие их к де я тельности мотивы был и высоконравственными. Потому что только высокие мот и вы заставляют нас ставить большие и се рьезные задачи в жизни, помогают справиться с временными неудачами, прео долевать трудности. Трудолюбие — одно из важнейших нравственных качес тв личности. Ч е ловек, не обл адающий этим качеством, — нравственный калека. Но смысл и содержание тр удового воспитания состоят именно в том, чтобы вместе с пр и вычкой трудиться прививать ребенку высоконравственные мотивы, побу ж дающие к труду. Общественные мотивы должны играть в воспитании тру долюбия прео б ладающую рол ь. Труд для других, для общества, частью которого являешься и ты, оказывает благотворное влияние на формирование личности. Он прин о сит глубокое моральное удовлетворе ние, сознание своей нужности, необходимости, вдохновляет человека на бол ьшие свершения, поднимает его в собственных глазах. Общественная жизнь ребенка начинается еще в дошкольном детстве. П о ручения, которые выполняет он в детском саду, дома, связанные с интер е сами детского коллектива или семьи, направлены на обществ енную пользу. Поэтому одна из основных задач семьи — всячески по ддерживать стре м ление реб енка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил и н тересами коллектива, чтобы занял в нем свое место. Во - первых, ребенок в возрасте уже четырех-пяти лет мн огое может сд е лать своими ру ками; это не значит, понятно, что до того о труде малыша не стоит думать, — п росто в этом возрасте результаты его труда могут быть впо л не р е альными, он может, скажем, стать настоящим помощником взросл ых в их д о машних делах. (Хотя п оначалу, конечно, хлопоты о том, чтобы наладить труд ребенка, на у чить его тем или иным трудовым навыкам, непосредственно себя не окупают: взрослому легче было бы сделать что-то самому. Но это только п о начал у!) Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а, напротив, обогащает ее — новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами худ о жественного творчества, новыми гранями отношений с людьми. Воспитание для труда и в труде — важнейшее, ничем не заменимое сре д ство всестороннего развития ли чности. Труд полезен для здоровья ребенка, способствует его физическому разв и тию, конечно если он разумно организован, если соблюдены необходимые у с ловия (исключить непосильное; не загружать малыша моното нной работой; следить за позой; обеспечить выполнение гигиенических тре бований: хорошее освещение, свежий воздух). Движения малыша, знакомого с т рудом, всегда б о лее точны и ув еренны; он все лучше ориентируется в пространстве; ему поня т нее ход времени. Труд, далее, дает мощный импульс умственному развит ию детей. Они многое узнают о свойствах материалов, с которыми работают, — о картоне и ткани, о металле и пластмассах; им теперь ясно назначение ор удий труда, кот о рыми они по льзуются, — молотка и ножниц, гаечного ключа, тисочков; заме т но обогащается весь их чувственный опыт. Труд много требует, — да, это так; но именно в ответ на эти требования и происходит развитие буквально всех сторон интеллекта малыша — актив ного восприятия , наблюдатель ности, соср е доточенности, внимания, памяти. Включается в работу мышление, ведь ребенку надо сравнивать, сопоста в лять предметы, с которыми он и меет дело, устанавливать простейшие закон о мерности явлений. (Вот вы поручили ему ухаживать за раст ениями; тут малыш не просто действует руками, поливая цветы или ог о родные культуры из лейки, разрых ляя землю, — он получает возможность заметить рост растений и уст а новить, что рост этот зависит именно от ухода — его ухода!— за ними.) Чтобы выполнить трудовое задание (даже самое просто е), ребенок до л жен представит ь себе, с чего он начнет, что станет делать потом — ведь в л ю бом деле есть внутренняя логика, значи т, свои действия надо спланировать, приноровляясь к этой логике. А умение планировать свое поведение (в шир о ком смысле — управлять им) считается одним из важнейших показа телей ра з вития ребенка. Труд, наконец, вносит неоценимый вклад в нравственн ое воспитание. Простое перечисление важных качеств личности, укрепляем ых в труде, ск а жет нам об это м: готовность к преодолению трудностей, стремление сделать пор у ченное дело хорошо, то есть добро совестность, дисциплинированность, сам о стоятельность, инициативность; очень важно, что труд да ет малышу возмо ж ность проя вить реальную заботу о других людях, близких и далеких, а та к же прививает навыки сотрудничества и коллективизма — умение работать соо б ща и дружно, помогая тем, кто рядом. Задачи трудового воспитания не сводятся к выработке какого-то круга (пусть даже достаточно широкого) навыков и умений; прониз ывая всю жизнь ребенка, оно многообразно. И хотя в повседневном семейном бытии разные стороны его сплавлены воедино, назовем эти стороны одну за другой. Мы готовим своего ребенка к тому, чтобы он в свое время — каким дал е ким нам сейчас это время ни казалос ь бы — мог смело вступить в самосто я тельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наш ребенок: - понимал, что труд, работа занимают в жизни людей очень важное м е сто, что труд — это, по сути, основа жизн и; - уважал всех, кто трудится, и ценил плоды их труда; - познакомился бы с тем, что представляют из себя разные работы, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин и что пол у чается в результате; - был готов трудиться сам — и потому, что это ему нравится, интересно, и пот о му, что это надо; - учился бы труду, овладевая необходимыми навыками, т рудился бы, принося пользу людям, и развивал бы свои трудовые способност и. Воспитывать у детей желание и умение трудиться можн о, выполняя н е которые педаго гические требования — простые, но важные. Пусть родители глубоко осознают, что их собственное добросовестное отн ош е ние к трудовым обязанност ям, подчеркнуто уважительное отношение к труду окружающих оказывают на детей огромное влияние. Бодрая трудовая а т мосфера, личный пример взрослых — это для ребенка очень важный стимул. Конечно, подавляющее большинство детей не имеют возможности н а блюдать труд своих пап и мам на обще ственном производстве, но у взрослых и без того немало дел, которые могут и должны происходить на глазах у детей. Видя, как работают старшие, они с р адостью займутся с ними уборкой помещ е ния, стиркой, приготовлением обеда, будут копаться в саду, на огороде. Необходимо создать надлежащие условия для труда малышей. В детском саду дети трудятся вместе. Надо и дома созд ать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепну т друж е ские связи между де тьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развити е таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм. 1.3 Особенности работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в соответствии с современными образовательными программами Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знан ия о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непрех о дящее значение в социализац ии личности. Такие знания обеспечивают поним а ние задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека . Это обусловливает ра з витие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отн о шения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте. " Знания о труде, о т ношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, от раженные в образах, начинают регулировать поступки детей, пер е страивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны з а нимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада …" Логинова, В.И. Формирование представлений о тр уде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное восп и тание.— 1978. — №10. , — п и шет В.И.Логинова. Автором выделены и определены пять уровней, ступеней развивающег о ся знания детей о труде как явл е нии социальной действитель ности. Позиция В. И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выра жена в сл е дующих ее словах: " Знания о социальной действительности составляют основу человеч е ского соз нания, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают к ак внутреннее условие формирования ее социальной направленн о сти, отношения к миру. Было, в частн ости, установлено, что от уровня зн а ний о труде зависит и интерес к труду, и развитие познавательно й деятел ь ности, и умение пр актически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня зна ний сопровождается активизацией интереса к выполн е нию трудовых пр о цессов). При отсутствии продуманного руководства развитием детей уровень знани й о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на перв ом уровне, тогда как при научно обоснованном построении педагогич е ской работы трехлетки превос ходят первый уровень, четырехлетки достиг а ют втор о г о, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную пр и ближаются к четвертому ". Таким обра зом, "доступность" знаний о труде взрослых — это не признак только лишь са мой познаваемой предметной реальности, но сле д ствие более или менее хорошей педагогической работ ы. Н. С. Пряжников пишет: "… при определении возможного объекта про ф ориентационного исследован ия можно исходить из предположения о мног о уровневой организации психического, которое в разных с воих пр о явлениях (и на разн ых уровнях) характеризуется способностью к самостоятельности, авт о номии, непредсказуемости, вн утренней акти в ности и реф лексии …" Пряжников,Н.С. Профессиональное и личностное с амоопредел е ние / Н.С.Пряжников. — М.; Воронеж., 1996. . " Ранняя (детская) профориентация проводится заблаг овременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще мн ого лет. Преимущ е ственно о на носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребе н ка, приобретенного им в каких-то в идах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче , занятия в кружке и т. п.). В такой профконсультации вполне возможно исполь зовать психодиагностические м е тодики, но не стол ь ко для составления профконсультационных рекомендаций, сколь ко для повыш е ния у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Естественно, ч то результаты таких исследований могут быть испол ь зованы педагогами и родителями в дал ьнейшей работе с детьми. " Н. Н. Захаров выделяет задачи профориентации детей дошкольного во з раста: ознакомить детей с професси ями, в соответствии с возрастными особе н ностями привить любовь к трудовым усилиям, сформир о вать интерес к труду и элементарны е трудовые умения в некоторых о б ластях трудовой деятельности. Цель ранней профориентации — с формировать у ребенка эмоциональное о т ношение к профессиональному миру, ему должна быть предоста влена возмо ж ность использов ать свои силы в доступных видах деятельности. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация д ошкольников / Н.Н.Захаров. — М. , 1988. В развитие идеи непрерывной профессиональной ориентации при введ е нии вариативного и профильного обучения целесообразно, учитывая особенн о сти психологического развития ребенка, осуществлять ра ннюю професси о нальную ориен тацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Раз работчики программ дошкольного образования включают в различные разде лы этого документа сведения о деятельности взрослых, их тр у де, условиях и целях труда, формировани е трудовых навыков и т. п. с целью общего развития детей и ориентации их в п рофессиональной деятельности взрослых. Наиболее существенный вклад в развитие понятия "ранняя професси о нальная ориентация" внес Е. А. Климов . Он разработал периодизацию возра с тного развития человека или субъекта труда. Допрофессионально е развитие, согласно данной периодизации, включает в себя: стадию предыг ры, стадию и г ры, стадию овладе ния учебной деятельн о стью, с тадию оптанта или оптации. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. — Р н/Д, 1996. — С.506. В последние 15— 20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализую тся обязательная "Программа воспитания и обучения в де т ском саду" (под ред. М.А. Васильевой) Прог рамма обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А. В а сильевой. — М., 1986. и порциальные программы — такие, как програ м ма "Радуга", "Развитие", "Детство", "Паут инка", "Страна чудес". Из анализа каждой отдельно взятой программы видно, что при всех их достоинствах вопросам ознакомления детей с трудом взрос лых, их професси я ми в больш инстве из них уделяется косвенное внимание. Более конкретная п о становка задач в данном воспитат ельно-образовательном направлении отмеч а ется в программе "Детство" и программе М.А. Васил ь евой. Программа М.А. Васильевой предусматривает формирование предста в лений детей о труде взрослых в пр оцессе занятий, что в какой-то степени мо ж но рассматривать как элемент формирования представл е ний о мире профессий. Она з накомит детей 5— 7 года жизни с тр у дом людей ближайшего окружения и их профессиями (от 2 до 12 профе с сий). При всей универсально сти программы М. А. Васильевой в целом все разделы ее, где дети на занятиях знакомятся с трудом взрослых, дают довольно ограниченное представлени е о професси о нальной деяте льности взрослых, о мире профессий, а в разделе "Игра" такая з а дача в о обще не ставится. Более полно данное направление представлено в пр о грамме "Детство". В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусма т ривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдел ь ными проф ессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масш табе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на бол ее полное и с пользование во зможностей игровой деятельности для формирования у дошк о льников представлений о мире профе с сий. Исходя из анализа перечисленных недостатков сущест вующих пр о грамм, была состав лена порциальная и г ровая об разовательная программа ДОУ "Мир профессий", включающая в себя введение, формулировку задач и путей их ре а лизации по годам жизни ребенка, рекоменд о ванный перечень игр и примерный урове нь представлений о профессиональной деятельности взрослых, форм и руемых посредством профориент ационных сюжетно-ролевых игр. Библиографический список литературы 1. Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985. 2. Захаров Н.Н. Профессиона льная ориентация дошкольников. — М., 1988. 3. Климов Е.А. Психология профессион ального самоопределения — Р н/Д, 1996. 4. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Уче б но-методическое п о собие. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. 5. Логинова, В.И. Формирован ие представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.— 1978. — №10. 6. Мир детства. Дошкольни к. / Под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Пед а гогика, 1987. 7. Программа обучения и вос питания в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. — М., 1986. 8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопредел е ние. — М.: В о ронеж, 1996.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Почему жена у своей подружки может заночевать, а муж у своей - нет?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru