Контрольная: Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 24 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

13 Контрольная работа по философии и истории образования Московский Гос ударственный Педагогический Университет Факультет педагогики и психологии Теме : «Общая характеристика этики образов ания – этические требования к учителю» Контрольная работа студентки 4 курса 3 группы заочного отделения Заруба Натальи Сергеевны Краснодар , 2001 Личность , организ ующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе , это учитель . Можно сказать и так : учитель (педагог , преподаватель , наставник , мастер ) – человек , имеющий специальную п одготовку и профессионально заним ающийся педагогической деятельностью . Здесь следует обрат ить внимание на слово «профессионально» . Непр офессиональной педагогической деятельностью занимают ся практически все люди , но только учителя знают , что , где и как нужно делать , умеют действовать в с о ответствии с педагогическими законами , несут в установ ленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга . При этом не принимается во внимание ни в ероятностный характер результатов педагогического труда , ни параллельно е влияние зн ачительного количества педагогических факторов н а эффективность обучения и воспитания , ни отдаленность проявления формируемых качеств личн ости. Человек , вставший за учительский стол , ответственен за всё , всё знает и умеет . Именно ответственность за судьбу каждого ученика , подрастающего поколения , общества и государства характеризуется учительская должнос ть . Трудно представить себе другую деятельнос ть , от которой так много зависит в суд ьбе каждого человека и всего народа. Учительская работа относи ться к о чень сложным видам человеческой деятельности . Но что именно делает учитель , большинство людей не понимают , ограничиваясь указаниями на внешние , видимые характеристики его деят ельности. Очень многое проясняется , если поставить вопрос так – чем отлич ается учи тель от других людей , не учителей ? Только ли дипломом педагогического вуза ? Пригласим в класс инженера . Он начнет объяснять школьникам основы своей науки , сообразуясь со здравым смыслом . Скорее всего , он будет просто копировать своих учителе й : объ яснять , давать упражнения , вызывать к доске , ставить оценки и так далее . На первый взгляд создается видимость нормаль ной педагогической работы. Но только на первый и только види мость . От настоящего учительского труда она отличается так же , как детская игра «в школу» от самой школы . Умение горазд о важнее знания предмета . Конечно , математике может обучить только знающий математику . Но , боже мой , сколько компетентных математиков оказалось никудышными учителями. Попытайтесь профессионально ответить на в опрос : ч то делает учитель , какими слов ами выразить его главную педагогическую функц ию ? Конечно же , главными направлениями прилож ения педагогических усилий являются обучение , образование , воспитание , развитие и формирование учащихся . В каждом из них учитель вып олня ет множество конкретных действий , так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Не учить , а направлять учение , не в оспитывать , а руководить процессами воспитания призван учитель . И чем он отчетливее по нимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности , инициативы , свободы п редоставляет своим ученикам . Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром» , за пределами свободно осуществляемого учениками , а на самом деле – управляемого пед а го гом выбора. Ещё Сократ называл профессиональных педаг огов «акушерами мысли» , его учение о педаг огическом мастерстве носит название «майэвтика» , что в переводе обозначает «повивальное искусство» . Не сообщать готовые истины , а помочь родиться мысли в голо ве ученик а обязан знающий педагог . Следовательно , сердц евина педагогического труда в управлении всем и теми процессами , которые сопровождают стано вление человека. Многообразие функций , выполняемых учителем , привносит в его труд компоненты многих специальнос тей – от актера , режиссера и менеджера до аналитика , исследователя и селекционера . Кроме своих непосредственных профессиональны х функций педагог выполняет функции обществен ные , гражданские , семейные. Сколько помнят себя люди , был среди них учитель . Был , е сть и будет , п ока светит солнце . Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побы вала в его руках . Теплыми лучами учительск ого сердца согрета наша многострадальная план ета . Всё светлое в этой жизни от него – бескорыстного слуги Истины , Мудро с ти , Добра , Братства , Мира. Только со временем , а потому очень поздно , начинаем мы понимать , что омрачающая в детстве нашу радость «тирания» учителе й была направлена нам во благо . Ясно в идим – все наши успехи , равно как и неудачи , берут начало от колыбели , над которой стояли два самых близких человек а – мать и учитель . Не многие должнос ти на свете посоперничают с учительской в о влиянии на судьбы людей , государств , все го человечества. «Чти учителя , как бога» , - приказывал от ец , отдавая сына в школу . Наставлен ию этому , хранящемуся в древнеегипетских папиру сах , более двух с половиной тысяч лет . Положение с тех пор несколько изменилось . Учитель стал доступнее , земнее , что ли . Но не изменилось его призвание – сеять разумное , доброе , вечное. Уже в самые далекие вре мена о бнаружилась железная закономерность : какие учител я , такое и общество . Те государства в и стории развития человеческой цивилизации вырывал ись в перед , где были лучше школы и учителя . Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно : гос у дарства хирели , нравы ухудшались . Скромный и не заметный учитель , но достаточно свести его с пьедестала , и тем самым п одорвать у людей веру в истину , личным представителем которой он выступает , как ту т же поднимает голову и начинает своё разрушительное во з действие невежество , отбрасывая достижения цивилизации назад , к пещерам . Крепись , учитель ! Будь мужественным ! Тебе не в первой вступать в схватку с мракобесием , косностью , отсталостью , рутиной . Т ы всегда на переднем крае , верный рыцарь Метиды ! Возможно , эт и слова покажутся вам несколько высокопарными . Мог бы автор ска зать и помягче , поскромнее , что ли . Не согласна ! Любые сравнения будут бледными и невыразительными , когда речь идет о людях , заслуги которых перед человечеством нельзя ни измерить , ни переоцен и ть . Раз ве не благодаря учителям мы познали Вселе нную и самих себя ? Разве не Сократ был учителем всего человечества ? Или , может б ыть , людовики , ганнибалы , наполеоны , македонские , ленины и сталины вырвали народ из веко вого невежества ? Достаточно в этой свя з и вспомнить хотя бы свидетельств о небезызвестного Бисмарка : "«немецкий народ в оспитал немецкий народный учитель "» Наши бисмарки так не скажут. Да , всё это было . Прошло старое , пр ишло новое не без участия учителей . Среди них были самые великие , самые выдающ иеся ученые и мыслители . Достаточно ск азать , что в рядах русских учителей мы находим имена выдающихся писателей Державина , Крылова , Гоголя , Толстого , Тургенева , Гончарова , Некрасова и многих других . Из глубины веков идут требования к учителю . Люди всегда предъявляли к не му повышенный спрос , хотели видеть своего учителя без всех земных недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г . было записано : «Дидискал или учитель сея школы мает быти благочестив , разумен , сми ренно мудрый , кроток , воздержливый , н е пьяница , не басносказитель , не блудник , не лихоимец , не сребролюбец , не чародей , не по собитель ересям , но благочестиво поспешитель , образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях , да и будут ученицы , яко учитель их». В самом начале XVII в . сформированы обширные и четкие требования к учителю , которые не устарели по сей день . Я.А.Коменский считал , что главное назначение учителя состоит в том , чтобы своей высокой нравственностью , лю бовью к людям , знаниями , трудолюбием и дру гими качества ми стать образцом для по дражания со стороны учащихся и личным при мером воспитывать у них человечность. Учителя должны быть образцом : простоты – в пище и одежде , бодрости и трудо любия – в деятельности , скромности и благ онравия – в поведении , искусства разго вора и молчания – в речах . А также подавать пример «благоразумия в частной и общественной жизни». С профессией учителя совершенно не со вместимы лень , бездеятельность , пассивность . Хочешь изгнать эти пороки из учащихся , прежде избавься о них сам . Кто берет ся за наивысшее – воспитание юношества , тот должен познаться и с ночным бодрствованием и тяжким трудом , избегать пиров , роскоши и всего , «что ослабляет дух». Я.А.Коменский требует , чтобы учитель внимат ельно относился к учащимся , был приветливым и ласковым , не отталкивал от себя детей своим суровым обращением , а привлекал их отеческим расположением , манерами и слов ами . Учить детей нужно легко и радостно , «чтобы напиток науки проглатывался без поб оев , без насилия , без отвращения , словом , пр иветливо и приятн о ». «Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д.Ушинский . Учитель р усских учителей предъявлял к народным наставн икам исключительно высокие требования . Он не мыслил себе учителя без глубоких и р азносторонних знаний . Но одних знаний мало . Надо иметь ещё твердые убеждения. Вопрос о педагогическом призвании не сходит со страниц педагогической печати . В одной из новых книг читаем : «К сожалени ю , и по сей день в педагогических вуза х при наборе студентов не проводится диаг ностика их педагогическо й одаренности , бе рут всех , кто выдержит общеобразовательный ко нкурс . Вот почему в школы и другие уче бно-воспитательные учреждения попало много людей заведомо профессионально ущербных , что отриц ательно , а порой просто губительно сказываетс я на их учениках и воспитанниках». Через профессиональные требования педагог реализуется как работник , выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. На наших глазах происходит заметная т рансформация учебных заведений в производственны е учреждения , предо ставляющие «образовательны е услуги» населению , где действуют планы , контракты , случаются забастовки , развивается конку ренция – неизбежный спутник рыночных отношен ий . В этих условиях особую важность приобр етают человеческие качества педагога , которые стано в ятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность , добр ота , терпеливость , порядочность , честность , ответст венность , справедливость , обязательность , объективност ь , щедрость , уважение к людям , высокая нравственность , оптимизм , эмоциональная уравновешен ность , потребность к общению , интерес к жи зни воспитанников , доброжелательность , самокритичность , дружелюбие , сдержанность , достоинство , патриотизм , религиозность , пр и нципиальность , отзы вчивость , эмоциональная культура и многие дру гие. Обязательное для учителя качество – гуманизм , то есть отношение к растущему че ловеку как высшей ценности на земле , выраж ение этого отношения в конкретных делах и поступках . Гуманные отнош ения слагаются из интереса к личности учащегося , из сочувствия ученику , помощи ему , уважения его мнения , состояния особенностей развития , из высокой требовательности к его учебной деятел ьности и озабоченности развитием его личности . Учащиеся видят эти про я вления и следуют им сначала неосознанно , постепенн о приобретая опыт гуманного отношения к л юдям. Учитель – это всегда активная , творче ская личность . Он выступает организатором пов седневной жизни школьников . Пробуждать интересы , вести учащихся за собой може т толь ко человек с развитой волей , где личной активности отводиться решающее место . Педагогич еское руководство таким сложным организмом , к ак класс , датский коллектив , обязывает воспита теля быть изобретательным , сообразительным , настой чивым , всегда готовым к самостоятельно му разрешению любых ситуаций . Педагог – о бразец для подражания , побуждающий учащихся с ледовать за ним , равняться на близкий и доступный для подражания образец. Профессионально необходимыми качествами учит еля являются выдержка и самообладани е . Профессионал всегда , даже при самых неожида нных обстоятельствах (а их бывает немало ), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе . Никаких сры вов , растерянности и беспомощности воспитателя учащиеся не должны чувствоват ь и видеть . Ещё А.С.Макаренко указывал , что учи тель без тормозов – испорченная , неуправляем ая машина . Нужно это помнить постоянно , ко нтролировать свои действия и поведение , не опускаться до обид на учащихся , не нерв ничать по пустякам. Душевная чуткость в х арактере учи теля – своеобразный барометр , позволяющий ем у чувствовать состояние учащихся , их настроен ие , вовремя приходить на помощь тем , кто в ней больше всего нуждается . Естественное состояние педагога – профессиональное беспо койство за настоящее и буду щ ее своих питомцев . Такой учитель осознает свою личную ответственность за судьбы подрастающе го поколения. Неотъемлемое профессиональное качество учите ля – справедливость . По роду своей деятел ьности педагог вынужден систематически оценивать знания , умения , п оступки учащихся . Поэ тому важно , чтобы его оценочные суждения с оответствовали уровню развития школьников . По ним учащиеся судят об объективности педагога . Ничто не укрепляет нравственный авторитет педагога , как его умение быть объективным. Предубеждение , п редвзятость , субъективизм учителя очень вредят делу воспитания . Вос принимая учащихся сквозь призму собственных о ценок , необъективный педагог становиться пленнико м схем и установок . До обострения отношени й , конфликта , невоспитанности , сломанной судьбы – ру к ой подать. Воспитатель обязан быть требовательным . Э то важнейшее условие его успешной работы . Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе , ибо нельзя требовать от других того , чем не владеешь сам . Педагогическая требовательность должна быть разум ной . Мастера воспитания учитывают возможности разви вающейся личности. Нейтрализовать сильное напряжение , присутству ющее в педагогическом процессе , помогает восп итателю чувство юмора . Недаром говорят : веселы й педагог обучает лучше угрюмого . В его арсенале ш утка , прибаутка , пословица , уд ачный афоризм , дружеская подковырка , улыбка – всё , что позволяет создать в классе п оложительный эмоциональный фон , заставляет школьн иков смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны. Отдельно следует сказать о професси ональном такте педагога как особого р ода умении строить свои отношения с воспи танниками . Педагогический такт – это соблюде ние чувства меры в общении с учащимися . Такт – это концентрированное выражение ум а , чувства и общей культуры воспитателя . С ердцевиной педагогического такта выступае т уважение к личности воспитанника . Понимание воспитуемых предостерегает учителя от бестак тных поступков , подсказывая ему выбор оптимал ьных средств воздействия в конкретной ситуаци и. Чем ближе к нашему времени , тем вы ше требов ания общества к учителю . В.Су хомлинский , творивший в 70-е годы , на первое место выдвигал воспитательный аспект деятель ности учителя . Каким бы «очищенным» от вос питания ни было обучение , считал он , оно является прежде всего нравственным формировани ем челов е ческой личности . Нет , не может и не должно быть обучения , «неп ричастного» к воспитанию . Учитель воспитывает не только идеями , заложенными в знаниях , н о и тем , как он несет их в класс . В обучении взаимодействуют не только умы . Душа учителя соприкасается с д уш ой ученика. Есть в процессе обучения особая магия . Она – в напряжении воли учителя и воли ученика . Надо почувствовать сопротивление материала , чтобы ощутить всю прелесть пол ученного результата. Сопряжение трех величин : учитель – пр едмет – ученик – таит в себе о пасность . От того , как складываются отношения в системе «учитель – ученик» , в знач ительной мере зависит судьба предметов . Это не заблуждение , а факт : нельзя любить ма тематику , не испытывая больших симпатий к учителю математики . Невозможно любить и с кусство , не понимая учителя литературы. Методические ухищрения , конечно , важны , без них к уму нынешнего ученика не досту чишься . Но есть вещи и поважнее их : «От живого , страстного , хотя и не совершенног о в своих качествах , - от живого и жизн ь идет . Учитель – не ангел с кр ылышками , и не с херувимчиками имеет он дело . От ангела до ненавистного всеми ч еловека в футляре , склеенном из предписаний начальства , - один шаг . Не ангел , не душа в футляре , не особого рода существо , б удто специально рожденное для поучени й , а также исправления несчастных детей , - живой , земной , грешный человек , понятный дет ям и в достоинствах своих , и в пороках , нескованный – распахнутый для детей» . Э ти проникновенные строчки об учителе написал С.Соловейчик . Спешим согласиться с ним бе зог о ворочно , присовокупив лишь одно примечание : страстью и человечность не заме нить науку , но сделать последнюю доступной , осязаемой , зримой для ребенка можно… лишь страстью и человечностью. Из двадцати важнейших качеств учителя из тысяч ежегодно опрашиваемых студентов- первокурсников примерно 85% стабильно мета в пер вой десятке отдают нравственным качествам учи теля : доброте , доверию к учащимся , вежливости , скромности , простоте , чуткости , организованности , нравственной чистоте. Пяти -, шести - и семиклассники отве ч али на анкету . Был в ней и такой в опрос : «Что бы ты хотел пожелать своим учителям ?» Скажем , что к подобным анкет ам и вопросам отношение специалистов неоднозн ачное . Многие считают их неуместными . Но , с другой стороны , разве не следует уважать мнение учащ и хся , считаться с ним , принимать в расчет , даже если оно расходиться с оценками коллег и администрации , даже если оно несправедливое или ложное ? Учащиеся очень осторожно «намекали» на недостатки своих учителей . Больше всего на нравственную черствость , неспр аведливость , нежелание считаться с коллективом . «Почему она такая красивая и одевается красиво , и прическа красивая , и с родителями разгова ривает вежливо и с улыбкой , а на уроке с нами как станет кричать..» , «..не нрав иться недоверие к учащимся , грубое от н ошение , когда сам плохо объясняет , а от учащихся требует , когда унижает» . Осуждаю т учителей , которые «выделяют отличников» , а на слабых не обращают внимания . Не любя т наши ученики , «когда о недостатках и проступках говорят перед всем классом». Существенно проясняет ситуацию использо вание понятия «идеальный педагог» . Идеальный педагог – образец профессионала , носитель гр ажданских , производственных и личностных функций , сформированных на наивысшем уровне. Идеальный педагог – образец для подр ажания , ориентир д ля подготовки и этал он для сравнения : -любовь к делу, -любовь к учащимся, -вера в человека, -терпеливость, -оптимизм, -эмпатия, -сдержанность, -душевная щедрость, -требовательность, -тактичность , -самообладание, -справедливость, -общительность, -ответствен ность, -высокие моральные качества, -активная жизненная позиция, -личный пример всем и во всём, -уважение к законам государства , -национальная гордость, -патриотизм, -готовность к защите Родины, -гуманизм, -духовность, -открытость, -нравственность, -крити ческое отношение к своим дей ствиям и многие другие. Следует обратить внимание на динамизм этих качеств . Оставаясь неизменными по назв анию , они постоянно наполняются новым содержа нием . Поэтому конкретные особенности качеств идеального педагога должны подвер гаться р егулярному критическому анализу , иначе , окостенев в своем развитии , они будут выглядеть архаично и мало привлекательно для острых в своем восприятии действительности учащихся и студентов.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Если женщина говорит, что отдала вам лучшие годы своей жизни, то это не жалоба, а комплимент: значит, до вас у нее были худшие годы.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по педагогике "Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru