Курсовая: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 42 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

39 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕД ЕНИЕ 3 ГЛАВ А 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕ СКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 5 1.1 Содержание и задачи нравственного воспитания педа гогически запущенных подростков 5 1.2 Пси хологическая характеристика педагогически запущенных подростков 8 1.3 Осо бенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростк ов 13 ГЛАВА 2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ПОДРОСТКАМИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 17 2.1 Программа индивидуальной работы с «трудными» учащ имися в процессе нравственного воспитания 17 2.2 Мод ель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания 20 2.3 Сис тема работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИС ОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30 ПРИЛ ОЖЕНИЕ 1 32 ПРИЛ ОЖЕНИЕ 2 33 ПРИЛ ОЖЕНИЕ 3 34 ПРИЛ ОЖЕНИЕ 4 35 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время проблема нравственного воспитания подрастающего пок оления приобретают особую остроту, так как сейчас мы можем наблюдать мно жество подростков, которые стали на тернистый путь преступления. Причин ами отклонений в поведении учащихся являются: дефекты семейного воспит ания, недостатки учебно-воспитательного процесса школы, индивидуальны е психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возр аста. По данным российских социологов в 90-х годах 20 в. на 30 % увеличилось количеств о тяжких преступлений, которые совершаются подростками. Контингент неб лагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, тепер ь в определенной мере присутствует и в техникумах, и в вузах, и даже в школ ах, демонстрируя, прежде всего социальную запущенность, которая часто становится основой педагогичес кой запущенности. Особенно данная проблема обостряется на переходных этапах развития об щества, когда происходит смена идеологий и лежащие в ее основе системы ц енностей. Как воспитать нравственную личность, смысл жизни которой был б ы тесно связан с судьбой народа, нации, страны? Какие принципы и технологи и необходимо для этого использовать? В ответах на эти вопросы и заключае тся актуальность и научная новизна, которая превращает традиционную пр облему нравственного воспитания в насущную педагогическую. Актуальнос ть ее обусловлена противоречием между знаниями и моральной убежденнос тью учащихся, между школой и жизнью. Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в настоя щее время просто необходимо, так как оно формирует гармонически развиту ю личность, способствует развитию таких качеств как: доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисципли нированность, коллективизм. Исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких филос офов античности как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли р яд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухо млинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских у ченных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Цель курсовой работы: охарактеризовать и проанализировать поведение п едагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитан ия. Объект исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенны х подростков как психолого-педагогическая проблема в современном обра зовании. Предмет исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенн ых подростков. В курсовой работе определены следующие задачи: 1. теоретически обосновать данную проблему; 2. охарактеризовать «трудных» подростков; 3. проанализировать формы и методы работы учителя с «трудными» подростка ми в процессе нравственного воспитания; Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использо ваны следующие методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; бе седа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта. Г ЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГ ИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1 Содержание и задачи нравс твенного воспитания педагогически запущенных подростков Термин нравс твенность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis — мораль. «Нравы — это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люд и в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А. Григорович дал сл едующее определение «нравственность — это личностная характеристика , объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисц иплинированность, коллективизм.»[7, c.10] «Нравственные нормы — это правила, требования, определяющие, как челове к должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норм а может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.» [7, c.12] Нравственное воспитание школьников относится к числу традиционных пед агогических проблем. Еще Я.А. Коменский считал, что каждое поколение реша ет ее по-своему, исходя из определенного круга вопросов. Суть проблемы нравственного воспитания школьников не только в том, каки е ценности в данное время пропагандируются и служат основой целенаправ ленного воздействия на них с целью вызвать изменение самой мотивации их поведения, но и в том, какие педагогические принципы при этом используют ся. Нравственное воспитание — относительно самостоятельные направления воспитательной работы. Оно решает свои специфические задачи, имеет собственные средства и методы. Главным фактором нравственного воспитания является воспитание чувств подраст ающего поколения. В.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгл яды, привычки — все это связано с чувствами. Чувство — это, образно говор я, живительная почва для высоконравственных поступков. Там, где нет чутк ости, тонкости восприятия окружающего мира, вырастают бездушные, бессер дечные люди. Чуткость, впечатлительность души формируется в детские год ы — упущенного никогда не наверстаешь». Нравственные чувства разнообразны по своему содержанию и направленнос ти. Объектом этих чувств являются люди, их социальное поведение, взаимоо тношения, помыслы. Нравственные чувства рождаются и развиваются в проце ссе общения людей. Процесс формирования нравственных чувств осуществляется как стихийно , по подражанию (ребенок, не отдавая себе отчета, перенимает поведение окр ужающих), так и сознательно (под руководством старших). Формировать нравс твенные чувства — значит воспитывать человека в целом. Нравственные чу вства возникают и развиваются на основе потребностей личности, синтеза знаний и переживаний: Процесс формирования общественных потребностей личности, ее социальных установок, убеждений и привычек являются вместе с тем формированием чувств. Однако такое представление слишком общее. Де ло в том, что чувства не возникают сами по себе, а под воздействием внешней среды, условий, организации и деятельности человека.[7, с.18] На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений , нестабильностью экономики, политическими сложностями, которые разруш ают социальные связи и нравственные устои. Это ведет к нетерпимости и ож есточению людей, разрушает внутренний мир личности. Обострение всех эти х жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенност и школьников. Что же представляет собой педагогическая запущенность уч ащихся? Социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка, которое проявля ется в несформированности у него свойств деятельности, общения, самосоз нания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состоя ние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развив ается ребенок; с одной стороны, он должен обладать социальной активность ю, с другой — воспитательное окружение сдерживает его. Социальная запущенность фор мируется под влиянием определенного фактора, проявляющегося в конкрет ной ситуации развития ребенка и деформирующего его как личность. Основн ыми проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, ни зкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социаль ными ролями, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность пр отивоположна воспитанности, она становится основой трудновоспитуемос ти учащихся.[1, с.4] Педагогическая запущенность — это состояние, противоположное развитости, образованности (о бученности) и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимо го запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов. Проявлениями педагогич еской запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуе мость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавател ьной деятельности. В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используетс я и термин «трудный» ребенок. Рассмотрим сущность этих понятий. Педагоги ческая запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку со стороны взрослых и характеризует историю его воспитания. Тру дный — это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные д ети с течением времени, как правило, становятся трудными. Труднообучаемо сть и трудновоспитуемость же не всегда являются следствием педагогиче ской запущенности. Иногда это результат проявления индивидуально-псих ологических особенностей ребенка. Тем не менее, оба эти термина часто ис пользуются в педагогической практике как синонимы, означающие учащего ся с большим отставанием в учебно-познавательной деятельности и демонс трирующего отклоняющееся поведение (систематическое нарушение общепр инятых норм поведения). Позиция многих педагогов — ученых и практиков, строится на том, что эффе ктивность работы с педагогически запущенными учениками зависит от пра вильности определения причин и факторов, вызывающих данную проблему, и с воевременности их устранения.[1, с.11] 1.2 Психологическая характе ристика педагогически запущенных подростков Подростковы й возраст часто называют «переходным», «критическим», «трудным», «кризи сным». В этот период происходит качественная перестройка всей психической де ятельности подростка, кардинальные физиологические, нейрогуморальные изменения всего организма. Все это сказывается на ломке старых форм пове дения и формировании новых. В этот период меняется отношение подростка к учебе. Он может относиться к учению и ответственно, и безразлично; то заботится о расширении своего кругозора, то ничем не интересоваться; то самостоятельно выполнять зада ния, то готов списать их у товарищей. Он может с удовольствием выполнять п оручения педагога и одновременно шалить и озорничать.[12, с.22] Противоречивость личности подростка, своеобразие его отношения к восп итательным воздействиям, непредсказуемость его поведения и делает дан ный возраст педагогически трудным. Общение подростка со сверстниками – один из ведущих факторов формиров ания его личности. Удовлетворяя потребность в общении с товарищами, пыта ясь заслужить их уважения, признания в ближайшем микроокружении, подрос ток стремится обеспечить себе благоприятную позицию в коллективе клас са, эмоциональное благополучие. И наоборот, неблагополучное положение с реди сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся тяжелыми эмоциональными переживаниями, толкают на поиск товарищей и др узей в другой среде. Стремление привлечь внимание товарищей, заслужить их симпатии побужда ет подростка нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отно шению к учителям и родителям, даже к правонарушениям.[12, с.38] Общение для подростка является особой формой и сферой деятельности, кот орой они отдают предпочтение. Учебная деятельность, занимающая большую часть времени в жизни подрост ка, не является для него ведущей, поскольку не влияет на изменение его соц иальной позиции. Подростковый возраст — это возраст закладки основ системы поведения, м ировоззрения, формирования нравственных идеалов. Но у части подростков существует разрыв между стремлением к высоким нравственным идеалам. Эт о происходит потому, что мотивы его поведения еще неустойчивы, он не спос обен полностью управлять своим поведением: действует по линии наименьш его сопротивления, ищет опору в окружающих. В подростковом возрасте проявляется достаточно осознанная потребност ь к самовоспитанию. Так, стремясь развить в себе волю и различные качеств а, учащиеся нередко прибегают к методам, опасным для здоровья (например, и спользование болевых приемов для проверки стойкости). При вышесказанных особенностях и трудностях подросткового возраста не обязательно возникновение педагогической запущенности. Большинство п одростков, благодаря правильному воспитанию, благополучно минует этот возрастной период без значительных срывов в поведении и отклонений в ра звитии. Однако в ряде случаев (при семейном неблагополучии, бесконтрольн ости за поведением учащихся и его безнадзорности, и др.), подростковый воз раст может стать благоприятной почвой для возникновения и развития пед агогической запущенности.[9, с.18] Педагогическая запущенность — следствие и результат изолированности подростка в первичном учебном коллективе. Такие подростки, в ответ на из оляцию, стремятся противопоставить себя коллективу, завоевать и удержа ть авторитет среди учащихся физической силой. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей и подростков подразделяетс я на две категории: – патологическое поведе ние, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии; – антисоциальное поведение, наруш ающее какие-либо социальные, культурные и правовые нормы. При незначител ьности нарушений их классифицируют как правонарушения, при значительн ой степени - как преступления. Как правило, для детей, демонстрирующих тот или иной тип поведения характерны недост аток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетич еских вкусов, примитивные интересы. В то же время существует ряд характе ристик, которые показывают специфичность каждого из представленных ти пов. Так для детей, демонстрирующих патологическое поведение характерно от ставание от сверстников в физическом, психическом и половом развитии. Ча сто эти дети обладают медицинским диагнозом «задержка психического ра звития», «нервно-психическое расстройство», «умственная отсталость». У них низкая работоспособность, рассеянное внимание. Они внушаемы, их инте ресы неустойчивы, эмоции поверхностны. Эти учащиеся показывают плохую у спеваемость, дефекты интеллекта, педагогическую запущенность. Такие де ти демонстрируют ощущение собственной ненужности, заниженную самооцен ку, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплину, н еумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства, предвидеть последствия свои х поступков и поступков других людей. Учащиеся, демонстрирующие антисоциальный тип поведения, физически здо ровы, но они не воспитаны, интеллектуально не развиты, как следствие отст ают от благополучных сверстников в учебе. Они не любят трудиться, не спос обны к волевым усилиям, систематическим занятиям. Учиться не хотят, конф ликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями; проявляют незнание и неприятие социальных норм и ценностей, бродяжничают, пьют, употребляют н аркотики, совершают правонарушения и преступления.[10, с.18] Многие авторы и педагоги-практики выделяют и такой вид поведения учащих ся, как осложненное, при этом связывают его с особенностями половозрастн ого развития подростков и наблюдающимся в этом возрасте кризисом ценно стей, вызванным бурным ростом организма, половым созреванием и противор ечиями между возросшими физическими возможностями,, духовным самосозн анием подростка и незнанием способов социального удовлетворения своих потребностей в мире взрослых. Так, например, Г.Я. Бархерит выделяет следующие типы подростков с осложне нным поведением, для которых характерны определенные акцентуации — чр езмерные усиления отдельных черт характера, уязвимость отношений и эмо ционально-волевой сферы личности, появление «комплексов» при росте нер вно-психических нагрузок: · агрессивно-защитный — упрям ый, эгоцентричный, повышенно ч естолюбивый, подозрительный, враждебный к окружающим, болезненно обидчивый, резко завышена самооце нка, постоянно жалуется на неудачи, придирки к нему других людей (параноик); · конфликтный — крайне раздражит ельный, с приступами вспыльчи вости, страхов и тоски, неуправляемый, педантичный, неспособный бороться со своими влечениями (эпиле птоид); · независимый — постоянно уходит от контактов, замкнутый, скрытный, эмоционально холодный, не склонен к со переживанию и состраданию (шизоид); · демонстративный — демонстрати вное, манерное поведение, стремится любой ценой обратить на себя внимани е, искажает факты и события жизни в свою пользу, лживый, авантюрный, притво рщик, отсутствие чувства долга, сопереживания, сострадания (истероид); · примыкающий — робкий, неуверен ный в себе, боязливый стесните льный, мнительный, поддающийся влиянию других (психастеник); · пассивно-обидчивый — серьезный , ответственный, сосредоточенный на мрачных мыслях и переживаниях, слабо активный в деятельнос ти, нерешительный, робкий, с уст ойчиво положительной позицией в отношении поручений, социальных ролей, чувствителен к происходящим событиям, легко раним (дистими к); · неадаптированный — тревожный, подавленный, нерешительный, раздражительный, с повышенной утомляемост ью, быстрой истощаемостью психических сил (астеник); · утверждающийся — ярко выраженн ые лидерские качества, стремится подавлять других и командовать, исполь зуя при этом все дозволенные и недозволенные меры, эгоистичен, равнодуше н, жесток; · противоречивый — склонен к рез кой, непредсказуемой смене настроения, в зависимости от внешней ситуаци и или внутреннего биоритма, имеет циклично меняющееся настроение, котор ое держится от нескольких часов до нескольких дней, независимо от разных событий, в которые он включен (циклотимик). Представлен ные акцентуации имеют в жизни смешанные формы (могут проявляться в разны х типах), в чистом виде встречаются редко. Взаимодействие с различными ти пами подростков педагогам следует осуществлять на основе индивидуальн ого подхода с учетом специфики психологического типа.[12, с.87] 1.3 Особенности нравственно го воспитания педагогически запущенных подростков Так называем ые «трудные» дети есть в каждом из возрастных периодов. Это дети, педагог ически запущенные в результате неправильного воспитания в семье или не здоровых отношений в ней. Не случайно В.А. Сухомлинский, подчеркивая прич ину появления «трудных» детей именно в отрицательном влиянии микросре ды, говорил: «Причины, в силу которых ребенок становится «трудным», неусп евающим, отстающим в подавляющем большинстве случаев кроются в воспита нии, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детст ва». Однако, наиболее рельефно типичные особенности « трудного» подростка п роявляются именно в подростковом возрасте; не случайно этот возраст наз ывают « трудным». Термином « трудный ребенок» в сложившейся педагогической практике обо значают подростка, требующего коррекции его личности. К « трудным» относ ятся и непослушные, капризные, упрямые дети, проявляющие сопротивление т ребованиям, советам взрослых. Выяснение реальных причин подобных откло нений, внимание к интересам ребенка при одновременной требовательност и к нему и включении в коллективные формы деятельности являются основны м путем предупреждения и преодоления капризов, упрямств, непослушания. Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью, гр убостью. К ним особенно необходим индивидуальный подход и прежде всего у становление истоков их недисциплинированности. Работа с этими подрост ками предполагает целенаправленную организацию их активности, инициат ивы, уважение достоинства, прав на определенную самостоятельность. Определенную группу составляют дети, поведение которых характеризуетс я отсутствием желания и привычки к трудовому усилию – ленью. Родителям и учителям необходимо подмечать и поощрять проявляющиеся стремления, у силия такого ребенка, пробуждая в нем потребность, трудиться, приучая находить радость в разнообразно й деятельности. Выявляются и подростки, для которых наиболее характерным отрицательны м качеством является лживость. Борясь против такого недостатка, следует различать фантазирование и сознательное искажение истины. Ложь может б ыть следствием страха перед наказанием, стремления скрыть неблаговидн ый поступок, желания самоутвердиться, вызвать внимания окружающих. Типи чны случаи лжи и как своеобразного понимания подростками товарищества, средства сокрытия проступка товарища. Необходима кропотливая работа, ч тобы, во-первых, выяснить причины детской лжи, во-вторых, создать обстанов ку правдивости, доверия, взаимного уважения и требовательности при такт ичном наказе всей неблаговидной лжи, ее взаимосвязь с трусостью, лицемер ием. У части подростков из-за длительного неудовлетворения какой-либо сущес твенной потребности возникают аффективные формы поведения: или заносч ивость, агрессивность, бравада, или повышенная обидчивость, легкая раним ость. В результате возникают своеобразные конфликты между уровнем прит язаний и фактическим положением ребенка в коллективе. Длительное сохранение аффективных переживаний и форм поведения привод ит к формированию соответствующего отношения подростков к другим людя м, к себе, к делу. Требуется своевременное вмешательство взрослых в целях разрешения внутреннего конфликта и предупреждения развития у детей аф фективных форм поведения. При этом работа с «трудными» подростками обус лавливает необходимость особенно корректного индивидуального подход а, предполагающего внимательное, доброжелательное отношения к ребенку, опору на его положительные качества, подчеркнутое доверие к его нравств енным силам, потенциальным возможностям.[13, с.34] Наиболее сложна воспитательная работа с глубоко педагогически запущен ными детьми. Их характеризуют приемущественно импульсивное поведение, отрицательные потребности, искаженное представление о дружбе, товарищ естве, долге, чести. Понятие выправить «трудновоспитуемость» подростков лишь путем словес ных воздействий бесплодно. Добиться результата можно лишь путем вовлеч ения их в разнообразную деятельность, вызывающую у них интерес и напряже ние всех сил. Предлагаемая ниже вниманию педагогов и родителей типизация «трудных» подростков опирается на разработанную в нашей психологической науке о риентировочную классификацию подростков – правонарушителей. Первую группу «трудных» подростков характеризует устойчивый комплекс общественно — отрицательных, аморальных, примитивных потребностей, си стема анти - общественных взглядов. У подростков этой группы извращены п редставления о товариществе, смелости, весьма ослаблено чувство стыда. О ни циничны, грубы, озлоблены, агрессивны. Эгоизм, равнодушие, отсутствие т рудолюбия и стремление к потребительскому времяпрепровождению являют ся их типичными особенностями. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низменными устремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетн им правонарушителям, которые отличаются устойчивым комплексом амораль ных потребностей и откровенно антиобщественной направленностью отнош ений и взглядов. Отличаясь обостренным индивидуализмом, неуживчивость ю, эти подростки стремятся к привилегированному положению, притесняя сл абых, младших. Для третьей группы «трудных» подростков характерен конфликт между деф ормированными потребностями, отношениями, интересами, взглядами. Подро стки этой группы осознают недостойность совершаемых ими проступков. Од нако, имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждени ями, и эгоистические устремления к получению удовольствий, либо неумени е противостоять ситуации вызывают антиобщественные поступки, приводя к накоплению опыта аморального поведения. Четвертую группу составляют подростки со слабо деформированными потре бностями. Их характеризует безволие, легкая внушаемость, легкомысленно сть, неустойчивость, неверие в свои силы, заискивание перед волевыми тов арищами. В пятую группу входят подростки, ставшие на путь правонарушений случайн о. Они безвольны и поддаются различным влияниям.[13, с.54] Типология «трудных» подростков позволяет не только эффективно использ овать методы воспитательного воздействия в целом, но и осуществлять инд ивидуальный подход к каждому ребенку, находящемуся в острой, конфликтно й ситуации. Г ЛАВА 2 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ПОДРОСТ КАМИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 2.1 Программа индивидуально й работы с «трудными» учащимися в процессе нравственного воспитания Зная причины , усугубляющие личностные недостатки «трудного» ученика, можно использ овать специальную программу изучения его личности и перевоспитания. - уровень направленности ученика, ее основное содержание, ведущие интере сы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет, почему; как учится , трудится); - причины возникновения трудновоспитуемости, ранее оказавшие влияние н а подростка и действующие поныне; - основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведе нии (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких вид ах деятельности чаще всего проявляются); - взаимоотношения ученика с педагогами, родителями, коллективом класса ( кто пользуется авторитетом, с кем дружит, с кем конфликтует); - положительные качества, которые могут стать основой для преодоления не достатков; - самосознание и самооценка подростка (какие свои недостатки и достоинст ва он осознает, какие не замечает и почему); - воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств по дростка и преодоление недостатков. На основании полученных данных намечается, как изменить отношения учен ика с родителями, затем с педагогом и коллективом; в чем должна заключатс я индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недоста тка.[3, с.17] Работа с семьей педагогически запущенного подростка требует особого в нимания педагогов. В семьях, где сложились конфликтные отношения родите лей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, следует основное усилие направлять на их педагогическое просвещение и формиро вание ответственных и доброжелательных отношений. Практическая помощь родителей школе, работа в кружках, совместный труд с детьми, участие в тур истических походах способствуют взаимопониманию детей и взрослых, сни мает напряженность в их отношениях. В семье, где неблагополучная обстановка связана с ее распадом, алкоголиз мом одного из родителей, основную воспитательную работу проводит родит ельский коллектив. Родителям напоминают об их обязанностях по воспитан ию ребенка, разъясняют причины возникновения данной ситуации и действи я педагогов по отношению к ним, к их дочери или сыну.[4, с.25] Отношения «трудных» учеников с коллективом нормализуются в общей деят ельности. Организация активной деятельности подростка предусматривае т набор нескольких, следующих друг за другом, ответственных поручений, п ри выполнении которых устраняются те или иные недостатки, или по крайней мере элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению к онтакта ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, что собой п редставляют поступки воспитуемого, как воспринимает коллектив результ аты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его лич ностных качеств в процессе деятельности и общения, беседы с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведе нии, поощрения этих изменений способствуют сближению коллектива и «тру дного» ребенка.[3, с.14] Активность подростка проявляется тогда, когда он составил объективное представление о себе, своих возможностях и понял свои недостатки. В этот момент наиболее эффективно стимулирование волевых усилий, направленны х на достижение качественных показателей в труде и учении. Оно начинаетс я с индивидуальных консультаций и применения следующих приемов работы: - Мобилизация внутренних сил на выполнение задания. Перед учеником раскр ываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы личн о для него, перспективы его усилий, содержание конкретных видов труда. - Активация целевой установки. Поставленную учеником цель следует глубж е мотивировать, а затем разработать с ним правила повседневного эффекти вного труда (начатое дело доводить до конца, не браться за несколько дел с разу, прилежно выполнять любого рода работу, оценивать ее результаты, ан ализировать ошибки). - Одобрение первых успехов в деятельности. Учитель несколько завышает оц енку положительных результатов деятельности подростка с ним, чтобы у не го возникло желание совершенствовать выработанные навыки учения и тру да. - Щажение самолюбия. Подростки с проявлением лености очень болезненно ре агируют на обнажение их недостатков перед другими. Они отнюдь не равноду шны к своим неудачам, как это принято считать, напротив, они осознают и оче нь тяжело переживают то, что из-за недостатка воли не могут добиться успе хов ни в одной области. Они остро нуждаются в повседневной помощи взросл ых, но если вместо нее выслушивают упреки и наставления, то постепенно оз лобляются, отказываются делать то, что не получается. Целесообразно поэт ому давать таким ученикам специальные задания, опрашивать их отдельно, с ообщая классу только положительные результаты до тех пор, пока подростк и не почувствуют уверенности в своих силах. - Подчеркивание неизбежности выполнения задания. Часто ленивый ученик п ользуется однотипными мотивами оправдания: «Забыл», «Не знал», «Не успел » и т.д. Обычно учитель на это реагирует так: «Вчера ты не знал, сегодня забы л, завтра еще что-нибудь придумаешь, лишь бы только не работать» и выставл яет неудовлетворительную оценку по предмету или поведению. Такая реакц ия не только не стимулирует волевые усилия, но и надолго подавляет их. При ем подчеркивания неизбежности выполнения задания предполагает точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчита ться по выполненной работе. Более того, благодаря этому методу реализует ся принцип сочетания требовательности и доверия. - Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля. Используя э тот прием, учитель стремиться помочь подростку разобраться в его ошибка х, предупредить их: «Подумай, прочитай вот это правило. Ошибка здесь. Поста райся ее не повторить в следующий раз». - Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания. Известно, что леность в учении или общественно полезном труде ученик оправдывает ряд ом мотивов, причем ведущим является мотив самоутешения: «Если захочу, сд елаю все, как нужно», «Когда придет время, буду работать не хуже других». Д анный прием необходимо направить на перестройку мотива, побуждение вып олнить задание тотчас же.[3, с.48] 2.2 Модель воспитательной де ятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе н равственного воспитания Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школ ьников, выполняет следующие функции: Ш диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых м ожно отнести к педагогически запущенным, определение их психологическ ого типа, степени педагогической запущенности, ее причин; выявление инди видуальных особенностей таких учащихся, степени их воспитанности и отз ывчивости на воспитательное воздействие; Ш целевой ориентации (правильное определение воспитательны х целей и задач перевоспитания, способов и средств воздействия на воспит анников; определение качеств личности каждого ученика, которые необход имо развить или устранить); Ш планиров ания (проектирование поэтапного процесса формиров ания личности, постановка ближних, средних и дальних перспектив для учащ ихся); Ш мобилиза ционно-побудительная (стимулирование учащихся к самосовершенствованию, побуждение их к достижению поставленных целей и реализацию задуманных планов); Ш коммуник ативная (установление и поддержание оптимальных в воспитательном отношении межличностных контактов социального педаго га и «трудных» учащихся); Ш организа торская (организация индивидуально-повседневных п ланов учащихся, их учебного режима и режима жизнедеятельности, обеспечи вающего навыки законопослушного поведения); Ш фо рмирую щая (формирование социально активной жизненной п озиции, системы нравственно-правовых знаний); Ш коррекци онная (устранение изъянов в нравственном и правово м сознании «трудных» учащихся, искоренение привычек асоциального и п ротивоправного поведения); Ш координи рующая (согласование по основным направлениям, мес ту и времени работы воспитательных усилий учителей, родителей учащихс я и др. социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников); Ш контроль но-оценочная (контроль процесса воспитания и перев оспитания педагогически запущенных учащихся, анализ и оценка результа тов проделанной работы); Ш совершен ствования (непрерывное совершенствование процесс а воспитательно-профилактической работы с учащимися, форм и методов вос питания и перевоспитания с учетом достижений педагогической науки и пр актики).[1, с.56] 2.3 Система работы педагога п о устранению отклонений в поведении учащихся Работа педагога по устранению отклонений в поведе нии учащихся основывается на методе реконструкции характера, т.е. перево спитании, которое трактуется как комплекс мер, система социально-воспит ательных действий, направленных на преодоление отклонений от социальн ых норм в нравственном развитии и поведении личности. Основные функции перевоспитания: Ш восстановление положительных перспектив, смыслов, ценностей человека; Ш компенсация недостающих качес тв успехами человека в других сферах; Ш стимулирование индивидуальны х творческих сил, нравственных устремлений личности в условиях группов ой деятельности и общения; Ш специальная помощь в индивидуа льном осознании проблем (сопереживание, поддержка, содействие в решении проблем и др.); Ш изменение социальной ситуации развития перевоспитуемого (образовательной коммуникативной среды); Ш содействие в созидании человек ом собственного нового опыта отношений к себе , окружающим людям, обществу в целом, деятельности.[10, с.63] Перевоспита ние осуществляется в соответствии с определенными этапами. 1 этап - (для педагогов, изначал ьно приступивших к работе с классом) выявление в классном коллективе учащихся, склонных к нарушен ию нравственных норм общения и пов едения, систематически отстающих в учебной деятельности. Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо: - проанализировать школьную документацию: а) классный журнал (с целью выяснения успеваемости у чащихся по предметам, посещаемость ими занятий, занятость во внеклассны х кружках, клубах, секциях); б) индивидуальные характеристики учащихся, состав ленные предыдущим классным руководителем; - побеседовать с учителями-предметниками, работающими в классе, с целью п олучения информации об особенностях поведения и учебной деятельности детей, демонстрирующих отклонения в поведении; 2 этап - изучение личностных и п оведенческих характеристик школь ников, демонстрирующих отклонения в поведении и отставание в учебе; изучение среды, окружающей ребенка. Для этого классному руководителю (социальному педагогу) необходимо про наблюдать за каждым педагогически запущенным учащимся, побеседовать с ним, познакомиться с семьей ученика, проанализировать ближайшее окруже ние ребенка. При выполнении данной работы педагогом заполняется карта и зучения педагогически запущенного учащегося (приложение 1), а также карт а изучения условий и проблем семейного воспитания (приложение 2), которую родители могут заполнить сами во время родительского собрания. 3 этап - выявление причин, приве дших к педагогической запущенност и учащегося и определение степени его педагогической запущенности (латентная степень - легкая, средняя ст епень, высокая степень). С этой целью классный руководитель (социальный педагог) анализирует всю полученную им информацию, отраженную в заполненных картах, представлен ных выше. 4 этап - составление педагогом программы коррекции личности восп итанника и устранения отклонений в поведении. Данная программа составляется индивидуально для каждого педагогически запущенного учащег ося и дает ответы на следующие вопросы: а) какие качества необходимо устранить или воспитать в ученике; б) что для этого необходимо сделать; в) кто и как может помочь в этой работе на различных этапах перевоспитания. Как правило, программа состоит из трех разделов: 1) психолого-педагогическая характеристика учащег ося (см. приложение 3); 2) социально-педагогическая коррекция (формы и метод ы работы с учащимся) (см. приложение 4); 3) психологическая коррекция. Психологическая коррекция предполагает проведение психологической д иагностики личности (акцентуация характера, карта развития психически х процессов и т.д.): проведение с учащимся психологических тренингов с цел ью его овладения самосозидающими приемами; проведение бесед с целью раз ъяснения особенностей механизма поведения подростков с соответствующ ей акцентуацией характера; консультативная работа с учителями, у которы х сложились с учеником конфликтные отношения. На этом этапе осуществляется также обеспечение психологической готовн ости подростка к перевоспитанию. С этой целью педагог входит в доверие к ребенку, устанавливает с ним эмоциональный контакт во время бесед, пробу ждает интерес к личностно и социально полезным видам деятельности. 5 этап - реализация индивидуал ьной программы перевоспитания школьника, накопление учеником нравстве нно положительных качеств, поступков. На этом этапе важно, чтобы воспита нник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицател ьные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего повед ения. Профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей и подростков будет успешной при реализации следующих условий: Ш комплексный и системный подхо д к диагностике, профилактике и коррекции; Ш учет возрастных и индивидуальн о-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогическо й ситуации развития ребенка; Ш профессиональная компетентно сть педагога; Ш опора на положительные качеств а личности ребенка и ориентация на гармоничное ее развитие; Ш единство и взаимодополняемост ь психологических и педагогических методов воздействия на воспитанник а; Ш дифференцированный подход в пр оцессе обучения; Ш выявление адекватности примен яемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мон иторинга; Ш научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми отклоняющегося поведения.[10, с.36] В зависимост и от возраста ребенка можно выделить четыре группы методов профилактик и социально-педагогической запущенности детей и подростков. 1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельн ости: Ш познавательные игры; Ш создание ситуаций эмоциональн ого переживания; Ш создание ситуаций занимательн ости; Ш создание ситуаций опоры на жизн енный опыт; Ш создание ситуаций успеха, в уче бно-познавательной и игровой деятельности. 2. Организаци я жизни и деятельности детского коллектива: Ш создание ситуаций личностной и групповой перспективы; Ш коллективные и творческие игры; Ш коллективные соревнования. 3. Общение и вз аимодействие в различных ситуациях: Ш уважение; Ш педагогическое требование; Ш убеждение: Ш понимание; Ш доверие; Ш педагогическое предостережен ие; Ш анализ поступка; Ш решение конфликтной ситуации. 4. Психолого-п едагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка: Ш пример, разъяснение; Ш ожидание радости; Ш снятие напряжение; Ш обращение к самолюбию, самоуваж ению; Ш требование; Ш внушение. [20 , с.44 ] Основными ср едствами педагогической коррекции дисгармонии развития, эмоционально й нестабильности, неразвитости произвольности поведения являются пони мание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализаци я воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-обр азовательных возможностей детей. Важную роль играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка ве ру в свои возможности. Доверие к ребенку, выявление реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуац ий, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позит ивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребенка со с верстниками помогают корректировать высокую тревожность запущенных д етей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повыш ают тем самым социальный статус ребенка. В связи со структурой воспитательного процесса педагог должен в соверш енстве владеть четырьмя группами методов: - связаным с подготовкой педагога к решению воспитательных задач: диагно стики, целевой ориентации, планирования и организации воспитательной р аботы; - педагогического воздействия: убеждением, организацией жизнедеятельн ости учащихся, созданием воспитательных ситуаций, стимулирования проц есса воспитания; - координационно- корректирующими: выработка единых требований, контрол ьными, аналитическими и оценочными методами; - совершенствования процесса воспитания и перевоспитания: методами пов ышения педагогического мастерства, совершенствования воспитательной работы.[13, с.92] Для профилактики и преодоления педагогической запущенности учащихся п едагог должен овладеть методикой воспитательной деятельности, хорошо знать особенности объекта педагогических воздействий, уметь устанавли вать и поддерживать наиболее оптимальные контакты с этими учащимися, на иболее эффективно применять каждый из методов воспитания и перевоспит ания. Только владея всеми этими особенностями можно добиться наиболее л учшего результата.[1, с.46] З АКЛЮЧЕНИЕ В процессе воспитания личности исключительно важн ое значение имеет формирование ее нравственности. И.С. Марьенко обозначи л «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающу ю добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов повед ения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, от дельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7] По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем: В отношение к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычая м, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется. В отношение к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в с озидательной трудовой деятельности. В отношение к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желан ия с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями друг их, умение подчинятся и умение руководить. В отношение к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознани е общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, ск ромность. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обостривш имися жизненными противоречиями. Часть школьников поражена скептицизм ом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными и ждивенческими настроениями. Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родит елей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной фор мой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в с убъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, нарко тических средств. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое ис пользование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная — для шко лы; другая— для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная— для своего круга общения и для себя. Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогическ ой запущенности школьников. Педагогическая запущенность это один из фа кторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних. Пр едупреждение и профилактика педагогической запущенности – одно из гл авных направлений борьбы с преступностью. В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной раб оты с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учт ены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенност и. Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является уч ебный класс, а ее организаторами – учитель и классный руководитель. Зна ние ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагно стировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программирова ть, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактичес кой работы – важные условия повышения ее эффективности. В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное – во спитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они ис пользуются вместе. В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подро стков просто необходимо. С ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными уча щимися в СПТУ. - М.: Просвещение, 1986. 2. Борисов Г.Б. В мире подростка. - М.: Ме дицина, 1982. 3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная ра бота с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983. 4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудн ые родители. – М.: Профиздат., 1992. 5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, приме няемых подростком при самовоспитании. – М.: Просвещение, 1967. 6. Гавриловец К.В. Воспитание челове чности. – М.: Народная асвета, 1985. 7. Гавриловец К.В. , Казимирская И.И. Нр авственно – эстетическое воспитание школьников. – М.: Народная асвета , 1988. 8. Гончаров Н.К. Дифференциация и инд ивидуализация образования и воспитания в современных условиях. – М.: На родная асвета, 1971. 9. Еремин В.А. Улица – подросток – во спитатель. – М.: Просвещение, 1992. 10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспи тания. – Мн.: Народная асвета, 1980. 11. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. 12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.: Просвещение, 1986. 13. Марьенко И.С. Процесс нравственно го воспитания школьников. – М.: Народная асвета, 1971. 14. Рувинский Л.И. Психолого – педаго гические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогик а, 1981. 15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. – М.: Народная асвета, 1991. 16. Сухомлинский В.А. Разговор с молод ым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. 17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. – Мн.: Народная асвета, 1983. 18. Тонков Е.В. Теория управления проц ессом нравственного воспитания. – Курск: Профиздат., 1974. 19. Фельдштейн Д.И. Психология воспит ания подростка. – М.: Педагогика, 1978. 20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководите ль и пионерский отряд. – М. П РИЛОЖЕНИЕ 1 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА Изучение педагогически запущенного школьника 1. Фамилия, имя, возраст, класс _______________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характе р взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности _______________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по предметам _______________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрически х измерений и анкетирования) _______________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Входит ли «трудный» ученик в другие группы, компании, объединения сверс тников в школе и за ее пределами; характер влияния данного окружения на у чащегося _______________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. Характер использования свободного времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правон арушений (при наличии )______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Характер взаимоотношений с педагогами школы, классным руководителем_______________________________________________________________________________________________________________________ П РИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Учени ка(цы) (ФИ) класса Домаш ний адрес , телефон Сведения о с емье и условиях семейного воспитания. Мать (ФИО) Професси я, должность Место работы раб. тел. Отец (ФИО) Профессия, должность Место работы раб. тел. 1. Сведения о братьях, сестрах и других членах семьи __________________________________________________________________ 2. Сведения о ближайших друзьях ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Виды совместной с сыном (дочерью) деятельности в семье в сфере свободног о времени_________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. Каковы у ребенка домашние условия для учебы, занятий любимым делом ? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Имеются ли проблемы в семейном воспитании? Каковы они? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Каковы цели и задачи семейного воспитания, которые Вы как родители ставите на ближайший год? _______________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Какая конкретная помощь и поддержка по семейному воспитанию требуется в настоящее время ? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата заполнения карты _________________________________________ ФИО заполняющего ___________________________________________ П РИЛОЖЕНИЕ 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ школа №_________, г. _________ Ф.И.О.__________________класс______________Дата рожд._________ Адрес ___________________________________тел. _________________ Мать (Ф.И.О., должность)_______________________________________ Отец (Ф.И.О., должность________________________________________ Проблема: (конфликты с учителями и одноклассниками, низкая успеваемость , пропуски занятий без уважительной причины и т.д. __________________________________________________________________ Тип учащегося: противоречивый Позитивные характеристики личности Интеллектуальные____________________________________________ нравственные ________________________ ___ _____________________ поведенческие_________________________________________________ волевые______________________________________________________ эмоциональные________________________________________________ динамичность _________________________________________________ отношение к деятельности______________________________________ отношения с окружающими_____________________________________ положение среди сверстников___________________________________ интересы и склонности_________________________________________ самооценка (адекватная) ________________________________________ Негативные характеристики личности (по такому же плану) Ситуации, в которых возможен конфликт (ситуации претензий, притеснений и неудач; ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречивых настро ению данного момента; ситуации, в которых приходится отступать от сложив шихся стереотипов поведения; ситуации перегрузок и т.д.). Ситуации продуктивного взаимодействия (ситуации, в которых возможно св ободное общение с частой сменой действия; ситуации, в которых проявляютс я доброжелательные отношения и искренний интерес к текущим делам и проб лемам; ситуации,, в которых инициатива передается самому ученику и т.д.). Причины педагогической запущенности (внешние - какие именно, внутренние - какие именно) Тип девиантного поведения (патологический, антисоциальный, осложненны й). Степень педагогической запущенности (легкая, средняя, высокая) П РИЛОЖЕНИЕ 4 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ К ОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 1. Способы: а) ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого шко льника_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ б) укрепления интересов ребенка к процессу учения, уверенности в своих с илах и возможностях _______________________________________ _____________________________________________________________ 2. Вовлечение трудновоспитуемого школьника в различные виды деятельности с учетом его интересов (в услови ях школы или внешкольных учрежден ий) _______________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Способы поощрения и стимулирования участия «трудного» школьника во вн еклассной деятельности_______________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Изменение характера межличностных отношений педагогически запущенн ого ученика с одноклассниками и учителями а) создание в классе воспитывающих ситуаций ____________________________________________________________________________________________________________________________________ б) сообщение ученику ответственного задания __________________________________________________________________ в) проведение индивидуальных бесед с учеником и педагогами, работающими в классе _______________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Изменение условий воспитания «трудного» ребенка в семье (по возможности ) ____________________________________________________________________________________________________________________________________ По каждому пункт определяются формы работы, дата их проведения, указываю тся те лица, кто окажет необходимую помощь (психолог, работник правоохра нительных органов, медик, учителя-предметники, родители и т.д.).
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
В садике я мечтал о школе, в школе - об институте, в институте - о работе... Эх, блин, и чего мне в садике не жилось?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru