Контрольная: Недостатки произношения звуков Р и Р' и способы их коррекции - текст контрольной. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Контрольная

Недостатки произношения звуков Р и Р' и способы их коррекции

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Контрольная работа
Язык контрольной: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 46 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

15 Недостатки произношения звуков Р и Р’ и способы их коррекции ПЛАН КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. Характеристика з вуков р и р’ по месту и способу образования, участию голоса и по месту резонированию 3 2. Логопедический профиль звуков р и р’ 3 3. Артикуляционный уклад и механизм образ ования звуков р и р’ 3 4. Виды неправильного п роизношения зв уков р и р’ и формы проявления 3 Разновидн ости ротацизма 3 Разновидности параротацизма 4 5. Приемы постановки 4 Коррекцио нная работа при отсутствии в речи звуков р и р’ 6 Выработка раскат истого звука р 7 Горловое произно шение звука р и его к оррекция 9 Носовое произношение звука р и его коррекция 10 5. Дидактический материал , который необходим для логопедического воздействия при коррекции звуков р и р’ , и способы исправлени я нарушений 11 Комплекс упражнений для выработки правильного произношен ия звука р 11 Пример использования игровых методов при работе над звуками р , р’ 13 Образец работы над дифференциацией звуков л - р , л’ - р’ 13 Автоматизация зв ука р в словах и предложениях 14 Список литературы 17 Характерис тика звуков р и р’ п о месту и способу образовани я , по степени участия голоса Согласные з вуки р и р’ по степе ни участия голоса относятся к сонорным . По способу образования эти звуки дрожащие (в ибранты ), По месту образования – язычно-альвео льные , р – твердый , p ’ мягкий . Резони рует в ротовой полости. Логопедически й профиль Артикуляция р Атрикуля ция р’ Артикуляционный уклад и механизм образования звуков р и р’ Губы разомк нуты и прин имают положение следующего гласного звука , что в идно , например , при сравнении сло гов ра , ро , ру . Между верхними и нижними резцами с охраняется расстояние 4 — 5 мм . Язык принимает форму ложечки . Его боко вые края прилегают к ве рхним коренным зубам , а передни й край поднят к альвеолам , соприкасается с ними и вибрирует под на пором выдыхаемого воздуха. Задняя часть языка отодвину та назад и слегка подни мается к мягкому нёбу , голосовыдыхательная струя проходит пос ередине . Мягкое нёбо поднято и закрывает п роход в нос , голос овые связки сомкнуты и вибрируют , производя голос. Мяг кая фонема р ' отличаетс я по артикуляции от парной твердой допол нительным подъемом спинки языка к твердому нёбу (примерно , как при гласном и ), кончик язы ка находится не сколько ниже , чем при р , задняя час ть спинки языка вместе с кор нем продвину та вперед . Виды не правильного произношения звуков р и р’ и формы их появления Существуе т две разновидности дефекта фонем р и р’ : рот ацизм (искажение ) и пароротацизм (замена ). Разновидности ротацизма. Фоне ма р может быть лишена собственн ой присущей ей артикуляции и заявлять о себе в речи путем удлинения смежного глас ного . Часто фонема р выступает в виде горл ового дрожащего звука . Пер вый тип подобной артикуляции — это велярного р (velum — м ягкое нёбо ), при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель . Проходя чер ез эту щель , выдыхаемый воздух вызывает ме лкую , беспоря дочную вибра цию мягкого нёба , в результате чего возник ает шум , который , примеши ваясь к тону го лоса , сообщает фонеме р специ фическое деф ектное звучание . Второй тип — увулярное р (uvula — язычок ), при котором ви брирует только язычок . При этом вибра ция носит гармонический хар актер и слышится отчетливый ро кот. Вст речается « кучерское » р , образуемое в ибрацией обеих губ , а также воспроизведение фонемы р с помощью образования дву губной или губно-зубной щели , когда слышится нечто вроде анг лийского v или русского в . Вме сто р порой встреча ется носовой звук G , как английское или немецкое ng, например , в сл овах long, long, образу емый путем смыкания корневой части языка с мягким нёбом при свободном проходе воздуха из глотки в нос. Нередк о встречается боковое р , при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренн ыми зубами с переходом к артикуляции , присущей мяг кой фонеме л . Получается звук , напоминающий сочета ние рл . Наконе ц , следует упомянуть о редком виде ротациз ма , при ко тором резкое искажение звука обусловлено тем , что струя выды хаемого воздуха про ходит ч ерез щель , образуемую между бок о вым краем языка и верхни ми коренными зубами , приводя в колебание щеку . Это так называе мое щечное р. В некоторых случаях приходится сталки ваться с так называемым одноударным р , при котором передний край языка лишь один раз прикасается к альвеолам , вибрация отсутствует и слышится звук , напоминающий английское (альве олярное ) d . В большинстве случаев то т или иной вид ротацизма охватывает как твердую фонему р , так и мягкую р’ . Нередко , однако , при де фектном р отмечается нормал ьное р’ . Иногда бывает и обратное , когда искажается р’ , а р остается нормальным. Разно видности параротацизма (замена р согласными р’ л , л’ , й , г , д , в ). Некоторые из них , в частности замена р на р’ , на л или л’ часто находят свое отражение в письме. Хар а ктер детскости речи придает наблюдаемая также замена фонемы р фонемой j . Попытки произнести длительный ро кочущий звук не удаются . У дошкольников ча сто наблюдается замена фонемы р посред ством л и л’ или полумягко г о l , которая обычно носит временный хар актер. Иногда отмечается замена твердой фонемы р мягкой р’ . Воз можна и обратная замена. Прием ы постановки звуков р и р’ Предра сполагающими к ротацизму анатомическими аномали ями могут служить короткая подъязычная связка , узкое и высо кое нёбо , чрезмерно уз кий или массивный , недостаточно пластич ный язык . Пер вая попытка исправить ротацизм у дошкольников или младших школьников на основе подражания предполагает слуховое восприятие фонемы , подкре пленное примерами рокочу щих звуков (рокот мотора , раскаты грома и т . п .). Одновременно исп ользуется возможность видеть и контролировать с помощью зеркала (при несколько открытом рте ) форму , положение и рабо ту языка. Под несение кисти руки ко рту в момент пр оизнесения фо немы р позволяет ощутить прерывисто сть струи выд ыхаемого воздуха . Однако простое подражание привод ит к цели в самых легких случаях . Как правило , выработка нормального произно шения фонемы р требует специальных упражнений. Есл и фонема р заменяется своей мягкой парой , то путем по степенног о расширения рта во время протяжного произнесения звука р’ м ожно автоматически вызвать некоторое перемещение артикуляции переднего края языка назад , что влечет за собой более твердый оттенок звука . При необходимости следует вос пользоваться механической помощью : для ра скрытия рта слегка нажать большим пальцем на подбородок , для перемещения языка назад ввести под него шпат ель или зонд. При обратной замене , когда вместо мягкого р’ получается твердое , надо добиваться постепенного перемещения языка вперед , к вер хним резцам , исходить из сочетания согласного с передним гласным и .. В большинстве случаев для получения артикуляции фонемы р необходимы п одготовительные упражнения , которые ведутся в двух направлениях . Один ря д упражнений направлен на то , что бы , добив шись правильно го положения языка , получит ь так на зываемое фрикати вное р , артикулируемое при т ом же положе нии языка и в том же месте , что и нормальное , но пока без вибрации (вр оде английского г ), например , в словах bread, dr eam). Другой ряд упражнений направлен на выр аботк у вибрации языка . Если р ебенок правильно произносит верхние ш и ж , то получить фрикативное р н етрудно . Достаточно предложить ему произнести протяжно фонему ж при несколько открытом рте без округления губ и пер еместить передний край языка немного впере д , к деснам верхних резцов . Добившись цели , следует зак реплят ь фрикативное р на материале слогов , слов , а затем и фраз , не дожидаясь усвоения вибрации . Важно при этом , чтобы полу ченный звук произносился с достаточным напором выдыхаемо го воздуха , при мин имальной щели между передним краем язы ка и деснами . Должен быть ясно слышен не только голос , но и шум воздуха , проходящего через щель. Если фонемы ш и ж произносятся неправильно , без по дъема переднего края языка вверх , то надо проделать все те артик уля ци онные упражнения , которые были направлены на получение тре буемого положения языка п ри постановке фонемы ш. Для выработки вибрации следует исходить из быс трого повто рения на одно м выдохе звука д , артикулируемо го особым обра зом — при несколько открытом рте и при смыкании переднего края язы ка не с резцами , а несколько глубже , с деснами верхних резцов или даже с альвеолами , как при произнес ении английс кой фонемы d . Упражн ение может состоять сначала из двух -, трех кратного равномерного повторен ия звука (дд, дд , дд .., ддд , ддд , ддд ...), за тем из таких же серий , но с усилением последнего звука , а та к же и из многократного по вторения звука как равномерного (дддддд ...), так и с ритмическим выделением , каждого треть его звука серии ... Возможно также использование в качестве исход ного звука т (тд , тд ; тдд , тдд ). Работать должен только язык , при споко йном положении нижней челюсти. Если возникает затруднение в выполнении указанных упраж нений с раскрытым ртом или наблюдаются одновременные с работой языка «прыгающие» движения нижней челюсти , следует ввести сбоку между коренными зубами деревянный шпатель или резиновый брусок , который будет выполнять в этом случае роль распорки . Вскоре необходимость в механической фиксации ниж ней челюсти отпадает. В дальнейшем двух -, т рехкратное повторение з вука д , завер шается гласными а ил и ы . Полезн ым для выработки вибрации является произнесен ие д вместо фонемы р в словах с сочетаниями тр или др в начале ( тдава , тдамва й , тдусики , тдуба , ддова , ддозд , ддуг и т . п .) Другой прием вырабо тки вибрации состоит в том , что во вре мя длительного произнесения фрикативного р под язык подкла дывается шпатель с шариком на конце . Шарик приводится в сопри косновение с нижней поверхностью языка , после чего бы стрыми движениям и шпателя вправо и влево вы зывается меха ническое колебание языка , попеременное смы кание и размыка ние его переднего края с альвеолами . Вместо шпателя с шариком может быть с успехом использован палец самого ребенка , пред варительно чисто вы мытый или обтертый ватой , смоченной в спир т е . Вначале движение пальца осуществляетс я пассивно , с помощью ло гопеда , который держит кисть ребенка . В да льней шем ребенок действует самостоятельно . Во время упражнений необходимо следить , чтобы язык постоянно возвращался в уста новленное положение , чтобы между ним и альвеолами сохра ня лась минимальная щель. Наконец , очень способствует появлению самостоятельной вибрации языка сочетание альвеолярных т или д с фрикатив ным р (др. _____, др _______ ; ддд р _____ , дддр ___; тр _____, тр _____ ; тттр ______ , тттр _____ ). Вначале может пол учиться «мелкодробная» вибрация , при которой дрожит лишь самый край языка и число колебаний значительно превышает 20 в секунду . Дальнейшие упражнения , в частн ости с механическим колеба нием языка , должны привести к вовлечен ию в колебание значи тел ьной части языка , что сразу замедлит часто ту колебаний и доведет ее до нормальной. После того как достигнута вибрация , необходимо пу тем разнообразных упражнений на материале сло гов , слов и фраз , про и зносимых постепенно все в более быстром т емпе , добиться авт оматиз ации усвоенной артикуляции и избавиться от излишне раскатистого произношени я фонемы р , неизбежно на ранних этапах работы . Если вначал е получится только твердое р , то од новременно с его закреплением необходимо начать работу над мягким р’ . Если же вначале получится мягкое р ’ , то вскоре след ует начать работу над твердым р . Коррекционная работа при отсутствии в речи звуков Р и Р’ Звук р часто отсутствует у детей . Этот недостаток хорошо заметен для окружающих и самого ребенка . Речь малыша зву чит так : «Ано , ано мы встаем гомко стоожа зовем . Cто ож , стоож , поскоей выходи комить звеей» . Выработка Р проторного (без вибрации к ончика языка ). Подготовительный этап. Для правильного произношения звука р нужно , чтобы передний край языка стал широ ким . Н екоторым детям это не удается : кончик языка все время суживается . Здесь можно привести сравнения : «Сделай язык блин чиком , пусть он полежит на тарелке» (взрос лый показывает , как язык свободно лежит у него на нижней губе ). Если язык у ребенка продолжает ост а ваться напряже нным , предложите ребенку «Наказать непослушный язычок» . Когда ребенок научится распластывать язык , делать его мягким , ненапряженным , пр едложите ему поднять язык на верхнюю губу . Показывают это движение , сильно не откры вая рот , чтобы ребенку н е было трудно поднять широкий кончик языка вверх . Чем меньше будет расстояние между губами , тем легче сделать это движение . Затем можно сказать : «Теперь отправим язычок за верхние зубы» . Показывать , как я зык отодвигается за верхние зубы , нужно ме дленно , п лавным движением отодвигая его в глубь рта . Нужно обратить внимание ре бенка на то , что язык остался таким же широким , как был , когда лежал на верхн ей губе . Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу . Удерживая язык широким за верхними зу бами , чуть о тодвинув его к альвеолам , нужно подуть на его кончик . Необходимо следить , чтобы губы ребенка не закрывали зубы , иначе это помешает ему видеть пол ожение своего языка . Можно обратиться к не му с такими словами : «Улыбнись , чтобы твои зубы были видны ! Держи яз ы к широким наверху . Скажи з…з…з… (слышится звук , похожий на зж ). Чувствуешь ветерок ? Подуй так еще раз . Посмотри теперь , как я подую !» Нужно добиться того , чтобы эта артикуляция стала привычной , выполнялась быс тро и свободно . Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р . Постановка звука. Ребенок произносит с указанной выше а ртикуляцией звук з , что напоминает звук р , но без вибрации кончика языка . Если в место р будет слышаться звук ж , надо п опросить ребенка подвинуть язык ближе к з убами . Слегка усиливая воздушную струю , п рисоединяя звук а , мы слышим cлог ра . С другими гласными получаются звукосочетания р ы , ро , ру . Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную арт икуляцию , но без вибрации кончика языка . П олученный звук р называется п роторн ым . Далее следует приступить к выработке раскатистого звука р . Выработка раскатистого звука Р (с вибрацией кончика языка ) Прежде чем приступить к выр аботке раскатистого р , следует научить ребенк а произносить звук р проторный . Подготовительный этап . Попросите ребенка , удерживая язык широким «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д… ) Полоска бумаги , поднесенная к его рту , должна ко лебаться при каждом ударе языка . Постановка звука. Ребенка просят поднять широкий язык з а верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж (слышится что-то cр еднее между этими звуками : з с призвуком ж или наоборот ) или многократно проговари вать звук д (но язык не у зубов , а на альвеолах , поэтому звук д не четки й ). Следите за тем , чтобы я зык был широким и сильно напряжен . В это время прямым (чисто вымытым , с коротко о стриженным ногтем , чтобы не поцарапать язык ) указательным пальцем самого ребенка или св оим пальцем , обернутым в носовой платок , п одложенным под кончик языка , производите част ы е колебательные движения из стор оны в сторону , отчего слышится рокочущий з вук . (Можно использовать пустышку , плотно набит ую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки , удалив щетину , получится удобная пластмассовая палочка , углы должны быть о б язательно закругленными .) Когда рука у ребенка привыкнет , и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя ), малы ш сможет самостоятельно вызывать колебаия язы ка . Если язык будет не широкий и не напряженный , палец увлечет его за собой и дрожания не будет . Я зык будет раскачиваться вместе с пальцем , со звуком близким к дл . Обратите особое внимание ре бенка на то , что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста . Можно сравнить язык со струной . Если струна н а тянута , то , тронув ее , мы вызываем ее дрожание , струна начинает звучать , но если струна ослаблена , звука н е будет . Это упражнение очень нравится дет ям , и они с удовольствием его выполняют . Ребенку можно сказать , что Вы сейчас по пробуете завести мотор . Доб ившись вибрации кончика языка с механической помощью , продолжительность вибраци и удлиняют и постепенно переходят к тому , что ребенок начинает вибрацию с механиче ской помощью , а продолжает без нее . Со временем бывает достаточно того , чтобы ребено к подносил палец ко рту , как ко нчик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоени ем , ребенок еще не уверен в своих сила х ), постепенно и в этом надобность отпадае т . Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывает с я очень долго , начинают автоматизацию звука р в сл огах и в словах ,, добиваясь раската с м еханической помощью . Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом : предложите малышу при откр ытом рте присасывать язык к небу , затем , не отпуская языка , под уть на него . В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка . Это упра жнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка , и далее он может вызва ть этот звук самостоятельно , без мех а нической помощи . Второй вариант этого же способа (с механической помощью ). Поднять язык к небу , до предела растянув «уздечку» . Затем бол ьшим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка . Срединная часть языка и «уздечка» должны оставатьс я нестиснутыми . Глубоко вдохнув , с силой вы дувать воздух с включением голоса . Язык «н абухает» , и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочетание тр (др ). Зубы в упражнении открыты на рас стоянии полутора - двух пальцев . Упражнение п овторять много раз , постепенно ув еличивая напор воздуха . Звукосочетание тж пос тепенно перейдет в тр (др ), Обязательно сле дите за тем , чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба , а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов . Под напором сил ь ной струи возд уха самопроизвольно получается короткое тр-тр (др - др ). Могут быть следующие неточности : пальцы схватывают «уздечку» , и вибрации при выдува нии воздуха не получается ; воздух проходит не вдоль языка , а в нос , поэтому язы к не «набухает» и не « трыкает» ; не достаточно сильная струя выдыхаемого воздуха ; вместо звукосочетания тр (др ) слышится тл , это означает , что произвольно работает сам язык (работать , т . е . вибрировать , язык до лжен под напором сильной струи воздуха ), я зык же должен плотно прилег а ть к небу и быть неподвижным ; следует возд ержаться от постановки звука р по подража нию . При правильном произношении звука вибрир ует кончик языка , а при неправильном подра жании очень часто начинает вибрировать либо «язычок» , либо корень языка , соприкасающи й ся с мягким небом . После закрепления произнесения короткого тр (др ) необходимо тренировать раскатистое дли тельное тр (др ) - вначале с помощью пальцев , а затем без пальцев . На любом из данных этапов не след ует торопиться . У ребенка может получится раскати стый р с первого раза , и мо жет понадобиться на это несколько месяцев . Основная задача , которая стоит перед Вами , выполнять данные упражнения регулярно , желат ельно , каждый день . Начав постановку р одн им способом , не спешите в нем разочаровыва ться и переход и ть к другому . П роявите терпение в данной работе . Внимание ! В ряде случаев считается , чт о для постановки звука р (реже ш , ж ) необходима подрезка подъязычной связки («уздеч ки» ). Однако это излишне . Причиной отсутствия звука р является слабость мышц языка и неразвитость «уздечки» , поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу . Опыт работы показывает , что после пр оведения комплекса cпециальных упражнений мышцы языка развиваются , а «уздечка» растягивается , и необходимость ее подрезки отпадает . В пом ощь упражнениям можно растян уть подъязычную связку специальным массажем . Ухватите «уздечку» в самом низу под языко м двумя пальцами (большим и указательным ) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка . Старайтесь ее потянуть , но не применяйте с илу , чтобы не повредить тонкую ткань . В каждый при ем совершайте несколько таких движений . Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать во зможности «уздечки» , и эта процедура не бу дет вызывать беспокойства . Возвращайтесь к не й 4 - 5 раз в неделю , и через не к оторое время Вы убедитесь в том , ч то подъязычная связка изменилась в длинне . Звук Pь. После автоматизации р , используя прием подражания , добиваются правильного произнесения рь . Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и , я , е , ё , ю ра стягивая при этом губы в улыбку . Добившись правильного произношения рь в слогах , вводят слова и т . д. Горловое п роизношение звука P и его коррекция Горловое пр оизношение звука р встречается часто у де тей и взрослых . В редких случаях оно у страняется без спе циальной помощи , и е сли его не исправить , может остаться на всю жизнь . Отличие горлового р от правильного со стоит в том , что вибрация образуется колеб аниями не кончика языка , а мягкого неба (маленького язычка ). Такое произношение звука р считается правиль ным во французском , немецком и некоторых других языках . Отличить горловое произношение от правиль ного нетрудно : для этого можно предложить ребенку широко открыть рот и длительно пр оизносить р . При этом сказать правильный р невозможно , а горловой произноси тся с вободно . Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов . Подготовительный этап. Если у ребенка язык неповоротливый , на пряженный и в речи нет правильных звуков ш и ж , следует прибегнуть к артикуляц ионной гимнастике , посредст вом которой бу дут выработаны нужные положения и движения языка . Постановка звука. Если у ребенка есть правильно произно симые звуки ш и ж , нужно сразу приступ ить к постановке проторного р , а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии звука ) . P проторный необходимо получить для того , чтобы активизировать кончик языка и снят ь вибрацию маленького язычка или мягкого неба . Полученный звук закрепляют путем многок ратного повторения.Необходимо , чтобы ребенок контр олировал зрительно свои движения пе ред зеркалом . Автоматизация звука. Когда будет получен правильный звук р , его очень осторожно вводят в слова . П ривыкнув к горловому произношению , ребенок не всегда может проконтролировать свою артикуля цию . Поэтому длительное время необходимы само контроль и контроль со стороны взрослог о . Носовое пр оизношение звука P и его коррекция Носовое про изношение звука р по звучанию похоже на сочетание нг . От правильного произношения о но отличается , во-первых , тем , что воздушная струя выходит через нос , а не через ро т , во-вторых , тем , что кончик языка не участвует в артикуляции звука – он оттянут в глубь рта . Подготовительный этап. Подготовительный этап начинается с объясн ения ребенку , что воздух можно выдыхать и через нос , и через рот . Глубоко вдохну в , сделайте медл енный выдох через рот , поднеся к губам ватный шарик . Попросите ребенка сделать так же . Потренировавшись в выдохе через рот , покажите малышу , как выдыхать через нос (при закрытом рте по днести ватку к верхней губе ). Затем сравни вают звуки , которые произнося т ся с выдохом через рот (в , ш и др .), со звуками , которые произносятся с выдохом чер ез нос (м , н ). Прикладывая ватку , бумажную полоску , следят струей выходящего воздуха . П опросив ребенка произнести звук р , скажите , что он неправильно произносит звук , потом у что у него воздух идет в нос . Покажите правильный образец . Постановка звука и автоматизация проводит ся в обычном порядке. Дидактический материал Комплекс упражнений для выработк и правильного произношения звука P Работа по развитию основных движений орг анов арт икуляционного аппарата проводится в форме арт икуляционной гимнастики . Цель артикуляционной гим настики - выработка полноценных движений и опр еделенных положений органов артикуляционного апп арата , необходимых для правильного произношения звуков . Про водить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно , чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись . Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут . Не с ледует предлагать детям больше 2-3 упражнений за раз . При отборе упражнений для артикуляционной гимнасти ки надо соблюдать определенную последовательность , идти от простых упражнен ий к более сложным . Проводить их лучше эмоционально , в игровой форме . Артикуляционную гимнастку выполняют сидя , так как в таком положении у ребенка п рямая спина , тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении . Ребенок должен хорошо видеть лицо взр ослого , а также свое лицо , чтобы самостоят ельно контролировать правильность выполнения упр ажнений . Поэтому ребенок и взрослый во вре мя проведения артикуляционной гимнастики до лжны находиться перед настенным зеркалом . Так же ребенок может воспользоваться небольшим ру чным зеркалом (примерно 9х 12 см ), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему . Работа организуется следующим образом. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении , используя игровые приемы . Показывает его выполнение . Упражнение делает ребенок , а взрослый контролирует выполнение. Взрослый , проводящий артикуляционную гимнасти ку , должен следить за качеством выполняемых ребенком движений : точн ость движения , пл авность , темп выполнения , устойчивость , переход от одного движения к другому . Также важ но следить , чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица . В противном случае артикуляци о нная гимн астика не достигает своей цели . Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов а ртикуляционного аппарата . Постепенно напряжение и счезает , движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными . В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка . Нельзя гово рить ему , что он делает упражнение неверно , - это может привести к отказу выполнять движение . Лучше покажите ребенку его достиж ения («Вид и шь , язык уже научился быть широким» ), подбодрить («Ничего , твой язы чок обязательно научиться подниматься кверху» ). Чьи зубы чище ? Цель . Выраба тывать подъем языка вверх и умение владет ь языком . Описание . Широко открыть рот и кончико м языка "почистить " верх ние зубы с внутренней стороны , делая движения языком из стороны в сторону . Внимание ! 1.Губы в улыбке , верхние и нижние зубы видны . 2.Следить , чтобы кончик языка не высовывался , не загибался внутрь , а находился у корней верхних зубов . 3.Ни жняя челюсть непо движна ; работает только язык . Маляр. Цель . Отраба тывать движение языка вверх и его подвижн ость . Описание . Улыбнуться открыть рот и "по гладить " кончиком языка нёбо , делая языком движения вперед-назад . Внимание ! 1.Губы и нижняя челюсть должн ы быть неподви жны . 2. Следите , чтобы конч ик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов , когда он продвигается вперед , и не высовывался изо рта . Кто дальше загонит мяч. Цель . Выраба тывать плавную , длительную , непрерывную воздушную струю , идущую посередине язы ка . Описание . Улыбнуться , положить широкий пер едний край языка на нижнюю губу и , как бы произнося длительно звук ф , сдуть ватку на противоположный край стола . Внимание ! 1.Нижняя губа не должна натяг иваться на нижние зубы . 2.Нельзя надувать щ ёки . 3.Следит ь , чтобы ребёнок произносил звук ф , а не звук x, т.е . чтобы воздушн ая струя была узкой , а не рассеянной . Вкусное ва ренье. Цель . Выраба тывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка , близкое к фо рме чашечки , которое он принимает при п роизнесении шипящих звуков . Описание . Слегка приоткрыть рот и широ ким передним краем языка облизать верхнюю губу , делая движение языком сверху вниз , но не из стороны в сторону . Внимание ! 1.Следить , чтобы работал только язык , а нижняя челюсть не помогала, не "подсаживала " язык наверх - она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальц ем ). 2.Язык должен быть широким , боковые края его касаются углов рта . 3.Если упражнение не получается , нужно вернуться к упражнен ию "Наказать непослушный язык ". Как то л ько язык станет распластанным , нужно п однять его наверх и завернуть на верхнюю губу . Индюк . Цель . Выраба тывать подъем языка вверх , подвижность его передней части . Описание . Приоткрыть рот , положить язык на верхнюю губу и производить движения широким пере дним краем языка по верхн ей губе вперед и назад , стараясь не от рывать язык от губы - как бы поглаживать ее . Сначала производить медленные движения , потом убыстрить темп и добавить голос , пок а не послышится бл-бл (как индюк болбочет ). Внимание ! 1.Следить , чтобы язык был широким и не сужался . 2.Чтобы движения яз ыком были вперед-назад , а не из стороны в сторону . 3.Язык должен "облизывать " верхнюю губу , а не выбрасываться вперед . Барабанщики. Цель . Укрепл ять мышцы кончика языка , вырабатывать подъем языка ввер х и умение делать конч ик языка напряженным . Описание . Улыбнуться , открыть рот и по стучать кончиком языка по верхним альвеолам , многократно и отчетливо произнося звук , напоминающий английский звук d: d-d-d... Сначала звук d произносить медленно , постепенно убыстрять темп . Внимание ! 1.Рот должен быть все время открыт , губы в улыбке , нижняя челюсть не подвижна ; работает только язык . 2.Следить , чтобы звук d носил характер четкого удара – не был хлюпающим . 3.Кончик языка не долже н подворачиваться . 4.Звук d нужн о произносит ь так , чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя . Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты . При правильном выполнении упр ажнения она будет отклоняться . Приведу пример использования игровых мет одов при работе над звуками р , р ’ . 1) Артикул яция звука. - Я зычок сидел в своем домике . Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета . Он улыбнулся , показал все зубки (показ учите лем , повтор детьми ), широко открыл домик , вк лючил голос , быстро подбросил хвостик к ве рхней дверке и пустил холодны й ветеро к . Язычок запел “ р-р-р” и почувствовал , что у него задрожал хвостик (показ ). Язычок подставил бумажку и снова запел : “р-р-р” . Споем вместе песенку самолета : “ р-р-р” ! 2) Узнавание звука в словах. Педа гог называет слова или показывает картинки , а дети узнают слова со звуками р и р ' , поднимают руки или хло пают , а затем хором проговаривают эти слов а. 3) Шутки-чистогов орки : Ря – ря – ря – синие моря ; рю – рю – рю – репу я варю ; арь - арь - арь - новый букварь ; ри – ри – ри – горят фонари ; ре – ре – ре – санки на горе ; ра – ра – ра – высокая гора ; ро – ро – ро – новое перо ; ру – ру – ру – коза грызет кору ; ры – ры – ры – летят комары ; ор – ор – ор – у Ромы топор и т.д . 4) Скороговорки : Шел Егор через двор , нес топор чинить забор . Пров оронила ворона воро ненка . Привез Пров Егору во двор дров гору . На горе , на горке горько ревет Егорка . Образец ра боты над дифференциацией звуков л - р , л’ -р ’ 1)Выделение звуков л-л ’ , р-р’ . - Дети , вспомните , к ак Язычок поет твердую песенку индюка , пов торим . (“Л-л-л” .) А теперь вспомним псенку мо тора (“Р-р-р” .) - Я вам покажу картинки , а вы их назовете , четко выделяя звуки л-ль , р-рь . 2)Шутки-чистоговорки : Ло-ол-ор-у Ро мы топор ; ло-ло-ро-у Лены перо ; ал-ар-ал - темный подвал ; ри-ри-ри - купи ли сухари ; ли-ли-ли - мы улицу мели ; ре-ре-ре - метель в январе ; ле-ле-ле - катались на ос ле. Педагог следит за четкостью произно шения звуков в словах. 3) Рабо та над предложением . Дети слушают и запоминают предложения : Суп надо солить . На п ол не надо сорить . Педагог начинает предложения , а дети заканчивают . От вечает тот , до кого дотронулся учитель : Суп надо… На пол не надо… 4) Скороговорки. Лара у Вал и играет на рояле . Морская волна с ильна и вольна . Рыбу ловит рыболов , весь в реку уплыл улов . Король - орел , орел - король . 5) Определение слов со звуками л-л’ , р-р’ в тексте. Дети слушаю т рассказы , потом находят слова с указанны ми звуками. Лыжи. Была зим а . Выпало много снега . Мама купила Клаве лыжи . Клава взя ла лыжи , взяла палки и пошла в сад . Клава каталась на лыжах . Ей было весело. Верный друг. Рома и его собака Трезор - большие друзья . Они вместе играют , вместе гуляют . Один раз Рома купался в реке . О н отплыл далеко от берега и стал тонуть . Рома закричал . Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег . Так Т резор выручил из беды своего друга. После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению , дет и называют слова , а в них заданные зву ки. А втоматизация звука Р в словах и предложениях Прежде , чем приступить к ав томатизации произношения звука Р в словах и предложениях , нужно добиться правильного изолированного произношения этого звука , а за тем автоматизировать звук в слогах . Следует организов ать автоматизацию зв ука в форме игровых занятий . Занятия по продолжительности должны занимать 15 - 20 минут для детей до 4,5 лет , старше - 30 минут . Нельзя допускать возникновения утомления у малыша . На первых порах рекомендуется произносить звук Р в слов ах долго , раскатисто , особенно в середине слова . «Открытые» слоги . Напоминаю , что «открытыми» называются сло ги типа «согласный +гласный» . Игра «Повторяй-ка» (или «Повторюшка » - кому как больше нравится ) развивает вни мание и расширяет словарный запас ребе нка . Если какое-нибудь встреченное в и гре слово малышу непонятно , объясните ему , что оно означает . 1. Ра-ра-ра , ра-ра-ра, начинается игра. Я прошу со слогом ра Повторить за мной слова : И-рра , Ю-рра , Ве-рра , Ню-рра , Жо-рра , па-рра , ме-рра , фа-рра (и т.д ), работа , ракета , раскат , рассказ , ураган , муравей , барабан , рас ческа , карандаш , пирамида , рак , ура , гора , ды ра , жара , нора , пора , детвора , буран , гараж , парад , жираф , карась , радио , баранка , радуга , равный , радость , раковина . 2. Ру-ру-ру , ру-ру-ру, продолж аем мы игру : ррубашка , ррубанок (и т.д .), ручей , рука , рубин , па-ррус , рукав , рубить , рубаха , ручной , ружье , румяный , рукавица , беру , дыру , нору , жару , руки , ручка , рубка , русый , орудие , кукуруза 3. Ро-ро-ро , ро-ро-ро, Много слов со слогом ро : ррот , Ррома (и.т.д .), роза , роща , пе-рр о , у-ррок (и.т.д .), герой , горох , пирог , сырой , сурок , мороз , народ , паром , ворона , дорога , корова , короткий , сорока , коробка , макароны . 4. Ры-ры-ры , ры-ры-ры - вот слова со слогом ры. За мною слова повторяй, но не зевай : Как пр омолвишь слово «рысь» , Так выходишь из игры. Рыба , (рысь ), рыжик , рытвина , (рысь ), корыто , рык , (рысь ), рысак , парЫ , (рысь ), горы , кур ы , норы , дыры , (рысь ), пожары , актеры , шоферы , мундиры , базары , (рысь ), боксеры , шахтеры , по мидоры , самовары , рыбаки , (р ысь ), пёрышко . 5. Слово повтори тогда , когда названа еда : метро , горох , порог , пирог , творог , моро з , мороженое , огород , сорока , пирОга , пирожное , макароны , сырок , сурок , ворона , дорога . Отгадай загадку - назови отгадку . Загадки развивают логическое мышле ние и расшир яют кругозор . Совет : если Вы отыщите картинки с изображением отгадок , малышу гораздо легче бу дет разгадать загадку . 1. Четыре грязных копытца залезли прямо в корытце . (Поросенок ) 2. Непоседа пестрая птица длиннохвостая . Птица говорливая , сам ая болтливая . (Сорока ) 3. В лесу у пня суета , беготня . Нар од рабочий весь день хлопочет . (Муравьи ). 4. На полянке возле ёлок дом построен из иголок . За травой не виден он , а жильцов в нем - миллион . (Муравейник ). 5. Заплелись густые травы , закудрявились луга , да и сам я весь кудрявый , даже завитком рога . (Барашек ) 6. Он ходит , голову задрав , не потому , что важный граф , не потому , что горды й нрав , а потому , что он - ... (Жираф ) 7. В воде она живет , нет клюва , а клюет . (Рыба ) Повтори предложения . Вот В ера и Мара. У Веры шары и у Мары шары. Рома идет на урок. Ира пасет корову. У Тамары карандаш. В ручке старое перо . Cледующим этапом автоматизации з вука Р будет тренировка произношения этого звука в закрытых слогах . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Логопедия. / Под ред . Л . С . Волков ой , С . Н . Шаховской . – М ., 1998. С . 112 – 115 2. Новотворцева Н . В . Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р ’ . – М ., 1998. – С . 54 3. Основы те ории и практики логопедии / Под ред . Р . Е . Лев иной – М ., 1968. – С . 271 – 337 4. Успен ская Л . П ., Успенский М . Б . Учитесь прави льно говорить . Кн . в 2-х частях . Часть II . – М ., 1995. С . 36 – 86 5. Хрестоматия по логопедии . В 2тт. Т . I / Под ред . Л . С . Волковой и В . И . Селиверстова.– М ., 1997. С . 51 – 55
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Как-то всё подозрительно: вслед за падением цен на нефть в мире заметно подешевело растительное масло.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, контрольная по педагогике "Недостатки произношения звуков Р и Р' и способы их коррекции", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru