Курсовая: Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 79 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

75 Федеральное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Шуйский государственный Педагогический университет» КУРСОВАЯ РАБОТА «Нарушение и исправление звукопроизношения свис тящих звуков у детей дошкольного возраста». Работу выполнила: Студентка 5 курса Шуя – 2006год СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ 1. Нормы речи и их нарушения В озрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста Причины нарушений звукопроизношения 2. Дислалия Ф ормы дисл а лии Отклонения от нормы в строении артикуляционных органов 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи 3.1. Логопедиче ское обследование 3.2. Основные этапы исправления нарушений звукопроизношения 4. Недостатки произноше ния свистящих звуков, приемы поста новки в практической деятельн ости А ртикуляция звуков С, С й , З, З й , Ц Виды сигматизма Речевая карта ребенка 5. Индивидуальный пла н к оррекционной работы с ребенком Ход работы. Подготовительный П остановка звуков Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях Заключени е Библиография ВВЕДЕНИЕ Серьезные трудности, которые приходиться преодолевать ребенку с наруш ением речи, напрямую связана с формированием его личности. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психиче ское развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелы е нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формир ование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено те сной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью в социальных, в час тности речевых контактов, в процессе которых осу ществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушение речи, ограниченность речевого общени я могут отрицательно влиять на полноценность всестороннего развития р ебенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмо ционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качест в характера (застенчивости, нерешител ьности, чув ства неполноценности) . Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемост и в целом, на выборе профессии. Чтобы помочь ребенку преодолеть речевые н арушения важна помощь со стороны родителей, педагога, если нужно, врачей. Актуальность данной пр облемы вызвана с одной стороны, необходимостью совершенствования уже и меющихся подходов к организации и содержанию логопедо-педагогических процессов, а с другой стороны – целесообразностью разработки новых, рац ионально построенных и действенных методик и их организация. Значимост ь такой работы повышается в связи с тем, что резко увеличились разного ро да патологии у детей, в том числе и речевых, что не обходимо во многих случаях принимать самые неотложные меры по выравнив анию весьма тяжелого и сложного положения. И на первый план выходят таки е задачи, как своевременно вовлечь логопата в коррекционный процесс; фор мирование желания и умения преодолеть речевые нарушения; развитие личн ости ребенка; организация личностно ориентированного взаимодействия в системе « педагог – ребенок – родители». Объект обследования: де ти дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения. Предмет обследования: к оррекционная работа как средство преодоления речевых расстройств и фо рмирование внятной речи. Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков прави льного воспроизведения свистящих звуков речи в условиях дошкольного л огопункта. Задачи обследования: 1. Определить и проана лизировать причину и характер речевого нарушения. 2. Опреде лить их классификацию. 3. Разраб отать эффективные методы предупреждения и коррекции. 4. Устранить речевые нарушения. 5. Проанализировать последствия коррекционной работы. 6. провести работу с родителями п о профилактике речевых расстройств. 1.1. Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста. Речь является врожденной функцией и усваивается каждым человеком инди видуально, а также от подражания речи окружающих. Весь ход нормального р ечевого развития протекает по определенным закономерностям, которые м ожно отчетливо проследить в речи каждого определенного ребенка, а также протекает в определенных временных рамках. Рамки эти, довольно условные , но все же знание их позволяет достаточно отличать нормы патологии. Рассмотрим примерные сроки и основные закономерности развития пониман ия ребенком речи окружающих и становления его собственной речи. При этом в становлении собственной речи ребенка важно пр оследить особенности развития у него звукопроизношения, словарного за паса и грамматического строя речи. Возрастной период от рождения и примерно до года и полутора лет принято считать подготовительным в развитии ре чи ребенка. В этот период состав даже уже появившегося у него первых слов еще полностью не расчленен и значение их неустойчиво, да и самостоятельн о не является средством общения – ребенок обращается к окружающим в осн овном при помощи мимики и жестов. Однако протекание этого периода играе т исключительно важную роль во всем дальнейшем ходе речевого развития р ебенка. Приобретения этого периода состоят в следующем: - развиваются внимание к человеческой речи и начатки понимания ее; - возникает потребность в ней, в речев ом общении с окружающими людьми; - развивается память на слова; - формируется способность к ра зличению речевых звуков на слух; - развивается и совершенствуется голосовая функ ция ребенка и его артикуляционные возможности. Все перечисленное и составляет ту необходимую базу, на которой в дальней шем может формироваться достаточно полноценная речь. Возрастной период от года-полутора до трех лет считается предшкольным этапом развития речи. Обычно речь ре бенка этого периода понятна лишь в конкретной ситуации. У детей 3-х лет наб людаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и ма лознакомых: - сокращение слов (сипед – велосипед, атабаиль – автомобиль); - перестановка в слове слогов (замукальные – музыкальные); - перестановка в слове звуков (девича – девочка, певрый – первый); - пропуски в слове звуков (босой мальчик – большо й мальчик), - иногда дети, чтобы избежать согласных, вводят дополнительные гласные, к оторые постепенно исчезают (корабель – корабль, не зинаю – не знаю). Произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий много координированной работы всех частей речедвигательного и речеслуховог о анализатора. У ребенка 3-х лет несовершенно еще функционируют централь ный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработа на и прочна, мышцы пер и фе рически речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что ребенок различает звуки речи на сл ух. А движения его речевых органов еще недостаточно четко согласованы, п оэтому речь ребенка мало понятна. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 4 слов). Фраза в э том возрасте начинает удлиняться и усложняться, но отмечаются некоторы е несовершенства фразовой речи: - порядок слов в предложении не всегда правилен (я хочу нет – я не хочу); - иногда искажается род имен существительных (одни колес); - можно услышать неправильные падежные окончания (у меня много подругов). К концу второго этапа (преддошкольного) дети используют и отражают в свя занном смысле практически все части речи. Постеп енно у них развивается контроль за собственной речью. Возрастной период от тр ех до семи лет – это дошкольный этап развития ре чи. В этом возрасте продолжает увеличиваться как активный, так и пассивн ый словарь. В словаре детей 4-5 лет уменьшается количество сокращений, пере становок, пропусков, появляется образование слов по аналогии (скобланул – царапнул). У детей 4-х лет слова продолжают удлиняться и усложняться. Ре чь становится более связной и последовательной. После 5-ти лет дети употр ебляют слова в различных грамматических формах и сочетаниях, выражают с вои мысли простыми распространенными предложе ниями; в их предложениях нередко имена существит ельные заменяются местоимениями. В это же время формируется чутье языка. Дети 5-6 лет, вслушиваясь в речь окру жающих, способны запомнить особенности произношения у других и недоста тки в своей речи. К этому времени речедвигательный и речеслуховой аппара ты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Рассмотрим более подробно становление звукопр оизношения. Оно охватывает в свой возрастной период от года до 5-6 лет. При э том звуки речи усваиваются неизолированными в составе целых слов, звуко вая структура которых по мере овладения ребенком правильным звукопрои зношением все более и более уточняется. Ведущую роль в овладении ребенком правильным зв укопроизношением играет слух и в полном смысле этого слова «ведет» за со бой непосредственное артикулирование речи и постепенно все более и бол ее уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух допустимо ребенку у же с 2-х летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звук ам. К 3-4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным, несовершенным произношением звука и произношением его вз рослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» свое произношение к об разцу, имеющемуся в речи взрослого. Поэтому понятно, что для детей с нарушением слуха процесс овладения прав ильным звукопроизношением будет протекать в усложненных условиях и по требует определенной специальной помощи. Это убедительный довод в поль зу того, что любой вид патологии необходимо выявить как можно раньше. Последовательность усвоения различных по свое й артикуляторной сложности определяется в основном возможностями реч едвигательного анализатора, который в развитии несколько отстает от ре чеслухового. В силу этого ребенок, уже свойственно различающий на слух в се звуки речи, до определенного возраста оказывается не в состоянии овла деть их правильным произношением. По этой причине в возрасте от года до д вух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных, губно-губных согласных – Г, Б, М . И менно из этих звуков состоят всем хорошо известные первые произносимые ребенко м слова. В возрасте от 2-3 лет усваи вается произношение и ряды артикуляторно сравнительных несложных звук ов. К ним относятся гласные И, Ы, У ; губно-губные согласные Ф, В ; начинают простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н ; заднеязычные К, Г, Ч и звуков среднеязычных Г й , К й . Каждая из этих групп согласных звуков характеризуется налич ием общих признаков артикуляции, что отражено в самих названиях звуков ( губно-губные, передние и заднеязычные). Появлени е у детей звуков именно группами не случайно. Например, только ребенку ст ановится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним рез цам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звук а – Т, Д, Н , то же самое отн осится и ко всем другим группам звуков. Произношением значительно более сложных по сво ей артикуляции свистящих С, З , Ц и шипящих Ш, Ж, Ч, Щ звуков ребенок ов ладевает в более поздние сроки в возрасте от 3-5 лет. До этого времени дети, к ак правило, заменяют эти звуки на артикуляторно простые. При этом характ ерно, что по мере совершенствования речевого аппарата развивающиеся зв уки-заменители постепенно усложняются. Так, если на первых порах в качес тве заменителя звука Ш в ыступает звук Т, Т й , то несколько позже в этой роли мы видим уже С й , затем С (мягк ие согласные в детской речи появляются после твердых) и, наконец, сам звук Ш . таким образом, слово Ш АПКА в разные возрастные периоды в ре чи одного и того ребенка будет звучать по разному: ТЯПКА – СЯПКА – САПКА – ШАПКА. Здесь важно отметить, что во всех этих случаях мы имеем дело с полной задержкой артикуляторно сложного звука каким-то более простым, но правильно произ носимым звуком. Позднее всего, нередко лишь в возрасте 5-6 лет, ребенок овла девает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков Р и твердого Л. На 7 году заканчивается процесс становления звук опроизношения у детей. Теперь все произнесенные ребенком слова состоят лишь из правильно артикулируемых звуков , и в этом отношении речь не отличается от речи взросл ого. Таким образом, до опреде ленного возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характ еризуется несовершенством, что нередко обозначается термином «физиоло гическое (или возрастное) косноязычие». Это обстоятельство часто усыпля ет бдительность родителей и даже отдельных специалистов, которые все сп исывают на возраст и полагают, что до достижения ребенком 5-6 лет в правиль ности его звукопроизношении беспокоиться преждевременно. Так ли это на самом деле? Какие особенности в произношении детьми звуков речи должны н астораживать? Прежде всего нужно сказать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если они выражаются в простой замене какого- то звука правильно произносимым другим звуком после 5-6 лет уже нельзя счита ть нормой. Почему? Потому что к этому возрасту нормально развивающийся р ебенок должен не только уметь различать все звуки речи на слух, но и улавл ивать возможные неправильности их звучания, но ему должны быть доступны и движения речевых органов, которые необходимы для произношения даже са мых сложных артикуляционных звуков. Если к отме ченному возрасту этого нет – значит с уществуют какие – то особые причины, препятствующие полно ценной работе речедвигательного или речеслухового анализаторов, что у же является отклонением от нормы. Однако и в гораздо более раннем возрасте у ребен ка могут наблюдаться особенности в произношении звуков речи, которые вы ходят за пределы возраста и являются дефектом в полном смысле этого слов а. Так например, вместо «допустимой» замены одного звука речи на другой р ебенок может произносить этот звук как бы необычным образом, искаженно ( картавое Р , шепелявое С , воздушное Ш , произносимые раздуванием щек и т.п.). При нормальном строении артикуляторных органов и нормальной их подвиж ности никакого рода особенности в произношении звуков не должны иметь м есто за исключением редки случаев прямого подражания. А поскольку отмеч енные дефекты в произношении звуков бывают вызваны специфическими при чинами, то на приходится рассчитывать на исчезновение этих дефектов «с возрастом» , а следует как можно раньше обращатьс я за помощью к специалистам. Нарушения звукопроизношения у детей могут выст упать либо как самостоятельный дефект речи, л ибо как один из симптомов какого – то более сложного речевого расстройства и дефектах звукопроизношения как самостоятельн ом нарушением речи принято говорить о случаях, когда они являются единст венным отклонением от нормы в речи ребенка. Если они проявляются на фоне недостаточного для его возраста словарного запаса и сформированной фр азовой речи, то они представляют собой лишь одни из симптомов сложного р ечевого расстройства. В этом последнем случае в процессе логопедическо й работы нельзя ограничиваться коррекцией одного только звукопроизнош ения. 1.2. Причины нарушений звукопроизношения. Основными причинами нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом, без выраженных отклонений в поведении являются следующие: - нарушения слуха и слуховой дифференциации звуков речи; - нарушение анатомического строения артикуляторного аппарата; - нарушение его нормального функционирования (недостаточная подвижнос ть артикуляторных органов); - неправильная речь окружающих ребенка людей или недостаточное с их сто роны внимание к его речи. Классификация нарушений звукопроизношения. Дефектное произношение звука или звуков одной ф онетической группы (например, свистящих С, З, Ц или заднеязычных К, Г, Х) принято называть простым мономорфным (моно – од ин) нарушением звукопроизношением. В тех же случаях, когда речь идет о неп равильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но ра зных фонетических групп (например, Ч и К, Р и Ц, Л и Ш ) то это сложное, полиморфное (поли – много) разлитое нарушение звукопроизношения, которое как бы «разлилось » сразу на многие звуки. В принципе нарушаться может произношение всех б ез исключения речевых звуков: как гласных, так и согласных. Однако чаще вс его ребенок не овладевает правильным произношением тех из них, которые б олее сложны по артикуляции, т.е. требуют особых дифференцированных движе ний речевых органов. К так им звукам относятся пр ежде всего Р и Л , а также шипящие и свистящие, не с лучайно появляющиеся в речи детей позднее прочих. Другие звуки страдают значительно реже. В основных видах неправильного звукопроизношения. Дл я обозначения дефектного произношения групп звуков были использованы названия букв греческого алфавита. 1. Ротация (Р, по гречески – Р О). 2. Ламбдацизм (Л – ЛАМБДА). 3. Сигматизм (С – СИГМА). В этой группе различают сигматизм свистящих звук ов и сигматизм шипящих 4. Йотацизм (Й – ЙОТА). 5. Дефекты произношения заднеязычных звуков ( К, Г, Х ). 6. Дефекты звонкости (взаимные замены парных звонких и глухих согласных: П – Б, К – Г, Ф – В, С – З, Щ – Ж ). 7. Дефекты смягчения (взаимные замены внутри 15 пар звонких и глухих соглас ных: например П – П й , Б – Б й и т.д.). Внутри каждой из этих групп имеется более детальная классификация нару шения звукопроизношения. Прежде всего принято разграничивать чисто фо нетические дефекты и фонематические нарушения. Фонетические дефекты выражаются в искаженном звучании звука, не смешив аемым ни с какими другими звуками, что свидетельствует о достаточно четк ом выделении его речи из всех других, об усвоении его как фонемы. Так, ребе нок может произносить звук С – с просунутым между зубами кончиком языка, но от этого он не перестает быть именно данным звуком, не переходит в какие то другие звук и. Такого рода дефекты являются именно «косметич ескими» - они «портят» только произношение звука, но отражаются в дальне йшем на письме, на различных сходных по звучанию звуков. Фонематические нарушения, в отличие от фонетических, выражаются в полно й замене одного звука речи другим (например, вместо Ш произносится С ), что свидетельствует о разграничен ии ребенком этих двух фонем. Такие нарушения звукопроизношения огранич иваются только «некрасивостью» звучания звука, а имеют более серьезные последствия. В этих случаях ребенку будет трудно или вообще невозможно р азобрать близкие по звучанию слова (типа МИ Ш КА – МИ С КА ), то есть пострадает воспр оизведение речи окружающих. Кроме того, такие нарушения звукопроизноше ния обычно отражаются на письме, т.е. один имеющийся дефект приводит к поя влению другого. Для обозначения фонематических дефектов употребляются специальные термины: параротацизм, параламбдацизм, парасигматизм и т.д. В качестве звуков-заменителей могут выступать с амые разные звуки, однако, прежде всего это бывают артикуляторно или аку стически близкие к заменяемому. Так, например, звук Б скорее будет заменен на П или Й , чем на К . К фонематическим дефектам не относятся возрастные замены зв уков, которые до определенного времени имеют вполне «завидное? п раво на существование». « Х орошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки сл ова. Поэтому, если при обследовании речи установлены дефекты фонематиче ского слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитани ем у ребенка слухоречевых дифференцировок». (Хватцев М.Е. – Логопедия – м., 1959, с. 85-94). Что касается фонетических дефектов, выражающих ся в искаженном звучании звуков, то они очень многообразны (например, один только звук Р может иметь свыше 20 вариантов неправильного произн ошения). По этой причине и внутри фонетических дефектов принято выделять несколько наиболее распространенных видов искаженного значения. При обозначении сложных при артикуляции согласных звуков неправильное положение могут занимать различные артикуляторные органы и, в частност и, губы или язык. Например, при произношении звука Л, в образовании которого губы вообще не должны принимать активного участия, нижняя губа может сближаться с в ерхними зубами, в результате, вместо Л образуется звук близкий к В ( ВАМПА вместо ЛАМПА ). Такой дефект носит название губно-зубной ламбдацизм. Если же наблюдается сближение обеих губ, то речь идет о губно-губном ламбдацизме , при котором вместо Л сл ышится звук близкий к У ( УАМПА вместо ЛАМПА ). Подобным же образом выделя ется губно-губной ротацизм (так называемое «кучерское» Р , образуемое вибрацией обеих губ) и г убно-губной сигматизм, т.е. просовывание кончика языка между верхними и нижними резцами во время произношения свист ящих и шипящих звуков говорят о межзубном сигматизме. «Боковой сигматиз м и ротацизм» имеет место в тех случаях, когда при образовании звуков стр уя выдыхательного воздуха выходит не по средине линии языка, а у одного и ли обоих его боковых краев, который опять таки придает звукам необычный характер звучания. В зависимости от причин, вызвавших нарушения зв укопроизношения, в которых разновидности прежде всего подразделяются на две большие группы – на дислалию и дизартрию (к дислалии относятся та кие нарушения в произношении звуков, которые связаны с органическим нап ряжением центральных отделов речевых анализаторов; к дизартрии принят о относить такие расстройства звукопроизношения, которые вызываются н арушением иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам . Чаще это бывает обусловлено органическим поражением центрального отд ела речедвигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, пом имо нарушений звукопроизношений обычно наблюдаются так же расстройств а речевого дыхания, голосовой функции, точнее ритма речи, что в целом нере дко приводит к полной невменяемости). 2. Д исл а лия. 2.1. Формы ди сл а лии. В зависимости от локализации нарушения и причин обуславливающих звукопроизношения выделяют д ве основные формы дисл а лии: функциональную и механическую ( органическую). К функциональной дисл а лии относятся дефекты воспроизведения звуков ре чи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения функциональной дисл а лии: - общая физическая ослабленность ребенка в следствии соматических забо леваний в период активного формирования речи (в первые пять лет жизни); - задержки психоречевого развития; - запоздалое развитие речи; - нарушение фонематического восприятия; - неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общен ия ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправиль ным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культив ируют несовершенное детское произношение, задерживая темпы у него разв ития звукопроизношения). Механическая дислолия чаще всего бывает связана с аномальным развитие м артикуляторного аппарата. Оно возникает преимущественно во внутриут робном периоде, как правило, в первые три месяца беременности , когда происходит закладка лицевого скелета. Особенно это касается небных расщелин. Однако аномалии разных артикуляторных орган ов могут носить и приобретенный характер, являясь результатом ожогов, р анений, привычки ребенка постоянно держать пальцы во рту. Какие же конкретно отклонения от нормы в строен ии артикуляторных органов должны лежать в основе механической дисл а лии, т.е. приводить к расстро йствам звукопроизношения? 2.2. Отклонение от нормы в строении артикуляторны х органов. Прежде всего , это отклонения от нормы в строении челюстей и зубов. Наибол ее распространенным дефектом в строении челюстей является неправильны й прикус, неправильное расположение зубов верхней и нижней челюстей по о тношению друг к другу. При нормальном прикусе верхние резцы перекрывают нижние на 1,5-3мм, т.е. примерно 1/3 высоты коронок зубов. Аномалия прикуса чаще всего встречается у физически ослабленных детей, причем у мальчиков они наблюдаются значительно чаще, чем у девочек. Наиболее характерны следующие отклонения прик уса. Глубокий прикус – верхние резцы слишком глубок о перекрывают нижние, так что последние почти не видны. Открытый передний прикус – при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остается щель большей или меньшей величины. Открытый боковой прикус – при смыкании резцов между коренными зубами с одной или с обеих сторон остается щель. Прямой прикус – при смыкании зубов верхние резц ы прямо становятся на нижние, совсем не перекрывая их. Перекрестный прикус – нарушено нормальное соотношение зубных дуг, кот орые оказываются смещенными в бок по отношению друг к другу. Перекрестны й прикус может иметь место , в частности, при сужении одной из челюстей. Прогнатия – аномалия прикуса, связанная с выступанием вперед верхней ч елюсти. Наиболее распространенными аномалиями зубов я вляются следующие: - редкое расположение зубов; - расположение зубов вне челюстной дуги; - слишком мелкие или деформированные зубы; - наличие диастемы (щели между верхними резцами); - полное отсутствие зубов. Аномалии в строении языка: - слишком большой язык; - слишком маленький язык; - короткая уздечка, не позв оляющая языку поднима ться вверх; - длинный и узкий. Две первые отмеченные аномалии в строении языка чаще всего наблюдаются при физическом и умствен ном недоразвитии ребенка. Аномалии в строении мягкого и твердого неба. - расщелины мягкого и твердого неба; - слишком высокое (готичное) твердое небо; - слишком низкое твердое небо; - укорочение мягкого неба. Аномалии в строении губ. - недоразвитие губ; - расщелина верхней губы; - толстые; отвислая нижняя губа. Отмеченные аномалии в строении артикуляторных органов по разному влия ют на звукопроизношение. Один из них (в частности, короткая уздечка языка) отражаются в произношении лишь отдельных звуков, другие же (например, ра сщелины неба) нарушают произношение практически всех звуков речи. Аномалии в строении челюстей и зубов больше всего влияют на произношени е свистящих и шипящих звуков, при нормальном артикулировании которых между верхними и нижними резцами должна образовы ваться очень узкая щель (не более 1,5-2мм). Наличие прогнатии, открытого верхн его прикуса, отсутствие передних зубов лишает ребенка возможности обес печить этот момент артикуляции, что и приводит к дефектным произношения м названных звуков. Боковые открытые прикусы способствуют «ухода» возд уха по бокам, что может обусловить «боковое» произношение многих речевы х звуков. Короткая уздечка языка чаще всего приводит к неправильному про изношению звуков, иногда Л и даже шипящих верхней артикуляции, поскольку для нормального артикулирования этих звуков необходим достаточно выс окий подъем кончика языка. Слишком высокое твердое небо так же может обу словить дефекты произношения звука, так как в этих условиях даже при дос таточной длинной уздечке языка нормальное артикулирование этого звука может быть затруднено. Аномалии в строении губ отражаются преимуществ енно на произношении звуков. Что касается слишком массивного языка , то это может приводить к неотчетливому звучанию мн огих звуков речи. Нарушение звукопроизношения при механической дислалии имеет некоторы е особенности. Во-первых, в этих случаях одновременно страдают целые группы звуков, име ющие какие-то общие моменты в артикуляции. Например, при наличии у ребенк а открытого переднего прикуса обычно наблюдается межзубное произношен ие сразу после переднеязычных звуков ( С, З, Ш, Ж, Ч, Щ , Т, Д, Н, Л), поскольку данная аномалия не позволяет удерживать язык за передними зубами. Во-вторых, дефекты звукопроизношения при механической дислалии выража ются главном образом в искаженном произношении звуков, а не в замене их д ругими звуками. Это объясняется тем, что ребенок, различающий звуки на сл ух, стремится произнести нужный звук, не допустив его замены другим звук ом, но из-за дефектов в ст роении артикуляторного аппарата звучание получится искаженным. 3. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи. 3.1. Логопедическое обследование. Прежде чем начать коррекционную работу с детьми , имеющими нарушения речи, необходимо провести о бследование . При обследовании детей с нарушения ми звукопроизношения нужно решить целый ряд задач. Основные из них следу ющие: 1. Отграничение истин ных нарушений звукопроизношения, требующих специальной логопедическо й помощи, внешне сходных проявлений («физиологического косноязычия»). 2. Решение вопроса о том, являются ли дефекты звукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов какого-то сложного речевого р асстройства. 3. Выявление всех неправильно пр оизносимых звуков. Эта часть обследования позволяет выявить «внешнюю с торону» нарушения, т.е. составить представление о следующем: а) как мног о звуков ребенок произносит дефектно (мономорфность или полиморфные на рушения); б) какие именно звуки у него нарушены (сигматизм, р отацизм и прочее); в) каков характер искажения звуков (парасигматиз м, межзубной, губно-зубной, боковой сигматизм и т.д.). 4. Установление, по возможност и ,тех причин, которые обуславливают неправильные произношения звуков (д ефекты в строении речевого аппарата, недостаточная подвижность артику ляторных органов, нарушение слуховой дифференциации звуков), что очень в ажно для определения путей коррекционного воздействия. 5. Выявление возможных вторич ных нарушений, связанных с дефектами звукопроизношения. Чтобы составить представление о состоянии речи ребенка в целом, можно по просить его о чем-то рассказать. В качестве темы для такого разговора мож ет быть предложена наглядная и доступная по содержанию сюжетная картин ка или их серия. Прежде всего необходимо обратить внимание на наличие ил и отсутствие у ребенка фразовой речи, которая вовремя должна начать разв иваться примерно с полутора лет. Важно проследить и за правильностью грамматического оформления предло жения, т.к. у ребенка уже имеется фразовая речь. Состояние звукопроизношения выясняется в процессе самостоятельно наз ванных ребенком специально подобранных картинок. Картинки подбираются в первую очередь на а ртикуляторно сложные звуки (свистящие, шипящие, Р, Л, Й ), чаще других пропускаемые дефектно. На нужн ый проверяемый звук подбираются три картинки с тем расчетом, чтобы этот звук оказался в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце. Нап ример, на звук С могут бы ть подобраны картинки типа С АНКИ, ВЕ С Ы , АВТОБУ С ; на звук Ш – Ш УБА, КО Ш КА, ДУ Ш и в каждом из этих слов содержится лишь один «тру дный» звук, что значительно облегчает процесс проверки: все внимание про веряющего сосредотачивается только на одном звуке и в ходе проверки сра зу следует отметить, какие именно звуки ребенок произносит искаженно ил и заменяет другим звуком. Когда ребенок заменяет одни звуки речи другими, то необходимо проверить состояние его биологического слуха. Снижение с луха у ребенка затрудняет возможность слуховой дифференциации звуков (свистящие звуки могут практически вообще не вос приниматься на слух). Для детей со сниженным слухом характерны некоторые особенности поведения. В частности, при разговоре они стараются поворач иваться к говорящему тем ухом, которым лучше слышат, а также внимательно присматриваются к артикуляции говорящего и нередко отвечают «невпопад ». При наличии у ребенка таких симптомов, необходимо исследовать его слу х, обратившись для этого к врачу отоларингологу. Исследование слуховой дифференциации отдельных звуков обычно проводи тся при помощи специально подобранных парных картинок, названия которы х различаются одним проверяемым звуком (типа ПОЧКА – БОЧКА, РАК – ЛАК) . Взрослый называет эти показанные ребенку картинки в неопределенной по следовательности, не употребляя при этом никаких пояснительных слов, а ребенок лишь молча их показывает. Затруднения в показе могут свидетельс твовать о неразличии данных звуков на слух. Ответы детей записываются в тетрадь с указани ем числа обследования. При записи соблюдаются и недочеты произношения з вуковых слов, на основании их и создается у проверяющего наличие состоян ия речи ребенка. После обследования составляется таблица состояния реч и ребенка. В таблице отмечаются результаты работы логопеда над звукопро изношением ребенка в течение всего года. Для выявления возможных аномал ий в строении артикуляторного аппарата нужно внимательно присмотретьс я к ребенку и предложить ему ряд несложные «процедур». Попросив его откр ыть рот, следует обратить внимание на «нормальность» строения его тверд ого и мягкого неба. Для выявлени я правильности прикуса предложить ему «показать зубки» - развести в стороны губы при сомкнутых зубах. (При это м верхние резцы должны примерно на 1/3 перекрыть нижние). Для выяснения достаточности длины уздечки язык а предлагается поднять язык на верхнюю губу и затем за верхние резцы. При исследовании подвижности артикуляторных о рганов (языка, губ и нижней челюсти) ребенку предлагается выполнить ряд п ростейших движений, можно делать это перед зеркалом. Так, предложить реб енку вытянуть губы в трубочку («хоботок») и затем развести их в стороны («о скал»), высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот, поднять язык на ве рхнюю губу и опустить на нижнюю, отвести его в левый и правый углы рта (с наружи рт а), сделать язык широким и узким. Для выяснения подвижности нижней челюст и ребенку предлагается сначала широко открыть рот, а затем закрыть его. В сложных случаях нарушения звукопроизношения, связанных с параличами (порезами артикуляторных мышц или с грубыми нарушениями анатомического строения речевых органов), в обследовании ребенка участвует не только логопед, Но и врач-невропатолог, отоларинголог и другие спе циалисты. При правильной организации логопедической раб оты результат достигается при всех видах дисл а лии. При механической дисл а лии в ряде случаев он достигается в р езультате совместного логопедического и медицинского воздействия. Пре дпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание бла гоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоциона льного контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации заня тий, соответствующей ведущей деятельностью, побуждающей познавательну ю активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющие избежать ег о утомления. Логопедические занятия должны проводится регулярно, не менее 3-х раз в не делю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопе да). Их нужно проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 д о 15 мин) 2-3 раза в течении дня. Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактическ ий материал. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факто ров: от сложности дефекта; индивидуальных и возрастных особенностей реб енка, регулярных занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяце в, при сложных – от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолев аются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, у младших шк ольников – быстрее, чем у старших. Логопедическое воздействие осуществляется поэ тапно, при этом на каждом этапе решается определенная педагогическая за дача, подчиненная общей цели. Основные этапы исправлений звукопроизношения. Обычно ра зличают 4 основных этапа исправления нарушений звукопроизношения: 1. Подготовительный 2. Постановка звука. 3. Автоматизация звука 4. Дифференциация звуков (в случа ях замены одного звука другим или смешениях). Каждый эт ап имеет свои задачи и содержание работы, которые воспитывают внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т.е., все, что помогает реб енку в дальнейшем хорошо учиться. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует положительног о закрепления , на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового и частичное повтор ение материала предыдущего этапа. Подготовительный этап. Цель этого этапа – подготовка речеслухового и речедвигательного анал изаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом эта пе работа идет по нескольким направлениям: формирование движений орган ов артикуляционного аппарата направленной воздушной струи, работа мел кой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляе тся в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включа ет упражнения тренировки подвижности и переключаемости органов, отраб отки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех звуков, так и для конкретного звука той или иной групп ы. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а прав ильный подбор и качество выполнения. Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с определенного конкретного его нарушения у ребенка, т.е. логопед выделяет, что и как нарушено. Так при правильном произнесении звука С боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам . Если же, напр имер, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушн ую струю вбок, логопед подбирает игровые упражнения для его укрепления. В любом упражнении все движения органов артикул яционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед ка ждым движением, чтобы логопед мог контролировать его качество, а ребенок – ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Снач ала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т.е. для дос тижения конечного результата используя зрительный контроль. После тог о как ребенок научился выполнять движения, зеркало убирают и функции кон троля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов логопеда малыш определяет, что д елает язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий). Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнен иям, повышает их эффективность. Каждому упражнению в соответствии с выпо лняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за в ерхние и нижние зубы – «качели», движения узкого кончика языка то к лево му, то к правому углу рта – «маятник») и подбирается картинка, образ (обра з – наглядное представление о чем-либо). В данном случае картинка служит образом для подражания предмету или его движениям при выполнении упраж нений артикуляционной гимнастики. Названия упражнений и картинку зано сят в тетрадь ребенка. «Особенно полезно проводить артикуляторные уп ражнения под контролем зрения перед зеркалом, т.к. зрительный контроль н е только уточняет, но и усиливает движение. Зрительная гимнастика являе тся общепризнанным методом воспитания не только артикуляторных, но и во обще мимико-жестикуляторных движений. Помимо действия добавочного зрительного раздр ажителя, показ усиливает осмысление данной артикуляции и оживляет занятие» - (Хватцев М.Е. Логопедия, М., 1959, с.96-108). Произнесение большинства звуков русского язык а требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится о дновременно с артикуляционной гимнастикой, так при формировании возду шной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: для укрепления мышц щек – надуть щеки и уд ерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»); для выработки направленн ой воздушной струи – не надувая щек, сквозь сближенные и слегка выдвину тые вперед губы, образовывая посередине круглое «окошечко», сдувать с п однесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дут ь на лежащий на столе карандаш, чтобы он покатился. Затем нужно научить ре бенка образовывать узкую щель с растянутыми в легкой улыбке сближенным и губами (углы рта при этом прижаты друг к другу). С трую воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указ ательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо с лышен (упражнение «Пропеллер»). При таком же положении губ ребенку предлагают п оложить между ними широкий кончик языка («пошлепать» язык губами со звук ом – ПЯ, ПЯ, ПЯ тогда он с танет распластанным), посередине языка, вдоль его переднего края «сделат ь дорожку» - положить спиченку со срезанной головкой и пустить ветерок, с дувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и у пражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатываетс я мелкая моторика рук. Для этого используются упражнения (см. приложен ие), это могут быть настольные игры «Мозаика», раз личные игры с пальчиками. Одним из видов работы по развитию фонематическ ого слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавлива ть разницу между правильным и искаженным звуком. Нужно давать ему возмож ность сопоставить образец логопеда и сравнивать с его собственным иска женным произношением. При замене ребенком одного звука другим проводя т дифференциацию на слух нарушенного звука и его заменителя. Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отрабо тка опорных звуков – сходных с нарушенными по артикуляции (месту или сп особу образования произносимых ребенком правильно). Отработка опорных звуков предусматривает следующее уточнение артикуляции звука и его пр авильного произношения в изолированном, а затем в слогах, словах, предло жениях. Для звука С опорными буд ут являться звуки И, Ф. зв уки С, И – одинаковые по способу образования (пе реднеязычные), кончик языка при их произн есении находится за нижними резцами. Отрабатывая звук И , нужно добиться положения широкого кончика язы ка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки С, Ф – одинаковы п о способу образования (щелевые). Отрабатывая зву к Ф , нужно добиться напра вленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, можно добить ся правильного произношения звука С . Для Ш опорным является Т , С. Звуки Ш, Т – одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончи к языка при их произнесении находится вверху. Отрабатывая звук, нужно до биваться умения поднимать кончик языка к альвеолам. Звуки Ш, С – одинаковы по способу образован ия (щелевые). Отрабатывая С , нужно добиваться направленной воздушной струи, идущей по сер едине языка. Соединив эти два отработанных элемента, можно добиться прав ильного произношения звука Ш . Для Л опорными являются Т, Ы (Т дает подъем кончик а языка к альвеолам, а Ы – подъем с задней части языка к небу), для Р – Д и С (Д отрабатывает подъем напряженного кончика языка вверх , С – направленную воздушную струю). Таким образом, отрабатывая опорные звуки, можно уже на подготовительном этапе добиться их четкого произношения в слога х, словах, фразах, что помогает в выработке хорошей дикции; нужно приучать ребенка выделять опорный звук в слогах, словах, предложениях, это развив ает его фонематический слух, дает практическое представление о таких по нятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это способствует развити ю речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыко в анализа и синтеза слова и соответственно более быстрой и успешной пост ановке и автоматизации нарушенного звука. К следующему этапу – постановке звука – можно переходить, когда ребено к научится довольно быстро, правильно воспроизводить основные движени я и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данно го звука, четко отличать профессиональное звучание от искаженного. Постановка звука. Цель этого этапа – добиться правильного звучан ия изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных н а подготовительном этапе движений положений органов артикуляционной б азы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и зв онких), отработка произношения изолированного звука. Различают три основных способа постановки звук а. Первый способ – по под ражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движение положениях орган ов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контро ль) и звучание данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильные вибраци онные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообра зная струя воздуха при произнесении звука Ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. Пр и этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку пред лагается произнести звук И (логопед контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркало м, нужно сблизить зубы и пустить по языку ветерок так, чтобы получился сви ст). В результате свистящий звук С. Второй способ – с механ ической помощью. Он используется, когда ребенку недостаточно зрительно го, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходит ся помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствую щее положение или выполнять нужное движение . Например, для удержания широкого языка к верхним зубам, для выработки вибрации кончика языка логопед может использовать шпатель или специальный зонд. При этом способе также часто пользуются оп орными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук С , логопед шпателем поднимает шир окий передний край языка за верхние зубы и ставит звук Ш . Третий способ – смеша нный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука. При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, з рительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки, подсказывающей ло гопеду, что следует делать в том или ином случае, ему необходимы определе нные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять н амеченное. Постановка звука – это выработка у ребенка новых связей и затормаживан ие неправильных сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых с вязей, логопед на первых порах говорит ребенку, какой звук хочет получит ь, а называет звукоподражание. Например, при постановке звука З логопед, создавая правильную артик уляционную базу, говорите ребенку: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, п оложи широкий язык за нижние зубы, чуть приоткрой рот, сделай узенькую ще ль, пусти по языку длинный «ветерок» и дай голос. Е сли ребенок выполняет все инструкции правильно, у него получается чисты й звук З . (Если он искажае тся, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного п оложения органов артикуляции). Как только логопед услышит правильно про износимый звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, ка к у тебя звонко звонит звонок? Еще раз так позвони». Когда звук будет поста влен, логопед соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенк у: «Звонок звенит, так же как я произношу ЗЗЗ. Скажи и ты длительно звук З: З ЗЗ». Для каждого звука, который ставит логопед, он дол жен подобрать предметную картинку, символ и перерисовать ее в тетрадь ре бенка. Поскольку звук для ребенка – предмет абстрактный, картинка – си мвол, должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить картинку, обо значающую этот звук. Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом (или животным, птицей) изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например , РРР – рычит тигр, ЖЖЖ – жужжит жук и т.п. В названии предмета (животного, птицы) или действ ия, им производимого, должен звучать соответствующий звук. Например: З – З вонок, Ч – кузне Ч ик стреко Ч ет и т.д. желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями ос новных определенных движений артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например, воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук С ), жужжит пчела – кончик языка поднимается вверх ( звук Ж ). Картинку-символ ребенок раскрашивает. Логопед так подбирает цвет каран даша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отража л какой-либо артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком (звуком ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром (звук Р ) – оранж евый, картинки с насосом (звук С ) – синий - кроме наличия звука С в названии, этот цвет холодный, как струя воздуха, обр азующаяся при артикуляции С ). Очень важно, чтобы изображение предмета на карти нке по форме напоминало соответствующую букву. Картинки-символы для каж дого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей. Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все ан ализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артику ляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движе ния губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых с вязок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответ ствующую ему букву. К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подго товки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание). Автоматизация звука. Цель данного этапа – добиться правильного произн ошения звучания фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение п оставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. При автоматизации звука в слогах нужно соединять закрепленный согласн ый с гласным А, Ы, О. У снач ала в прямые слоги: СА, СЫ, СО, СУ , затем в обратные: АС, ЫС, ОС, УС , далее в слоги, где звук нах одится между гласными: АСА, АСЫ, АСО, АСУ, ЫСА, ЫСЫ, Ы СО, ЫСУ и т.д., и наконец, которые не нарушены у ребен ка: СТА, СПА, СМА. СНЫ, СКО, СФУ . Автоматизацию звука в слогах проводят в форме иг ровых упражнений, игр. Автоматизация звука в словах – это выработка нав ыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждо е положение звука в слове – в начале, середине, конце – подбирается 30 кар тинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. бер утся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отр аботанные звуки (прямые, обратные, со стечением согласных). Чтобы автомат изация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предло жено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице логопед ри сует по 6-8 картинок. За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговар ивается 4-5 раз с выделением автоматизированного звука (произносится бол ее длительно). Например, логопед говорит: «Я сейчас нарисую ССС анки. Что я нарисую? – « ССС анки». «Что я рисую?» - « ССС анки». «Что я нарисовала ?» - « ССС анки». «какое сло во мы напишем под картинкой?» - « ССС анки». (Логопед подписывает картинку печатными буквами, выде ляя автоматизированный звук определенным цветом). «Что ты дома будешь ра скрашивать?» - « ССС анки ». Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в пр едложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки. Сначала логопед придумывает предложение, а ребе нок повторяет его. Затем ребенок придумывает предложение, а взрослый зап исывает его в тетради над картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова, собака затем составл яются следующие предложения: Саня сломала сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает п редложение к картинке. Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях лого пед подготавливает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенк ом сам придумывает чистоговорки. Например: « Са – са – са – у Сони длинн ая коса», - говорит взрослый. Потом он называет слоги ( са – са – са ), а ребенок в рифму приду мывает свое предложение. Некоторые дети после введения звука в потешки, с тихотворения начинаю правильно употреблять его в изолированной речи. Д ругим же необходима автоматизация звука в рассказах. Логопед подбирает небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Взросл ый читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя правильных ответ ов. Дифференциация звуков . Цель данного этапа – учить детей различать смешиваемые звуки и правил ьно их употреблять в собственной речи. Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смеши ваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолирован ных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления зрительного конт роля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно та кже обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок м ог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков. Дифференциация изолированных звуков проводитс я с использованием картинок и символов. Например, звук Ж – жук, З – звонок и т.д. логопед пооче редно показывает картинки-символы, а ребенок называет соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его произношении яз ык. Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет пооч ередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключит зрительный контроль . Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку или си мвол. При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук, за тем кладет соответствующую картинку-символ. Затем логопед называет сло ва, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа – коза. Ребенок одолжен найти соответствующие картинки и сказать, где звук З , а где звук Ж . После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются 2 дифференцируемых звука – З и Ж. Например, железо, жезл. Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков о н произнес в слове первым. При дифференциации звуков в предложениях с от работанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, з атем ребенок проверяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в котор ых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками ( зу – жу; дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, котор ые ребенок заучивает, пересказывает. Работая над дифференциацией звуков, у ребенка до лжен формироваться фонематический слух. Ребенок должен не только прави льно произносить тот или иной звук, но и правильно слышать его и не смешив ать с другими звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения звукопроизношения, легче правильно спланиро вать работу по коррекции конкретных звуков (свистящих – С, С’ , З. З’ , Ц ; шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ; соноров – Л, Л’ , Р, Р’ ; заднеязычных – К, К’ , Г, Г’ , Х, Х’ ; звонких – В, З, Ж, Б, Д, Г ; мягких - Т’ , Д’ , Н’ ). 4. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы поста новки в практической деятельности. Артикуляция звуков С, С’ , З, З’ , Ц. 4.1. прежде чем рассматривать недостатки произнош ения свистящих звуков С, С’ , З, З’ , Ц надо знать их правильную артикуляцию. Артикуляция звука С: Губы – не напряжены, ра стянуты, как при улыбке. Зубы – сближены на 1-1,5мм , верхние и нижние резцы обнажены. Язык – кончик языка ши рокий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя часть спин ки языка широкая, она поднимается к верхним деснам и образует с ними лини ю в форме желобка; средняя часть спинки языка образует по середине продо льный желобок, задняя часть спинки языка незначительно поднята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижн их боковых зубов, закрывая проход воздуха к струе по бокам. Мягкое небо – поднято, закрывая проход воздушной струе в ротовую полость. Голосовые связки – раз омкнуты и не вибрируют; воздушная струя узкая, холодная. Звучание – шум, похожий на свист. Артикуляция звука С’ : Губы – растянуты в «улы бку» больше, чем при произнесении звука С , и напряжены. Зубы – сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены. Язык – кончик языка за нижними резцами, сильнее упирается в резцы; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько перемещена вперед, чем при произнесении звука С , вследствие чего полость между языком и резцами значительно сокращается (сужается); боков ые края языка шире, чем при произнесении звука С и более направленно касаются неба, образуя более узкий проход для воздуха. Мягкое небо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носо вую полость. Голосовые связки – раз омкнуты и не вибрируют. Звучание – звучит мягк о, глухо; шум выше, чем при произнесении твердого С . Артикуляция звука З : Губы – не напряжены, ра стянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного. Зубы – сближены на 1-1,5мм , верхние и нижние резцы обнажены. Язык – кончик языка ши рокий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя и средняя ч асть спинки языка несколько выше приподнимается к верхним деснам, чем пр и произнесении звука С, но напряжение языка несколько слабее и в форме продольного желобка межд у спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих С и С ’ ; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края языка п лотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых з убов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Мягкое небо – поднято, закрывая проход воздушной струе в носовую полость. Голосовые связки – со мкнуты и вибрируют. Воздушная струя – узк ая, холодная, но слабее и менее напряжена, чем при произнесении звука С. Артикуляция звука З’ : Губы – не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимаю т положение следующего за ним гласного. Зубы – сближены на 1-1,5мм , верхние и нижние резцы обнажены. Язык – кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних ал ьвеол, вибрирует; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и нес колько подвинута вперед к верхним деснам, чем при произнесении звука З, щель в форме продольно го желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при произнесении гл ухих С и С ’ ; задняя часть спинки языка припод нята, боковые края шире и плотнее, чем при произнесении звука З прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, (закрывая проход воздушной стру е по бокам), напряжены, касаются неба, образуя более узкий проход воздуха. Мягкое небо – поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носо вую полость. Голосовые связки – сомкнуты и вибрируют. Воздушная струя – узка я, холодная. Артикуляция звука Ц : Губы – при произнесен ии звука Ц в нейтрально й позиции. Зубы – чуть разомкнут ы на расстоянии 1-1,5мм. Язык – кончик языка находится за нижними зубами; передняя часть спин ки языка в первый момент касается верхних десен и альвеол, образуя смычк у; затем под напором выдуваемой струи воздуха передняя часть спинки язык а отходит от верхних альвеол и чуть опускается вниз, касаясь только верх них десен и образуя щель в форме желобка; средняя часть спинки языка в мом ент смычки слегка сгорблена, затем поднимается выше, образуя по середине продольный желобок; задняя часть спинки языка незначительно поднята; бо ковые края языка касаются верхних коренных зубов. Мягкое небо – поднять, прижато к задней стенке г лотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость. Голосовые связки – разомкнуты и не вибрируют. Воздушная струя – умеренная. Чтобы разбираться в недостатках произношения с вистящих С, С’ , З, З’ , Ц з вуков надо знать все виды сигматизма. (К сигматизмам относятся отсутстви е и искажения свистящих звуков). Если одна фонема заменяется другой фоне мой, например Т (собака – тобака или фобака ), такие нарушения называются парасигматизмами . В иды сигматизма. Рассмотр им основные виды сигматизма. Межзубный сигматизм. Этот вид сигматизма наибол ее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука С свист отсутствует. Вместо его слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий З и аффрикат Ц. Боковой сигматизм. Этот вид сигматизма характер ен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинк и образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо С слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении З . С боковой артикуляцией может произ носиться и Ц . Дефект рас пространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки. Губно – зубной сигматизм . При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа , которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука Ф ), поэтому акустический эфф ект при искажен С близок к звуку Ф . подобный дефек т наблюдается при произнесении остальных свистящих. Носовой сигматизм . При э том виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от по днятого корня языка,и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения чел юсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не пл отными, только намеченными. Призубный сигматизм . Эт от недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистя щих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутс твует характерный для этих звуков свист и вместо звуков С, З слышатся звуки Т и Д . Шипящий парасигматизм . При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для Ш , или артикуляцию смягч енного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ. Приемы постановки свистящих звуков. Постановка обычно начинается с глухого твердог о С. Основным приемом пос тановки правильного звучания является межзубное произношение С , а затем и З , что является возможностью зритель но контролировать правильное положение языка и правильное смыкание че люстей (линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижни ми резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно вырабатывать. Подготовит ельные артикуляционные упражнения могут использоваться следующие: рас пластывание языка, свертывание трубочкой, а затем задувание на кончик я зыка (задувание горящей свечки при высунутом языке, сдувание с кончика я зыка ваты, узкой бумажной полоски и др.) В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков н ужно использовать следующие приемы: - Постановка свистящих звуков от звука Ф , который подготавливает направл енную достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по сре дней линии языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с меха нической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во врем я произнесения Ф дает зв учание С . - Упражнения в произнесении сочетания ИЕ с напряжением подготавливают н ужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и выраб атывает концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку С обычное и хороше е звучание его. В случаях пригубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к ни жним зубам и таким образом получить щель вместо смычки. При губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигну то демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, л ибо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоват ься типа: «трубочка». При межзубном сигматиз ме, чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свист ящим звуком, нужно произносить слог СА со сжатыми зубами в начале его произнесения. Можно при про изнесении слога СА неск олько удлинить произнесение согласного, а на гласном А опустить челюсть. Особое внимание о бращается на зрительный и слуховой контроль. При исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губа ми широко распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма н еобходима специальная подготовительная работа по активизации мышц бок овых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут под ниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения ч истого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего ш ума, а затем перевести язык в зазубное положение. При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно ра ботать над формированием правильного выдоха воздушной струи через сер едину ротовой полости. Упражнения надо проводить при межгубном, а затем межзубном положении передней части языка. Достигнув шепелявого произн ошения звука С , можно дат ь ребенку упражнения на этот звук в слогах. Таким образом, будет закрепляться навык произнесения звука при правильном вы дохе – воздушную струю ребенок может ощутить на кончике своего языка, п росунутого между зубами. Когда язык окончательно укрепится в этом полож ении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временно е шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым С . Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верх ним резцам передней части спинки языка. Ребенок должен произнести звук Т с сильным выдохом (при этом как бы последовательно произносится Т и С ). Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным свистящим элементом, надо предложить ребенку произн ести обратный слог с гласным А (при произнесении слышится как бы сочетание АТС), затем нужно теснее сблизить пер еднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с вер хними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание АТС с сильным выдохом в момент перехода от А к ТС. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Таким образом, зная правильную артикуляцию свис тящих звуков, их нарушения в произношении и приемы постановки можно прав ильно построить коррекционную работу. Рассмотрим конкретный случай. Проходя практику в детской поликлинике №5 г. Иваново для коррекционной р аботы была взята девочка Катя. Было проведено ло гопедическое обследование. После обследования, сбора данных от специалистов и беседы с родителями была сделана запись в речевую карту ребенка. РЕЧЕВАЯ КАРТА 1. Фамилия, имя ребенка К атя Петрова 2. Возраст 5 лет 7 месяцев 3. Домашний адрес у. Н. Неман, д. 83, к. 2, кв. 54 _ 4. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды – вторые). Мать стоит на у чете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Ро ды прошли нормально. Болезнь первого года жизни – коревая краснуха (в 3 ме сяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес). Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес. 5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики не т. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными дви жениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая мо торика рук развита слабо: затрудняется в штрихо вке, неуверенно владеет ножницами , движения неточные. 6. Слух – без патологии. 7. Зрение – без патологии. 8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей дей ствительности в пределах возрастной нормы. Память: зрительная – из 6 картинок запоминает 4 слуховая – из 6 слов запоминает 4 ассоциативная – из 6 картинок -5 словесно-логическая память – прослушанный текст запоминает и пере сказывает достаточно полно и точно. Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемн ая устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность н евысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстр о устает. Мышление: Конструктивная деятельность - + (пирамидку, разре занную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения) прямой и обратный счет - + (в пределах10) счетные операции и простейшие задачи - + (в пределах10) классификация, обобщение - + (иногда с объяснениями) причинно-следственные связи - + (серию сюжетных картинок раскладывает в л огической последовательности). 9. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи несколько замедленный, п роизношение смазанное (шепелявое), речевое дыхание без особенностей. 10. Состояние артикуляционного аппарата. Строение – нормальное (незначительная прогнатия). Артикуляционная моторика – движения губ медленные; наблюдается вяло сть языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребено к испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одн ого движения на другое, в удержании заданной позы. 11. Особенности звукопроизношения. Свистящие С , С’ , , З’ , Ц – межзубные и Шипящие Ш Ж, Ч, Щ – межзубные. 12. Фонематический слух – в норме. Выделяет на слу х заданный звук из звукового ряда ( п - т – к – х) слогового ряда (па – та – ка – ха) ряда слов ( порт- торт – к орт – хор ) Различает на слух сходные звуки в : парах звуков ( п – б), (с – з), (ш – ж) парах слогов ( па – ба ), (са – за), (ша – жа ) парах слов ( почка – точка), (сок – цок), (шар – ж ар ). Воспроизводит: звуковой ряд (б – п – б) ; слоговой ряд ( ба – ба – па ) ряда слов ( почка – точка – бочка), (сом – ком – дом ). 13. Звуковой анализ: выделение первого ударного гласного ( у тка, о вощ, а ист )-+ выделение последнего глухого согласного ( су п , ко т , то к )-+ выделение первого согласного ( д ом, р от, п от )-+ 14. Произношение слов сложной звуко-слоговой стру ктуры – нарушено незначительно (сохраняются ритмичный контур, ударен ие, число слогов) клубника -+ кома н дировка – «комадировка» сковорода -+ стихо т ворение – «стиховорение» лекарство -+ вел о с и педист – «велесепеди ст» 15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексиче ских значений слов: чашка – кружка, ключ – замок, шапка – шляпа, к офта – свитер; многозначительностью слов, абстрактными понят иями - не владеет. Понимает антонимы и синонимы. Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии. Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет. 16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных – « пять яблоков ». Понимает зна чение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образов ать: прилагательные слова от существительных к амень (каменный), существительные от прилагатель ных – деревянный (дом), с уществительные от глаголов – клеить (клей ), существительные с уменьшительно-ласкательным зна чением – рука (ручка ). 17. Связная речь. Логична, последовательна, но не вы разительна, схематична. 18. Заключение о состоянии речевого развития: Сложная дислалия. 5. Индивидуальный план корр екционной работы с ребенком. Ход работы. Имея полное представление о речевом развитии де вочки, можно составить индивидуальный план коррекционной работы. Работ у надо разделить на несколько этапов. 5.1. Подготовительный. Его задача – тщательная подготовка ребенка к к оррекционной работе, а именно: - вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; - развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в игра х и специальных упражнениях4 - сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимально й достаточности для постановки звуков; - в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиков ой гимнастики. В группе свистящих звуков С, С’ , З, З’ , Ц основной является артикуляция звука С , и значит будет базовым для этой гру ппы (для С базовый звук – И , Ф ). Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюда я определенную последовательность (идти от простых упражнений к более с ложным). На занятии нужно использовать не более дв ух-трех упражнений (из них новым может быть только одно, второе, третье дае м для повторения и закрепления). Проводить их будем эмоционально в игров ой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка, каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумываем игровой образ и под бираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом с обязатель ным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движения б удем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладени я ими, темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От Кати будем добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой , маленький успех девочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 д о 10 раз, количество повторений будем увеличивать по мере совершенствова ния артикуляционной гимнастики параллельно с увеличением темпа движен ий. КОМПЛЕКС У ПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ. (для выработки артикуляционных укладов звуков С, С’ , З, З’ , Ц ) Упражнения для челюстей: 1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек. 2. Жевател ьные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами. 3. Тоже в б ыстром темпе. 4. Легкое постукивание зубами – губы разомкнуты. Упражнени я для губ: 1. «Заборчик», «Улыбка » (см. приложение 1). 2. То же с сомкнутыми губами и зуба ми. 3. «Рупор» (см. приложение 1). 4. «Трубочка», «Хоботок» (см. прило жение 1). 5. Попеременное выполнение «Улыб ки», «Трубочки» 6. «Заборчик», «Рупор», «Трубочка » (см. приложение 1). 7. Вращательные движения губами. 8. Отставление нижней губы от зуб ов и десен. 9. Втягивание нижней губы внутрь рта. Упражнени я для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюс ти): 1. «Массаж язычка» (см. п риложение 1). 2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка », (см. приложение 1). 3. «Болтушка» - движения языком вп еред-назад. 4. «Часики» - движения языком впра во-влево. 5. «Качели». 6. Круговые движения языком (по гу бам, по зубам в преддверии рта, за зубами). 7. «Язык перешагивает через зубки » (см. приложение 1). 8. «Почистим зубки» (см. приложени е 1). 9. «Пирожок», «Блинчик с вареньем » (см. приложение 1). 10. «Желобок», «Лодочка» (см. прилож ение 1). 11. «Само свал» (см. приложение 1). 12. «Кошка сердится», «Горка» (см. п риложение 1). 13. «Катушка» (см. приложение 1). 14. Упражнение в произнесении зву ка И – (цель: вырабатыва ть умение управлять языком, отрабатывать произнесение звука И , при котором положение языка бли зко к нормальной артикуляции звука С ). Для разви тия силы и направленности воздушной струи: 1. «Загони мяч в ворота » (см. приложение 1). 2. «Подуть через трубочку» (см. пр иложение 1). 3. «Кто дальше загонит мяч» (см. пр иложение 1). 4. «Буря в стакане» (см. приложени е 1). Перед пос тановкой звука Ц полезн о отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое. Упражнение в поочередном произнесении звуков Т – С (см. приложение 1). Можно для повторения и закрепления отработанных упражнений почитать для Кати ск азку о веселом язычке, где она будет принимать активное участие (читать с казку в течение всех занятий) (см. приложение 3). Наряду с а ртикуляционной гимнастикой проводим гимнастику для пальчиков. Упражнения для пальчиковой гимнастики. 1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (до 20 раз) а) ладошк ами вверх; в) обеих рук одновременно; б) ладошками вниз; г) правой и левой по очер еди; Выполняется с силой, в сжатом положении фиксируе тся 2-3 сек. 2. Вращение кистями ру к (по 10 раз) а) в правую , затем в левую сторону; б) во внутрь обеими руками; в) наружу обеими руками. Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны» 3. Выгибание кистей ру к. а) одновре менно; б) правой, левой по очереди 4. Прогибание кистей рук (10-15 раз) а) одновременно; б) правой, левой по очереди 5. Чередование прогибания и выгибания. 6. Соприкосновение подуш ечек пальцев – «пальчики здороваются» (10-15 р) а) пальцы правой руки – с большим пальцем правой руки; б) пальцы левой руки – с большим пальцем левой р уки; в) выполняется сначала по очереди, затем одновременно; г) пальцы правой – с соответствующими пальцами левой. Сила надавливания подушечек пальцев и темп увеличивается. 7. Щелчки. 8. «Коготки» - сильное полусгибан ие и разгибание пальцев (10-20р) 9. Сгибание, разгибание пальцев п о очереди. 10. «Ножницы» - разведение пальцев в стороны (10р) 11. Упражн ения с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены) – 10-20р а) сдавли вание ладоней с силой; б) вращение «замком» (поворот вправо – влево); в) наклоны вправо – влево – сгибание и разгибание в лучезапястных сус тавах; г) разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, н е разжимая переплетенных пальцев; д) «солнечные лучи» - руки в замке подняты вверх, ладони крепко сжаты, пал ьцы с силой разжимаются и сжимаются вновь. 12. Потряхивание расслабленными кистями. а) руки вверху; б) руки в стороны; в) руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз. 13. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно. 14. Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно. 15. Поочередное приподнимание нужных пальцев (кисти рук лежат на столе) а) правой руки; б) левой руки; в) обеих рук вместе. 16. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе). Упражнения для пальчиковой гимнастики можно проводить и с использован ием художественного слова (см. приложение 2). Проводя игры на развитие речевого дыхания, необх одимо помнить, что ребенок может участвовать не более 10 секунд. Подбираем упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Произнося звук Ф (опорный для звука С ), подтягиваем нижнюю губку к верхним зубам и направляем воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы и верхними зубами. Для выработки этого умения учим Ка тю закусывать нижнюю губу верхними зубами (губы при этом в улыбке). Для выр аботки направленной воздушной струи предлагаем девочке вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, но так, чтобы не надулись щеки и весь воздух т оненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное ей (упражнения дае м в игровой форме), (см. приложение 1). 5.2. Постановка звука. Исходя из того, какие дефекты звукопроизношения имеет Катя, постановку звуков нужно производить в такой последовательн ости: свистящие – С, З, Ц, С’ , З’ ; шипящие – Ш, Ж, Ч, Щ. Для вызывания и уточнения правильного произнош ения звука С проводим и гру «Насос». Говорим: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли накачены шины. Пока вел осипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем и будем н акачивать шину С – С – С – С (накачиваем шину, произнося звук с и подражая действию насоса). Затем предлагаем ребенку длительно произнести звук С и обратить внимани е на положение губ (губы в улыбке). После еще предлагаем долго, однократно посвистеть. Вместе определяем, куда спрятался кончик языка (за нижние зу бки) и определяем, какая струйка воздуха выходит, когда произносим С (тыльной стороной руки опре деляя, какая струйка воздуха – холодная). Полученный звук не будем сразу пытаться произносит в словах. Нам надо, чтобы артикуляция стала для кати привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изоли рованного звука, имитируя кроме свиста воздуха, выходящего из насоса, ск рип новых сапог, сильно бегущую из крана воду, как долго кипит чайник (см. п риложение 2). К следующему этапу – автоматизации звука перейдем только т огда, когда Катя сможет сама, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук. 5.3. Автоматизация звука . Автоматизация каждого исправленного звука в сло гах, словах, предложениях: - в слогах – С, З, Ш, Ж, С’ , З’ – автоматизировать в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением гласных; - автоматизацию звуков в словах проводить в той ж е последовательности: при овладении произношением каждого слога его не медленно вводить и закреплять в словах с данным слогом; - автоматизация звуков в предложениях: каждое от работанное в произношении слово немедленно включать в отдельные предл ожения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данны м словом. При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными А, Ы, Э, О, У снача ла в прямые слоги СА – СЫ – СЭ – СО – СУ , а затем в обратные АС – ЫС – ЭС – ОС – УС . 1. СА - СЫ СЫ – СА СО – СА СУ – СА СА – СЭ СЫ – СЭ СО – СЫ СУ – СЫ СА – СО СЫ – СО СО – СЭ СУ – СЭ СА – СУ СЫ – СУ СО – СУ СУ – СО Читать каждую строчку на одном выдохе. 1. Автоматизация звука С в обратных слогах строится по той же схеме, что в п рямых слогах. АС – ЫС ЫС – АС ОС – АС СУ – СА ЭС – АС АС – ОС ЫС – ОС ОС – АС СУ – СЫ ЭС – ЫС АС – УС ЫС – УС ОС – УС СУ – СЭ ЭС – ОС АС – ЭС ЫС – ЭС ОС - ЭС СУ – СО ЭС – УС 2. Пропевать два слога со звуком [С] на одном выдохе , выделяя голосом ударный слог. СА – СА СО – СО СЭ – СЭ СА – СА СО – СО СЭ – СЭ СЫ – СЫ СУ – СУ СЫ – СЫ СУ – СУ 3. Пропевать по три открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударны й слог. СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ СА – СА – СА СО – СО – СО СЭ – СЭ – СЭ СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ СЫ – СЫ – СЫ СУ – СУ – СУ СА – СА – СЫ СА – СА – СО СА – СА – СУ СА – СЫ – СЫ СА – СО – СО СА – СУ – СУ СА – СЫ – СА СА – СО – СА СА – СУ – СА СЫ – СЫ – СА СЫ – СЫ – СО СЫ – СЫ – СУ СЫ – СА – СА СЫ – СО – СО СЫ – СУ – СУ СЫ – СА – СЫ СЫ – СО – СЫ СЫ – СУ – СЫ СО – СО – СА СО – СО – СЫ СО – СО – СУ СО – СА – СА СО – СЫ – СЫ СО – СУ – СУ СО – СА – СО СО – СЫ – СО СО – СУ – СО СУ – СУ – СА СУ – СУ – СЫ СУ – СУ – СО СУ – СА – СА СУ – СЫ – СЫ СУ – СО – СО СУ – СА – СУ СУ – СЫ – СУ СУ – СО – СУ СЭ – СЭ – СА СЭ – СЭ – СО СЭ – СЭ – СУ СЭ – СЭ – СЫ СЭ – СА – СА СЭ – СО – СО СЭ – СУ – СУ СЭ – СЫ – СЫ СЭ – СА – СЭ СЭ – СО – СЭ СЭ – СУ – СЭ СЭ – СЫ – СЭ 4. Пропевать по 4 открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог. СА – СЫ – СО – СУ СЫ – СА – СО – СУ СУ – СА – СЫ – СО СУ – СА – СО – СЫ СЫ – СО – СУ – СА СА – СУ – СО – СЫ СО – СУ – СА – СЫ Автоматизация звука [ C ] в слогах со ст ечением согласных. Произносить каждую строчку на одном удлиненном равномерном плавном выдохе. 1. Автоматизация звука С в открытых слогах со стечением согласных: С – ТА СТА – СТА СТА – СТА – СТА СТА – СТЫ – СТО – СТУ С – ТЫ СТЫ – СТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ СТО – СТУ – СТЫ – СТА С – ТО СТО – СТО СТО – СТО – СТО СТУ – СТЫ – СТА – СТО С – ТУ СТУ – СТУ СТУ – СТУ – СТУ СТЫ – СТА – СТО – СТУ 2. Произнесение согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных: АС – Т АСТ – АСТ АСТ – АСТ – АСТ ЫС – Т ЫСТ – ЫСТ ЫСТ – ЫСТ – ЫСТ ОС – Т ОСТ – ОСТ ОСТ – ОСТ – ОСТ УС – Т УСТ – УСТ УСТ – УСТ – УСТ 3. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согл асных: С – ПА СПА – СПА СПА – СПА – СПА СПА – СПО – СПУ - СПЫ С – ПЫ СПЫ – СПЫ СПЫ – СПЫ – СПЫ СПО – СПУ – СПЫ – СПА С – ПО СПО – СПО СПО – СПО – СПО СПУ – СПЫ – СПА – СПО С – ПУ СПУ – СПУ СПУ – СПУ – СПУ СПЫ – СПА – СПО – СПУ 4. Автоматизация согл асного звука С в закрыт ых слогах со стечением согласных: АС – П АСП – АСП АСП – АСП – АСП АСП – ОСП – УСП – ЫСП ЫС – П ЫСП – ЫСП ЫСП – ЫСП – ЫСП ОСП – УСП – ЫСП – АСП ЭС – П ЭСП – ЭСП ЭСП – ЭСП – ЭСП УСП – ЫСП – АСП – ОСП ОС – П ОСП – ОСП ОСП – ОСП – ОСП ЫСП – АСП – ОСП – УСП УС – П УСП – УСП УСП – УСП – УСП 5. Автоматизация согл асного звука С в открыт ых слогах со стечением согласных: С – БА СМА – СПА СМА – СМА – СМА С – МА СВА – СВА СВА – СВА – СВА С – ВА СНА – СНА СНА – СНА – СНА С – ФА СХА – СХА СХА – СХА – СХА С – ТА СГА – СГА СГА – СГА – СГА С – НА СЛА – СЛА СЛА – СЛА – СЛА Автоматизация звука [ C ] в словах с прямыми слогами. 1. в словах с ударением на слоге СА-. СА – СА – СА – САД СА – СА – СА – САМ СА – СА – СА – КОСА СА – СА – СА – САНИ 2. В словах с безударным слогом СА-. СА – ДЫ СА – ЛЮТ СА – МО – ЛЕТ* СА – ПОГ СА – ЛАТ 3. Автоматизация звука [ C ] в словах, где он находится с интервока льной позиции (АСА). АСА – АСА – АСА – КАСАТКА АСА – АСА – АСА – ПОСАДКА АСА – АСА – АСА – НАСАДКА АСА – АСА – АСА – ПОЛОСА 4. Автоматизация правильной артикуляции звука [ C ] в словах с ударн ым слогом – СА - , где звук находится в интервокальной позиции (АСА – ИСА – УСА). О – СА РО – СА КО – СА КРА – СА ЛИ – СА НЕ – БЕ – СА КУ – САТЬ ДО – СА – ДА ПИ – САТЬ ПО – ЛО – СА 5. Автоматизация звука [ C ] в словах с ударением на слог е – СО - . СО – СО – СО – СОН СО – СО – СО – СОНЯ СО – СО – СО – СОК СО – СО – СО – СОЛЬ* СО – СО – СО – СОМ СО – СО – СО – СОТЫ СО – КИ ПЕ - СОК СО – ВЫ СО – БОЛЬ СО – ТЫ СОЙ – КА СО – УС СОТ – КА 6. Автоматизация звука [ C ] в словах с ударным слогом – СЫ - . СЫН СЫ – ПАТЬ СЫТ БО – СЫЕ СЫПЬ КО – СЫН – КА С безударным слогом – СЫ – СЫ – ТА ЛИ – СЫ О – СЫ КАС – СЫ КО – СЫ БУ – СЫ 7. Автоматизация звука [ C ] в словах с ударением на слоге – СУ - СУ – СУ – СУ – СУП ПА – СУ СУ – СУ – СУ – СУД НЕ – СУ СУ – СУ – СУ – СУТЬ СО – СУД СУ – СУ – СУ – СУХО ПО – СУ - ДА СУ – СУ – СУ – СУК КО – СУ – ЛЯ СУ – СУ – СУ – СУМКА ПЛЯ – СУН СУ – СУ – СУ – СУДНО В словах с безударным слогом – СУ- СУ – ДАК ВЫ – НЕ – СУ СУК – НО СУБ – БО – ТА СУДЬ – Я СУН – ДУК Автоматизация звука [С] в словах с закрытым слог ом. 1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом – АС-. ПАС КВАС КА – СКА БАС ПО – ГАС А – НА – НАС МА – СКА 2. Автоматизация звука [С] в словах со слогами – ИС- , – ЫС-. БИС МЫС ЛИС КУ – МЫС КИС – КИС ПО – ВИС ЛИСТ 3. Автоматизация звука [С] в словах со слогом – ОС-. НОС ПЫ – ЛЕ – СОС НА – СОС ПО – КОС КО – КОС КО – ЛОС * 4. Автоматизация звука [С] в словах со слогом – УС-. МУСС АВ – ТО – БУС У – КУС УК – СУС ФО – КУС УС КАК – ТУС 5. Автоматизация звука [С] в словах со слогами – ЯС-, -ЕС-, -ЁС-. ЯС – НО ЛЕС ПЁС ПО – ЯС БЕС НЁС КО – ЛЯС – КА НА – ВЕС У – ТЁС ПЛЯС ВЕС О – ВЁС Автоматизация звука [С] в словах со стечением сог лас ных ( прилож. 5). Автоматизация звука С в словосочетаниях (см. приложение 6). Автоматизация звука С в предложениях (см. приложение 7). Приложение 5. Автоматизация звука [С] в словах со стечением сог ласных. 1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТА). СТА – СТА – СТА – СТАЯ СТА – СТА – СТА – СТАДО СТА – СТА – СТА – СТАЙКА СТА – КАН КА – ПУ – СТА СТА – ТЬЯ НЕ – ВЕ – СТА СТА – ДИ – ОН СТА – НОК ПА – СТА СТАЙ – КА 2. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТЫ). СТЫ – СТЫ – СТЫ – МОСТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ – КУСТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ – ХВОСТЫ ТЕ – НИС – ТЫЙ СТЫД ЛИС – ТЫ А – ИС – ТЫ 3. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТО). СТО – СТО – СТО – СТО СТО – СТО – СТО – СТОН СТО – СТО – СТО – СТОК ПУ – СТО ТЕ – СТО СТОП – КА СТОЙ – КА НА – СТОЙ – КА 4. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТУ). СТУ – СТУ – СТУ – СТУК СТУ – СТУ – СТУ – СТУПА СТУ – СТУ – СТУ – СТУДЕНЬ СТУ – ПЕНЬ – КИ ВЫ – СТУП 6. Автоматизация звук а [С] в словах со стечением согласных (АСТ – ОСТ – УСТ – ЕСТ – ИСТ ). ОСТ – ОСТ – ОСТ – МОСТ, ХВОСТ АСТ – АСТ – АСТ – НАСТ, МАСТЬ УСТ – УСТ – УСТ – КУСТ, ГУСТ ИСТ – ИСТ – ИСТ – АИСТ, ЛИСТ ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ 7. Автоматизация звук а [С] в словах со стечением согласных (СНА – СНО – СНЫ). СНА – СНА – СНА – ВЕСНА СНО – СНО – СНО – СНОП СНЫ – СНЫ – СНЫ – СОСНЫ ДЕС – НА БЛЕС – НА ВКУС – НО СНЫ СОС – НА ЯС- НО О – ПАС – НО ДЕС – НЫ В КУС – НЫЙ 8. Автоматизация звук а [С] в словах со стечением согласных (СМА – СМО – СМЫ – СМУ). СМЫ – СМЫ – СМЫ – СМЫТЬ СМО – СМО – СМО – СМОГ СМА – СМА – СМА – СМАХНУТЬ СМУ – СМУ – СМУ – СМУТЬЯН 8.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СПА – СПО – СПУ). СПАТЬ СПО – КОЙ – НО СПУСК ОС – ПА СПО – СОБ СПУТ – НИК СПА – СИБО СПУ – ТАТЬ 9.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СВА – СВО). СВАДЬ – БА СВО – ДИТЬ СВА – ЛИТЬ НЕ – БО – СВОД СВАЯ СВОД – КА 10.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СКА – СКО – СКУ). МАС – КА СКОБ – КА СКУ – КА ДОС – КА СКОЛЬ – КО СКУ – ПАТЬ СКА – КУН 12. Автоматизация звук а [С] в словах с согласными ( СЛА – СЛЫ – СЛО – СЛУ). СЛА – СЛА – СЛА – СЛАДКО * , СЛАВА * СЛЫ – СЛЫ – СЛЫ – ОСЛЫ * , КИСЛЫЙ * СЛО – СЛО – СЛО – СЛОЙ * , СЛОГИ * СЛУ – СЛУ – СЛУ – СЛУХ * , СЛУЧАЙ * Приложени е 1. Артикуляц ионные упражнения . «Заборчи к», «Улыбка». Цель: укре плять круговую мышцу рта, удерживать губы в улыбке. Зубы сомкнуты, губы в у лыбке , верхние и нижние резцы видны. «Рупор». Цель: укре плять круговую мышцу рта, округлять губы и удерживать их в таком положен ии. Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке О. верхние и нижние резцы видны. «Трубочк а», «Хоботок». Цель: укре плять круговую мышцу рта, вытягивать вперед округленные губы. Зубы сомкн уты. Губы округлены и вытянуты вперед (звук У ). «Заборчи к», - «Рупор» - «Трубочка». Цель: укре плять круговую мышцу рта, отработать быструю смену положения губ. Зубы с омкнуты. Губами имитируется произнесение звуков: И-О-У. «Массаж язычка». Цель: выра ботать умение удерживать широко распластанный язычок. Улыбнуться, приоткрыить рот, положить язык на ни жнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя. Похлопать язык губами нескол ько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном полож ении при открытом рте под счет до 5-10. следить, чтобы ребенок не задерживал в ыдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струей воздуха осуществляетс я с помощью бумажки или ватки, поднесенной ко рту: если упражнение выполн яется правильно, бумажка (ватка) будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаю тся углов рта. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка». Цель: выра ботать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслаб ленном состоянии. Рот открыт, губы в улыбке, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживая его в таком положении под счет до 5-10. «Качели». Цель: разв ивать подвижность, гибкость, дифференцированность движений кончика яз ыка. а) нижний язык поднять к носу, опустить к подбородку; б) широкий язык поднять к верхней губе, опустить к нижней; в) широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижни ми; г) широкий язык поднять к верхним зубам и опустить к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюс ть была подвижна, губы не закрывали зубы. «Язык пер ешагивает через зубки». Цель: укре плять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка , умение им управлять. Рот открыт, губы в улыбке, выполнять следующие движения: а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней; б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней . «Почисти м зубки». Цель: учит ся удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлят ь языком, точность движений. Рот открыт, губы в улыбке, широким кончиком языка погладить нижние зубы, д елая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавл ивался у верхнего края зубов, нижняя челюсть не двигалась. «Пирожок », «Блинчик с вареньем», «Трубочка». Цель: укре плять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка. Рот открыт, губы в улыбке, широкий язычок положить за нижнюю губу, боковые края языка приподнять и свернуть в «пирожок». Если это упражнение долго не удается, можно помо чь себе руками (следить за чистотой рук!) «Желобок », «Лодочка». Цель: укре плять мышцы языка, развивать умение управлять подъемом боковых краев яз ыка вверх. Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подня ть , по средней продольной линии языка образуетс я впадина. Язык в таком положении удерживать под счет от 1 до 5-10. Следить, что бы губы не помогали языку, оставались неподвижными. «Самосва л». Цель: укре плять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать по движность и гибкость кончика языка. Рот открыт, губы в улыбке, боковые края языка упир аются в боковые верхние зубы почти до клыков, широкий кончик языка подни мается и опускается, касаясь им верхней и нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны. «Горка», Кошка сердится». Цель: выра батывать подъем спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у ниж них зубов. Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка уп ирается в основания нижних резцов, спинка языка выгибается, затем выравн ивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужалс я, губы и нижняя челюсть были неподвижны. «Катушка». Цель: выра батывать умение выгибать спинку языка, удерживая кончик языка прижатым у нижних зубов (альвеол). Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка уп ирается в основания нижних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним к оренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рт а. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренны м зубам , кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны. «Загони м яч в ворота». Цель: выра ботать длительную, сильную, целенаправленную воздушную струю. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. «Забивать гол» на одном выдохе. Следить, чтобы щеки не надувались, для этого слегка п рижать их пальцами. «Подуть ч ерез трубочку». Цель: выра ботать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную ст рую, выходящую по середине языка. Рот открыт, губы в улыбке, язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полос ку из бумаги, накрепленную между бровями и свиса ющую до середины лица. При выполнении упражнения бумажная полоска откло няется вверх. Стараться как можно дольше удерживать ее в этом положении. Следить , чтобы щеки не на дувались. «Кто дал ьше загонит мяч». Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную, целен аправленную воздушную струю, идущую по середине языка. Рот откры т, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подняты. Сдуть ватку на противоположный край стола, длительно произнося звук Ф. постараться «забить» мяч (ватный шарик) в ворота, обозначенные двумя кубиками. Следить, чтобы не на дувались щеки, нижняя губа не натягивалась на ни жние зубы, а дети произносили звук Ф так, чтобы воздушная струя была узкая , а не рассеянная. «Буря в с такане». Цель: направлять воздушную струю по середине языка. Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка уп ирается в основания нижних резцов. По середине языка кладется соломинка для коктейля, конец опускается в стакан с водой (соком, компотом). Дуть чер ез соломинку так, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не на дувались, губы оставались неподвижными. Упражнен ие в поочередном произнесении звуков Т – С. Перед пос тановкой звука Ц полезн о отработать быстрое переключение языка из одного положения в другое. Сначала звуки произносятся медленно, затем темп увеличивается. Звуки произносятся без перерыва: тс-тс-тс. При произнесении ощущается одиночный удар воздушной струи. Контроль осуществляется тыльной стороной ладони. Следить, чтобы дети не произносили тэс или тыс. Приложение 6. Автомати зация звука [ C ] в словосочетаниях. 1. С прямыми слогами СА – СО – СУ – СЫ. ф асолевый суп сухой сухарь п оймали сома лиса в лесу с ытный суп п осадка самолета у осы усы ра ссыпались бусы м усор в совке на автостоянке автобусы с иняя бусинка серый гусак м асса советов высокая осока с ыпь песок у Сонечки волосы 2. Слова со слогом – СКУ – Видим лиску Видим каску Видим маску Видим киску Видим доску Видим краску* 3. Слова с различной слог овой структурой. Густые леса соленая капуста Вкусный суп самолет в небесах* Стильные сапоги* Соня устала* Старый костюм* толстый брусок Красная салфетка* в песочнице песок Построил сарай* наступила весна Острая сабля* свистит свисток Смотрели салют* пустой сарай* После повтора словосочетаний за логопедом, пред ложить Кате самой попытаться составить их. Автоматизация звука в чистоговорках. Произносится на одном удлиненном выдохе. са-са-са-са-са-са-сад, оса, лиса, леса са-са-са – бегает лиса са-са-са – в саду оса са-са-са – коси коса са-са-са – высокие леса са-са-са – белеют паруса со-со-со-со-со-со – сом, сок, носок, песок со-со-со – накачаем колесо со-со-со – Света пьет сок со-со-со – собираем в соты мед* со-со-со – высокая осока со-со-со – сижу высоко су-су-су-су-су-су – суп, сундук, несу, пасу су-су-су – я плету косу су-су-су – сумку я в руке несу* су-су-су – мою посуду су-су-су – спит сова на суку су-су-су – лиса живет в лесу сы-сы-сы-сы-сы-сы – усы, весы, лисы, косы сы-сы-сы – длинные усы сы-сы-сы – босые ноги сы-сы-сы – мы объелись колбасы сы-сы-сы – очень люблю бусы сы-сы-сы – бьют часы ас-ас-ас-ас-ас-ас – класс, фас, компас, атас, пастух ас-ас-ас – я гусей пас ас-ас-ас – пили дети квас ас-ас-ас – огонек в костре погас ас-ас-ас – подметите палас ас-ас-ас – вырос дома ананас ос-ос-ос-ос-ос-ос – доска, воск, гости, кости ос-ос-ос – в саду много ос ос-ос-ос – сейчас мы включим пылесос* ос-ос-ос – закончим покос ос-ос-ос – не суй свой нос ос-ос-ос – поставь стакан на поднос ус-ус-ус-ус-ус-ус – успех, усы, фикус, страус* ус-ус-ус – у Пети кактус ус-ус-ус – у Тони тонкий вкус ус-ус-ус – дети ели мусс ус-ус-ус – показываем фокус ис-ис-ис-ис-ис-ис – испуг, листок, кисточка, мисочка ис-ис-ис – догоним лис ис-ис-ис – все делаем на бис ис-ис-ис – киска выпила из миски ис-ис-ис – цветет ирис * ис-ис-ис – позвали дети: «Кис-кис-кис». ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс – мысль, корысть, коромысло ыс-ыс-ыс – видим мыс ыс-ыс-ыс – много крыс ыс-ыс-ыс – пьем кумыс Приложен ие 7. Логопед о бращает внимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рас сказов ребенок воспроизводил их, учитывая содержание читал весело или г рустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, гром ко или тихо. Интонация выразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведений будет способствовать не только глубокому и правильному пониманию их содержания, но и воспитывать у ребенка потреб ность самому передавать текст выразительно, громко, не торопясь. Предложим Кате повторить каждое предложение, прочитанное логопедом. Со бака ест мя со . На су ку си дит со рока. Д нем со вы спят. В са ду стоит стол и скамейка. Н а со ломе си дит со бака. У со ма у сы . Саня пил кв ас . Ус талый Ва ся сразу ус нул. У арт ис та кр ас ивый г ол ос . У Ас и кр ас ивые б ус ы. Из к ос тра л етят ис кры. Ветром пар ус ун ес ло. Мы стали гр ес ти в ес лами. Летит стая уток. Мы видим аи сто в. На сто ле ли сты бумаги. На сто ле стоя т сту день и капу ста . Ста кан долго сты нет. Саня сто ит на по сту. Сане купили ма ску . Ска мейка стоит в саду. Ско ро наступит осень. Спа сатель на берегу. Спу тник устал и уснул. Костя спо собный ученик. Ста рые со сны сто ят наклоняясь. Сла ва сло мал ска мейку. Вася слу чайно на сту пил на кота. Ве сно й я сны е дни. В ста кане ки слы й с ок. Детям сня тся сны . Сно ва идет дождь. На удочке бле сна . На реке Неве развели мо сты . На полях сто ят сно пы с зерном. В ми ске вку сна я каша. Ску чно дома одному. Ваня смо г залезть на ска лу. Дождь смы л все сл е ды. На пляже бегал сму глый мальчуган. Дед Ваня сма с те рил удочку. Лыжники ска тились с горки. На улице ско льзко. На стя убегала от ос. Пес вилял хв ост ом и глядел гр уст ными глазами. Вм ест е сидели собака с кот ом. В саду сто ит а ист . Строят новые м ост ы. Сто ит нен ас т ная погода. Посмотри на картинки и дополни предложения. Предлагаем посмотреть на картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например: «Художник нарисовал лису »). 1. Кого нарисовал худо жник? 2. Во что одета лиса? 3. Кого унесла лиса? 4. Кого боится лиса? 5. Что могут взять собаки по запах у? 6. чем лиса заметает следы? 7. Чем лиса чует погоню? Повтори сн ачала стихи за логопедо м, а затем выучи их наизусть. Соня очень любит спать Соню соней стали звать. Соня- соня спит весь день, Погулять ей даже лень. Посмотри-ка, Сонюшка: На дворе-то солнышко! ---- « ------ « ----- Я несусь на самокате Мимо сосен и берез. Оставляет на асфальте Самокат следы колес. Самокат я сам катаю, Встану сам, сам разгоню, Ну а если сам сломаю, Сам его и починю. ---- « ------ « ----- Молодого пса В нос ужалила пчела - Не скули, - сказал я псу, - Прогони скорей осу. ---- « ------ « ----- Есть посуда – самовар, Есть машина – самоход, Есть игрушка – самокат И, конечно, самолет! Суп могу я сам варить, В сад могу я сам ходить, Самокат мой сам катать, С горки в санках сам слетать! Значит, сам я – самовар, Значит, сам я – самоход, Значит, сам я – самокат, Значит, сам я – самолет! Послушай и перескажи ра ссказ , где в словах встречается звук [ С ]. У Сони стакан. В стакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сып лет сахар в стакан. Сок становится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок. ---- « ------ « ----- Пастух п ас стадо гусей. Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватить гусенка, а лисы – взрослого гуся. Пастух созывает всех гу сей в стадо своей свирелью. ---- « ------ « ----- Вася и Ок сана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисто чки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана – снеговика, санки и собачку. Послушай, повтори и заучи с четким проговариванием скороговорки. - Киска, кис ка, где твоя миска? Ест киска суп из миски Сыта киска – пуста миска. ---- « ------ « ----- Стынет суп у Сони, Светы А они сосут конфеты. ---- « ------ « ----- - Я несу суп, суп - А кому? - Псу, псу. ---- « ------ « ----- Сова советует сове: «Ты спи, соседка на софе, Мне на софе так сладко спится, И о совятах сон приснится» ---- « ------ « ----- Коси, коса, пока роса Роса долой, и мы домой. Кусты густы, густы кусты. ---- « ------ « ----- У Сони и Сани В сенях сом с усами. Послушай, повтори, объясни смысл пословиц и поговорок , затем заучи их. 1. У страха глаза вели ки. 2. Лето с обирает, а зима поедает. 3. Трусливому зайке и пенек волк. 4. Все за одного, один за всех. 5. Кто за все берется, тому ничего не удается. 6. Невеличка синичка, да та же пти чка. Послушай загадки и отгадай. 1. у кого из всех звере й хвост пушистей и длинней (лиса). 2. Бел, да не сахар, нет ног, а идет (с нег). 3. Семьдесят одежек и все без заст ежек (капуста). 4. Непоседа птица эта – одного с б ерезой цвета (сорока) 5. Четыре братца под одной шляпко й стоят (стол). 6. Растет она вниз головою, Не летом р астет, а зимою Но солнце ее припечет – Заплачет она и умрет (сосулька) 7. Днем спит, ночью лет ает и людей пугает (сова) 8. На сене лежит, сама не ест и друг им не дает (собака) 9. Падала пушинкой, растаяла слез инкой (снежинка). Чтобы ввести звук [ C ] в спонтанную речь, предлагае м К ате картинку, по котор ой она должна составить предложения, словосочетания, рассказы. Заключение. Многосторонней и богаче становится звуковая жи знь светского общества, с каждым годом улучшается благосостоянии народ а, повышается его культурный уровень – все это создает благоприятные ус ловия для более успешного воспитания нового человека. В этом важном дел е одним из эффективных средств является своевременное и правильное фор мирование речи ребенка. Иногда умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чтобы помочь ребенку предупредить и преодо леть их путем воспитания и обучения – нужен тесный контакт родителей и логопеда. Долг матери – уже с первого года жизни пристально следить за речевым ра звитием ребенка и вовремя помочь ему, особенно в произношении. Системати ческое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но преду преждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Бол ьшой ролью в помощи своему ребенку является желание, настойчивость и тер пение. Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических методик. Методика логопедическ ого воздействия – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии , как индивидуума, так и общества в целом. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий. Нужно сделать занятия не скучным уроком, а интере сной игрой. Чаще одобрять ребенка, хвалить, тогда ему будет легче и интере сней, он не так быстро будет уставать и не потеряет охоты к занятиям. С помощью логопедических методик и коррекционных работ развивается ли чность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становяс ь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным средством раз вития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспита ния. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказыват ь свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действитель ности, содержательней и полноценнее отношения со сверстниками и взросл ыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи ребенк а, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные наруш ения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Библиография. 1. Акредоло Л ., Гудовин С. 68 игр для развития мозга - М., 2004, с. 14-23 2. Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников - С.-П. 2005, с. 27-47 3. Алябьева Е.А. Логопедические упражнения без музыкального сопровождени я - М, 2005, с. 36-55 4. Белова-Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников - М., 1972, с.41-55 5. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика - С.-П., 2004- с. 31-39. 6. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоления– М., 2005,с. 88-100 7. Волкова Л.С. Логопедия – М., 2004- с. 148-156. 8. Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. /Под ред. Волков ой Л.С. – М., 2003 – с. 129-152. 9. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М., 2004, с. 9-19. 10. Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит. – М., 2004, с. 9-19. 11. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2005, с. 12-32. 12. Залмаева Р. Сам себе логопед. – С.П., 1996, с. 20-34 13. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. – М., 2005, с. 5-31 14. Кузнецова Я.В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных гр упп. – Р.- на – Д., 2005. с. 107; 115-121 15. Мальцева м., Костыгина В. Мой логопедический альбом.– Я.,2003.с.41-46. 16. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1982, с. 52-76; 112-116. 17. Мелехова Л. В. Дифференсация дислалии. Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1967. с. 80-85 18. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – С.П., 2004 с. 97-117. 19. Павлова Л.Н., Теречева М.Н. Дидактический материал для коррекции нарушен ий звукопроизношения. – С.П., 2004 с.20-47; 100-132. 20. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке. – Ростов – н/Д, 2003 с. 32-51. 21. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие. Ростов – н/Д., 2004 с. 13-22. 22. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность. – М., 2000 с. 81-104. 23. Соколова Н.В. логопедическая тетрадь. – М., 2005 с. 5-10 24. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образов ательном учреждении. М., 2004 с. 41-63 25. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей – М., 1989, с. 26-37, 41-51 26. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А.. Чиркина Г. В. Основы логопедии – М., 1989, с. 38-47 27. Хватцев М.Е. Логопедия . – М., 1959, с. 85-94; 96-108 28. Цвентарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., 1996 с. 7-21 29. Цвентарный В.В Радость правильно говорить. – М, 2004 с. 24-40 30. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988 с. 46-55 31. Шембель А.Г. Механические деслалии. Расстройства речи у детей и подрост ков /под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969 с. 128-134; 140-144.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Будешь немного вина?
- Почему немного?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru