Диплом: Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 50 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

43 Введение Тема выпускной квалификационной работы – развитие музык ально-сенсорных способностей у детей стар шего дошкольного возраста средствами музыкально-д идактических игр и пособий. Научный руководитель – Головина Наталь я Евгеньевна. Гуманизация общественной жизни – одна из глобальных проблем современност и . Она требу ет от человечества пересмо тра содержания наук , которые воспроизводят ег о духовный потенциал. Гуманистическая т енденция формирования общества неразрывно связан а с идеей «развивающейся личности в разви вающемся мире» . Решение данной проблемы напря мую зависит от уровня образования – важнейшего компонента человеческой культуры . Ка к отмечают специалисты , в современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуал ьность человека , изучение его самодвижения , ра звитие его духовности и отношения к окруж ающему миру. Музыкальное искусство в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса . Через приобщение к му зыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал , идет развитие интеллектуа льного и чувственного начал , и чем раньше заложены эти компоненты , тем активнее будет их проявление в приобщении к худ ожественным ценностям мировой культуры. Понимание музыкального искусства , как целостного духовног о мира , дающего ребенку представление о де йствительности , о ее закономерностях , о н ем самом , возможно через формирование музыкал ьно-сенсорных способностей , развитие которых остае тся актуальным в современном музыкальном восп итании. По утвер ждению специалистов , дошкольный возраст – си нзетивный период для формирования музыкальных способно стей . Все дети от природы м узыкальны . Об этом необходимо знать и помн ить каждому взрослому . От него и только от него зависит , каким станет в дальней шем ребенок , как он сможет распорядиться с воим природным даром . «Музыка детства – х ороший воспитатель и над е жный дру г на всю жизнь» . (2; с .100) Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше . Врем я , упущенное как возможность формирования инт еллекта , творческих и музыкально-сенсорных с пособностей ребенка уйдет невосполнимо . П оэтому область исследования – методика музык ального воспитания детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время формированию музыкаль но-сенсорных способностей детей уделяется мало внимания . А между тем исслед ования таких известных ученых и педагогов , как Вы готский Л.С ., Те плов Б.М ., Радынова О.П ., доказывают возможность и необходимость формирования памяти , воображ ения , мышления , способностей у всех детей без исключения . Предметом исследования послужили специа льно организованные музыкальные за нятия , в которых музыкально-дидактические игры и пособия являлись ведущим видом деятельно сти . Исходя из этого объект исследования – использование наглядно-слуховых и наглядно-зрит ельных методов в сочетании со словесными, как наиболее эффективных в музыка льно-сенсорном развитии дошкольников. К сожалению , работа по музыкально-сенсорн ому воспитанию в дошкольных учреждениях орга низуется не всегда на должном уровне . Очев идно , это объясняется недостатком материальной базы , отс утствием в торговой сети г отовых музыкально-дидактических пособий. Безусловно , сама организация использования музыкально-дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкально-сенсорного развития де тей , большого творчества и маст ерства , умения и желания эстетично изготавливать и оформлять материал , а таковыми способностями обладает далеко не каждый музыкальный руко водитель. Проведенная работа показала , ч то из всех игр на музыкально-сенсорные спо собности самым сложным видом игр дл я детей являются игры на развитие чувства ритма. Главная проблема исследования заключалась в необходимости использования фрагментов занят ий , направленных на развитие чувства ритма у детей средствами музыкально-дидактических игр и пособий. Как показала пр актика , систематическ ое применение пособий и игр вызывает у детей активный интерес к музыке , способству ет быстрому овладению детьми музыкальным репе ртуаром. Цель работы заключается в том , чтобы помочь детям активно войти в мир муз ыки , стимулировать развит ие музыкально-сенсорн ых способностей , научить различать свойства м узыкального звука с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов музыкального воспит ания. Для достижения более высокого результат а работы был внесен элемент новизны - соче тание л юбой музыкально-сенсорной задачи с развитием чувства ритма . Цель работы опре делила и поставила следующие задачи : 1. Изучить и проанализировать научно-методиче скую литературу по проблеме использования муз ыкально-дидактических игр и пособий в отечест венном м узыкальном воспитании дошкольников. 2. Определить психолого-педагогическое воздействи е музыкально-дидактических игр и пособий на развитие музыкально-сенсорных способностей дошколь ников. 3. Выявить условия музыкально-сенсорного восп итания в дошкольном учреж дении. 4. Совершенствовать формы и методы пробле много обучения , развивающие самостоятельность , тво рческую музыкальную активность в процессе ис пользования музыкально-дидактических игр. 5. Наработать вспомогательный музыкальный ди дактический материал и испо льзовать его в учебно-педагогическом процессе. В теоретической части работы были ра ссмотрены следующие вопросы : значение музыкально-с енсорного воспитания с точки зрения известных отечественных и зарубежных психологов , педаг огов и ученых (Ф . Гальтона , Л.С .Выготског о, О.П.Радыновой , М.А.Михайловой ); развитие музыкальных способностей в работах Теплова Б.М ., основные виды музык ально-дидактических игр и пособий . Главным ост авался вопрос о месте музыкально-сенсорного в оспитания в дошкольной педагогике , который и в настоящее время не потерял св оей значимости. Для успешного формирования музыкально-сенсор ных способностей детей необходимо наметить пу ти их развития . Для этого очень важно знать , какова музыкальность каждого ребенка . Э то можно выявить только «в ходе м ногократных наблюдений и занятий» , ведь тольк о тогда , по мнению Выготского Л.С . «можно судить» об уровне музыкального развития де тей .(21; с .200) Поэтому в практической части работа велась по двум этапам : Ш подготовител ьный Ш основной. На подготовительно м этапе , который длился два месяца , детям было дано общее представление обо всех видах музыкально-дидактических игр с и спользованием следующих музыкально-сенсорных задач : - развитие звуковысотности - развитие ди намического слуха - развитие те мбрового восприятия - формирования чувства ритма. При этом был использован «Экспресс-анализ и оценка музыкальн ой деятельности детей» под редакцией О.А . Сафоновой. Вследствие прове денной работы выявили , что чувство ритма у детей развито наиболее слабо , что и п ослуж ило в дальнейшем основанием для проведения на основном этапе музыкально-дидактиче ских игр только на эту способность. Ведь чувство ритма – основа эмоциона льной отзывчивости на музыку . И подобранные игры и пособия , несомненно , должны были служить этой цели . Для этого были ис пользованы игры Комиссаровой Л.Н ., Костиной Э.П ., Кононовой Н.Г ., Михайловой М.А .: «Бубенчики» , «Небо синее» , «Имена и ритмы» , «Прогулка» ; а также фрагменты системы элементарного му зицирования австрийского композитора Карла Орфа. Работа ве лась на базе детского дошкольного образовательного учреждения Рыбинского педагогического колледжа «Гармония» с детьми старшего дошкольного возраста с разным у ровнем музыкальных способностей и возможностей. У одних детей основные музыкально-сенсорн ые способ ности проявляются ярко уже с ейчас , у других они смогут развиться позже . Проводимые музыкально-дидактические игры позв олили судить о своеобразии музыкального разви тия каждого ребенка и соответственно корректи ровать содержание музыкальных занятий . В резул ьтате работы выявилось : - слуховое вн имание детей стало более организованным - появилась б ыстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки - ритм , перед аваемый детьми , стал более точным не тольк о в хлопках , но и в передаче его з вучащими жестами и на м еталлофоне. - Улучшилась реакция детей на определение инструментов по тембровому и динамическому звучанию. Завершает работу конкретный практический материал , который отраж ен в приложении. Предлагаемый обо бщенный систематизированный опыт со старшими дошк ольниками по развитию у них музык ально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом и музыкальным руководителем , и может быть рекомендован для использова ния в детских дошкольных образовательных учре ждениях , как на музыкальном занятии , так и в индивидуальной работе. Ведь все игры и пособия , используемые на музыкальных занятиях , соединяют в себе все методы музыкального воспитания . А обр азная , игровая форма занятий , применение разли чных заданий позволяют поддерживать у детей интерес к музыкальн ой деятельности , о существлять ее более успешно. Развитие у детей музыкально-сенсорных спо собностей должно быть постоянно в поле зр ения педагога , осуществляться различными методами и средствами , в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий. Глава I Музыкально- сенсорное воспитание детей в дошкольной педаг огике. 1.1. Способн ости как индивидуально-психические свойства лично сти ребенка. Способности к определенному ви ду деятельности развиваются на основе природн ых задатков , с вязанных с такими особен ностями нервной системы , как чувствительность анализаторов , сила , подвижность и уравновешенность нервных процессов . Для того , чтобы способ ности проявились , их носителю приходится прик ладывать много труда . В процессе занятий конкре т ной деятельностью совершенствуетс я работа анализаторов . У музыкантов , например , появляются сенсорные синтезы , которые позвол яют им переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реа кции . Способности развиваются только в деятельности , и нельзя говорить об отс утствии у человека каких-либо способностей до тех пор , пока он не испробует себя в данной сфере . Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности , которые могут проявиться в б удущем . «Наши желания , - говорил Гете – предчувствия скрытых в нас способностей , предвестники того , что мы в состоянии будем совершить» . (5; с .28) Центральным в проблеме способностей являе тся вопрос об их наследуемости . Обусловленнос ть проявления различных способностей ярче всего была представлена в концепции Френси са Гальтона . Он стал последовательным «дарвин истом» и связал в своих трудах идею н аследования способностей и талантов человека с принципами естественного отбора и выживаемо сти видов . Но с момента выхода раб о т Гальтона , идеи выраженные в них , подвергались постоянной критике и сомнению в их правомерности . Было накоплено большое количество данных , в которых , с одной стороны , представлены доказательства наследуемости природных способностей , а с другой – з ависим о сть проявлений способностей от благоприятных или неблагоприятных условий вн ешней среды. В развитии способностей большую роль играет сам человек . Можно найти много прим еров из жизни , когда , например , в результат е самовоспитания и упорной работы над соб ой му зыкант может компенсировать у се бя многие недостающие психологические качества для выполнения той работы , которая ему нравится или которую ему приходится выполнять в силу сложившихся жизненных обстоятельств. Для музыковедческой деятельности наиболее важны м моментом оказываются способности к аналитическому и образному мышлению , умение передавать свои мысли и чувства хорошим литературным языком – так , чтобы потенциальные слушатели зах отели бы после знакомства с музыковедческим трудом еще раз непосредственн о обратиться к музыке . Для композитора самым важным является стремление переводить свои жизненные впечатления на язык музык альных образов. Более разнообразные характеристики личностны х черт были обнаружены при обследовании п ианистов . Для них оказались свой ственны хорошее приспособление к социальным требования м , консерватизм в привычках и взглядах , ни зкое рабочее напряжение , проницательность. Но какими бы способностями не распола гал музыкант от природы , ему , как и каж дому человеку , стремящемуся чего-то дости ч ь в жизни приходится прикладывать немало волевых усилий для преодоления барьеров внутр еннего и внешнего плана. Итак , способности – это индивидуально-пси хологические особенности человека , отвечающие тре бованиям данной деятельности и являющиеся усл овием ус пешного ее выполнения . Они ра звиваются из задатков человека , природных пре драсположенностей , которые находятся в скрытом , потенциальном виде до тех пор , пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью . «В субъективном плане человек может развивать способности беспредельн о , добиваясь в своем личностном росте все новых и новых высот , но далеко не всегда ценные в субъективном плане достиже ния могут иметь объективную ценность» . (18; с .290) Человек не рождается способным к той или иной деятель ности , его способност и складываются , формируются , развиваются в пра вильно организованной соответствующей деятельности , в течение его жизни , под влиянием обуче ния и воспитания . Иными словами , способности – прижизненное , а не врожденное образование. 1.2. Значени е развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста Исследования известных ученых , педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти , мышления , воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных спосо бностей . Есть данные , которые подтверждают фак ты влияния музыки на формирующийся в пери од беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем. Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе . В древние века музыкально -медицинские центры лечили людей от тоски , нервных расстройств , заболеваний сердечно-сосудистой системы . Музыка влияла на интеллектуальное развитие , ускоряя рост кл еток , отвечающи х за интеллект человека . Музыкой можно вли ять на эмоциональное самочувствие человека. Эмоциональное воздействие гармоничных звуков ых сочетаний усиливается многократно , если че ловек обладает тонкой слуховой чувствительностью . Развитый музыкал ьный слух предъявляет более высокие требования к тому , что ем у предлагается . Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона . Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей , чем детство, трудно представить . Раз витие музыкального вкуса , эмоциональной отзывчиво сти в детском возрасте создает «фундамент музыкальной культуры человека , как части ег о общей духовной культуры в будущем» .(15; с .200) Педагоги , музыканты пришли к мнению о том , что зад атки к музыкальной деятельности имеются у каждого . Именно они составляют основу музыкальных способностей . Понятия «неразвивающая ся способность» , по утверждению ученых , специа листов в области исследования проблем музыкал ьности само по себе является абсурдн ы м. Считается доказа нным , что если для музыкального развития р ебенка с самого рождения созданы необходимые условия , то это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности . Природа щедро наградила человека . Она дала ему все для того , чтобы в идеть , ощущать , чувствовать окружающий мир. Все от природы музыкальны . Об этом необходимо знат ь и помнить каждому взрослому , так как от него зависит , каким станет в дальней шем его ребенок , как он сможет распорядить ся своим природным даром . Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь . Ранее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинат ь музыкальное развитие ребенка как можно раньше . Время , упущенное как возможность форми рования интеллекта , творческих , музыкальн ы х способностей ребенка , будет невосполним о. Специальные или основные способности включают в себя : звуко высотный слух , ладовое чувство , чувство ритма . Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием , именно они позволяют по дняться на «вершины более глубокого познания тайн музыка льного искусства» . (15; с .235) Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач музыкального воспитания детей . Кардина льный для педагогики является вопрос о пр ироде музыкальных способностей : представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания. На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагог ики , и в настоящее время в разработке теоретич еских , а , следовательно , и практиче ских аспектов проблемы развития музыкальных с пособностей существуют различные подходы. Б.М.Теплов в св оих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей . Он четко определил свою позиц ию в вопросе о врожденности музыкальных способносте й . Музыкальные способности , необходимые для ус пешного осуществления музыкальной деятельности , п о мнению Теплова , объединяются в понятие « музыкальность» . А музыкальность , это «комплекс способностей , требую щ ихся для занят ий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой , но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятел ьности» . (21; с .235) У человека есть и общие способности , проявляющиеся в разных видах деятельности . Качественное сочетан ие общих и специальны х способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие музыкальная одаренность. У каждого че ловека имеется оригинальное сочетание способност ей определяющие успех протекания той или иной деятельности. Музыка – это движение звуков , р азличных по высоте , тембру , динамике , длительно сти , определенным образом организованных в му зыкальных ладах (мажорном , минорном ), имеющих оп ределенную эмоциональную окраску , выразительные в озможности . Чтобы глубже воспринять музыкальное с одержание , человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом , различать и воспринимать выразительност ь ритма. Музыкальные звуки обладают различными сво йствами , они имеют высоту , тембр , динамику , длительность . Их различение в отд ельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей. Длительность звука лежит в основе муз ыкального ритма . Чувство эмоциональной выразитель ности , музыкального ритма и воспроизведения е го образуют одну из музыкальных способн остей человека – музыкально-ритмическое чувство . Высота , тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного , тембрового и динамического слуха. Ладовое чувство , музыкально-слуховые представления и чувство ри тма составляют три основные музыкаль ные способности , которые образуют ядро музыкальн ости. Ладовое чувство . Музыкальные звуки организованны в определенном ладу. Ладовое чувство – это эмоциональное переживание , эмоциональная способность . Кроме того , в ладовом чувстве обнаруживается единство эм оциональной и слуховой сторон музыка льности . Имеют свою окраску не только лад в целом , но и отдельные звуки лада . Из семи ступеней лада одни звучат усто йчиво , другие - неустойчиво . Из этого можно сделать вывод , что ладовое чувство – это различение не тол ь ко общего характера музыки , настроений , выраженных в ней , но и определенных отношений между звукам и – устойчивыми , завершенными и требующими завершения . Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживани е , «прочувствованное в о сприятие» . Тепл ов Б.М . называет его «перцептивным , эмоциональн ым компонентом музыкального слуха» . Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии , опреде лении ладовой окраски звуков . В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувс тва являются л ю бовь и интерес к музыке . И значит ладовое чувство 0 одн а из основ эмоциональной отзывчивости на музыку .(21; с .220) Музыкально-слуховые представления Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте , необходимо иметь слуховые представ ления того , как движ утся звуки мелодии – вверх , вниз , плавно , скачками , то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Чтобы воспроизвести мелодию по слуху , надо ее запомнить . Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение. Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности . Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с разви тием внутреннего слуха . Внутренний слух – это не просто способность мысленно предста влять себе музыкальные звуки , а произвол ьно оперировать музыкальными слуховыми представл ениями . Экспериментальные наблюдения доказывают , ч то для произвольного представления мелодии мн огие люди прибегают к внутреннему пению , а обучающиеся игре на фортепиано сопр о вождают представление мелодии движениям п альцев , имитирующими ее воспроизведение на кл авиатуре . Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой , особенно тесна эта связь тогда , когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и у д ержать ее в памяти. «Активное запоминание слуховых представлений , - отмечает Б.М.Теплов , - делает участие двигательных моменто в особенно существенным» . (24; с .328) Педагогический вывод , который вытекает из этих наблюдений – возможность привлекать вокальную моторику (пение ) или игру на музыкальных инструментах для развития спосо бности музыкально-слуховых представлений. Таким образом , музыкально-слуховые представлен ия – это способность , проявляющаяся в вос произведении по слуху мелодии . Она называется слухов ым , или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Чувство ритма - эт о восприятие и воспроизведение временных отно шений в музыке. Как свидетельствуют наблюдения , и многочи сленные эксперименты , во время восприятия муз ыки человек совершает заметные или н е заметные движения , соответствующие ее ритму , а кцентам . Это движения головы , рук , ног , а также невидимые движения речевого , дыхательного аппаратов. Часто они возникают бессознательно , непро извольно . Попытки человека остановить эти дви жения приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве , либо пережив ание ритма прекращается вообще . Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реак ций с восприятием ритма , о моторной природ е музыкального ритма . Но чувство музыкального ритма имеет не только мот о рн ую , но и эмоциональную природу . Содержание музыки эмоционально . Ритм же - одно из выра зительных средств музыки , с помощью которого передается содержание . Поэтому чувство ритма , как и ладовое чувство , составляет основу эмоциональной отзывчивости на музы к у. Чувство ритма - это способность активно (двигательно ) переживать музыку , чувствовать эмо циональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Итак , Теплов Б.М . выделяет три основные музыкальные способности , составляющие ядро м узыкаль ности : ладовое чувство , музыкально-слухо вые представления и чувство ритма .(24; с .429) Н.А.Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две : ладовысотный с лух и чувство ритма . В таком подходе п одчеркивается неразрывная связь эмоциональног о (ладовое чувство ) и слухового (музыка льно-слуховые представления ) компонентов музыкального слуха . Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха ) в одну (ладо высотный слух ) указывает на необходимость раз вития музыкального слуха во вз а им освязи его эмоциональной и слуховой основ. Нередко перед исследователями возникает в опрос , в каких же видах деятельности разви ваются музыкально-сенсорные способности ? Например , эмоцион альная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыка льной дея тельности : восприятии , исполнительстве , творчестве , так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания , а , сле довательно , и его выражения. Эмоциональна я отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано , в пе рвые ме сяцы жизни . Ребенок способен оживленно реагир овать на звуки веселой музыки – непроизв ольными движениями и возгласами , и сосредоточ енно , со вниманием воспринимать спокойную муз ыку . Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными , согл а сованными с музыкой , ритмически организованными. Ладовое чувство может развиваться во время пения , когда дети прислушиваются и к себе , и друг к другу , контролируют слухом правильност ь интонации. Музыкально-с луховые представления развиваются в видах дея тел ьности , которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху . Эта спосо бность развивается , прежде всего , в пении , и в игре на звуковысотных музыкальных инс трументах. Чувство ритма развивается , прежде всего , в музыкально-ритмических движениях , соо тв етствующих по характеру эмоциональной окраске музыки. Тембровый и динамический слух , исполнительские и твор ческие способности Тембр и динамический слух – разновидности музыкальн ого слуха , которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительны х , к расочных средств . Основное качество музыкального слуха – различение звуков по высоте . Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного . Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительнос ти детского исполнительства , п олноте восприятия музыки . Дети узнают тембры музык альных инструментов , различают динамику , как в ыразительное средство музыки . С помощью музык ально-дидактических игр моделируются звуковысотные , тембровые и динамические свойства музыкальных звуков. Музыка льные способности у всех детей проявл яются по-разному . У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко , развиваются быстро и легко . Это свидетельствует о музыкально сти детей . У других способности обнаруживаютс я п озже , развиваются труднее . Наиболе е сложно развиваются у детей музыкально-слухо вые представления - способность воспроизводить мел одию голосом , точно ее интонируя , или подб ирать ее по слуху на музыкальном инструме нте. У большинства дошкольников эта способн ость развивается лишь к пяти годам . Но это не является , по мнению Б.М.Теплов а , показателем слабости или отсутствия способ ностей. Большое значение имеет то окружение , в котором растет ребенок (особенно в перв ые годы жизни ). Раннее проявление музыкальных сп особностей наблюдается , как правило , именно у детей , получающих достаточно богат ые музыкальные впечатления. Бывает так , что если какая-либо спосо бность отстает в развитии , то это может тормозить и развитие других способностей . П оэтому , признавая динамично сть и развивае мость музыкальных способностей бессмысленно пров одить какие-либо разовые испытания и на ос новании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка . По мнению Л.С . Выготского , нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагн о стических срезов развития . Диагностика музыкальных способностей , проводимая 1-2 раза в год , позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содерж ание занятий. Планирование и учет работы по музыка льному воспитанию , как правило , включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями . Для того , чтобы обучение носило развивающий х арактер , важно контролировать не только разви тие навыков и умений , но в первую очер едь музык а льных способностей детей. 1.3. Основные виды музыкально-дидактических игр и пособий в музыкально-сенсорном развитии дошкольников Одной из важны х задач всестороннего развития ребенка являет ся воспитание музыкальной культуры . Ее основы закладываются уж е в детстве . В эт ой связи большое место отводится музыке в детских садах , – она звучит и на музыкальных занятиях , и в самостоятельной м узыкальной деятельности , и во время празднико в и развлечений. Содержание музыкального воспитани я предусматривает воспита ние у детей восприимчивости , интереса , любви к музыке , разв итие эмоциональной отзывчивости на нее , приоб щение их к разнообразным видам музыкальной деятельности , что позволяет развивать общую музыкальность ребенка , его творческие способнос ти. Восприятие му зыки сложный процесс , требующий от человека внимания , памяти , раз витого мышления , разнообразных знаний . Всего э того у дошкольников пока нет . Поэтому необ ходимо научить ребенка разбираться в особенно стях музыки как вида искусства , сознательно акцентировать его внимание на средс твах музыкальной выразительности (темп , динамика ), различать музыкальные произведения по жанру , характеру. Именно с этой целью применяют музыка льно-дидактические пособия , которые , воздействуя на ребенка комплексно , вызывают у него зри тельную , слуховую и двигательную активнос ть , тем самым , расширяя музыкальное восприятие в целом. Все пособия условно делятся на три группы : 1. Пособия , ц ель которых дать детям представление о ха рактере музыки (веселая , грустная ), музыкальных жанрах (песн я , танец , марш ). «Солнышко и тучка» , «Подбери музыку» 2. Пособия , к оторые дают представление о содержании музыки , о музыкальных образах . «Узнай сказку» , «П одбери картинку» 3. Пособия , к оторые формируют у детей представление о средствах музыкальной вырази тельности . «Музык альный домик» , «Кого встретил колобок». Как пока зала практика , систематическое применение пособий вызывает у детей активный интерес к музыке , к заданиям и способствует быстрому овладению детьми музыкальным репертуаром. Музыкально-дидактиче ские пособия способст вуют более активному восприятию музыки дошкол ьниками , позволяют в доступной форме приобщит ь их к основам музыкального искусства . И это , по мнению Л.Н . Комиссаровой , является очень «важным аспектом развития у детей музыкальной к ультуры» . (10; с .58) Виды самостоятель ной деятельности ребенка в детском саду р азнообразны . Среди них и музыкальная . В св ободное от занятий время дети устраивают игры с пением , самостоятельно играют на де тских музыкальных инструментах , организуют театра л изованные представления . Одним из важней ших средств развития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактиче ские игры и пособия . Это еще одна из целей которой , служат эти игры и пособи я. Основное назначение музыкально-дид актич еских игр и пособий – формирова ние у детей музыкальный способностей ; в до ступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте ; развить у них чувство ритма , тембровый и дина мический слух ; побудить к самостоятельным дей ствиям с примен е нием знаний , получ енных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры и пособия обогащают детей новыми впечатлениями , развивают у них инициативу , самостоятельность , способност ь к восприятию , различению основных свойств музыкального звука. Педаг огическая ценность музыкально-дидак тических игр и пособий в том , что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального вос приятия , игровое дейс твие помогает ребенк у в интересной для него форме услышать , различить , сравнить некоторые свойства музыки , а затем и действовать с ними. Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны , интересны и привлекатель ны . Только в этом случае они стан о вятся своеобразным возбудителем желания у дет ей петь , слушать , играть , танцевать. В процессе игр дети не только пр иобретают специальные музыкальные знания , у н их формируются необходимые черты личности , в первую очередь чувство товарищества , ответст веннос ти. Глава 2. Практическое изучение развития музыкально-сенсорных способнос тей у детей старшего дошкольного возраста в ходе музыкальных занятий 2.1. Методика использования музыкально-дидактических игр и по собий в различных видах деяте льности. Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану . При этом принимается во внимание то , что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интерес ными , с использованием разнообразных приемов , помогающих детям воспринимать музыкальное п роизведение , понять элементарные основы музыкальн ой грамоты . Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии дает возможность провес ти его наиболее содержат ельно и интер есно. В играх дети быстрее усваивают требо вания программы по развитию певческих и м узыкально-ритмических движений и в области сл ушания музыки . Игры , которые проводятся на занятиях , выступают как отдельный вид музыкал ьной деятельности и имеют обучающий хар актер. Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе пения Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в де тских садах. Песня звучит на утренниках и развлеч ениях , музыкальных вечер ах и спектаклях кукольного театра , она сопровождает многие игры , танцы , хороводы . Играя , ребенок напевает свою незамысловатую мелодию. Музыкально-дидактические игры , проводимые в процессе пения , помогают научить детей пе ть выразительно , непринужденно , уча т брать дыхание между музыкальными фразами , удержива ть его до конца фразы. Например , для чистого интонирования очен ь часто используют игру «музыкальный телефон» , которая может помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню. Для закрепления знаком ых песен м ожно использовать игру «Волшебный волчок» : де ти определяют песню по вступлению , припеву , которые исполняются на фортепиано , по музык альной фразе спетой всеми или индивидуально , сыгранной на детских музыкальных инструмент ах. При исполнении любо й песни детей учат правильно передавать динамические оттен ки , которые помогают почувствовать красоту зв учания мелодии . В свободное время также мо жно провести музыкально-дидактические игры , связан ные с пением , например «Музыкальный магазин». Свои представл ения о той или иной песне дети передают в рисунках . Со держание их составляют понравившиеся песни , м узыкальные произведения , инструменты. Немаловажную роль в развитии у детей слуха , ритма играют распевки и попевки . Их можно проводить даже в качестве муз ыка льно-дидактических игр . Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знако мых детям песен. Дети очень любят игры , которые помог ают им определить движение мелодии : это и «музыкальная лесенка» и фланелеграф , на к отором , выкладывая ноты-кружочки , де ти учат ся правильно передавать мелодию , определять з вуки по высоте. Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе слушания музыки В процессе слушания музыки дети знакомятся с инстру ментальными , вокальными произведениями разного ха ракт ера они переживают , испытывают опреде ленные чувства . Для того , чтобы ребенок лу чше понимал музыкальное произведение , мог соп оставить музыкальные образы , слова обращаются к музыкально-дидактическим играм . Применения музык ально-дидактических игр дает возмож н о сть детям несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме . Нап ример , «Чудесный мешочек» : игрушки могут разго варивать , двигаться с малышами все это спо собствует лучшему восприятию материала , его о смыслению и запоминанию . Благодаря игра м «В лесу» , «Найди нужную иллюстрацию» , «Музыкальная шкатулка» дети закрепляют пройден ный материал , знания о различных музыкальных инструментах , приобщаются к умению различать и узнавать танец , колыбельную , марш и их части. Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии . Они просты , выразительны и доступны детям всех возрастов . Это и «Ладушки , «Петушок» , «Лиса по лесу ходила» . Дети пробуют некоторые из них импровизироват ь на металлофоне , кселофоне . Эти мелоди и могут разнообразить содержание мн огих музыкально-дидактических игр. Использование музыкально-дидактич еских игр и пособий в процессе ритмически х движений Одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. В процессе системати ч еских занятий по движению у детей развива ется музыкально-слуховое восприятие . Детям приходи тся постоянно вслушиваться в музыку для т ого , чтобы точно выполнять движения. В музыкально-дидактических играх используютс я игрушки , которым дети охотно подражают. Игровая форма разучивания движений помога ет ребенку правильно выполнять ритмический р исунок. При разучивании плясок , хороводов , танцев лучше использовать озвученные игрушки и музыкальные инструменты. Музыкально-ритмическая деятельность детей пр оходит б олее успешно , если обучение эл ементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Роль воспитателя в детской игре вели ка : он направляет ее , следит за взаимоотно шениями играющих . Еще А.С.Макаренко писал : «И я как педагог долж ен с ними играть . Если я только буду приучать , требовать , настаивать , я буду пост оронней силой , может быть полезной , но не близкой . Я должен немного играть , и я этого требовал от всех своих коллег» . (9; с .38) Рез ультативность обучени я в музыкально-дидактической игре создается т огда , когда воспитатель сам активно участвует в этой игре , становится ее полноправным участником . Игра прекрасная форма деятельнос ти , способствующая привитию умения приблизить , расположить к себе всех детей , в том числе и малоактивных. Организ уя музыкальные игры , необходимо предоставлять детям больше самостоятельности . Практика показыва ет , что чем больше доверяешь детям , тем сознательнее , добросовестнее они относятся к порученному. Музыкал ь но-дидактические игры отличаются от посо бий тем , что они предполагают наличие опре деленных правил , игровых действий или сюжета. Музыкально-дидактические пособия включают зр ительную наглядность (карточки , картинки с пер едвижными деталями ). Различение свой ств музыкальных звук ов (высота , динамика , тембр ) лежит в основе музыкально-сенсорных способностей. Развитие музыкально-сенсорных способностей я вляется средством активизации слухового внимания детей , накопления первичных ориентировок в языке музыки. Сущес твуют разные квалификации игр и пособий . Например , Н.А . Ветлугина разделя ет игры для развития музыкально-сенсорных спо собностей на настольные , подвижные и хороводн ые. Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида музыкальной деятельности , которы й осваивается с их помощью. Так Л.Н.Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия . Для различения характера музыки , элементов изобразительности и средст в музыкальной выразительности. Поскольку одно й из основных зада ч музыкального воспитания детей является разв итие музыкальных способностей , можно квалифициров ать игры и пособия именно по этому ос нованию – их возможностям в развитии каж дой из трех основных музыкальных способностей : ладового чувства , м у зыкально-слуховых представлении и чувства ритма. Игры и пособия для развития ладового чувства способствуют узнаванию знакомых мело дий , определению характера музыки , смены постр оений в отдельных частях произведения , различ ению жанра . Здесь могут применять ся вс е виды игр и пособий . Это и настольные игры типа лото , где дети закрепляют с оответствующий рисунок мелодии , используются подв ижные игры , сюжетные и не сюжетные , в к оторых дети согласуют движения персонажей с характером музыки , сменой жанров. Игры и п особия для развития музыкально-слуховых представлений связанных с раз личением и воспроизведением звуковысотного движе ния. Детям нравятся игры , включающие воспроиз ведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Для активизации музыкально-слуховых пр едставлений применяются музыкально-дидактические посо бия , настольные и хороводные игры. Моделирование отношений звуков по высот е с помощью различных средств позволяет р азвивать способность музыкально-слуховых представлени й , связывая воедино слуховые , зр ительные , и двигательные представления детей. Развитие чувства ритма , способности акти вно (двигательно ) переживать музыку , ощущать эм оциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидакт ических игр и пособий , связанных с воспроизведением ритми ческого рисунка мелодии в хлопках , на музы кальных инструментах и передачей смены характ ера музыки с помощью движений. Применяются все виды игр для передач и ритма и характера музыки в движениях. Так им образом , музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе разл ичное сочетание методов музыкального воспитания . Образная , игровая форма , применение разнообра зных упражнений позволяют поддерживать у дете й интерес к деятельности , осуществлять ее б о лее успешно. Развитие у детей музыкальных способност ей должно быть постоянно в поле зрения педагога , осуществляться различными методами и средствами , в том числе с помощью муз ыкально-дидактических игр и пособий. 2.2. Проведение практической работы закл ючающейся в использовании музыкально-дида ктических игр и пособий на развитие музык ально-сенсорных способностей у детей и особен но на развитие чувства ритма В те оретической части работы были освещены пробле мы развития музыкально-сенсорных способностей в п роцессе использования музыкально-дидактически х игр и пособий . Они представляют научный и практический интерес . Решение этих проб лем авторы попытались проверить экспериментальны м путем во второй главе. Работа велась на базе детского дошко льного образовател ьного учреждения Рыбинског о педагогического колледжа «Гармония» с детьм и старшего дошкольного возраста с разным уровнем музыкальных способностей и возможностей. Музыкальные занятия проходили в музыкал ьном зале , оснащенном необходимым оборудованием , позво ляющем проводить музыкально-дидактические игры на развитие всех музыкально-сенсорных способностей. Результативность музыкальных занятий позвол ила судить о том , что они проводились по установленному расписанию и в соответствии и программными требованиями. В качестве ведущих методов музыкально-се нсорного воспитания выступали наглядно-зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным . Широко использовались словесные пояс нения , указания , вопросы к детям. Для того , чтобы музыкально-сенсорные спо собности детей были успешно сформированы , необходимо наметить пути их формирования . Для этого очень важно знать какова муз ыкальность каждого ребенка . Это можно выявить только в ходе многократных наблюдений и занятий . Только тог да , по мнению Л.С.Выготског о , можно суди ть об уровне музыкального развития ребенка. Поэтому в практической части работа велась по двум этапам : ь подготовительны й ь основной. На подготовительном этапе , который длился в тече ние двух месяцев , детям было дано общее представление обо всех видах музыкально-д идактических игр с использованием следующих м узыкально-сенсорных задач. 1. Развитие звуковысотного слуха 2. Развитие динамического слуха 3. Формирова ние тембрового восприятия 4. Совершенс твование чувства ритма Были использованы музыкально-дидактические игры Ко ноновой Н.Г ., Комиссаровой Л.Н ., Костиной Э.П ., Михайловой М.А . На занятие к детям всегда приходил игровой персонаж Незнайка . Дети общались с ним , выступали в роли старших товарищей и «учителей» , когда ставилась ц ель чему-т о обучить . Стремясь всему научить Незнайку , дети обучались сами . Бл агодаря этому все занятия проходили в игр овой форме . Дети были очень эмоциональны , активны , откликались на музыкальные задания с большим желанием. Незнайка в какой-то степени способствовал д остижению высоких результатов и эфф ективности проводимых музыкально-дидактических игр. «Кол обок» Цель : развитие слухового внимания , динамического слуха , учить менять интонацию голоса. Игровой материал : вырезанный из бумаги колобок , небольшие предметы , изоб ражающие стог сен а , елку , пенек , домик , гриб , указка , игровое поле-стол , шапочки зайца , волка , лисы и медведя. Ход игры : все предметы расставлены на игровом поле . Водящий выходит за дверь или отво рачивается от играющих . Участники договариваются , за какую ф игурку они спрячут кол обка , затем зовут водящего . Входит водящий и в это время звучит текст : Укатился колобок , колобок – румяный бок. Как же нам его найти , к деду с бабой принести ? Ну-ка , Оля… (имя любого ребенка ) по дорожке походи И по песенке веселой коло бок ты отыщи. Играющие поют песню «Журав лики» Парцхаладце . Водящий берет указку , водит ею от фигурки к фигурке . Если указка находится далеко от той фигурки , за к оторой спрятан колобок , то все поют тихим голосом , если близко – громким. Потом детям было пред ложено в качестве усложнения задания изобразить героев сказки . Им были даны шапочки , для того , чтобы они лучше вошли в образ , и должны были спеть определенную фразу , меняя интонацию голоса , в зависимости от того , какого героя они изображают , и при этом ещ е придумать движения . Например : Я серенький зайчишка Меня зовут трусишкой . Ребенок должен был пропеть это с трусливой интонацией. Я волк – зубами щелк , Свирепая интонация. Я медведь – люблю ре веть. Интонация голо са должна быть грозная. Я рыжая ли сичка Я хи трая сестричка. Интонация голо са нежная и в то же время хитрая . ( Лиса могла петь и нежной , ласковой интонац ией ). Игра позволя ла воспитывать у детей внимание , быстроту реакции , умения слушать пение детей . А зад ания в занимательной игровой форме способство ва ли не только тому , что дети были очень эмоциональны и активны , но и со вершенствованию динамического слуха и певческих навыков . (Приложение № 1). Для повышения интереса и эмоциональной активности у детей была использована музык ально-дидактическая подвижная игра , инсценировка небольшой сказки , где дети , изображая гер оев , должны были различать слова «громко» , «тихо» , «чуть потише» , «чуть погромче» и и зображать это. Каждый раз героев играли дети с разным уровнем сформ ированности динамического слуха , и день ото дня можно было наблюдать что-то новое с элементами творчества детей. «Кот и мыши» Жил кот Василий . Ленивый был кот ! Острые зубы и толстый живот. Очень тихо всегда он ходил. Громко настойчиво кушать просил. Да чуть потише на печке храпел. Вот Вам и все что он делать умел. Кот как-то раз видит сон вот такой Будто затеял с мышами он бой. Громко крича , он их всех исцарапал Своими зубами , когтистою лапой. В страхе тут мыши тихо взмолились : - Ой , пожалей , пощади , сделай милость ! Тут чуть погромче воскликн ул кот «Брысь !»- И врассыпную они понеслись. Пока кот спал , происходило вот что : Мыши тихо вышли из норки , Громко хрустя , съели хлебные корки, Потом чуть потише смеялись над котом Они ему хвост завязили бантом. Василий проснулся и громко чихнул ; К стен е повернулся и снова за снул. А мыши лентяю на спину забрались, До вечера громко над ним потешались. (При ложение № 2) «К нам гости пришли» Цель : развитие тембрового восприя тия , совершенствование чувства ритма. Игровой матер иал : Взрослые (воспитатель , муз ыкальный руководитель ) и дети , изображающи е гостей , ширма , карточки , на которых изобр ажены детские музыкальные инструменты. Ход : Взрослый говорит : « Сегодня к нам должны прийти гости » . Стук дверь. Приходит медведь (взрослый в костюме медведя ). «Здравствуйте дети , я пришел к вам в гости . Я очень люблю плясать и играть . Сегодня я придумал такую игру : один из вас встает за ширму , выбирает там музыкальный инстру мент , на котором он будет играть . А ост альные будут угадывать , какой же это волше бный инструмент». Реб енок проходит за шир му , и с помощью взрослого выбирает инструм ент , который больше всего подходит к неукл южему медведю . В данном случае это будет бубен . Медведь пляшет под бубен , дети ему хлопают . По окончании пляски медведя д ети должны угадать под какой и н струмент он плясал . (Предварительно раздаю тся карточки с изображением музыкальных инстр ументов ). Когда дети угадают , приходят другие го сти , и каждый раз используются разные инст рументы : зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне , лошадка – по д четкие удары музыкального молоточка или деревянных ложек , птичка – под звон ко локольчиков. (Приложение № 3) Эта музыкально-дидактическая игра закрепила знания детей о музыкальных инструментах , пр иход «живых гостей» способствовал эмоциональному подъему и вызвал активность. «Что м узыкальный инструмент расскажет о себе» Цель : закрепление знаний о музыкальных инструментах. Игровой материал : музыкальные инструменты , озвученные и не оз вученные (спрятанные в коробку ), карточки с изображением музыкал ьных инструментов. Ход игры : Короб ка с инструментами стоит за ширмой . Ребено к подходит к ширме , вытаскивает из коробки инструмент , и , не показывая детям , начинае т рассказывать о нем . Если ребенок затрудн яется , взрослый задает ему вопросы : «Что у меет делат ь инструмент ?» , «Как извлека ются звуки ?» , «на что похож звук инстр умента». Дети могут задавать рассказчику вопросы . Игра повторяется до тех пор , пока дет и не устанут , или пока все не побывают в роли рассказчика . Игру можно разнообраз ить тем , что в конце в зрослый чита ет интересные истории и сказки о музыкаль ных инструментах. (Приложение № 4) Музыкально-дидактическая игра помогла разнооб разить и усовершенствовать знания детей о музыкальных инструментах , что в дальнейшем позволило проводить с ними ин дивидуальную работу , целью которой было обучение детей игре на простейших детских музыкальных и нструментах. «Принц и принцесса» Цель : совершенствование динамического воспри ятия и чувства ритма. Ход : дети расса живаются на коврике лицом к центру кр уга , руки убирают за спину . Выбирается принц , который закрывает глаза , и в эт о время в ладошки одной из девочек кл адут красивый бантик . Она принцесса . Принц должен узнать принцессу по громкой музыке . Звучит «Вальс» Е . Доги, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику : от тихого звучания до громкого. Слыша громко звучащую музыку , принц ук азывает на принцессу . Девочка раскрывает ладо шки , показывает бантик. Потом в качестве усложнения игры прин ц и принцесса должны танц евать , при этом придумав свой ритмический рисунок. Игра проводилась несколько раз и «рит мические танцы» , придуманные детьми были очен ь разнообразны. (Приложение № 5) «Бубенчики » Цель : развитие звуковысотного слуха. Игровой материал : бубенчики. Хо д : Взрослый рассказывает : « Жили были три веселых бубенчика : Динь , Дан и Дон . У каждого была своя песенка . Бубенчик . Динь пел тоненьким голоском . «Дин ь-динь» – звучала его песенка . Дан пел песенку средним голоском : «Дан-дан» . А у бубенчика Дон голосок был п отолще , пон иже чем у его братьев . «Дон-дон» - грозно звучала его песенка (используется фланелеграф , на котором три линеечки и бубенчики должны быть в своих домиках )». Дети должны повторить песенки разными голосами их голоса должны сливатьс я , когда одноврем енно поет 3-4 человека . ( Приложение № 6) На подготовительном этапе работы были использованы не только музыкально-дидактические игры и пособия , направленные на развитие той или иной музыкальной способности , но и «Экспресс-анализ и оценка музыкальной дея тель ности» под редакцией О.А.Сафоновой. (П риложение № 7) Вся работ а помогла выявить , что чувство ритма разви то у старших дошкольников наиболее слабо , что и послужило основанием в дальнейшем д ля проведения , на основном этапе музыкально-ди дактических и гр только на развитие эт ой способности . Как известно , чувства ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости н а музыку . И подобранные музыкально-дидактические игры и пособия , несомненно , должны были служить этой цели. Для успешного формирования музыка льно -сенсорных способностей и для достижения боле е высокого результата работы был внесен э лемент новизны – сочетание любой музыкально- сенсорной задачи с развитием чувства ритма. Были использованы следующие игры. «Подумай и отгадай» Цель : придумывать детал и ритмических рисунков , повтор уже знакомых , закрепление д лительностей нот. Материал : карточки (по числу играющих ), на которых изображены медведь , зайчик , птичка. Ход : Детям раздаются карточки . На фортепиа но звучат соответствующие мелодии : «Зайчик» Н. Старо кадамского , «Медведь» В.Ребикова , «Воробуш ки» М.Красева . Дети узнают мелодии и подни мают соответствующие карточки. В качеств е усложнения на следующем занятии детям б ыло предложено прохлопать соответствующие мелоди ям , ритмические рисунки и попробовать приду мать свои , очень простые. На следующем занятии дети уже должны были под песню «Вместе весело шагать» попробовать показать движениями героев : зайка прыгает - используются четвертные и восьмые ноты ; медведь - целые ноты и половинки ; п тички – восьмые и шестна дцатые. Эта музыкально-дидактическая игра значительно улучшила реакцию детей на различение дли тельностей нот , способствовала более быстрому формированию звуковысотного слуха и чувства ритма. (Пр иложение № 8) «Прогулка» Цель : закрепление длительн остей нот , развитие чувства ритма. Игровой материал : м узыкальные инструменты по числу играющих (мол оточки , барабан , бубен , кселофон , металлофон , ко локольчик , музыкальные тарелки ). Ход игры : Взрослый : «Сейчас , ребята , мы отправимся с вами на прогулку , но э то будет необычная прогулка , мы будем гулять , помогут нам в этом музыкальные инструменты . Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные у дары молоточком по столу ), а теперь мы вышли на улицу . Светит яркое солнышко , мы обрадовались , побежали (частые удар ы по барабану или можно молоточками по столу ). Мы гуляли , веселились , но вдруг появилась туча , подул ветер , ударил гром , сверкнула молния , и пошел дождь . Сначала это были редкие капли , а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется , д ети могут стуч а ть в барабан , б убен , молоточками по металлофону , ударять в тарелки , колокольчиком передавать редкие капли дождя ; используются все инструменты для п ередачи состояния погоды ; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме , всл е дствие чего у них закрепляются знания о длите льностях нот )». Взрослый : «Испугались ребята такой погоды и побежали домой , - снова быстрые и ри тмичные удары». Игра постеп енно усложнялась , дети с помощью взрослого придумывали новые события , которые происходил и на «прогулке» , и каждый раз ритм ические рисунки становились все разнообразнее и сложнее. (Приложение № 9) «Научи мат решек танцевать» Игровой материал : большие и маленькие матрешки. Ход : У взрослого в руках большая матрешка , у детей – маленькие . «Большая матрешка учит танце вать маленьких» - говорит взрослый . Отстукивает по столу сначала несложный ритмический рис унок . Дети повторяют . В качестве ритмических рисунков использовались знакомые детям мелодии песен и плясок : «Во поле березка стоя ла» , « А х вы сени…» , «Вместе вес ело шагать» , «Солнечная капель» . Если вначале дети повторяли за взрослыми , то потом они сами стали придумывать несложные ритми ческие рисунки , или взрослый начинал , а де ти заканчивали . Примеры ритмических рисунков были самые разнооб р азные. (П риложение № 10) Эта музыкально-дидактическая игра использова лась в качестве индивидуальной работы и н а музыкальном занятии. «Определи по ритму» Игровой материал : карточки , на одной поло вине которых изображены ритмический рисунок , а друг ая половина пустая , карточки , ил люстрирующие содержание песен , детские музыкальны е инструменты (ложки , бубен , колокольчик , бараба н , музыкальный молоточек ). Играющим ра здается 2-3 карточки. Ход : Ведущий , ребенок или взрослый , ис полняет ритмический рисунок песни или п ляски (с помощью хлопков или просто стучит музыкальным молоточком по столу , используютс я деревянные ложки , барабан ), знакомых детям : «Ах вы сени» , «Во поле береза стояла» русские народные песни , «Сегодня мамин праз дник» , Парцхаладзе , «Солнечная капель» Соснин , «Разноцветная игра» , «Воробушки» М.Красева. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрыва ют пустую половину карточки . Ритмические рису нки могут быть непроизвольными : медленные уда ры в барабан – идет медведь , звон кол окольчика – птичк а летит . Дети должны угадать сами , без помощи взрослого. Примеры карточек и ритмических рисунков были самые разнообразные. (Приложение № 11) «Тень-тень» Эту песню дети знают хорошо . Для более совершенного развития у детей ритмического чувства б ыли использованы следующие за дания в игровой форме : - песня поется вместе с детьми с целью закрепления текста - дети одновременно поют и хлопают т ихонько в ладоши , отмечая хлопками ритмически й рисунок. - пение по ролям : взрослый - автор , а дети – герои (ли са , заяц , 2 ежа , б лошки , медведь , коза ). Каждый ре бенок прохлопывает свою роль. - пение по ролям , но роль исполняют ладошками . Детям объясняют , что голосок «спрятался» , ладошки «поют вместо него». - вся песня от начала до конца п оется ладошками - когда рит м песни хорошо усвоен , можно выложить его короткими и длинными полосками или длительностями . (Приложени е № 12) «Укрась му зыку» Игровой материал : магнитофон с записью «Неаполитанской песни» П.И.Чайковского , детские музыкальные инструменты , которые раз даются детям (бубен , барабан , колокольчики , дудочка , треугольник , музыкальный молоточек ). Ход : ребенок слу шает сначала произведение , определяет его рит м , настроение . Потом , по показу взрослого д ети пробуют применять прием оркестровки . Они повторяют ритм пе сни , как бы поды грывая на музыкальном инструменте . Потом , в кульминационной части песни , инструменты звучат все одновременно . В качестве творческого задания детям предлагается прояв ить творчество : украсить звучание . Например , гд е-то можно уловить звон ко локольчика , удар в барабан или бубен , металлофон. В такой музыкально-дидактической игре де ти различают характер музыки , настроение пыта ются подстроиться под определенный ритм и уловить малейшие его изменения и проявляют творчество , что играет немаловажную рол ь в развитии чувства ритма. 2.3. Анализ и результаты практической работы Все исполь зуемые музыкально-дидактические игры и пособия применялись в течение нескольких занятий , п остепенно становясь разнообразней и сложней , что позволило судить о своеобр азии му зыкального развития каждого ребенка и соответ ственно корректировать содержанием музыкальных з анятий. Кроме того , для более успешного разв ития у старших дошкольников чувство ритма были использованы фрагменты системы элементарн ого музицирования австр ийского композитора Карла Орфа. В результате музыкальных занятий было выявлено : - слуховое внимание детей стало более организованным ; - появилась быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки ; - ритм , передаваемый детьми , стал более точным не только в хлопках , но и в передаче его звучащими жестами и н а металлофоне ; - улучшилась реакция детей на определени и инструментов по тембровому и динамическому звучанию. Завершает работу конкретный практический материал , который отражен в приложении. Проведенная р абота показала , что в соответствии с целью , объектом , предметом исследования , и в процессе изучения методичес кой литературы по проблеме у детей музыка льно-сенсорных способностей , мы пришли к вывод у , что именно дошкольный возраст чрезвычайно важен для разв и тия общих муз ыкальных способностей ребенка , в том числе и музыкально-сенсорных . И развитие этих спос обностей у каждого ребенка должно быть по стоянно в поле зрения у воспитателя , музык ально руководителя , осуществляться различными мет одами и средствами . В т о м числ е с помощью музыкально-дидактических игр и пособий . Заключение В практич еской части проводимой работы авторы еще раз убедились в том , что если в процес се музыкальной деятельности будут развиваться музыкально-сенсорные способности у все х детей без исключения это не пройдет бе сследно для их последующего музыкально развит ия. Предлагаемые музыкально-дидактические игры , фр агменты занятий не являлись самоцелью , а л ишь способствовали развитию не только музыкал ьно-сенсорных способностей , но и т ворчески х. Наработанный наглядный вспомогательный музык альный материал позволил в простой доступной игровой форме дать детям представление о свойствах музыкального звука , о выразительны х возможностях музыки , научить различать гамм у чувств , настроений , пред аваемых ею. Мы пришли к выводу , что музыкальные задания , выполненн ые с помощью музыкально-дидактических игр и пособий , вызывает интерес , активность у дете й , развивают самостоятельность в музыкальной деятельности , которая приобретает творческий хара ктер . Предлагаемый авторами обобщенный , систематизированный опыт со старшими дошкольниками по развитию у них музыкально-сенсорных способностей доступен в овладении любым педагогом , музыкальным руко водителем , и может быть рекомендован для и спользования его в дет с ких дошкол ьных образовательных учреждениях , как на музы кальном занятии , так и в индивидуальной ра боте по музыкальному воспитанию.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Вот потеплеет и Путин лично поднимет метеорит со дна озера Чебакуль.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, диплом по педагогике "Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru