Курсовая: Метод проектов и его использование в школе - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Метод проектов и его использование в школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 66 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Мини стерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования “Комсомольский-на-Амуре госу дарственный Педагогический университет” Курсовая работа на тему : Метод проектов и его использование в школе Специальность 050203 – “физика” с дополнительной специальностью “информатика” Выполнил: студент ФМФ 151 группы Вензелев А.А Научный руководитель: Жиганова Г.П старший преподаватель кафедры информатики Комсомольск-на-Амуре 2006 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ . 5 1.1.Что такое метод пр оектов ? ............................................................... .. 5 1.1 . 1 . Немного об истории м етод а проектов ………………………. 6 1. 2 . 2. Понятие «Метод проектов» . 9 1.2.Разработка метода проектов………………………………………. . . 9 1. 2. 1 . Основные т ребования к использованию метода проектов… 9 1. 2. 2 . Основны е этапы выполнения проекта 12 1. 2 . 3 . Роль учителя при выполнении проекта …… ………………... 1 3 1. 2. 4 . Роль учащихся при выполнении проекта …………………… 14 1. 2. 5 . Оценка в ыполненного проекта ……………………………….. 15 1. 3 .Телекоммуникационный проек т и его использование в учебном процессе ………………………………………………………………. 16 1.3.1. Общая характеристика т елекоммуникационного п роекта... 27 1.3.2. Типология телекоммуникационных проектов . 20 Выводы по главе 1 26 2.Разработка проекта по физике на тему “ Современные источники света ” 2.1. Почему выбрана данная тема проекта ? ………………………….. 27 2.2. Этапы создания проекта : 2.2.1. Планирование учебного проекта ……………………………. 27 2. 2.2 .Эл ектронные ресурсы для учебного проекта ………………. 28 2. 2 . 3. Создание презентации учащегося …………………………... 29 2. 2 . 3. Создание публикации учащегося …………………………… 30 2. 2 . 4. Электронные таблицы в проектной работ е ………………… 31 2. 2 . 5. Создание дидактических материалов ………………………. 33 2. 2 . 6. Создание методических материалов ………………………... 33 2.2.7.Создание п рограммного продукта……… ………………….. 34 2. 2 . 8 . Создание Web – сайта проекта ……………………………… 35 2. 2 . 9 . Разработка плана пров едения проекта в школе ……………. 39 2. 2. 10 .Зашита учебных проектов ………………………………….. 39 Выводы по главе 2…………………………………………… ………….. 42 Заклю чение…………………………………………………………………… 44 Список л итературы…………………………………………………………... 45 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………. 47 Приложение 1.Схема взаимодействия учителя и учащихся н а различных этапах проектирования……………………………………… 48 Приложение 2.Индивидуальная карта учащегося…………………………. 49 Приложение 3.Характеристика различных видов вопросов……………… 50 Приложение 4.Схема взаимосвязи и распределения различных видов вопросов……………………………………………………... 51 Приложение 5.Схема различных видов вопросов в разработанном проекте по физике……………………………………………………. 52 Приложение 6.Перечень имен файлов………………………………………. 53 Приложение 7.Список использованны х материалов при создании проекта 54 Приложение 7.1 . Логика ра сположение текста на страничках буклета……. 55 Приложение 8.Логика расположения текста и кнопок управл ения на Web – сайте проекта………… ………………………………. 56 Приложение 9.Схема вариантов использования MS Excel в проектной работе…………………………………………………………. 57 Приложение 10.Циклограмма проведения проекта по физике…………….. 58 Приложение 11.Определение педагогических и методических подходов.... 59 Приложение 12.Итоговая оценочная таблица проекта по физике…………. 60 ВВЕДЕНИЕ Тема данной курсовой работы была выбрана в связи с широким вне дрением и использованием инфо рмационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, т .к происходит постепенная компьюте р изация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей -пр едметников относится к этому с некоторой опаской, поэтому при раскры ти и данной темы мы постараемся показать возможности использования ком пь ютерной техники в обучении. В данной курсовой р аботе преследуются следующие цели: 1.Показать возможности использования методов проектов в профессиональ ной деятельности учителя физики. 2. Разработать метод проектов по фи зике на тему “Современные источники света” В связи с поставленными целями выделены следующие задачи: 1. Рассмотреть метод проектов и его роль в профессиональной деятельности учителя физики. 2. Р ассмотреть телекоммуникационный п роект и его использование в учебном процессе; 2 . Пр одемонстрировать результаты проектной деятельности учителя физики в ш коле. Объектом исследования данн ой курсовой работы является испол ьзование информационных технологий в учебном процессе, а предметом исследования – использован ие метода проектов в деятельности учителя. При написании курсовой работы использовались следующие м етоды исследования: - анализ литературы, - педагогическая апробация. В первой главе даны пон ятия метода проекта, телекоммуникационно го проекта , их использование в учебном процессе . Во второй главе дается подробная поэ тапная разработка проекта по физике на тему «Современные источники све та». Курсовая работа представлена в след ующем объеме: основное со держание описано на 45 страницах, включающее 8 рисунков и 5 таблиц; при ложения привод ятся на 12 листах; в качестве дополните льных материалов предст авлены разработанные презентации, буклеты и компьютерная модель на компакт-диске. ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ М ЕТОД ПРОЕКТОВ ? В процессе «обуче ния - учения» происходит постоянное взаимодейст вие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся о существляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение зн аний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает фен оменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное воспр иятие (или не восприятие) учителя уч е ником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении. Личностный характер также носит и обучение. Переда вая учебную ин формацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмо циональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процес се передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жиз ненные кон цепции. Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за ра мками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития тво рческого мыш ления учащихся и как обязательное условие реализации этог о на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе прис воения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов ис следовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать , школьнику учиться, направлять его познавательную дея тельность. Одним и з наиболее распространенных видов исследовательского труда школьнико в в процессе учения сегодня является метод проектов. 1.1. Немного об истории м етода проектов . Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывалс я он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, ра зработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его уч еником В.Х.Килпатриком. Метод проектов привлек внимание и русских пе дагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России пр актически параллельно с разработками американских педагогов. Под руко водством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована неболь шая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные мет оды в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедрят ься в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлен ием ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего вр емени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попы ток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной ш коле он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельг ии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих др угих странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, е го метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую по пулярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их пр актического применения для решения конкретных проблем окружающей дейс твительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я з наю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот осно вной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекае т многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс ме жду академическими знаниями и прагматическими умениями. 1.1.1. Понятие «Метод проектов» По определению проект - это совокупность определенных действий, д окументов, предварительных текстов, замысел для создания реального объ екта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [ 1 2]. Проектный метод в шк ольном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-уро чной системе. Современный проект учащегося -это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, раз вития креативности и одн овременно формирования определенных личност ных качеств. Метод проектов - педаг огическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических зн аний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьн ика в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новы е способы человеческой деятельности в социо культурной среде [ 1 5, с. 11]. В методе проектов как педагогической технологии наше л свое воплоще ние комплекс идей, наиболее четко представленный америка нским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: Д етство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизн ь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, кот орые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необ ходим о ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, до лжна строить ся с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личн ом опыте ре бенка. Основной задачей обучения по метод у проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей ж изни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учите лем, с другими людьми): спла нировать, выполнить, проанализировать, оценит ь и, естественно, понимать, зачем они это сделали: а) выделение внутреннего учебного материала; б) организация целесообразной деятельности; в) бучение как непрерывная перестройка жизни и подняти е ее на выс шие ступени. Программа в методе проектов строится как серия взаимо связанных мо ментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны науч иться стро ить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, до быть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким об разом, раз решая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, поз навая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем с амо стоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живо м и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, з аинтересо ванность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтро ль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность. В основе метода проектов лежит развитие познавательн ых, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, раз витие крити ческого мышления. Метод проектов всегда о риентирован на самостоятельную деятель ность учащихся - индивидуальну ю, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым ( cooperative learning ) подход ом к обучению. Ме тод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусма три вающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с друг ой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, т ех нологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрыти я, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и ли гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имее тся в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при услови и тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая про блема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практи че ский ре зультат, готовый к применению [ 2]. Исследовательский пр едмет может быть по содержанию: • монопредметным - выполняется на материале конкретного предмета; • межпредметным - интегрируется смежная тематика нескольких пред метов, например, информ атика, экономика; • надпредметным ( например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выпол няется этот проект в ходе фак ультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих масте рских. Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение уч ащимися определенного учебного материала, и те кущим , когда на самообразование и проектную деятельность вы носится из учебного материала лишь часть содержания образо вания [1 5]. 1.2.Разработка метода проектов 1. 2 . 1 . Основные треб ования к использованию метода проектов 1. На личие значимой в исследовательском, творческом плане пробле мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательско го поиска для ее решения (например, исследование демографической про бл емы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, рас крывающих опред еленную тему; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, про блема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, т.д.). 2. Пра ктическая, теоретическая, познавательная значимость предпола гаемых р езультатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это с остояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной про блемы; сов местный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; план мер оприятий по охране леса в разных местностях, со вместное сочинение неск ольких учащихся, сценарий школьного спектакля и т. д) ; 3. Са мостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деят ельность учащихся. 4. Определение конечных целей совместных/индивидуальных проектов; 5.Определение базовых знаний из различных областей, нео бходимых для работы над проектом. 6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием по этапных результатов). 7. Использование исследовательских методов : • определение проблемы, вытекающих из нее задач иссле дования; • выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов иссле дования; • оформление конечных результатов; • анализ полученных данных; • подведение итог ов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследовани я метода "мозговой атаки", "круг лого стола", статистических методов, творч еских отчетов, про смотров, т.д.). Последнее особенно важно, так как относится как бы к те хнологии проектных методов. Не влад ея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми ме тодами, умением вести статистику, обрабаты вать данные, не владея опреде ленными методами различных видов творче ской деятельности, трудно гово рить о возможности успешной организации проектной деятельности учащих ся. Это как бы предварительное условие ус пешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владет ь и тех нологией самого проектного метода. Самый сложный момент при введении в учебный процесс ис следова тельских проектов - организация этой деятельности, а особенно - п одготови тельный этап. Учителю при планировании на учебный год предстои т выде лить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые буд ут «вынесены на проектирование». Далее необходимо сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым по требуе т присвоения учащимися необходимых по программе знаний и форми рования необходимого опыта. Желательно дифференцировать темы по сте пени сложн ости, но это совсем не обязательно. Учащийся должен иметь воз можность вы брать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальн ая и групповая), степень сложности проектировочной дея тельности. Четкость организации п роектирования определяется четкостью и кон кретностью постановки цел и, выделением планируемых результатов, конста тацией исходных данных. В есьма эффективно применение небольших мето дических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература д ля самообразования, требования педагога к ка честву проекта, формы и мет оды количественной и качественной оценки ре зультато в. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапн ое разделение деятельности. Выбор тематики проек тов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематик а может формулироваться специалистами орга нов образования в рамках ут вержденных программ. В других, выдвигаться учителями с учетом учебной си туации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, ин тересов и способностей учащихся. В треть их, тематика проектов может пре длагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при эт ом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творчес кие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретиче ского вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных уче ников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предме ту, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских нав ыков. Та ким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний . 1. 2 . 2 . Основные эта пы выполнения проекта При применении метод а проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютер а можно выделить 6 основных этапов, которые представлены в таблице 1. Этапы выполнения про екта Таблица 1 Этап Задача Деятельность уча щихся Деятельност ь учителя 1 2 3 4 Начинание Определение темы, уточнение целей, вы бор рабочей группы Уточняют ин формацию, обсу ждают задание Мотивирует учащихся, объ ясняет ц ели проекта, наблю дает Планирование Анализ проблемы, оп ределение источников информации, поста новка задач и выбор критериев оценки ре зультатов, распреде ление роле й в команде Формирует з ада чи, уточняют ин формацию (ис точники), выби рают и обосновы вают свои крите рии успеха Помогает в ан а лизе и синтезе (по просьбе), наблюдает Принятие ре ш ения Сб ор и уточнение ин формации, обсужде ние альтернатив («мозговой штурм»), в ыбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности Работают с ин формацией, про водят синтез и анализ идей, вы полняют исследо вание Н аблюдает, консультирует Выполнение Выполне ние проекта Выполняют ис следование и ра ботают над про ектом, оформля ют проект Наблюдает, со ветует (по просьбе) Оценка ре зу льтатов Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и не удач) и причин это го, анализ достижения поставленной цели Участвуют в к ол лективном само анализе проекта и самооценке Наблюдает, на правляет про цесс анализа (если это необ ходимо) Продолжение таблицы №1 Защита про е кта Подготовка доклада, обоснование процесса проектирования, объ яснение полученных результатов, коллек т ивная защита проек та, оценка Защища ют про ект, участвуют в коллективной оценке результа тов проекта Участвует в коллективном анализе и оцен ке р езультатов проекта 1.2 . 3 . Роль учителя при выполнении про екта Самое сложное для учи теля в ходе проектирования - это роль незави симого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педа гог видит, что учащиеся выпо лняют что-то неверно. Но важно в ходе кон сультаций только отвечать на воз никающие у школьников вопросы. Возмож но проведение семинара-консульта ции для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающе й у значительного количества школь ников. У учащихся при выполнении проекта возникают свои спец ифические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педаго гических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоен ие новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределен ности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно: - намечать ведущие и те кущие (промежуточные) цели и задачи; - искать пути их решен ия, выбирая оптимальный при наличии аль тернативы; - осуществлять и аргументировать выбор; - предусмотреть последствия выбора; - действовать самостоятельно (без подсказки); - сравнивать полученное с требуемым; - объективно оценивать процесс (саму деятельность) и ре зультат про ектирования. При выполнении проектов качественно меняется роль уч ителя. Она различна на разных этапах проектирования. Это можно более наг лядно про демонстрировать на схеме, которая представлена в приложении 1 . В схеме выделены этапы выполнения пр оекта. Значимость учителя и ученика в дея тельности на каждом из них пока зана размером символической фигурки, а степень взаимодействия субъект ов «учения - обучения» обозначена путем близости изображения символов. Графическое представление взаимодействия учителя и учащихся пока зывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консул ьтанта и помощ ника, а акцент обучения делается на содержание учения, а на процесс приме нения имеющихся знаний. 1.2.4 . Роль учащихся в выполнении проекта Меняется и роль учащи хся в учении: они выступают активными участ никами процесса. Деятельнос ть в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При это м происходит формирование такого конструк тивного критического мышле ния, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У уча щихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не дей ствует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельно сти для достижения поставленной цели , им никто не говорит, как и что необ ходимо делать. Даже неудачно выполнен ный проект также имеет большое положи тельное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем за щиты (6 этап) учитель и учащиеся самы м подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, пр ичины неудач, последствия дея тельности и т.д. понимание ошибок создает м отивацию к повторной деятель ности, формирует личный интерес к новому з нанию, так как именно неудач но подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оце нку (самооценку) окружаю щего мира и себя в этом мире. 1.2.5 . Оценка выполненного проекта Как отмечает Чечель З. И. [6], на последних этапах проектирования и учащийся, и педагог анализирую т и оценивают результаты деятельности, ко торые часто отождествляются л ишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проек тов существуют, по крайней мере, два ре зультата. Первый (скрытый) - это педа гогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их лог ическое применение: формирова ние личностных качеств, мотивация, рефлек сия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данног о выбора, так и результаты собст венной деятельности. Именно эта результ ативная составляющая часто оста ется вне сферы внимания учителя, и к оце нке предъявляется только сам про ект. Поэтому Чечель советует начинающе му руководителю проектирования записывать краткие резюме по результат ам наблюдений за учащимися, это позволит быть более объективными на само й защите. Вторая составляющая оценки результата - это сам проект . Причем оце нивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее при менение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Таким образом, обычная пятибалльная система не очень п одходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. сов етует исполь зовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на кажд ого учащегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она запо лняется педаго гом и одноклассниками. После этого подсчитывается средн еарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице (см. приложение 2 ). Суммирование в этом случае выглядит следующим образо м: 85 - 100 баллов - «5»; 70 - 85 баллов - «4»; 50 - 70 баллов - «3»; менее 50 баллов - «2». Если ученик получает двойку, то, конечно же, проектиров ание повто рить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел прост о недопус тимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, дод елать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае нео бхо димо вместе с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто и гд е допустил ошибку. Ученик ли не понял или педагог не смог объяснить? Избежать таких последс твий можно, если в ходе проектирования про водить проблемные семинары, « открытые» консультации, использовать дру гие интерактивные виды обуче ния, насыщая учебную деятельность элемен тами самостоятельного познан ия и получения информации. 1.3 . Телекоммуникационный проект и его использование в учебном процессе Телекоммуникационны е сети, позволившие учащимся и учителям из разных стран общаться друг с д ругом, появились в начале 80-х годов. Теле коммуникации тогда использовали сь лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работ а заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала ме ждународная практика и многочислен ные эксперименты, в отличие от прост ой переписки, специально организо ванная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать бо лее высокий педагогический результ ат. Наиболее эффективным оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся раз ных школ, городов и стран. Основной ф ормой организации учебной деятель ности учащихся в сети стал учебный те лекоммуникационный проект. 1. 3 .1. Общая характеристика телекоммуникационного проек та Учебный телекоммун икационный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая ил и игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе ко мпьютерной телекоммуникации, имеющая об щую цель, согласованные методы , способы деятельности, направленная на достижение общего результата де ятельности [1]. Специфика телекоммуникационных проектов заключаетс я, прежде все го, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметные. Ре шение про блемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегриро ванного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно м еждуна родном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предпо лагающая не только знание собственно предмета исследуемой проб лемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенно стей его мироощущения. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требова ло привлече ния свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словам и, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни к азались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проект ов. Как оп ределить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполн ены с при влечением телекоммуникаций? Телекоммуникационные проекты оп равданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: • предусматриваютс я множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, со циальным, т.д., явлением, требующие с бора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; • предусматривае тся сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявл ения определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложе ний; • предусмат ривается сравнительное изучение эффективности использо вания одного и того же или разных (альтернативных) способов реше ния одной проблемы, од ной задачи для выявления наиболее эффектив ного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективност и предлагаемого способа реше ния проблемы; • предлагается совм естное творческое создание, разработка какой-то ра боты, будь то чисто пр актическая работа (выведение нового сорта рас тения в разных климатичес ких зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы, книги, м узыкального произведения, предложе ний по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздни ков и т.д.); • предполагается провести увлекательные приключенч еские совместные компьютерные игры, состязания. Организация телекоммуникационных проектов требует с пеци альной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и уча щ ихся. От учителя требуется: • умение увидеть и отобрать наиболее интересные и пр актически значи мые темы проектов; • умение организовать исследовательскую самостоятель ную работу учащихся; • переориентация вс ей учебно-воспитательной работы учащихся по сво ему предмету на приорит ет разнообразных видов самостоятельной дея тельности учащихся, на прио ритет индивидуальных, парных, группо вых видов самостоятельной деятель ности исследовательского, поиско вого, творческого плана; • владение искусством коммуникаци и, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не нав язывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; • умение устанавливать и поддерживать в группе проек та устойчивый, положительный эмоциональный настрой; • если речь идет о международном проекте - практическое в ладение язы ком партнера, достаточную осведомленность о культуре и трад ициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее исто рии; • владение компьютерной грамотностью (текстовым редакт ором, теле коммуникационной технологией, пользованием базой данных, при нте ром). От учащихся требуется: • знание и владение основными исследовательскими ме тодами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижени е новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения); • владение компьютерной грамотностью, что предпола гает: умение вво дить и редактировать информацию (текстовую, графическу ю), пользо вание компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабо тку получаемых количественных данных с помощью программ электрон ных т аблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере; • владение коммуникативными навыками; • умение самостоятельно интегрировать ранее получе нные знания по разным учебным предметам для решения познавательных зад ач, со держащихся в телекоммуникационном проекте; • в случае международного проекта - практическое вла дение языком партнера. Что должен уметь ученик в области компьютерной телеко ммуникаци онной технологии: • умение войти в сеть; • умение состави ть и отправить по сети письмо; • умение" перекачать" информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть; • структурировать полученные письма в специальной директории; • ходить в электронные конференции , размещать там собственную ин формацию и читать, "перекачивать" имеющуюс я в различных конфе ренциях информацию; • входить в Интернет и пользоваться ее услугами. Как видно из сказанного, требования к участникам совме стного проек та достаточно высоки, хотя их можно дополнить и некоторыми " правилами хорошего тона", без чего групповая работа да еще с партнерами, н аходящи мися на расстоянии, просто невозможна. К ним следует отнести, прежде все го: • доброжелательность при всех обстоятельствах; • обязательность в выполнении всех заданий в оговор енные сроки; • взаимопомощь в работе; • тщательность и добросовестность в выполнении рабо ты, особенно, ес ли она носит характер научного исследования; • полнейшее равнопра вие и свобода в выражении мыслей, идей [1]. 1.3 .2. Типология учебных телекоммуникационных проектов Знание типологии про ектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при коорди нации деятельности учащихся в группах. К типологи ческим признакам можн о отнести: 1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, при ключенческий и т.д. 2. Доминирующий в проекте содержате льный аспект: литературное творчество, естественно - н аучные исследования, экологические, язы ковые, культурологические (стра новедческие), географические, исто рические, музыкальные. 3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, раз ных стран мира). 4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, группо вые); 5. По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические). В соответствии с первым признаком можно наметить след ующие типы про ектов: • И сследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо проду манной структуры проекта, об означенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытны х работ, методов обработки ре зультатов; • Т ворческие проекты. Такие проекты, как прави ло, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и д алее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лу чшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (сов мест ной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.); • П риключе нческие, игровые проекты. В таких проектах структура т акже только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участ ники принимают на себя определенные роли, обусловленные характе ром и с одержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманн ые герои, имитирующие социальные или деловые отно шения, осложняемые пр идуманными участниками ситуациями. Резуль таты таких проектов могут на мечаться в начале проекта, а могут выри совываться лишь к его концу. Степе нь творчества здесь очень высокая; • И нформационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информаци и о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией , ее анализ и обобщение фактов, предна значенных для широкой аудитории. Та кие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной с труктуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над про ектом; • П рактико-ориентированные про екты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников про екта. Причем этот результ ат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, инт ересы самих участников результат ( газе та, документ, видеофильм, звукоза пись, спектакль, программа дейст вий, проект закона, справочный материал, т.д.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, да же сценария всей деятельности его участников с определением функций ка ждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного про дукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работ ы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуаль ных усилий, в организации презентации полученных ре зультатов и возможн ых способов их внедрения в практику. По второму признаку - доминирующему содержательному а спекту проекты могут быть: • литературно-тв орческий проект. Это наиболее распространенные ти пы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, ра зных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозно й ориентации объединяются в желании творить, вместе на писать какой-то р ассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в га зету, альманах, стихи и т.д.; • естественно - н аучные проекты чаще всего бывают исследователь скими , имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состо яние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший ст иральный порошок; дороги зимой , т.д., т.д.); • экологические проекты так же, требуют привлечения исследователь ски х, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотны е дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в пром ышленных городах; беспризорные домашние жи вотные в городе и т.д.); • языковые (линг вистические) проекты чрезвычайно популярны, по скольк у они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуа льно в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участ ников проектов; • культурологические проекты связан ы с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний оч ень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурны х традиций партнеров, их фольклоре; • спортивные проекты объединяют реб ят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоя щие соревнования любимых команд (или своих собствен ных); методи ки тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спорт ивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований; • исторические п роекты позволяют их участникам исследовать самые раз нообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие со бытий по литических, социальных, анализировать какие-то историче ские события, ф акты; • музыкальные пр оекты объединяют партнеров, интересующихся музы кой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даж е совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д. Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжитель ность проекта и количество участников проекта, то они не и меют самостоя тельной ценности и полностью зависят от типов проектов, в ыбранных по на званным выше признакам. В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используется исследовательский метод, и поэтому ос тановимся на характеристике этого метода. Исследовательский метод или метод исследовательск их проектов ос нован на развитии умения осваивать окр ужающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейш их задач общего образования. Учебный исследовательский проект структу рируется на основе общенаучно го методологического подхода: определен ие целей и формулировка гипотезы о возможных способах решения поставле нной проблемы и результатах пред стоящего исследования, уточнение выяв ленных проблем и определение про цедуры сбора и обработки необходимых д анных, сбор информации, ее обра ботка и анализ полученных результатов, по дготовка соответствующего отче та и обсуждение возможного применения полученных результатов. Реализация метода проектов и исследовательского мет ода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых з наний он пре вращается в организатора познавательной деятельности сво их учеников. Из меняется и психологический климат в классной комнате, та к как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и рабо ту учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятел ьности учащих ся, на приоритет деятельности исследовательского, поиско вого, творческого характера. На основе приведенной общедидактической типологии телекоммуни кационных проектов появляет ся возможность разработки проектов по кон кретным учебным предметам ил и, точнее, предметно-ориентированных про ектов, поскольку, как уже говори лось, чисто" математические" или "биоло гические" проекты разработать дов ольно сложно, все они в той или иной мере интегрированные, межпредметные. Поэтому речь может идти о специфике типологии в связи с целевой направле нностью проектов. В качестве примера мо жно привести типологию, ориентированную на изучение иностранных языко в, наиболее адекватную целям обучения, кото рые и явились типологически ми признаками: практическое овладение язы ком; лингвистическое и филоло гическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, стр ановедческими знаниями; ситуативная, коммуни кативная природа общения. В соответствии с указанными признаками можно предлож ить следую щую типологию телекоммуникационных прое ктов по иностранным языкам: 1. Обучающие проекты, направленные на овладение языковым материа лом, формирование оп ределенных речевых навыков и умений. 2. Лингвистические проекты, направленные на: • изучение языковых особенностей; • изучение языковых реалий (идиом, неологизмов, погов орок и т.п.); • изучение фольклора. 3. Филологические проекты, направлены на изучение: • этимологии слов, • литературные исследования, • исследование историко-фольклорных проблем. Культурологические (страноведческие) проекты предполагают развитие язы ковых и речевых умений и навыков н а более или менее продвинутом уровне владения языком посредством орган изации межкультурного общения с це лью ознакомления с культурой, истори ей, этнографией, географией, эконо микой, политикой, государственным уст ройством стран партнеров, искусст вом, литературой, архитектурой, тради циями и бытом народов и т.д. С точки зрения содержания, культурологически е проекты могут быть: 1. Историко-географические, посвященные: • истории страны, города, местности, • географии страны, города, местности. 2. Этнографические, нацеленные на изучение: • традиций и быта народов, • народного творчества, • этнического состава народа, проживающего на дан ной территории, • национальных особенностей культуры разных народо в и т.д. 3. Политические, це ль которых ознакомление: • с государственн ым устройством стран, • с политическими пар тиями и общественными организациями, • со средствами масс овой информации и их влиянием на госу дарственную политику, • с законодательством страны и т.д. 4. Экономические, посвященные пробле мам: • финансовой и денежной системы, • налогообложения, • инфляции и т.д. Все виды проектов, если это международные проекты, ведутся на ино странном, в большинстве своем, английском языке и потому представляют, помимо возможности реализации дидактических или методических задач, дополнительный интерес, посколь ку они создают условия для реальной язы ковой среды, на базе которой форм ируется потребность общения на ино странном языке, потребность в изучен ии иностранного языка. В этой связи особый интерес представляют языковы е (лингвистические), культурологиче ские (страноведческие) проекты [1]. Выводы по главе 1 В данной главе были ра ссмотрены такие вопросы как, метод проектов, телекоммуникационные прое кты и их использование в учебном процессе. Таким образом, из всего выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые метод ы обуче ния, которые возрождают достижения экспериментальной педагоги ки про шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, ак тивно сти личности. В первую очередь к такому методу относят проектное о буче ние. Проектное обучение помогает сформировать так называемый прое кти ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теорети че ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет р ас крыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смот ря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распростр а нен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, испол ь зуют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах. Разновидностью метода проектов является телекоммуни кационный проект, который в свою очередь позволяет не только развивать т ворческие способности учащихся, но и учит ребят общаться с людьми из дру гих регио нов, стран, помогает изучать историю, язык, культуру других наро дов. Для использования телекоммуникационных проектов в учебном процес се необ ходимо, чтобы в школе имелся компьютерный класс, оснащенный совр емен ными компьютерами, которые подключены не только в городскую, регио нальную сеть (если она существует), но и к глобальной сети Internet . Как видно тре бования к технике, на которой будут реализовываться телекомму никацион ные проекты очень высокие и не каждая школа удовлетворяет дан ным требо ваниям. Поэтому этот тип проектов в учебном процессе современ ной школы встречается еще реже. Глава 2. Разработка проекта по физик е на тему “Современные источники света” 2.1.Почему выбрана данная тема проекта? Поскольку современное общество на сегодняшний д ень не может обходиться без электричества, а ресурсы нашей планеты со вр еменем уменьшаются, поэтому энергетики с каждым годом повышают плату за использование энергии. Для больших организаций имеющих миллионы и милл иарды на своих заграничных счетах повышение платы не приведет к банкрот ству. Но как быть рядовому гражданину, проживающему на зарплату чуть бол ьшую прожиточного минимума ? Наверняка повышение отдастся по их кошельку довольно з аметно, особенно в зимний период. Так как быть нам не входящим в те миллионные организации ? Смериться и урезать себ я в питании или других радостях жизни ? Нет, есть выход ! Можно по максиму исполь зовать электроэнергию и при этом экономить, но, к сожалению не все дается в этом мире бесплатно, и перед экономией придется выложить определенную сумму. В ходе выполнения данной работы ребята 10 класса школы поселка Кенай нашл и способы использовать по максимуму электроэнергию и при этом экономит ь. Не зря ими была выбрана тема проекта : «Современные источники света». Ведь при просм отре множества литературы и страничек с Интернета они пришли к выводу ч то затратив немного больше на покупку современных источников света в да льнейшем ваши затраты на электроэнергию уменьшаться примерно в 2 – 3 раз а! Т.к боль шинство населения в своих квартирах используют не дорогие лампы накали вания, которые н еэффективны для освящени я помещений т.к имеют КПД 6-8% , к тому же все знают что они не долговечны, попросту не знают и не интересуются другими видам и источников света. Исходя из этого , и б ыла выбрана тема проекта, где более глубоко были разобраны школьниками свойства, достоинства и недостатки современных источников света. Тема "Источн ики света", "Полупроводники", рассматривают ся в большинстве программ по физике, эти темы является одними из сложных и проблемных те м для усвоения. Однако следует заметить, что ученики часто встречаются с источниками света и полупроводниками в быту . В связи с этим наиболее целесообразным методом обуч ения является метод проектов. Для тех, кто заинтересуется этим проектом, представлена разработанная модель, к оторая детально демонстрирует принципы проводимости чистых, с примеся ми полупроводников, а также p – n и n – p переходы (приложенный CD - диск). 2.2.Этапы создания проекта. 2.2.1.Планирование у чебного проекта В начале этого этапа я выбираю учебную тему проекта “ Современные источники света ” . На данном этапе определ енную трудность представляет придумывание основ ополагающих , пр облемных вопросов и частных вопр осов . Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны . Основополагающие вопросы – сам ые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой для не скольких разделов или всего года обучения. Проблемные или вопросы учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследов ать различные стороны одного основополагающего вопроса. Частные вопросы – вопросы, котор ые основываются на фактах. Отличительные особенности кажд ого из вопросов можно проследить в таблице 2 (приложение 3 ) . П ри разработке любого проекта сначала разрабатываются все перечисленные вопросы, которые в свою очередь находиться взаимосвязи (схема 1 приложение 4 ) и по отдельности не могут существовать. Учащиеся в ходе выполнения проекта могут начинать с вопросов любо го уровня, кому как удобнее. Для удобства представления на у роке с хему 1 можно представить в виде сх емы 2 (приложение 5 ) для нашего проекта. Когда все вопросы продуманы, приступае м к разраб отке презент аци и учителя (приложенный CD / sait / вкладка, для учителя ) . После обсуждения основополагающего и проблемного вопр оса с учениками я кратко знакомлю , учащихся с различными видами источников с вета используя ранее созданн ую презентаци ю учителя. Для более детального р ассмотрения источников и выявления наиболее выгодны х, на этом этапе, мною пре длагаются следующие актуальные темы исследо ваний для учащихся :
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Встречаются два бандеровца:
- Я клятим москалям за Крым на Красной площади насрал!!!
- И шо, они тебе ничего не сделали?
- А я по-тихому, не снимая штанов!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Метод проектов и его использование в школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru