Реферат: Личность педагога - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Личность педагога

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 49 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

28 Содержание Введение 3 Глава. 1. Педагог ка к субъект профессиональной деятельности: ли ч ностная характеристика и профессиональная компет ен т ность 6 1.1. Личностная характеристика педа гога 6 1.2. Профессиональная компетентнос ть педагога 9 Глава 2 . Модель соци альной организации образовани и 15 Глава 3 . Социальная роль педагогической профес сии в современном общ е стве 2 1 Заключение 2 5 Список литературы 29 Введени е Изменения в социально-экономической сфере обществен ной жизни п о ставили многие страны мира, в том чи сле и Рос сию, перед необходимостью реформирования образователь ной си стемы. Реформы образования, став частью социаль ной политики современны х государств, н а правлены: - на обновление всех зв еньев своей системы от дошколь ных учрежд е ний до университ е тов; - совершенствование с одержания, методов и средств уче б но-воспитательной работы; - улучшение подготовк и и повышения квалификации педагогических кадров. « В основу государственной по литики Российской Феде рации в области образования положены идеи гуманизации . Они нашли отражение в Констит у ции Российской Федера ции (1993), Законе РФ «Об образовании» (1992). В д о к умен тах отмечается, что образование должно осуществляться в интер е сах личности, общества и госу дарства. В Законе РФ «Об образовании» подчерк и вается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, м ожно надеяться, что о б раз ование станет высшей потребн о стью личности и будут созданы бла гоприятные условия для реа лизации этой потребности, для развития общей и професси о нальной культуры личности. В качестве ведущих принципов государственной полити ки в области о б разования в России закон утв ерждает гума нистический характер образов а ния, приоритет общечелове ческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы раз вития личности; защиту национальных куль тур, культурных традиций нар о дов России; общедосту п ность и др .» (4, стр. 23) . « Отмечая особую роль образов ания в истории человече ства, зарубе ж ные и отечественные ученые говорят о несо ответствии сов ременной системы обр а зо вания объектив ным требованиям нынешнего этапа общественного разви ти я. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезн ы ми, динамичными изменениями в различных социально-экономиче ских сф е рах. Возрос инте рес к человеку как фактору экономич е ского прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации о бразования. Про гресс науки, техники, кул ь турная и информ а ционная рево люции превращают образование в необходимый атр ибут повседневной жизни. Подлинный переворот в технике, тех нологии м е няет характер и содержан ие многих в и дов тру да. В р езультате чего от человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные ус и лия, самостоятельность и ответственность в принятии решений . В о б ществе возникла объе ктивная потребность в образо ванных, компетентных людях, во з росла тяга к образованию, а демокра тизация социальной жизни сделала его б о лее доступным для разных кат е горий населения, в том числе для национальных мен ьшинств, женщин, инвалидов, раб о таю щей молодежи и др. Пытаясь осм ыслить новый и альтернативный педагогический опыт, с о прягая его с современными формами жизни культуры, мы выходим к пр о блеме отсутствия единой педагогической практики (традицион ное образование, ра з вива ющее, новое гуманитарное, религиозотерическое и т.д.) Сегодня в России мож но выделить три основных тенденции в сфере образования: кризис класс и ческой модели, создание экспериментальных школ, альтернативных форм об у чения, интеррация в мировую культу ру: демократизация школы, установление связи с основными созревающими с убъектами культуры, создание системы н е прерывного образования, гуманизация и компьют е ризация образования. Третья те нденция - восстановление и развитие трад и ций русской школы. В России разработаны следующие фило софско-педагогические идеи: концепция поэта п ного формирования умственных действий (П.Л. Гальпер ин), идеи развивающ е го обу чения (В. Давыдов, А. За н ков ), проблемное обучение (И. Лернер), школа "диалога культур" (В. Библер), методол огизация содержания процесса обуч е ния (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев) » (7, стр. 5) . В связи с акт уальной проблемой реформирования школы, мне хотелось бы рассмотреть пр офессию педагога и ее роль в современном обществе. Курсовая работа будет состоять из введения, трех глав, вывода и списка ли тературы. В первой главе я попытаюсь опр еделить личностные характеристики и профессиональную компетентность педагога. Во второй главе будет описана модель социальной ор ганизации образ о вания. В третьей главе будет исследована социальная роль педагога в общ е стве на сегодняшний день. Глава 1. Педагог как субъект профессиональной деятельности 1.1. Л ичностная характеристика педагога Вначале рас смотрим личностную характеристику педагога. Рассматр и вая профессиональную деятельность педагога, мы должны выдел ить субъекта этой деятельности – специалиста-профессионала, глубоко р азбира ю щегося в социальн ых и ситуативных трудностях жизнедеятельности ребенка, способн о го прийти ему на помощь, в соверш енстве владеющего комплексом общетеор е тических и специальных знаний, совокупностью необходи мых умений и нав ы ков, обла дающего определенными способностями . Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивид у альность, у всех представителей профессии «педагог» также должны быть о б щие, специфические черты. Попро буем определить, каковы же эти требов а ния к личностным особенностям педагога как профессионал а. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себ я ответстве н ность за тех, ко го он будет учить и воспитывать, вместе с тем он отвечает за самого себя, с вою профессиональную подготовку, свое право быть педаг о гом, учителем, воспитателем. Достойно е выполнение профессионально педагогич е ского долга требует от человека принятия ряда обязател ьств. Во-первых, сл едует объективно оценивать собственные возможн о сти, знать свои сильные и слабые сторо ны, значимые для данной профессии качес т ва (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные п роявл е ния, коммуникативные , дидактические способности и т.д.). Во-в торых, педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной де я тельности (мышления, памяти, во сприятия, представления, внимания), культ у рой поведения, общения и педагогического общения в част ности. Педагог это образец, которому со з нательно, а чаще всего неосознанно, подражают ученики, переним ая то, что делает учителя. В-третьих, об язательной предпосылкой и основой успешной деятельности п е дагога являются уважение, знание и по нимание своего ученика. Ученик должен быть понят педагогом и принят им в не зависимости от того, совп а дают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это так же предполагает знание психологических механизмов и закономерностей п овед е ния и общения. В-четвертых, педагог является организаторо м учебной де я тельности обуч аемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и ч еловека, облегчающего педагогическое общение, то есть «фасил и татора», по К. Роджерсу. Это обязывает развивать организаторские, коммун и кативные способности для управления процессом усвоения знан ий уч е никами, включая их в ак тивные формы учебного взаимодействия, стимулирующего п о знавательную активность его участни ков. Развитие таких профессиональных умений предп о лагает не только глубокие психолого- педагогические знания, но и постоянный, систематический профессионал ь ный тренинг. Таким образо м, профессиональные качества педагога должны соотн о ситься со следующими постулатами-зап оведями его психолого-педагогической деятельности: уважай в ученике человека, личность (что является конкре тиз а цией з о лотого правила древности относись к другим так, к ак ты хотел бы, чтобы относились к тебе); постоянно ищи возможность саморазвития и сам о совершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может разв и вать вкус к учению, «умственный аппетит» у других); передавай ученику зн а ния так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в ра з личных си туациях и в своем самообразов а нии. Эти постул аты есть конкретизация общеизвестного тезиса: только ли ч ность воспитывает личность, только х арактер формирует характер. Педагог обязан быть Ли чностью , это его профессиональная характеристика. В качестве специальных способностей можно выделить следующие: наблюд а тельность, способность быстро ориентироваться в ситуации, интуицию, эмпатию (спосо б ность представить себя на месте друго го человека и понять его чувства, жел а ния, идеи и поступки), рефлексию и самоко н троль. « Определяя личностную характеристику педагога, важно помнить, что он работает в сфере «человек - человек», которая предполагает способ ность у с пешно функциониров ать в системе межличностных отношений » (1, стр. 43) . Чтобы процес с развития проходил успешно, безболезненно для ребе н ка, должна быть создана вокруг него со ответствующая атмосфера, так называ е мая «гуманистическое пространство» (И.Д. Демакова). В создании т акого пр о странства педагог занимает определенное место, играет одну из главных ролей. Используя СЛО ВО, ДЕЛО и НАБЛЮДЕНИЕ (диагностику), педагог создает условия, чтобы ребено к проявил себя. Для того чтобы помочь р е бенку, можно определить основное правило «Правило 7У»: «уверенность» знание своих прав и прав ребенка, способност ь защитить его. Педагог гарант соблюдения прав ребенка; «успешность» берясь за любое дело, педагог должен предв и деть полож и тельный результат, то есть быть увере н, что оно под силу детям и ему; «удивит ельность» н адо развивать в себе нез а ур ядность, дети не любят «пирожки ни с чем»; «убедительность» уметь з а жеч ь детские сердца, убедить их в важности дела; «уважительность» необходимо взаимное уважение; ув а жаешь мнение детей, они уважают твое. В оспитание без уважения подавл е ние; «уравновешенность» в классе нужно быть гот овым ко всему, не падать в обморок, а анализировать и работать; «улыбчивость» без чувства юмора в школе жить невозможно. Ул ыбка это и оц енка, и одобрение, и подбадрив а ние. « Педагогическая деятельност ь – многопрофильна и многоаспектна, но в какой бы сфере деятельности ни работал педагог (от практика до упра в ленца), ему придется работать с людьми, и в первую очередь – с детьми. Его профе с сио нальная компетенция будет определяться не только интеллектом, но и ос о бенностями нервной сист емы: эмоциональной устойчивостью и п о вышенной работоспособностью в процессе общения, что позв олит противостоять эмоци о нальной усталости при работе с детьми и разв и тию синдрома «эмоционального сго рания», выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, пс и холого-терапевтических и др угих специфических пр о ц ессах. Особенности эмоциональной сферы предполагают: эм оциональную ст а бильност ь, преобладание положительных эмоций, отсутствие тревожн о сти как черты личности, способност ь переносить психологические стре с сы. Важной характеристикой педагога является характе ристика «Я-образа», предполагающая отношение к самому себе, высокую поло жительную сам о оценку, при нятие себя, ожидание позитивного отношения со ст о роны партнера. Особенностью «Я - обр аза» является высокая адаптивность педагога, предп о лагающая открытость в общении, спо собность принять другого чел о века, малая степень внушаемости » (5, стр. 26) . Выделив личностные качества педагога, не трудно по нять, что не ка ж дый челове к пригоден для педагогической работы. Перечисляя личностные особе нности педагога, нужно сказать, что они не являются общими для разных уро вней и сфер педагогической деятельности. Они зависят и от социально-поли тических, экономических особенностей гос у дарства и его культуры. Однако, в целом, они задают профи ль личности соц и ального п едагога. Ранняя диагностика этих качеств у будущего специа листа – важная с о ставная часть его допрофессиональной подготовки. 1.2. Профессиональная компетентность педагога Понятие профессиональной компетентности педагога включает еди н ство его теоретической и практической готовности к осуществ лению педагог и ческой деятельности и характеризует его профессионализм. «Педагогич еская профессия, как уже отмечалось, является одновр е менно преобразующей и управляющей . А для того, чтобы управлять процессом разв и тия личности, нужно быть компе тентным. Понятие проф ессиональной комп е тентн ости педагога поэтому выражает единство его теоретической и практич е с кой готовности в целост ной структуре личности и характери зует его профе с сионализм (Л.И. Мищенко)» (2, стр. 11) . « Рамки компетенции любого специ а листа устанавливаю тся соответствующим нормативно- правовы м документом – квалификационной характеристикой , представляющей собой обобщенные тр е бования к подготовленности специалиста на уровне его тео ретического и пра к тическ ого опыта. Она является основополагающим документом подготовки и профе ссиональной деятельности специалиста и содержит его должностные обяза нности; характеристику труда; осно в ные знания и умения, которыми должен обладать выпускник того и ли иного учебного заведения либо практ и кующий специалист в данной дол ж ности » (4, стр. 11) . « Содержание педагогического образования как целое может быт ь ра с смотрено как единств о знаний и умений, опыта творческой деятел ь ности и опыта эмоционально-цен ностного отношения к пе дагогической действител ь ности. Вза имосвязь этих компонентов не противоречит их лине йности, когда предшествующие элементы могут до определенного предела с уществовать о т дельно от п оследующих, но последую щие невозможны без предшеству ю щих. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личнос т ных образований, мы имеем в в иду, что усвое ние знании (накопление инфо р мационного фонда) — не само цель, а необходимое услови е для вырабо т ки "знаний в д ействии", т.е. умений и навыков — главного критерия про фессиональной гот овности. В общем виде психолого-педагогические знания определе ны учебными прог раммами. Отражая единство содержательной и операциональной стру к тур педагогической деятель ности, психолого-педагогическая подготовка б у дущего педагога пред полагает достаточно широкие знания методологич е ских основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; су щ ности, целей и технологий воспитания и обучения ; закон ов возрастного ан а томо-фи зиологического и психического развития детей, подростков, юношества. П о этому психолого-педагог ическая подготовка будущего пед а гога в первом своем приближении моделирует и реализует метод ологию, теорию и технологию п е дагогической деятельности, вкладывает основы гуманистическ и ориентир о ванного мышле ния педагога. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания -необходимо е, но далеко не достаточное условие про фессиональной компетен т ности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методич е ские знания, являются предпосылкой педагогических умений и н авыков » (3, стр. 30) . « Педагогические умения — эт о совокупность последовательно разверт ы вающихся во внешнем или внутреннем плане педагогическ их действий, часть из которых может быть автома тизирована (навыки), напра вленных на решение задач разви тия гармоничной личности и основанных на соответствующих те о рети ческих знаниях. Такое понимание сущности педагоги ческих умений имеет п рямой выход в практику подготовки педагога. Во-первых, оно определяет в е дущую роль теорети чески х знаний в становлении практической готовности б у ду щих педагогов, а также единство т еоретической и практич е с кой подготовки будущего педагога. Во-вторых, нацеливает на фор мировани е в единстве ум е нии педаг огически мыслить и педагогически действовать, проявляющихся с о ответственно как система идеал ьных и си с тема предметных действии. В-третьих, подчеркивает многоуровневый хара к тер педагогических уме ний (от репр одуктивного до творческого) и возмо ж ность их совершенствования путем автоматизации отдельных д ействий » (5, стр. 12) . К настоящему времени в педагогической деонтологии сложилось н е сколько подходов к классификац ии педагогических умений. Их можно св е сти в три большие группы: но педагоги ческим функциям (Н.В. К узьмина, А.И. Ще р баков, О.А. А бдуллина и др.); по постановке и решению разного класса педаг о гических задач (И.Т. Огородников, Л.Ф, Спирин и др.); по этапам управл е ния педагогическим процессом (В.А. Сластенин. Л.И. Мищенко и др.). « Однако чаще исследователи и дут по пути механического противопо с тавления умений знаниям и конкретным воспита тельным зад ачам, руков о дствуясь тако й формулой, как "уме ние — знание в действии". В результате и в теории, и на пра ктике оказываются независ имыми, рядоположенными довол ь но большие группы умений (например, по осуществле нию эстетич еского, нра в ственного, фи зического воспитания) Такой подход возможен, но нерацион а лен. Вот почему в педагогике все более утверждается мысль о целесообра з ности разграничения наибол ее общих, так назы ваемых интегральных или "сквозных" умений, которые явля ются неотъемлемым компонентом деятельн о сти педагога любой специальности при организации любо го вида деятель ности детей, и частных умений. Дело в том, что стремление о бойти общие умения всегда остается безуспешным, а пере чень частных уме ют доходит до нескол ь ких десятков и даже сотен. Ограниченное соединение различных подходов к обоснова нию состава пед агогических умений диктует логику построения модели профессионал ь ной компетентности педагог а от наиболее общих к частным умениям. Такими на и более об щими умениями являются умения педагогич ески мыслить и действ о ват ь, теснейшим образом связанные с умениями под вергать факты и я в ления теоретическому анализу. Объединяет эти умения то, что в их основе лежит процесс перехода от конкр етного к абстрактному, который может протекать на интуитивном, эмп и рическом и теоретическом ур овнях. Доведение умений до уровня теоретич е ского анализа - одна из важнейших задач подготовки п едагогов к творч е ской де ятельности. Опыт показывает, что система целесообразно подобранных упражн е ний по анализу педагогических ф актов и явлений, на правленных на выработку умений педагогически мыслит ь и действовать, неизбежно приводит к вырабо т ке главного, "универсального" умения, обеспечивающе го успех в педаг о гичес ко й деятельности умения решать педагогические задачи. Они имеют место пр и реализации учителем всех социально и профессионально обусло в ленных функций. Вне зависим ости от уровня обобщенности педагогической задачи зако н ченный цикл ее решения сводится к т риаде "мыслить — действовать — мыслить" и совпадает с компонентами педа гогической деятельности и соотве т ствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетен т ности учителя м ожет быть представлена как единство его теорети ческой и практической г отовности. Педагогические умения здесь объединены в ч е тыре группы. : у мения ставить педагогические задачи, связанные с "пере водом" с о держания объекти вного процесса социализа ции в конкретные задачи обучения и восп и тания: изучение личности и колл ектива с целью определения уровня их подготовленности к активному овла дению новыми знаниями, отра жению пед а гогических воздействий и проектирование на этой основе р а з вития коллектива и отде льных учащихся; выделе ние комплекса образовательных, воспитател ь ных и развиваю щих задач, их к онкретизация и определение доминирующей з а дачи; у мения программировать спосо бы педагогических взаи модействий п о зволяют построить и привести в движение ло гически заверш енную педагогич е скую сис тему: комплексное планирование образовательно-воспитательных и развив ающих задач; обоснованный отбор содержания о б разовательного про цесса; оптимальный выбор форм, м ет одов и средств его орга низации; у мения выполнять педагогические действия предполагают выде ление и уст а новление вза имосвязи между компонен тами и факторами воспитания и обучения, прив е дение их в действие: созд ание необходимых условий (материальных, морал ь но-психологических, организационных, гигиеничес ких и др.) осущест в ления образовательного процесса; развитие дея тельности школьника, превр а щающей его из объекта в субъект педагогического проце сса; организация и развитие с о вместной деятельности; обеспечение связи школы с окружающей средой, рег у лирование вн ешних непрогра м мируемых воздействий » (1, стр. 41) . Модель проф ессиональной компетентности учителя (по А. И. Мище н ко) Глава 2 . Модел ь социальной организации образования Модель социальной организации (стр уктуры) образования может быть представлена как состоящая из трех основ ных социальных позиций: 1) руков о дители и организаторы образован ия, 2) педагоги и 3) учащиеся. Эта структу р ная модель, значительно упрощает р еальную картину, поскольку существуют различные типы учебных заведени й (начальная и средняя школы, средние сп е циальные учебные заведения, высшая школа и т.п.), с присущими им особенн о стями управле ния и педагогической деятельности, контингентом преподават е лей и учащихся. Тем не менее с социол огической точки зрения вполне допу с тимо выделить соответствующие трем указанным социальным по зициям обо б щенные образц ы поведения, нормативные треб о вания и ролевые предписания, посредством которых регулирует ся социальное взаимодействие в процессе о б разования. Итак, « высшую позицию в социа льной структуре образования заним а ют руководители различных рангов: работники министерства, со трудники депа р таментов, р екторы и деканы, директора школ и училищ и т.д. Отвлек а ясь от сложной иерархической завис имости указанных должностей, следует обратить внимание на ту роль, котор ую выполняют административные работники в си с теме образования. Их главная задача заключается в т ом, чтобы принимать о т вет ственные решения и формировать стратегию образовател ь ного процесса: определять перечень основных дисциплин и последовател ь ность их изучения, обеспечить материально-техническую базу о бразовател ь ных учрежден ий и т.п. Они несут ответственность за формирование преподавательского к орпуса, о п ределяют нормат ивные требования к деятельности преподавателей и сотрудн и ков, а также - критерии оценки их тру да. Представители высшего управленч е ского звена формируют государственную политику в област и образования, ра з рабатыв ают универсальные требования к содержанию и качеству учебных пр о грамм в соответствии с изменяющ имися социально-экономическими и полит и ческими условиями. Наряду с этим они осущест в ляют социальный контроль над систе мой образования, определяют систему формальных санкций в уче б ных заведениях. Административные р а ботники нижнего звена (р екторы вузов и деканы, директора школ и училищ, завучи и т.д.) отвечают за ос уществление процесса образования, корректируют и уточняют стратегию о бучения прим е нительно к д анному учебному заведению, осуществляют оперативное руков о дство и контроль за работой препод ават е лей и поведением уча щихся. Центральное место в структуре системы образования занимает учитель. Но рмативные требования к адекватному выполнению роли учителя сводятся к следующим моментам: он должен быть специалистом в определенной о б ласти науки и культуры (истории, литературы, математики, физики и т.п.), обладать лекторскими способностям и и умением общаться с аудиторией, владеть мет о дикой обучения студентов или школьников, научить и х сам о стоятельным приема м обучения (запись уроков, лекций, работа с литературой, решение з а дач и др.), уметь популярно и дохо дчиво объяснять трудные вопросы, помочь исправить ошибки и т.д. Эти нормативные требования к социальной роли учителя являются с а мыми общими, они не раскрывают м ногих особенностей учительской профе с сии, и в первую очередь деятельности тех педагогов, которы е добиваются в ы дающихся р езультатов в работе с учащимися, в том числе с так называ е мыми трудными подростками. Другая особенность ролевого поведения учителя, в большой мере связа н ная с традиционными нормати вными требованиями - это умение объе к тивно оценивать знания учащихся, использовать оценку в во спитательных целях. Д е ло в том, что, выставляя оценку, уч итель не только определяет пр а вильность знаний учащегося, но и "создает ученику определенну ю репут а цию в классе", и сам а оценка имеет большое личное значение, так как выст у пает для учащегося мотиватором уче бной деятельности. Оценка учителем достигнутых учащимся знаний являет ся, таким образом, своеобразной нормативной шкалой "социал ь ной стратификации" в классе, будь то школа, или студенч е ская г руппа в вузе. Посредством нее все учащиеся ранжируются на определенные п одгруппы: о т личники, "хоро шисты", просто успевающие и неуспевающие. Поэтому некот о рые социологи считают, что взаимно е оцен и вание - учителем зн аний учащихся, а учащимися компетентности учителя и его профессиональн ых качеств - опр е деляет св оеобразие межличностного взаим о действия в школе. Теперь поговорим о другой ключевой роли в структуре образовател ь ного процесса - "ученика" (учащиес я школ, училищ, студенты и др.). Какие требов а ния к его поведению предъявляет нормативно-ценностная система образов а ния? Они достаточно очевидны: изучать различные предметы согласно пр о грамме курса (класса), усваивать и за поминать информацию, овладевать нав ы ками самостоятельного изучения и использования изученны х фактов, доброс о вестно п осещать учебные занятия, уметь слушать педагога и принимать уч а стие в ходе занятий, лекций и т.п. Непременное условие продвиж е ния ученика по многоступенчатой лестнице образования - успеш ная сдача экзаменов и зач е тов. По отношению к нерадивому учащемуся действует система са нкций - н е удовлетворитель ная оценка текущих занятий, замечания и з а писи в дневнике, вызов родителей и пр., вплоть до исключе ния из школы. В вузе система сан к ций более формализована: отлынивающий от з а нятий студент может получить выгов ор от деканата, в случае неудовлетворительной сдачи сессии, он наказ ы вается лишением стипендии, н е переводится на следующий курс. В нормати в ной структуре формального образования существуют, кон ечно, и определе н ный набо р позитивных санкций, направле н ных на поощрение добросовестной учебы, стимулирующих учащег ося к в ы соким достижениям в учебе. В первую очередь это отличные оценки, выдача атт е стата с отличием и льготы, которые о н дает при поступлении в средние и высшие учебные заведения, повышенная или именная стипендии в вузе, диплом с отличием, рекомендация для посту п ления в аспирантуру и т.д. Решающее место в системе социального взаимодействия, характеризу ю щего образовательный проце сс, занимают взаимоотношения между уч и телем и учеником. Надо отметить, во-первых, присущее этим от ношениям неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика, п ервый занимает госпо д ств ующее положение, второй - положение подчиненного. Доминирующее п о ложение учителя обусловлено те м, что он организует уче б н ый процесс и управляет им, является источником знаний для учеников, мора льным авторит е том. Господ ствующая позиция учителя в классе (или учебной группе) поро ж дает авторитарный стиль в преподав ании, означающий безусловное подчин е ние ученика авторитету учителя. Этот стиль предпол а гает, что учитель должен быть ст рог с учащимися и наказывать провинивши х ся. Именно этот стиль взаимоотношений многие столетия господствовал в системе формального о б разования вплоть до последнего времени. Содержательной о сновой авторита р ного сти ля преподавания в педагогике является традиционное понимание ц е лей образования как процесса пе редачи знаний от учителя к ученику. Первый является специалистом в опред еленной области знаний и культуры, и его гла в ная задача заключалась в том, чтобы передать ученик у определенный объем знаний и научить ими пользоваться. Роль ученика сво дилась к пассивному у с вое нию и запоминанию той информации, которую давал ему педагог. Однако в сов ременную эпоху традиционный авторитарный стиль в обучении оказывае т ся все более неэффективн ым, утрачивает свою былую популярность. Объясн я ется это тем фактором, что современное высокоразв итое индустриальное о б ще ство в силу большой сло ж н ости хозяйственного механизма, уникальности новейшей техники, ее гр о мадного воздействия на все с тороны общественной жизни, включая и окружающую природную среду, требуе т нового типа специ а листа будь то предприниматель, инженер, экономист или юрист. Этот специ а лист должен не только обладать большими познаниями в соответствующей о б ласти, но и быть творч е ской, инициативной личностью, умеющей принимать смелые и н естандартные решения, учитывать множество факторов, связанных с исполь зованием новейшей техники и технологии, с ее социальными и культу р ными последс т виями. Нов ый, демократический стиль в построении образовательного пр о цесса характеризуется следующими особенностями: формальный процес с передачи знаний заменяется решением конкретных з а дач, которые совместно обсуждают у читель и ученик; сущность передава емого содержания не сводится к пасси в ному запомин а нию, а заключается в овладении разнообразной информацией; формой общения учителя с учеником становится не научение, а взаимный о б мен информацией, что, естественно предполагает большую са мостоятельную работу ученика; ини циатором и ведущим в образовательном процессе выступ а ет учащийся; характер отношении между участниками - попеременное д ом и нирование или равенст во учителя и ученика; в роли обучаю щего может выст у пать не о бязательно учитель-профессионал, а любой носитель ценной инфо р мации. Оче видно, что такого рода нетрадиционная, демократическая модель о б разовательного процесса может успешно применяться в процессе обуч е ния взрослых людей, имеющих сознательную мотивацию к обра зованию, жела ю щих творчес ки овладеть изучаемыми предметами. К этой группе м о гут быть отнесены старшеклассники , студенты, специалисты, обучающиеся в системе повышения квалификации и др. Что касается начальной и средней школы, то в их деятельности удачно со четаются элементы демократического и авторита р ного стилей управления учебным про цессом. Без демократич е ск ого стиля, предполагающего уважительное отношение к ученику, сочетаемо е со стремл е нием помогать ему и сопереживать вместе с ним, трудно пробудить у школьн и ков интерес к учебе, привить им необ ходимые моральные качества. Отмеченные выше трудности во взаимоотношениях учащихся и Учит е лей, безусловно, в значительной мере снижают эффективность образовательн о го процесса. Переход к новым, демократическим взаим оотношениям между ними является важнейшим звеном процесса перестройки образования на гум а нисти ческих началах, но это станет реальностью лишь тогда, когда общ е ство в целом будет реформирован о на принципах рыночной экономики и демократ и ческие институты окончательно утвердятся в стране . Только т о гда возрастет ц енность образования в стране, повысится престиж учител ь ской профессии, а учащиеся и их роди тели будут сознательно ориентированы на получение обр а зования » (7, стр. 15) . Глава 3 . Социальная роль педагогической профессии в совреме н ном обществе « Учитель в широком смысле слова это тот человек, который передает знания, умения, навыки, опыт. Учитель в узком смысле слова это тот человек, который получил спец и альность и обучает людей в учебных заведениях. Он воспитывает детей; ведет пропаганду педагогич еских знаний; об у чает под растающее поколение; развивает детей умственно, физически, эст е тически; воспитывает социальн о активную личность; организовывает ра з личные виды деятельности: прос ве тительскую, оздоровительную» (2, стр. 4) . « История человечества свидетельствует, что образование и общ ество н е отделимы . Все глобальные проблемы (экономиче ские, социальные, политич е ские, культурологические, демографические, экологические и д р.), с к о торыми сталки вает ся общество, так или иначе сказываются на сфере об разования. Н а пример, в связи с экономическими тр удно стями, пережива е мым и многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшается гос ударстве н ное фи нансиро вание системы образования, что ведет к ослабле нию материал ь но-технического оснащения учебно- воспи тательных учрежд е ний, к снижению качества подготовки педагогических кадров, рождает у пед агогов социальную не уверенность в завтрашнем дне. Или неблагоприятная экологичес кая обст а новка, царящая на планете, разру шающе действу ет на здоровье человека еще до его рождения. В результате с нижаются способности к обучению; возникает п о требность в создании образовательных учреждений к оррекционного, компе н са торного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфли к тов, которые вспыхивают то в од ной, то в другой точке планеты, проблемы о б разования ухо дят на последний план перед угрозо й смертельной опасно сти, к а тастрофически падает сама возможность учиться в школе, п о сещать детский сад. Но, с другой стороны, образов ание во многом определя ет лицо общ е ства. Ученые подчеркивают социальное значе ние образования как важной преобр а зующе й силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаем о го в настоящее время мировой ци в и лизацией, необходимы г лу бокие изменения в сознании, поведении людей. Цен тральное место в структуре системы образ о вания занимает учитель. Преобраз о вывать внутренний мир индивида на основе гуманистичес ких идеалов, це ленаправленно формировать нравственные кач е ства, повышать уровень культуры и професси о нальной подготовки человека - таковы функции совре менного учителя. Социал ь ная роль педагога заключается в воз можности оказывать влияние на разви тие тех или иных тен денций в общ е стве, социуме, готовить подра с тающее по коление к решению глобальных или локальных п роблем совр е менности, уч ить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последс т вия » (4, стр. 63) . « Для каждого отдельного чело века образование имеет бо лее или менее выраженную личностную ценность . Процесс получения образования, кот о рый в развитых странах зани мает четверть жизненного пут и современного челов е ка, де лает содержательной и одухотворенной его жизнь, окраши вает ее разн о образными эмоциями, удов летворяет потреб ности в познании, общении, сам о утверждении. В ходе образования выявляются и разв иваются потенц и альные с пособности личности, осуществляется её самореализация, формируется «о браз человеческий». С помощью образова ния человек адаптируется к жизни в общ е стве, приобрета ет нео б ходимые для этого зн ания и умения. Переживаемый в нашем обществе криз ис больно задел и сферу образов а ния, что с наибольшей отчетливостью проявилось в падении общ ественной ценности образования и тесно связанным с этим падением прест ижа учител ь ского труда, в ызвавшие деформацию учебного процесса. В работе Ф.Г. Зиятдиновой, базирующейся на материалах социологич е ских опросов и посвященной ана лизу социального положения учительства, о т мечается, что престиж профессии учителя значитель но понизился в п о следние 2-3 года. Во-первых, среди самих учителей paстет доля лиц, скептически оц е нивающих культурно-образов ательные возможности своей профессии. По да н ным опросов учителей регионов Сибири, Дальнего Вос тока, некоторых це н траль ных районов, около 40% отрицательно настроены по о т ношению к своей профессии, а 30,6% затр уднились с ответом. Мотивация учительского труда, настроенность на сози дательный труд также значительно изменились в отриц а тельную сторону: 4% учителей идут в ш колу охотно и радостно, 2% отбывают время, 19% - с текучим меняющимся настроен ием, 19% - с чувством тяжелой повинности, а большая часть 61% - с постоянным бесп окойством и тревогой. Налицо кризис профессии учителя, огромная неудовл етворенность своим тр у д ом громадной армии работников школы. Главная причина такого положения - кризисные явления в экономике, политике, морали и культуре, отсутствие ч е т кой государственной п рограммы п е рестройки шк олы, которая не только была бы способной на достаточно в ы соком уровне обеспечить финансир ование школы, но и, что самое главное - создать условия для социальной вост ребова н ности образовани я и знаний, к о торые будут способствовать росту их престижа и, безусловно, повысят соц и альный статус учителя. А что происходит в действительности? Свыше 60% опрошенных из фа к торов, важных для успеха в жизни, по ставили образование на предп о следнее - 14-е место. Самое печальное, что именно у молодых людей в во з расте до 20 лет, когда и приобретаются знания, ценность образования стоит на предп о следнем месте, у родителей оно на т ретьем месте от конца из 14-ти позиций. Как следствие, около половины учащи хся старших классов и ст у дентов вузов слабо настроены на получение знаний. Падение ценности обр а зования в нашем обществе закономерно вызывает и низкий рейтинг учител ь ской профессии в общественном сознании. Это подтв ерждают и социологические опр о сы. Так, в 1989 г. при ответе на вопрос, заданный учащимся-старшекла ссникам "Как вы оцениваете престиж профессии учителя в нашем обществе?" 4,6% признали его "высоким", 61,5% - "средним" и почти одна треть респондентов "низким " и "очень низким" (32,8%). Через два года (в 1991 г.) эти оценки сн и зились: уже 45,3% опрошенных учащихся признали престиж профессии уч и теля в обществе "низким" и 21% -"очень низким". Опросы родителей так же свидетельствуют о резком снижении авторитета учителя в обществе: тол ько 35% считают престиж учительской профессии высоким, около половины, 46% — "средним", а 51% - "низким "и "очень ни з ким" » (3, стр. 59) . Заключение В данной курсовой работе я рассмотрела, педагога, ка к субъекта профе с сионал ьной деятельности; определила его личностные особенности ; из у чила модели профессиональной ком петенции учителя и социальную структуру обр а зования. Также я попыталась проанализировать , какую роль играет педагогич е ская профессия на сегодняшн ий день в нашем обществе. В основных направлениях рефо рмы общеобразовательной и професси о нальной школы говорится: «Успешное решение сложных задач обучения и воспитания молодежи в решающей степени зависит от учителя, пр офесси о нального мастерс тва, эрудиции, культуры». « Народный учитель – ваятель духовного мира юной личности, довере н ное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, сам ое ценное - д е тей, свою над ежду, свое будущее» (5, стр. 86) . Итак, педагог должен обладать сегодня следующими к ачествами: v Общественномировоз зренческими (качествами, отвечающими тр е бованиям общества) : с о циальная ответственность ; г раждан ственность ; о б щественная активность ; н равственная зрелость (высокая нравственная кул ь тура) ; у бежденность учителя (убежденность преподавания своего пре д мета) v Профе ссионально-педагогическими качествами : в ысокий уровень образованности ; п едагогический такт ; п едагогическая наблюдательность ; и нтерес к ребенку как к личности ; т ворческое отношение к д е лу ; у мение обо бщать, изучать и перенимать педагогический опыт ; п едагогические сп о собности (дидактические, организаторские, гностические, ко м муникативные, конструкт ивные, сугити в ные) v Лично стными качествами : с праведливость ; о тветст ве н ность ; п ринципиальность ; д оброта в сочетании с требовательностью ; с кромность ; в ерность слову ; о бщительность ; с держанность и др. Переход к новым, демократическим взаимоотношениям между учителем и учеником является важнейшим звеном процесса перестройки об р а зования на гуманистич еских началах, но это станет реальностью лишь т о гда, когда общество в целом будет реформировано н а принципах рыночной экон о мики и демократические институты окончательно утвердятся в стране. Тол ь ко тогда возр астет ценность образования в стране, повысится престиж учител ь ской профессии, а учащиеся и их родители будут сознательно орие н тированы на получение о б разования. « Образование во многом опред еля ет лицо общества. Ученые подчерк и вают социальное значе ние образования как важной преобра зующей силы о б щества. Отм ечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время миро вой цивилизацией, необходимы глу бокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразо вывать внутренний мир индивида на основе гум а нистичес ких идеалов, целенаправл енно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и пр офессиональной подготовки человека - так о вы ф ункции педагога в современном обществе. Социальная роль педагогич е ской профессии заключается в воз можности оказывать вли я ние на развитие тех или иных тен денций в обществе, социуме, го товить по д растающее по к оление к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогноз и ровать и, если по требуется, предупреждать их последс т вия » (6, стр. 14) . Современные работодатели заинтересова ны в таком работнике, кот о рый над е лен следующими качества ми: - думать самостоятель но и решать разнообразные про блемы (т.е. прим е нять полученные зн а ния для их решения); - обладать творческим мышлением; - обладать богатым сл оварным запасом, основанным на глубоком пон и мании гуманита р ных знаний. По глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьни ки, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои зн а ния в знакомой ситуации и даже полу чат д и пломы, но не будут у меть са мостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобр е тать знания, не смогут рассч итывать на успех в информационном обществе XXI в е ка. Таким образом, выпускник современной школы, кото рый будет жить и трудит ься в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для т о го чтобы на протя жении жизни и меть возможность найти в ней свое место, до л жен обладать определенными качествами личн о сти: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь с а мостоятельно приобретать необ ходи мые ему знания, умело пр и менять их на практике для решения разнообразных возникающих пр о блем; - самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в р е альной действительности пробл емы и, используя современные технологии, и с кать пути рацио нального их решения; четко осознавать, где и к а ким об разом прио бретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действ и тельности; быть способным гене рировать новые идеи, творчески мы с лить; - грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решени я определенной проблемы фак ты, анализировать их, выдвигать гипот е зы решения про блем, делать н еобходимые обобщения, сопоставления с анал о гичными или альтернативными вариантами реше ния, у станавливать статист и че ские закономерности, де лать аргументированные выводы, применять пол у ченные выводы для выявле ния и решения новых пр о бл ем); - быть коммуникабельн ым, контактным в различных социальных гру п пах, уметь работать сообща в разных об ластях, в различн ых ситуац и ях, легко предо твращать или уметь выходить из любых конфликтных с и туаций; - самостоятельно рабо тать над развитием собствен ной нравственности, интеллекта, культу р ного уровня. Таким образом, « главное, стра тегическое направление работы педаг о гов находитс я в решении про блемы личностно-ориентированного образования, т а кого образования, в котором лич ность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психоло га; в котором дея тельность учени я - познавател ь ная деятельность, а не пре пода вание, - была бы ведуще й в тандеме учи тель-ученик; чт обы традиционная парадигма образования - уч и тель - учебник-ученик б ыла со всей решительностью заменена на новую парадигму - ученик - учебник - учитель . Имен но так построена система образования в лидир у ю щих стра нах мира. Она о тражает гуманистическое направление в философии, психологии и п е дагогике. Главные задачи педагогов на сегодняшний день сост оят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравстве нного, эмоционал ь ного и ф изическо го развития личности; способствовать выработке научного мир о воззрения; обеспечить ос воение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформиро вать приемы самостоятельной де я тельн о сти » (1, стр. 39) . Список литературы 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1999. 2. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педаго гика. М., 1986. 3. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. 4. Моисеева А . М. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. 5. Подласый И .П. Педагогика. М., 1999. 6. Полат Е.С. Н овые педагогические технологии/ Пособие для учит е лей, М., 2000. 7. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., 2001.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Съел бутер в Домодедово. Жене скажу, что цыгане обокрали.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru