Реферат: Личностная готовность ребенка к школе - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Личностная готовность ребенка к школе

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 18 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

Личностная готовность ребенка к школе . Постановка проблемы Психолог ическую готовность ребенка к школе мо жно определить как некоторый уровень психичес кого развития ребенка , необходимый для школьн ого обучения . Причем следует подчеркнуть мног окомпонентность данного образования . В психологич еской литературе , посвященной анал и зу школьной зрелости , чаще всего называются следующие элементы психологической готовности : ин теллектуальный , личностный и волевой . На данны й момент разработан ряд психодиагностических методик , позволяющих определить степень готовност и ребенка к обучению в школе (В енгер Л.А ., Витцлак Г ., Гуткина Н.И ., Кравцова Е.Е . и др .). Например , в методиках , разра ботанных Венгером Л.А .(2), Гуткиной Н.И .(3), акцент сделан на таких компонентах школьной зрело сти , как развитие интеллекта , мелкой моторики , а личностная готов н ость сведена , в основном , к мотивационной . Как нам видится , это , скорее всего , связано с тем , что степень интеллектуального развития , зрител ьно-моторную координацию легче подвергнуть исслед ованию с помощью психологической методики , оп ределить меру ее сфор м ированности . Личностную готовность “измерить” гораздо сложнее , хотя ее важность и значимость вря д ли кто-либо станет отрицать . По данным разных исследователей от 15 до 40% учащихся нач альных классов находятся в состоянии дезадапт ации (4, с .6). Одной из пр ичин такого с остояния называют личностную неподготовленность ребенка к школе , где обучение подразумевает коллективный характер деятельности . Следовательно , будущий школьник должен обладать рядом н авыков , таких как общение со взрослыми и ровесниками , нахож д ение своего ме ста в группе детей ; знанием определенных н орм и правил поведения и общения ; умением верно оценить свои реальные и потенциаль ные возможности (способность к самооценке ). Наи большие сложности , как правило , испытывают дет и , не посещавшие детский сад , круг общения которых ограничен близкими взрослыми , а опыт совместной деятельности и общения со сверстниками незначительный . Разработка и испытание конкретных психодиагностических метод ик , позволяющих исследовать личностную готовность ребенка к школе, а также цикла развивающих занятий - следующий этап работы . В этой статье будет проведен теоретический анализ данного компонента школьной зрелости . Чтобы раскрыть содержание личностной готовн ости , необходимо обратиться к самому понятию личность , основным л и чностным нов ообразованиям дошкольного возраста . Анализ психологической литературы показывает , что существуют различные определения личнос ти , в каждом из которых особое внимание уделяется одной из сторон личностного разв ития . По-видимому , затруднительно бу дет дат ь такое определение , которое бы было приня то большинством психологов разных школ и направлений . Такое положение с понятием “личн ость” побуждает к тому , чтобы дать наиболе е приемлемое в данном случае определение , необходимое для содержательного напо л нения понятия личностной готовности . Ограниченнос ть такого определения может вызвать ряд в озражений , но в рамках решения конкретных задач - это неизбежно , поскольку нельзя объять необъятное . В своей работе мы придерживае мся следующего понимания личности к а к системного качества индивида , включенно го в общественные отношения . Формирование это го качества происходит в ходе совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками , в процессе социализации и воспитания . Для самого человека личность в ыст упает как его образ-Я , Я-концепция . Именно в дошкольном возрасте начинается формирование личности ребенка . В процессе игры , как вед ущей деятельности в дошкольном детстве , ребен ок опробует разные социальные роли , учится подчинять свои действия правилам. Эт о способствует дифференциации в сознании ребе нка двух планов его образа-Я - Я-реального и Я-идеального . У старшего дошкольника появляет ся способность к адекватной самооценке , в основе которой лежит оценка действий ребенка взрослым . Можно предположить , ч т о при отсутствии различения вышеназванных план ов образа-Я у ребенка возникают трудности в восприятии требований , предъявляемых к нему в процессе обучения , а также следовании им и адекватности оценки результатов сво их действий . В качестве дополнения к моти в ационному компоненту личностной гото вности , пожалуй , можно добавить еще следующий - уровень развития самооценки , соотнесенного с дифференцированностью восприятия образа-Я . Также представляется возможным выделить с оциально-психологическую готовность в каче ств е компонента школьной зрелости или одного из элементов личностной готовности , поскольку исследование развития личности ребенка вне социального или , точнее , социально-культурного контекста вряд ли в полной мере отража ет содержание такого сложного поняти я как личность . Отсутствие анализа социал ьно-психологической составляющей школьной зрелости , вероятно , связано с позицией , которую заним ают социальные и возрастные психологи . Исслед овательские интересы первых распространяются , в основном , на детей , начиная с под росткового возраста , и взрослых . Вторые же , в свою очередь , мало уделяют внимания пер вым шагам ребенка в познании своего социа льного окружения , нахождении своего места в социуме , механизмам построения ребенком социаль ного образа-Я . В структуре социал ьно-психологического компонента личностной готовности можно выделит ь следующие подструктуры : · коммуникативную компетентность, · социальную компетентность, · языков ую компетентность . Использование понятия компетентности связано с тем , что оно не так част о употребляется в детской психологии . Следователь но , таким образом можно избежать различий в его интерпретации . Само слово компетентност ь обозначает осведомленность в чем-либо . Исход я из этого , социальная компетентность - это знание норм и правил поведени я , принятых в определенной социально-культурной с реде , отношение к ним ; реализация этих зна ний на практике . Под языковой компетентностью следует пони мать такой уровень речевого развития , который позволяет человеку в процессе общения св ободно использовать с вои знания о язы ке . Эти два вида компетентности можно расс матривать как элементы коммуникативной компетент ности , или более широко - компетентность в общении , которая включает в себя еще знани е и понимание невербального языка общения , умение вступать в кон т акт , как со своими сверстниками , так и со взро слыми . Как видно из определений разных видов компетенций , в каждой из них выделяются следующие структуры : · знание (наличие н екоторого объема информации ), · отношение к этому знанию (принятие , непринятие , игно рирование , трансформация и др .), · выполнение (реализация знаний на практике ). Здесь невольно напрашивается вопрос - можн о ли называть компетентностью лишь знание и отношение к этому знанию без непосре дственного его применения ? - Хотя на первый взгляд каж ется возможным ответить поло жительно на этот вопрос , опираясь на толко вание слова компетентность как осведомленность . Все же , когда речь идет о социальном знании , отсутствие такой структуры как прак тическое использование , делает это знание мер твым грузом, с одной стороны , а с другой - у человека возникают сложности с функционированием и самореализацией в социу ме . Коммуникативная , социальная и речевая ком петентности , формирующиеся в процессе социализаци и и воспитания ребенка , к окончанию дошкол ьного детства имеют некоторый уровень р азвития , определение которого и может быть целью специального исследования . Наблюдения за детьми , изучающими в дош кольном возрасте один или даже два иностр анных языка , позволяют выдвинуть предположение , что у этих детей коммуника тивная к омпетентность выше , чем у детей , которые о бучались только родному языку . Известно , что механизмы , лежащие в основе овладения иност ранным языком , у взрослых и детей различны . Но в обоих случаях при изучении друг ого языка происходит расширение социо к ультурного контекста , своя культура и свое социальное окружение воспринимаются уже не так изолированно . У ребенка (как и у взрослого ) появляется тенденция к сравнению , а позднее и к более глубокому понима нию существующих сходств и различий . Хотелось бы вы сказать те сомнения , которые не позволяют сейчас с полной определенностью говорить о повышении компетент ности у дошкольников , изучающих иностранный я зык . У взрослого человека , когда он присту пает к изучению иностранного языка или пы тается восстановить сво и школьные з нания , уже существует сложившееся мировоззрение и социальная картина мира . Новые знания расширяют его коммуникативную , социальную и речевую компетентности . Но не только и не столько наличие некой суммы знаний спо собствует росту компетентности , с колько работа с той информацией , которую проделы вает взрослый человек . Возможность осуществления такой работы обусловлена способностью взросл ого человека к рефлексии . У ребенка же в возрасте 6-7 лет толь ко лишь возникает первый абрис мировоззрения , его сп особность к рефлексии еще слабо развита . Восприятие информации в больше й степени зависит от ее эмоциональной нас ыщенности , привлекательности для ребенка . Она практически не подвергается анализу и критике , возможно , исключение составляют лишь случаи резкой противоречивости . Хотя , как показывает анализ детского воображения , возможн ы даже самые противоречивые сочетания образов в детском сознании . Все вышесказанное поз воляет сформулировать гипотезу таким образом : у ребенка-дошкольника в процессе изучения ино ст р анного языка происходит повышение компетентности , но в большей мере за счет структуры - знание , т.е . ребенок запоминает некоторый объем информации , критичное отноше ние (вторая структура ) к которой чаще всег о отсутствует , и использование этих знаний в рече в ой практике (третья стру ктура ). Но вернемся к проблеме становления ли чности ребенка в дошкольном детстве . Одним из главных новообразований этого возраста следует назвать соподчинение мотивов . По обра зному выражению Леонтьева А.Н ., в конце дош кольного детс тва у ребенка завязываются первые “узлы” личности в процессе межлич ностных отношений , что связано с возникновени ем иерархии мотивов . Чрезмерный акцент на данном новообразовании привел к тому , что в исследованиях отечественных психологов , занимаю щихся проб л емами готовности ребенка к школе , личностная готовность была сведе на к мотивационной . Остальным личностным ново образованиям , таким как развитие самосознания и способности к самооценке , готовность и способность к сотрудничеству , осознание своего социальног о “Я” , возникновение первог о схематичного абриса цельного детского миров оззрения и др ., не уделялось должного вним ания . К концу дошкольного возраста у ребенк а формируется внутренняя позиция школьника , к оторая представляет собой систему потребностей , связан ных с новой общественно значимой деятельностью ребенка - учением . Процесс появл ения внутренней позиции школьника можно рассм атривать как создание необходимой предпосылки для последующего формирования у ребенка со циальной идентичности , т.е . отнесение ребен к ом себя к определенной группе - групп е школьников . Формирование - есть процесс , в данном случае идентификации , а его результа том будет идентичность - личностная или социал ьная . Наиболее важным шагом в процессе обр етения ребенком социальной идентичности яв л яется начало учебы в школе , н епосредственное включение его в тот социальны й контекст , о котором у него существует некоторый образ , сложившийся в результате р ассказов взрослых о школе и учебе . У р ебенка появляется возможность действовать в э той новой для н е го социальной ситуации . Вероятно , использование понятия идентичности относительно ребенка 6-7 лет может показаться , на первый взгляд , не совсем корректным , хотя о первых шагах в этом направлении , о процессе идентификации , пожалуй , можно говорить . В соврем енной социальной психол огии выделяют два вида идентичности - личностн ую и социальную (1, с .153). Самосознание ребенка старшего дошкольного возраста еще не имеет того уровня развития , чтобы ребенок мог в полной мере определить свои характерные черты - физи ч еские , интеллектуальные , нравственные , а именно это подразумевается под личностной идентичностью . На сегодняшний момент в отечественной психологии не существу ет специальных исследований , хотя , как это можно предположить , было бы полезно и инт ересно опреде л ить ту основу , с которой ребенок вступает в новую для н его социальную группу , социальный институт , на время пребывания в котором приходится ва жный этап становления личности ребенка - подро стковый возраст и кризис соответствующего воз растного периода . О со циальной идентичности , понимаемой “в терминах отнесения себя к определенно й социальной группе” (1, с .153), следует сказать , что внутренняя позиция школьника , т.е . желание ребенка пойти в школу , выполнять обществе нно значимую деятельность , иметь определенн ы е права и обязанности есть п редвосхищение своей социальной идентичности , кото рая сформируется позднее , - отнесение ребенком себя к референтной группе детей , посещающих школу . Безусловно , в рамках одной статьи труд но охватить все аспекты данной проблемы . В се вышесказанное побуждает к дальнейшему исследованию личностного компонента готовности ребенка к школе , конкретизации содержания ее структурных элементов . Список литературы 1. Андреева Г.М . Психология социального по знания : Учеб . Пособие для высших учебны х заведений . - М .: Аспект Пресс , 1997. - 239 с . 2. Венгер Л.А ., Венгер А.Л . Готов ли ваш ребенок к школе ? - М .: Знание , 1994. - 192 с . 3. Гуткина Н.И . Психологическая готовность к школе . - М .: Комплекс-Центр , 1993. - 176 с . 4. Диагностика школьной дезад аптации : Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения . - М .: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социа льное здоровье России” , 1995
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Простой народ с голоду не помрёт… У него - и уши в лапше, и фиги с маслом!
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Личностная готовность ребенка к школе", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru