Реферат: Компьютерные технологии на уроке истории - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Компьютерные технологии на уроке истории

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 75 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

73 Содержание Введение 3 1. Виды и типы уроков истории в школе 11 1.1.Типы уроков 11 1.2. Виды уроков 18 1.3. Замысел урока 22 1.4. Применение компьютерных технологий на уроках истории 27 1.5. Использование интернета на уроках истории 31 1.5.1. Задачи и возможности интернета в школе 31 1.5.2. Интернет в школе – проблемы и решения 33 1.5.3. Преподавание истории и возможности интернета 43 2. Практические исследования применения новых техн ологий на уроках истории 53 2.1. База исследования 53 2.2.Техническая сторона проекта 53 2.3.Подготовка презентаций 54 3. Установление интереса учащегося к новшествам на у роках истории. 60 Заключение 63 Список используемой литературы 65 Приложение 67 Введение Каждому новому этапу развития общества соответствуют новые за дачи образования. Именно общество определяет тот социальный заказ, кото рый выполняет школа. На каждом повороте истории возникают различные шко льные реформы, дискуссии о стандартах, попытки создать различные модели “человека будущего”. Однако провозглашение целевых установок на “повы шение качества знаний”, на “развитие мышления учащихся” и т.д. чаще всего остаются на уровне деклараций, существенно не меняя реального положени я дел. Безликие лозунги не могут ответить на массу практических вопросов : как достичь поставленной цели? как повысить эффективность образовател ьного процесса? Поэтому возникает необходимость предпринять попытки н айти конкретные способы деятельности, выработать те методы обучения и в оспитания, которые бы обеспечили эффективность этих поисков. Но сразу надо определить: что будет конечной целью образовательного про цесса? Долгое время ею считался выпускник, в полной мере овладевший знан иями в пределах школьной программы, а также умениями и навыками учебного труда. На современном этапе развития учебно-воспитательного процесса н аблюдается постепенный отказ от приоритетного формирования ЗУН в чист ом виде. Центр тяжести переносится на формирование способностей личнос ти учащихся, особенно способности её к самообразованию, к самостоятельн ому получению знаний, умений и отработке навыков. Все эти категории вход ят в понятие “компетентность”. Воспитание компетентного человека и дол жно служить главной конечной целью образовательного процесса в средне й школе. Таким образом, в современном учебно-воспитательном процессе мож но обнаружить важное противоречие: между глобальными задачами формиро вания компетентного человека и отсутствием эффективных путей этой дея тельности. В связи с этим предъявляются новые требования к системе организации и пр оведения учебно-воспитательного процесса, предпринимаются попытки его “технологизации”, то есть выработки обязательных, последовательных эл ементов действий, которые при определенных условиях должны привести к п рогнозируемому результату. Самому понятию “технология” в применении к образованию, даётся большое количество определений. Проводится систематизация технологий, которых уже более пятидесяти. Модульная технология известна с 1972 года. В те времен а она называлась “модульная система”, что не противоречит сути, так как с истема обучения – это упорядоченный набор элементов, а также связей и з ависимостей между ними. Главный элемент здесь – единство. Технология – тоже единство, но действующее в определенной последовательности элеме нтов. После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей пробле мы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиб олее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (т ехнологии) определена не только для взрослых, но и для молодежи. В чем же заключается практическая и научная актуальность данной технол огии? 1.В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока. 2.Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегч ает и детям работу на этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информац ию учителю о состоянии учебного процесса. 3.Технологии предполагает такую организацию учебной деятельности, при к оторой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала. 4.Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогическо й теории и практике. Так, идея активности ученика в процессе его чётких де йствий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий н а основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательн ой деятельности - всё это влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает идея ори ентировочной основы деятельности - поэтапное формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод. 5. Технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким обр азом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт приме нения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Процесс обучения истории в школе состоит из ряда связанных меж ду собой звеньев. Основные из них: подготовка учащихся к изучению нового материала; изучение нового материала; его пер вичное закрепление и прим енение; домашняя работа учащихся по дальнейшему закреплению, совершенс твованию знаний и умений, приобретенных и классе; пополнение и углублени е знаний, разви тие умений школьников на последующие уроках в процессе о про са и повторения. Ни одно из этих звеньев не может быть упущено без уще рба для формирования знаний, гуманистического воспи тания и развития уч ащихся. При этом каждое из этих звеньев предполагает взаимосвязанную и в заимообусловленную препода вательскую деятельность учителя в учебную деятельность школь ников. Для того, чтобы учите ль мог успешно организовать учебную деятельность учащихся, ему должны б ыть присуще такие характеристики: - способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущ их понятийное содержание; - знание психологических закономерностей и механизмов построения учеб ной деятельности, развития личности ребенка; - владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности. В то же время следует иметь в виду, что формирование исто рических знаний , воспитание и развитие учащихся происходят не только в процессе урочных занятий. Большую роль играют также внеурочные источники информации (сам остоятельное чте ние учащихся, радио, телевидение, кино, интернет и т. д.), ф акультатив ные занятия, внеклассная и внешкольная работа и т. д.). Немалое место в новшествах проведения уроков истории занимает интерне т в школе. Интернет, Сеть, Паутина – это имена нового явления, перед которы м мы оказались подобно сказочному витязю на распутье: направо пойдешь..., н алево пойдешь..., прямо пойдешь... Мы еще толком не только не успели понять, ч то это такое, но многие из нас по настоящему не имели дела с Интернет. Мы знаем, что это глобальная компьютерная сеть, что компьютеры всего мир а могут соединиться друг с другом в одно мгновение. Здесь мы без особого т руда найдем интересующую нас информацию. Более того, в этой сети мы можем разместить информацию о себе или о своей организации. Какое значение это новшество может иметь для образования? Можно ли одноз начно сказать, что Интернет – это мощный инструмент, который органично впишется в учебный процесс? Для кого он будет полезен в первую очередь: дл я учеников или преподавателей? Может быть, Интернет вытеснит из учебного процесса сначала книгу, а затем и самого учителя. Возможно, и школа как со циальный институт отомрет за ненужностью: электронный преподаватель, в ооруженный неисчерпаемыми базами текстовой, графической и видеоинформ ации с экрана монитора расскажет ребенку об устройстве мироздания, исто рии его страны и высших человеческих ценностях? Много вопросов и опасени й ставит перед образованием этот быстро развивающийся спрут. Но мы не мо жем от них отвернуться и ждать, когда все само встанет на свои места. Мы вы нуждены познакомиться с этим явлением, изучить его и научиться использо вать, что называется “в мирных целях”, т.е. в интересах учебного процесса. Западные страны гораздо раньше России стали интенсивно использовать к омпьютерные технологии в науке и производстве. Интернет как сетевая тех нология, несмотря на свой юный возраст, быстро вторгается во все сферы жи зни социума. Конечно, прежде всего как информационная среда и почтовая с лужба, но не только. С появлением электронных денег Сеть стала посредник ом для расчетов, что привело к развитию виртуальной торговли. Во многих с транах мира можно, не выходя из дома или офиса, оплатить товар в виртуальн ом магазине и получить совершенно реальный продукт или услугу. Чем сегодня является Сеть? Во-первых, огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополня ется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают с вои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои экспонаты и шедевры прямо на вашем рабочем столе. Эле ктронные путеводители соблазняют достопримечательностями далеких ст ран. Сеть предоставляет возможность любому участнику коммуникаций опу бликовать любую информацию о себе или своих проектах. И желающих сделать это с каждым днем становится все больше и больше. Во-вторых, Сеть несет функцию почты. Сообщение почти мгновенно доставляе тся в любую точку мира, где есть доступ в Интернет (этот аспект может быть использован всеми участниками образовательного процесса: и учителя, и ш кольники могут переписываться с друзьями и коллегами во всех странах ми ра, участвовать в олимпиадах и конкурсах...). В третьих, наименее заметная, но не менее важная возможность Сети, котора я может быть эффективно использована администраторами в области управ ления образованием, а именно: возможность создавать профессиональную к орпоративную среду. Такая среда называется корпоративной сетью и, по сущ еству, является интеграцией нескольких основных функций и технологий, о бъединяющих в одну организационную среду электронную почту, базы данны х, совместное использование информационных ресурсов и обмен текущей до кументацией. Такую технологию называют Интранет/Интернет технологией. Главная идея данной технологии состоит в том, чтобы использовать каналы связи сети Интернет для объединения локальных сетей с целью организаци и безбумажного делопроизводства. Это значит – более широко и практично взглянуть на потенциал Повсеместно Протянутой Паутины, рассматривая п оследнюю как эффективный инструмент управления образовательным проце ссом любого уровня. Другими словами, наиболее перспективно, с точки зрения любого участника образовательного процесса (ученик – учитель – администратор), предста вить Интернет не как сложившуюся систему, которую необходимо изучать (эт о в принципе невозможно), а скорее как технологию, осваивая которую, мы реш аем не только учебные задачи, но и упорядочиваем образовательный процес с в целом. Если рассматривать, например, школы района и Отдел образования как едину ю административную единицу, то можно говорить о создании районной корпо ративной сети, имеющей единый документооборот, многоуровневые информа ционные поля (распределенные соответствующими правами доступа – инфо рмация для учащихся и родителей, для педагогов, для администрации, для лю бого посетителя...). Остается только один вопрос: каким образом начать процесс освоения новы х технологий в школе? В самом деле, какова стратегия внедрения данной тех нологии? Научить учителей информатике, чтобы они затем обучили детей “ва ять” персональные странички или свои рефераты? А что в это время будут де лать другие учителя и руководители? Для того, чтобы Интернет в школе стал не просто дорогостоящим развлечени ем и процессом познания ради самого процесса, а имел практический смысл, необходимо подойти к этому вопросу системно. Недостаточно организоват ь в школе компьютерный класс и связать его локальной сетью. Недостаточно преподавателю информатики изучать с детьми отдельные программы или ск анировать картинки для мультимедийных кабинетов или фотографии для св оих персональных страничек. Прежде всего, необходимо признать, что только комплексный подход через о бучение максимально широкого круга учителей и руководителей образоват ельных учреждений позволит нам использовать Интернет как мощный инстр умент целостного развития образовательных технологий. И уже с самого на чала следует отдавать себе отчет в том, что наиболее затратная часть про екта внедрения Интернет в школу связана не с техникой или коммуникацион ными каналами, а с обучением кадров. Это собственно и есть путеводная нит ь Ариадны, которая выведет нас на верную дорогу из лабиринта Повсеместно Протянутой Паутины. Цель исследования: определить и обосновать основные элементы новейших технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках истории. Объект исследования: учебно- воспитательный процесс на уроках истории. Предмет исследования: основ ные организационные и содержательные элементы проведения интереснейш его урока. Методы исследования: в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ педаг огической и методической литературы, методических документов, школьно й документации, моделирование. Использовались эмпирические методы исс ледования: тестирование, включенное наблюдение. Проводился сравнитель ный анализ результатов обучения разных классов. База: исследование проводи лось на базе 7 и 10 классов школы № 29, г.Йошкар-Олы 1. Виды и типы уроков истории в ш коле 1.1.Типы уроков Образовательно-восп итательные и развивающие задачи школьного курса истории реализуются н а каждом уроке путем рационально выбранных учителем средств и методиче ских прие мов обучения. Урок — часть учебного процесса, но не механиче с ки обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически за вершенная. Как элемент процесса обучения урок характеризует ся всеми его чертами, одновременно являясь и основной его фор мой. Урок — это организационна я единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завер шенной, но частич ной цели обучения. Урок истории является частью содержания, занимающего определенное мес то в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическ ому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данно м отрезке времени. Сквозные взаимосвязи процессов и закономерностей ус танавли ваются из урока в урок учащимися под руководством учителя по пр облемам экономического, социально-политического, историко-культурного и других аспектов содержания. В этом случае мы имеем несколько систем ур оков, где преимущественно рассмат риваются: 1) вопросы экономической жизни общества в после довательно сменяющие друг друга исторические эп охи; 2) со циально-политическ ие аспекты жизни общества; 3) историко-культурное со держание и др. Каждый урок, являясь элементом процесса обучения и системы содержания курса, входит в тот или иной тип — группу уроков, имеющую определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения и развития учащихся. В дидактике и час тных методиках существуют разные подходы к типизации уроков: по ведущем у методу, по звеньям процесса обучения, по цельности учащихся и др. В метод ике преподавания истории наиболее распространена классификация по зве ньям процесса обучения: 1) урок, содержащий все зв енья процесса обучения,— комбинированный или составной урок; 2) урок изучения нового ф иала; 3) повторительно - обобща ющий урок; 4) урок проверки учета зн аний. Методисты считают ее наиболее продуктивной, отмечая следующие положительные стороны: она ясно определяет основную дидактическую зад ачу каждого урока; позволяет определить целесообразную структуру сист емы уроков по типам; показывает, что в этой системе должны решительно пре обладать уроки изучения новых знаний и комбинированные уро ки; в V— VI I классах наиболее плодотворны комбинир ованные уроки, отличающиеся оптимальной сменой видов учебной ра боты. Данная типология недостаточно учитывает развивающую цель об учения. В ней не выделен как особый тип развивающий урок, на котором интен сивно формируются умения. Следует, видимо, согласиться с А. А. Вагиным, кот орый выделил в особый тип уроки формирования навыков и умений: «Умения р аботы с кар той, картиной, иллюстрацией в учебнике, составление таблиц, пл анов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучени ем нового материала или его повторением и об общением, но в какой-то момен т, на какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятит ь 25— 30 минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной ка рте, ра боты с учебником» Вагин А. А. Методика преподавания истории в с редней школе. М. 1968. С. 395— 396. . Новой учебной программой обращено самое серьезное внима ние на формиро вание умений. Очевидна необходимость введения специальных уроков по вы работке умений и навыков в самостоя тельную систему по каждому классу. Особый тип урока представляют семинарские занятия по ис тории в старших классах. Задача внедрения в старшие классы элементов лекционно-семинар ской формы обучения требует даль нейшей теоретической и практической р азработки методики та ких уроков. Все вышеизложенные обстоятельства свидетельствуют об из вестной узос ти типизации уроков только по звеньям процесса обучения. Необходимо, учи тывая потребности школьной практи ки, в методике преподавания истории п рименять и другие подхо ды к типизации уроков. Представляет интерес пер ечень возмож ных типов уроков в «Дидактике средней школы» 3 : уроки предъяв ления и усвоения (изучения) новог о материала; уроки примене ния знаний и формирования навыков и умений; пр облемные с творческим применением знаний и умений и комбинированные ур оки, сочетающие разные структурные элементы. В этой классификации уроков, если ее применять к истории как предмету пр еподавания, вызывает большие сомнения выде ление в специальный тип проб лемного урока с творческим приме нением знаний и умений. В практике преп одавания такие уроки встречаются крайне редко. Представляется, что проб лемность и творче ские задания должны применяться в любом типе урока, ес ли его содержание и подготовленность класса открывают такую возможнос ть. Нет необходимости вводить, как особый тип, урок за крепления, отрывая его от контроля знаний и умений. Программой по истории для закрепления знаний, по наиболее важным и трудн ым темам и разделам запланированы уроки обобщения. Опираясь на упомянутую дидактическую концепцию типиза ции уроков и дру гие типы уроков, учитывая необходимость обуче ния учащихся рациональны м приемам деятельности по формиро ванию умений и всемерную интенсифика цию их самостоятельной работы как на воспроизводящем, так и на творческо м уровне, наиболее приемлемыми можно считать следующие типы: 1) уро ки изучения нового материала, излагаемого учителем; 2) уроки обсуждения новог о материала, подготовленного самостоятельно дома по учебнику. В практик е такой тип урока встречается пока неча сто, но современные учебники ист ории значительно расширяют возможности таких уроков; 3) комбинированные уроки . Иначе их называют составными, т. е. содержащими все звенья процесса обуче ния; 4) уроки применения знани й и формирования умений и навыков. Их можно назвать лабораторными. 5) уроки обобщения или по вторительно - обобщающие; 6) уроки повторения, пров ерки знаний и умений. Выбирая тип урока, уч итель руководствуется, прежде всего особенностями содержания подлежащ его изучению учебного ма териала, его объемом и возрастом учащихся. Если учебный мате риал весьма важен в воспитательном плане, учитель выберет комбинированный тип урока с неполным набором звеньев про цесса обучени я или урок изложения нового материала. Так, урок «Куликовская битва» цел иком посвящается изучению нового материала методом рассказа учителя. В зятый сам по себе исторический материал этого урока не так уж и сложен дл я учащихся, но основная его задача — раскрыть вели чие подвига русского народа, сокрушившего на Куликовом поле могучее ордынское войско и полож ившего начало освобождению Руси от ига монголо-татарских ханов. Конкрет но-исторический материал содержит большой нравственный потенциал. Рас смат ривается горячая любовь к Родине русских воинов, князя Дмит рия, вое воды Боброка, их готовность отдать за ее свободу самое дорогое — жизнь. Н а уроке героям противопоставляется преда тельская позиция рязанского князя Олега и нижегородских князей. Учащиеся делают выводы нравственно го порядка о низости предательства, лжи и трусости. Материал о героическ ом подвиге русского народа на Куликовом поле в 1380 г. с ярким описа нием соб ытий, выразительными характеристиками конкретных людей воспитывает па триотические чувства учащихся. По ходу урока учащиеся закрепляют умение работать с исто рической карто й и картой-схемой. В ходе рассказа учителя или в конце урока обсуждаются о дин из таких, например, во просов: почему русский народ победил в Куликовс кой битве? Какие действия полководцев русского войска способствовали п о беде? В чем заключалось историческое значение победы на поле Куликово м? Урок изучения нового материала весьма часто строится на сочетании изло жения учителя, беседы и самостоятельной работы учащихся с текстовыми ил и наглядными источниками информа ции. Он характеризуется многообразие м методических приемов, призванных формировать различные умения учащи хся, активизи ровать их деятельность как на репродуктивном, так и на твор ческом уровне, что обеспечивается постановкой и решением проб лемных в опросов и заданий. Умения работать с книгой, строить связный пересказ содер жания параграф а, исторической картины, других видов иллюст ративного материала, самос тоятельно формулировать выводы, анализировать и обобщать исторические факты на основе их опи сания в учебнике, документах, наглядных пособиях, составлять простой и развернутый план, тезисы, реферат и многие другие, п еречисленные в программе, наиболее интенсивно формируются в V— VIII класса х в ходе обсуждения нового материала, подго товленного дома по учебнику. Уроки такого типа характеризу ются постановкой специальных упражнени й с показом учителем того, как надо подготовить урок дома, на что обратить внима ние, над какими вопросами подумать. Предварительное ознаком лени е с новым материалом по учебнику дома расширяет воз можности для прочно го усвоения основного содержания и фор мирования различных умений учащ ихся. Обсуждая с учениками полученную из учебника информацию, учитель ра зъясняет труд ные вопросы, приводит дополнительные яркие факты, обращае т внимание на иллюстративный материал и др. Самый распространенный тип урока в средних классах — комбинированный урок. Он имеет много достоинств: благодаря опро су устанавливается ясна я картина глубины и прочности знаний учащихся по содержанию пройденног о материала, генетически связанного с данным уроком. Такая связь обеспеч ивает понима ние учащимися идеи развития, формирует исторический подхо д к явлениям и событиям. В процессе опроса наиболее полно осу ществляетс я контроль за знаниями и умениями, при этом проис ходит формирование и ра звитие таких умений учащихся, как связно описывать события и явления, ра ботать с исторической картой, составлять тематические и синхронистиче ские таблицы, письменно составлять план ответа и др. Место и тематика уроков обобщения запланированы програм мой по каждому курсу истории. В учебниках помещены специ альные параграфы или заключен ия к главам и разделам, где из ложено основное содержание таких уроков, да н перечень вопро сов и заданий, руководствуясь которыми учитель строит такие уроки. Ввиду особой важности уроков обобщения для формиро вания с истемы знаний и закрепления в памяти учащихся важ нейших фактов, поняти й и идей программой выделены часы на их 'проведение. Так, в программе по ис тории древнего мира ука заны семь уроков обобщения по важнейшим темам и два урока итогового повторения в конце учебного года, определены основн ые вопросы содержания каждого такого урока. Например, на уроке по теме «Д ревний Египет» знания учащихся обобщаются по двум вопросам: 1) Основные черты рабовладельческого строя. 2) Использование религии и культуры в классовых интересах рабовладельце в. На уроках итогового повторения знания обоб щаются по вопросам: 1) Древнейшие очаги цивилизации Древне го Востока и античного мира. 2) Основные черты и место в ми ровой истории первобытнообщинного и рабовл адельческого строя. 3) Вклад народов древнего мира в развитие мировой культуры, его значение д ля современности. В программе по истории средних веков тоже определены уро ки обобщения п о некоторым темам и по всему курсу, дан пере чень основных положений, подл ежащих рассмотрению на этих уроках. Тема и план повторительно-обобщающего урока с указанием параграфов уче бника и других источников знаний сообщаются учащимся за два-три дня до е го проведения. Обычно это делает ся на предыдущем уроке. На самом уроке в ходе индивидуаль ных развернутых ответов учащихся и фронтальной бесед ы об суждаются пункты его плана. По ходу обсуждения учитель ста вит допол нительные вопросы и делает краткие заключения по пунктам плана. Иногда у стное обсуждение содержания сочетает ся с выполнением письменной рабо ты: составлением тематических таблиц на сравнение явлений, плана ответа по новому для уча щихся документу, содержание которого совпадает по смы слу с соответствующими теме урока параграфами учебника, изученны ми ран ее и еще раз прочитанными в процессе подготовки к уроку обобщения. Урок о бобщения с включением лабораторной работы позволяет учащимся проявить учебные умения, показать уровень их сформированности. Осуществляется о бобщение знаний и при менение умений на высоком уровне познавательной д еятельности каждого ученика. Велика обучающая роль уроков обобщения. На них выявля ется уровень усво ения учащимися основных исторических фактов, понятий темы, раздела, курс а, понимания законов развития об щества, решающей роли народных масс в ис торическом процессе и многих других идей. Эти уроки развивают логическо е и исто рическое мышление учащихся, контролируют качество знаний и уме ний учащихся. Урок повторения, проверки и учета знаний имеет, как прави ло, такую структ уру: 1) краткое вступительное слово учителя о цели урока и тематике тех знаний, которые будут повторят ься и проверяться устно или письменно (по карточкам) с обязатель ным испо льзованием соответствующих наглядных пособий и т.д.; 2) повторение, проверка и учет знаний методами устного опро са с привлечением учащихся для поправ ок и дополнений, анали за и рецензирования ответов товарищей; фронтальн ой беседы; опроса с составлением на классной доске плана, хронологиче ск ой или тематической таблицы, схемы политического строя и т. п. Письменная проверка знаний содержания пройденного ма териала и др.; 3) домашнее задание. Каждый тип урока в ко мплексе осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предм ета, но в то же время спо собствует и наиболее интенсивному решению той ил и иной сто роны процесса обучения, открывает в одних случаях возможност ь сообщить большую по объему, насыщенную эмоциональным или теоретическ им содержанием информацию за счет сокращения или полного отказа от друг их структурных элементов урока, в других— отдается предпочтение тому т ипу урока, объем и харак тер учебной информации которого позволяет учит елю организо вать самостоятельную познавательную деятельность учащих ся, когда они должны добывать знания и приобретать необходимые умения. У читель должен видеть все многообразие типов уроков, рационально примен ять их в конкретных условиях. 1.2. Виды уроков Каждый из названных типов уроков в зависимости от харак тера д еятельности учителя и учащихся и используемых источников знаний подра зделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется осно вным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащи хся и преобладающим на данном уроке источником знаний. Так, уро ки изучения нового материала имеют следующие виды: лекция, бесед а, самостоятельная работа- с учебником или с текстом исторического документа, кино- или телеурок, урок-экс курсия, семинарское занятие. Повторительно - обобщающие уроки могут быть посвящены обобщению и систематизации знаний по отдельной теме, или проб леме курса, или же итоговому повторению основных тем (проблем) всего изуч енного в данном классе курса. Различны и виды таких уро ков: развернутая б еседа с классом, обзорная лекция учителя (при подготовке к выпускным экз аменам), семинарское занятие, урок - экскурсия. Уроки учета и оценки знаний учащихся в обучения истории проводятся редк о , главным образом в конце учебной чет верти, по лугодия, года, когда необ ходимо проверить и оценить знания большого количества учащихся. Однако очень важно, чтобы эти уроки не сводил ись только к проверке знаний отдельных школьников, а помогали совершенс твованию и закреплению знаний и умений всего класса. Большой объем подлежащего изучению материала, а также необходимость ор ганической связи вновь изучаемых фактов и яв лений с ранее изученными в едут к тому, что в обучении истории (особенно в V— VIII классах) наиболее расп ространенным типом урока является комбинированный. При этом виды его мо гут быть различна. Часто он начинается с проверки и оценки знаний учащих ся по заданному для домашней работы материалу, что одновременно должно с лужить подготовке учащихся к изуче нию нового. Основное время отводится изучению и закреплению нового учебного материала. Возможна и иная струк тура такого урока. После краткой беседы или вводного слова учителя орган и зуется изучение нового материала, а затем проводится проверка первичн ого усвоения изучаемой темы в сочетании с проверкой вы полнения домашне го задания. Такая структура целесообразна на уроке, непосредственно про должающем изучение темы предыдущего занятия. В ряде случаев проверка и о ценка знаний проводятся в процессе изучения нового учебного материала, когда при рассмотрении того или иного вопроса необходимо актуализиров ать имеющиеся у учащихся знания. В старших классах необходимы уроки, целиком посвященные изучению новог о учебного материала, так как раскрытие изучаемой темы здесь зачастую тр ебует значительного времени, что не может быть осуществлено в рамках ком бинированного урока. Семинарские занятия также имеют место в старших классах. Наиболее харак терные черты таких уроков: предварительное углубленное изучение учащи мися рекомендованной учителем лите ратуры и подготовка сообщений по ос новным вопросам семинара; коллективный разбор, на занятии заранее поста вленных вопросов; коллективное обсуждение сообщений, подготовленных у чащи мися. Уроки, целиком посвя щенные изучению но вого материала (лекции), и уроки семинарского типа, отк рываю щие возможности для всех видов самостоятельной работы уча щихся, применения их знаний и умений в новых ситуациях, должны занять одно из гл авных мест среди других типов уроков. Семинарские занятия характеризуются большей, чем любой другой тип урока, степенью самостоят ельности учащихся в под готовке к семинару. Урочное время за исключение м кратких ввод ного и заключительного слов учителя целиком предоставля ется учащимся для обсуждения темы семинара. За неделю до семинара учитель сообщает классу его тему, дает план и переч ень основных источников знаний для подготов ки. Некоторые вопросы, треб ующие углубленного освещения, по поручению учителя готовят заранее отд ельные ученики. На се минаре по своему желанию или по вызову учителя учащ иеся ос вещают основные вопросы плана. Класс участвует в их обсуж дении. Заслушиваются и обсуждаются подготовленные сообще ния, содержащие доп олнительную информацию по теме семинара. В заключительном слове учител ь оценивает качество подго товки учащихся к семинару и обобщает главное в его содер жании. Уроки-семинары успешно осуществят все свои задачи, если у учащихся будут сформированы на достаточно высоком уровне необходимые для таких занят ий умения. Наиболее интенсивно они отрабатываются на специальных урока х применения знаний и формирования умений. Учитель вооружает учащихся р ацио нальными приемами учебной деятельности и создает условия для их пр именения на все более высоком уровне трудности. Эти уро ки могут иметь в о снове небольшой по объему и нетрудный 1ю содержанию новый учебный матери ал, могут они строиться и на пройденном материале, но на новых для учащихс я источниках знаний. В практике преподавания такие уроки называют лабо раторными. Основное время такого урока (30— 35 мин) учащие ся работают самос тоятельно по теме урока с указанными учите лем источниками учебной инфо рмации. На первых порах школьники пользуются подсказанными учи телем приемами, а затем по собственному выбору применяют свои. умения в новых ситуациях. Учитель осуществляет преимущест венно управленческую функцию, органи зуя работу учащихся. Деятельность учителя определяет степень продукти вности учеб ной деятельности учащихся. Она заключается, во-первых, в целе сообразности выбора темы урока для организации лабораторной работы уч ащихся с учетом ее объема, степени известности материала, уровня сформир ованности умений учащихся. Во-вторых, важно четко и целесообразно сплани ровать содержание струк турных элементов урока, предусмотрев характер источников зна ний, с которыми будут работать учащиеся, сформулировать во просы и задания так, чтобы они обеспечивали формирование за планиров анных умений. В завершающей части урока учителю не обходимо оценить его результативность, чтобы на последующем уроке подобного типа еще раз зак репить те или иные умения, слабо усвоенные на данном уроке, или включить н овые, более сложные умения. Самостоятельно работая на уроке с текстом учебника, исто рическим докум ентом, наглядными пособиями, ма териалами периодической печати, учащиес я устно или письменно формируют и закрепляют умения анализировать и выд елять глав ное, обобщать, сравнивать, делать выводы, устанавливать взаи м освязи между явлениями и событиями, давать им нравственную и правовую оц енку. В процессе лабораторных уроков вырабаты ваются умения извлекать и нформацию из текстовых и внетекстовых компонентов учебника и других ис точников, оформлять план, тезисы, рефераты и т. д. Для Х— XI классов наряду с уже отмеченными типами уроков (лабораторные, се минарские, уроки обобщения), где наиболее наглядно обнаруживаются знани я и умения старше классников, приобретают значение и такие формы, как соб еседо вания, консультации. Они открывают возможности как для про верки з наний и умений, так и для индивидуального обучения. 1.3. Замысел урока Замысел урока, или его план, включает в себя следующие моменты: ч то собой представляет содержание учебного материала; как будут усваива ть его ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавате льной деятельности; какую часть материала они могут усвоить сами; какая часть материала потребует помощи учителя при сто усвоении; что необходи мо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что из ра нее изученного необходимо повторить и на что опереться при постижении н ового; как закрепить вновь изученное; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развив ающие задачи. Каждый урок имеет свою структуру. Традиционными его элементами являютс я: проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанног о с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение ново го материала; закреп ление; домашнее задание. Эти структурные элементы н а многих уроках почти все реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучен ия или опусканием тех из них, которые не обяза тельно вводить в его структ уру. Структурные элементы урока весьма подвижны: проверка зна ний (опрос учащихся) может происходить до объяснения нового материала, в процессе о бъяснения или вовсе не осуществляться на данном уроке. Например, многие уроки из те мы курса истории средних веков «Западная и Центральная Евро па в V— XI вв.» взаимосвязаны идеей установления и развития феодального ст роя в Западной Европе. Содержание каждого по следующего урока может быт ь усвоено учениками только при отчетливом понимании предыдущего матер иала. Поэтому все уро ки темы лучше начинать с опроса. Зачастую на уроке все звенья процесса обучения взаимно переплетаются в изучении нового материала, и выде лять их как структурные элементы нет н еобходимости. Здесь приобретает особую значимость характер деятельнос ти учащихся на разных уровнях, запланированных учителем. И хотя опрос в н ачале урока не проводится, контрольно-проверочная его функ ция может ос уществляться во время коллективного обсуждения или индивидуальной пис ьменной или устной работы учащихся. Предложен детальный перечень структурных элементов обуче ния, которое начинается с постановки цели (а), за которой сле дует изучение нового мате риала (б), его воспроизведение и уп ражнения в действиях по образцу (в), твор ческое применение усвоенного в новых ситуациях (г), введение усвоенного в систему уже наличного опыта (е), контроль за результатами обуче ния (ж)»'. Дидакты подчеркивают разнообразие сочетаний при веденных элементов и количество их набора в каждом конкрет ном случае. Закрепление материала может происходить как в процессе изучения новог о, так и в конце урока после его изучения. Урок может быть и полностью посв ящен повторению или обобщению ранее пройденного материала. Замысел каждого урока зависит от его содержания, основ ной дидактическо й задачи, целей и типа. Современный урок истории должен соответствовать ряду требований. Важн ейшие из этих требований: 1) соответствие со держа ния урока уровню развития исторической науки и задачам воспитательной работы, 2) четкость цели урока в н еразрывном единстве образова тельных, воспитательных и развивающих за дач. Учитель мотиви рованно может уделить преимущественное внимание ка кому-то одному аспекту урока, исходя из особенностей его содержания, уро вня знаний и умений класса, но при этом должны быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты; 3) определение главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы оно было понято и усвоено вс еми учащимися класса. В настоящее время определение существенного для к аждого от дельного урока является ключевой проблемой. Определение су щ ественного требует от учителя установления ценности и значи тельности различных элементов материала учебной программы в целях развития личн ости в процессе обучения с учетом реальных условий в каждом классе; 4) целесообразный выбор с редств и методических приемов для каждой части урока; 5) организация активной познават ельной деятельности уча щихся. При этом урок должен отличаться целостно стью, внут ренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертыва ния деятельности учителя и учащихся. При проведении урока любого вида необходимо обес печить его тематическую целостность и законченность, т.е. органическое е динение всех его элементов (проверка знаний, повторение, изучение нового материала и т.д.) и вместе с тем определенную завершенность в раскрытии те мы урока, связь каждого данного урока с предыдущими и последующими. Важным требованием к уроку является умение учителя обеспечит ь мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на занятии творческую, эмоциональную атмосфер у . Чувства и мысли неразрывно связаны между собой. Мысль, поддержанная боль шим чувством, глубже запечатлевается в сознании учащихся. Сам процесс мы шления вызывает и соответ ствующие чувства. Все это свидетельствует о том, насколько важно умение учи теля создать н а уроке атмосферу духовного общения с учениками, вызвать у них напряженн ую работу мысли и эмоциональное от ношение к- изучаемому. Без этого задач и урока, особенно воспи тательные, решить невозможно. Эмоциональную обстановку на уроке создает и живое, окра шенное человеческим чувством слово учителя, и интересный до кумент, учебный кинофильм и т. д. Значительно повышает эмо циональность урока истории привлечение отрывков из художест венной ли тературы. Они усиливают интерес учащихся, к уроку, помогают созданию ярк их образных представлений об изучаемой эпохе, жизни народных масс я исто рических деятелей. Подлинный интерес к у року, эмоциональное отношение к, изучаемому создаются не только путем пр иведения: яркого мате риала об исторических событиях, но и путем создани я проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной за дачи, путем стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым фактам. Подготовка учителя к уроку должна опираться как на все сторонний анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как школьног о учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компон ентов содержания учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составле ние тематического планирования, в котором содержание разби ва ется на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке п о данной теме. Существуют краткие и подробные формы тематического плани рования. Обязательными его компо нентами должны быть название темы и пе речень ее образова тельно-воспитательных и развивающих задач. Готовясь к уроку по данной теме, учитель прежде всего оп ределяет его цел и. Это наиболее трудный и важный момент под готовки. Всесторонне проанал изировав содержание учебного ма териала, подлежащего изучению на данно м уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует о снов ную содержательную идею урока, которую должны усвоить уча щиеся. Но цель урока не сводится к передаче содержания и его усвоению. Она обуслов лена необходимостью воспитания и разви тия учащихся. Конкретные воспит ательные и развивающие цели Для активизации познавательной деятельности надо выбирать методическ ие приемы, соответствующие содержанию учебного ма териала и уровню разв ития учащихся, постепенно усложняя их из урока в урок, добиваясь необход имого уровня развития уча щихся и их умений, отмеченных программой для д анного класса. Подготовка учителя к уроку завершается составлением его плана, в которо м записываются тема, цели, дидактическое обо рудование, структурные эле менты урока с указанием их основ ного содержания и характера деятельнос ти учащихся. Если пла нируется опрос, то формулируются основные и дополн ительные вопросы, указываются номера или названия карточек. При изуче н ии нового материала планируется содержательная последова тельность и деятельность учащихся по ходу его изложения учи телем или программируе тся самостоятельная работа учащихся с определенными источниками инфор мации. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязатель ным указанием ее времени. Нерациональная трата учебного вре мени чаще всего происходи т при опросе из-за неумения учителя ясно и четко ставить вопросы и неумен ия учащихся выполнить задание или ответить на вопрос. Иногда вместо того чтобы по мочь ученику наводящими вопросами, напоминанием, показом, учит ель выжидает ответ, повторяя вопрос несколько раз в труд ной и непонятно й для ученика формулировке. Особенно четко по времени должны планироват ься демонстрации наглядных средств обучения через ТСО, строго учитыват ься их обучающая эффек тивность. В плане урока обязательно отмечается обратная связь от учащихся к учите лю в виде предполагаемого ответа на проблем ный вопрос, поставленный в н ачале урока или его части, хода обсуждения выполненного письменного зад ания, общего вывода из содержания урока и т. п. Определяя домашнее задание, учитель не только должен ука зать номер оче редного параграфа, но обязательно разъяснить, на что в содержании учебни ка и иллюстративного материала надо обратить особое внимание, на какие в опросы подготовить ответы, что следует твердо запомнить, какую литерату ру можно допол нительно почитать по содержанию урока и т. д. В ходе урока должна обеспечиваться активная познаватель ная деятельно сть школьников при полном контакте с ними учи теля. Полноценный урок отл ичается реализацией в единстве за дач образования, воспитания и развити я учащихся. 1.4. Применение компьютерных технологий на уроках ис тории В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития - учены е и политики, предприниматели и педагоги, все чаще говорят о наступлении Информационной эры. Современную жизнь довольно сложно представить без использования вычислительной техники. Не смотря на все сложности финан сового плана Министерство образования, различные фонды и частные лица д обились того, что порядка 70 % российских школ имеют те, или иные образцы ПК. С качественным составом парка ПК дело обстоит намного хуже. По данным Шк ольного отдела Института проблем информатики Российской Академии Нау к из 64 тысяч школ страны лишь полторы тысячи имеют современную вычислите льную технику. Тем не менее, проблема эффективного использования ПК в процессе препода вания остается чрезвычайно острой. За редким исключением машины исполь зуются для проведения уроков ОИВТ. Случаи регулярного применения ПК в пр еподавании общеобразовательных дисциплин крайне редки и связаны в осн овном с математикой и физикой, то есть теми науками, которые легче всего п оддаются компьютерному моделированию. Кроме того, программисты имеют, к ак правило, достаточно хорошую подготовку по математике, что позволяет и м создавать большое количество разнообразных обучающих программ. С предметами гуманитарного цикла ситуация обстоит сложнее. Программно го обеспечения (ПО) пригодного для систематического использования в про цессе обучения нет. В начале 90-х годов отечественные компьютерные фирмы, с ледуя за опытом западных разработчиков, начали выпуск энциклопедий на к омпакт дисках. При всем уважении к проделанной ими работе, можно с большо й долей уверенности утверждать, что этот тип ПО для использования в школ е не годится и может в лучшем случае найти применение в качестве источни ка для домашней подготовки учащихся. Причины этого лежат в следующем: 1.При всей своей простоте навигация по диску, поиск информации, особенно е сли она не связана между собой гиперссылками, может занять во время урок а довольно много времени. 2.Сама информация может не отвечать тем задачам, которые учитель ставит н а уроке. Учитывая эти проблемы, разработчики ПО начали создавать продукты, не име ющие аналогов в мире. К этой категории продуктов я отношу «Компьютерный учебник «История России XX век» (КЛИО-СОФТ) и только что появившийся на при лавках магазинов «Компьютерный задачник «История Древнего Мира. Загад ки Сфинкса». (МедиаХауз). Казалось появление Компьютерного учебника с его мультимедийными возмо жностями должно приобщить к применению ПК на уроках десятки и сотни пре подавателей истории. Тем не менее, этого не произошло. С точки зрения авто ра данной работы такое положение объясняется целым рядом причин: 1.Большинство учителей, сталкиваясь с ПК, после первых восторгов, достато чно быстро охладевают к вычислительной технике и начинают рассуждать п о принципу: «Зачем мне это надо? 20 лет работаю без компьютера и еще столько же проработаю!» Подобную позицию принято объяснять косностью и консерв атизмом учительского корпуса. На самом деле проблема кроется в области п сихологии. Сталкиваясь с конкретной программой, преподаватель достато чно быстро начинает понимать, что без помощи преподавателя ОИВТ он работ ать не сможет, так как его знания ПК не позволяют чувствовать себя на урок е уверенно, не позволят моментально решить проблемы которые могут неожи данно возникнуть. 2.Другим недостатком «Истории XX века» является невозможность задавать п роизвольный порядок подачи имеющегося материала каждым конкретным уч ителем, в зависимости от его целей и изменения, или дополнения материала учебника с течением времени. 3.Серьезной проблемой для поурочного использования стала опять таки пре словутая проблема быстрой навигации – учебник выпущен на 4-х компакт-ди сках, и постоянные просьбы сменить один диск в дисководе на другой быстр о отбивают охоту ко всяким экспериментам на уроке. Поэтому, с моей точки зрения «История XX века», должна позиционироваться к ак ПО для домашней подготовки учащихся. «Загадки Сфинкса» при всех своих достоинствах и явной направленности н а развитие пользователя, не учитывают возрастные особенности пятиклас сников. Да и сам руководитель этого проекта, В.В. Вихрев, относит задачник к той же самой категории ПО. В силу всего вышесказанного встает вопрос – а для чего ПК может пригоди ться гуманитарию на уроке? Ответ оказывается банально простым - если не р ассматривать использование ПК как самоцель, а сам компьютер как заменит еля преподавателя, то его нишей является сфера оптимизации труда учител я. При таком подходе ПК превращается в универсальное Техническое Средст во Обучения (ТСО). Такое ТСО позволит упорядоченно хранить огромное коли чество материала и готовых разработок уроков. Весь вопрос сводится к том у, чтобы найти ПО, которое бы отвечало потребностям учителя. В результате работы с ПО различного типа, я сформулировал для себя следу ющие принципы выбора программного продукта для использования на уроке: 1.Программа должна быть понятна с первого знакомства, как преподавателям , так и ученикам. Управление программой должно быть максимально простым. 2.Преподаватель должен иметь возможность компоновать материал по своем у усмотрению и при подготовке к уроку заниматься творчеством, а не запом инанием того, в каком порядке будет выводиться информация. 3.Программа должна позволять использовать информацию в любой форме пред ставления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д.) В итоге, как оказалось, этим требованиям обладает не готовый продукт, а лю бая программа создания презентаций. 1.5. Использование интернета на уроках истории 1.5.1. Задачи и возможности интернета в школе Информатизация образования является приоритетом российского образования. Задача школы, существующей в современном обществе, подгото вить своих учеников к возможности ориентироваться в информационном пр остранстве, возможности овладевать информационной культурой. В настоя щее время уже не вызывает сомнения необходимость использования Интерн ет в школьном процессе. И практически во всех сферах школьного образоват ельного пространства реально использовать возможности сети. Можно выд елить следующие основные категории в школьном пространстве: - Учебно-воспитательный проц есс - Внеклассная работа (послеур очная деятельность) - Управленческая работа Рассмотрим, подробнее, к акие возможности предоставляет Интернет для каждой из этой категории. Учебно-воспитательный процесс: - Возможность дистанционног о обучения как для учеников, так и для учителей; - проведение обучающих межпр едметных телеком-проектов; - проведение дистанционных о лимпиад; - участие в телеконференциях; - участие в тематических конк урсах по созданию веб-страниц; - виртуальные методические о бъединения учителей-предметников. Внеклассная воспитат ельная работа: - получение дополнительной и нформации из различных информационных листов; - проведение дискуссий для уч ителей-предметников по различным тематикам; - участие учеников и учителей в чатах на заданную тему; - информация о проведении раз личных конкурсов и возможностях получения грантов; - консультационное обслужив ание (юридические справки по правам подростков, профессиональные консу льтации по созданию веб-страниц и т. п.); - возможность установления л ичных контактов учителей и учеников из разных стран. Управленческая работ а: создание единой управленческой инфраструктуры района, округа, города; создание единых библиотечных каталогов в рамках района, округа и т. д.; использование возможностей Интернет-магазинов; поиск кадр ов по имеющимся вакансиям. Как видно из вышеперечисленного, Интернет предоставляет возможности д ля получения информационных ресурсов и личного самообразования и учен икам, и учителям. А эти два субъекта являются неразрывными и составляют о снову школьного образовательного пространства. 1.5.2. Интернет в школе – проблемы и решения Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности: - самостоятельную работу с ин формацией по той или иной изучаемой теме, проблеме; - самостоятельную учебную де ятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определен ной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.; - учебную деятельность под ру ководством удаленного учителя в курсе дистанционного обучения; - общение в сети (устное или те кстовое) с разными целями и в разных группах коммуникантов, как принадле жащих одной культуре и одной языковой группе, так и разным культурам и ра зным языковым группам. Каждый из этих видов дея тельности имеет свою специфику. Наиболее востребованной оказывается р абота с информацией по определенной теме, проблеме на родном и иностранн ых языках. Любой, кто хоть раз попробовал войти в глобальную сеть Интернет, успел уб едиться, что это океан информации, в котором очень даже легко утонуть. Там можно найти все, что вас интересует: сведения о погоде в любой части света , расписание железных дорог, аэрофлота, условия бизнеса в любой стране ми ре, текущие политические события, пр. В сфере образования также есть, чем в оспользоваться. Но, как всегда это бывает, важно определить, где, при решен ии каких дидактических задач услуги, предоставляемые Интернет, и его рес урсы могут быть максимально эффективно использованы в учебном процесс е. Важно помнить, что компьютерные телекоммуникации - всего лишь еще одно средство, с помощью грамотного использования которого, можно значитель но повысить эффективность образовательного процесса. В этой связи вспо минается название одной докторской диссертации: "Телекоммуникации как средство дифференциации процесса обучения". К сожалению, даже педагоги н е всегда понимают, что кино, видео, телекоммуникации - всего лишь средства , обладающие определенными свойствами, некоторые из которых, если рассмо треть их с позиций задач, стоящих перед педагогикой, системой образовани я, могут быть использованы в сфере образования. Если эти свойства будут с оответствующим образом дидактически интерпретированы, их можно будет рассматривать как дидактические свойства. Если при этом четко определи ть их роль и место в учебном процессе, можно говорить об их дидактических функциях. Но в любом случае дидактические задачи (как приведенный выше п ример дифференциации обучения) решаются не средствами телекоммуникаци и или кино, а собственно дидактическими средствами (т.е. отбором и организ ацией учебного материала, его соответствующей структуризацией, отборо м адекватных поставленной задаче методами, приемами, организационными формами обучения). Свойства же телекоммуникаций, их дидактические свойс тва используются для более эффективной реализации этих решений. Разуме ется, специфика каждого учебного предмета диктует свои требования к раб оте с информацией. Вместе с тем, поскольку каждый учебный предмет являет ся лишь компонентом общей системы образования, образовательного проце сса, общедидактический аспект рассмотрения проблемы является определя ющим. Концепция образования, принятая в обществе, отвечающая требования м прогрессивного развития общества, может вносить существенные коррек тивы в содержательную, сущностную часть дидактических принципов, может обусловить развитие новых принципов и подходов. В ближайшее время в Мини стерстве образования предстоит обсуждение Концепции двенадцатилетне й школы. Проблемы развивающего обучения, личностно-ориентированного по дхода являются в этой концепции центральными. Поэтому, если исходить их тех дидактических концептуальных положений, о которых говорится в этой Концепции, следует констатировать, что основные проблемы, касающиеся ис пользования информационных ресурсов и услуг Интернет, связаны с двумя ф ункциями: стимулирующей и ограничительной. Первая призвана максимальн о стимулировать процесс развития интеллектуальных умений учащихся, св язанных с развитием самостоятельного критического и творческого мышле ния. В каждом предмете такая деятельность будет иметь свою специфику, но целенаправленность подобной деятельности, ее дидактическая суть будут одинаковы. Вторая должна быть направлена, во-первых, на ограничение дост упа к информации, которая не способствует развитию самостоятельного мы шления школьников (в том числе, всевозможные готовые базы рефератов, соч инений и т.д., если только при этом не ставится специальная задача анализа информации этой продукции под тем или иным углом зрения), во-вторых, к инфо рмации, содержащей недостоверные или сомнительные сведения (учитель по этому должен быть знаком с этой информацией, с сайтами, содержащими таку ю информацию), в-третьих, к информации, носящей чисто рекламный характер в образовательной сфере и, наконец, в-четвертых, к информации, носящей агре ссивный характер, способной нанести вред психическому здоровью детей. Разумеется, как мы уже говорили выше, полный запрет доступа к той или иной информации в Интернет со стороны педагога мало эффективен, напротив, он может вызвать лишь любопытство и оказать стимулирующее влияние на учен ика. Речь может идти только о тонкой профессиональной работе педагога, н аправленной на формирование собственной точки зрения у школьников на т е или иные явления, события, на самостоятельность, критичность мышления. С этой целью в последнее время очень широко стали использоваться специа льные педагогические технологии, прежде всего, метод проектов. Возможно сть самостоятельной совместной деятельности группы учащихся над решен ием той или иной значимой для них проблемы, поиск и анализ необходимой дл я этого информации, отбор нужных фактов, их логическое выстраивание, обс уждение в группах, в классе возможных путей решения данной проблемы, нес омненно, способствует формированию самостоятельности мышления. Если т акая работа организуется по разным предметам более или менее системати чно, у учащихся действительно развиваются интеллектуальные умения раб оты с информацией, умения ее критического анализа, прогнозирования возм ожных последствий принятия того или иного решения. Как видим, все это пед агогические средства, отнюдь не средства Интернет. В Интернет учащиеся о бращаются, прежде всего, за дополнительной информацией по той или иной п роблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают, либо в ходе специально организованн ой учителем в классе учебной деятельности, либо из методической организ ации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Сами же телекоммун икации позволяют решать поставленные дидактические задачи более эффек тивно с помощью средств, составляющих услуги сети (поисковые системы Инт ернет, web-технологии, электронная почта, пр.). Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не мо жет заменить собой педагога. Если Вы хотите использовать информационны е ресурсы сети по той или теме, проблеме, следует не только ознакомиться с этой информацией, что само собой разумеется, но, что очень важно, четко сфо рмулировать цели и задачи использования учениками этой информации, спо собы их самостоятельной учебной деятельности с этой информацией. Необх одимо, другими словами, дидактически структурировать всю самостоятель ную деятельность учащихся в соответствии с поставленными целями и зада чами, прогнозировать возможные результаты их деятельности (индивидуал ьной или совместной). Вторая проблема связана с организацией дея тельности учащихся в сетях. Понятно, что пока еще далеко не все и даже не б ольшинство школьников имеют свободный доступ в Интернет. Не в каждой шко ле есть такая возможность. В больших городах компьютеры значительно в бо льшей степени находятся в индивидуальном пользовании в семьях, чем в шко лах. И все же ситуация достаточно стремительно меняется. Время диктует н еобходимость знания иностранных языков и свободного пользования компь ютером, в первую очередь, его телекоммуникационными услугами и ресурсам и. Родители это уже осознали и потому там, где это возможно, совместно с пе дагогами стараются такую возможность своим детям предоставить. В данно м случае речь идет не о предмете информатика, в процессе изучения которо го, учащиеся в кабинетах вычислительной техники овладевают компьютерн ой грамотностью, а о повседневном использовании компьютерных телекомм уникаций в своей познавательной деятельности в учебном процессе. Кажды й кабинет не может быть оборудован достаточным количеством компьютеро в с выходом в Интернет. Значит, речь может идти об использовании ресурсов Интернет во внеурочное время. Разумеется, учитель при подготовке к уроку может распечатать некоторые материалы, если ему важно, например, показа ть, как следует работать с материалом текста, какие факты и как следует ис кать. Особенно это важно на уроках иностранного языка. Если перед учащим ися ставится задача самостоятельно найти ту или иную информацию по опре деленной теме, проблеме, что часто возникает при работе над проектом, тог да следует максимально облегчить задачу поиска такой информации. Дело з десь не в том, чтобы создать некие рафинированные условия для учащихся, а в том, чтобы, не ограничивая их самостоятельности при работе с информаци ей, максимально сократить время поиска, непродуктивной траты времени. По льзовательским навыкам, в том числе и в сети Интернет, учащихся обучают н а уроках информатики, правда, в старших классах. Нам же эти навыки часто бы вают необходимо значительно раньше. Ребята очень быстро овладевают нео бходимыми пользовательскими навыками для работы в Интернет. Дело в друг ом. Есть в психологии правило одной трудности. Если вы ставите своим учен икам задачу найти необходимую информацию по определенной теме или напи сать реферат и проиллюстрировать его, т.е. ставите определенную дидактич ескую задачу, то остальные трудности, связанные с иными задачами, лучше с нять, либо максимально облегчить. Для эффективного выполнения задания в се мысли учащихся должны быть сосредоточены на решении этой задачи. Зада ча же поиска информации вербальной, графической - любой должна быть макс имально облегчена. С этой целью в школьных медиатеках, где обычно распол агается телекоммуникационный центр, сотрудниками медиатеки совместно с учителями-предметниками создается локальная поисковая система. На сп ециально созданном сайте оформляются странички для учителя и для учащи хся. На страничке для учащихся представляется вся необходимая для них ин формация по разделам: Газеты, журналы (адреса сайтов, где нужные журналы, газеты располагаются). В гипертекстовой ссылке даются краткие аннотации отдельных статей, мат ериалов, которые могут быть полезны ребятам при их самостоятельной рабо те. Информация пополняется от месяца к месяцу. Отдельные книги (адреса сайтов виртуальных библиотек и способы поиска н ужной книги). В гиперссылке также даются аннотации этих книг. Материалы телеконференций (адреса сайтов, где их можно отыскать). Электронные адреса потенциальных зарубежных партнеров, которым можно задать интересующие ребят вопросы. Дистанционные курсы по предметам (адреса сайтов, где они расположены) Путь к услуге IRC, пр. Важно здесь же, т.е. на этом же рабочем месте предусмотреть возможность ра спечатки тех или иных материалов с экрана, предварительно, разумеется, с бросив информацию на дискету. На страничке учителя можно разместить материал по учебным предметам (со держательную часть, конечно, готовит учитель) по классам, разделам, темам программы, проблемам для проектов. Там, где это необходимо (т.е. по темам, ра зделам программы и в особенности по проектам) даются ссылки на информаци онные ресурсы Интернет или на другие источники информации, находящиеся в медиатеке - книги, учебные пособия, аудио, видео информацию. Учитель такж е может для себя создать аннотации как для информации Интернет, так и для других источников. Газеты, журналы (как и для учащихся, но, возможно, более широкий выбор, вклю чая методические журналы). Адреса сайтов виртуальных библиотек (именно из этих библиотек учитель-п редметник может сделать отбор литературы для учащихся по отдельным тем ам, проблемам проектов). Электронные адреса действующих в сети проектных программ, к которым все гда можно присоединиться, (например, программы IEarn, Kidlink…) Электронные адреса потенциальных партнеров в других школах своего гор ода, других регионах нашей страны, за рубежом. Дистанционные курсы для учителей (адреса сайтов, где они расположены). Такая организация деятельности учащихся и учителей с ресурсами Интерн ет позволяет, с одной стороны, решать задачу организации самостоятельно й познавательной деятельности учащихся с разными целевыми установками , а с другой, экономить время, а с ним и материальные средства, усилия учащи хся и учителей, что свидетельствует, как известно, об эффективности пред принимаемой деятельности. Третья проблема касается подготовки учащихся к работе в Интернет, с его информационными ресурсами. Эти ресурсы содержат разнообразную информа цию, специально дидактически не организованную- материалы, курсы для сам ообразования, соответствующим образом структурированные, со своим дид актическим аппаратом, а также курсы дистанционного обучения, которые пр едусматривают наличие в сети электронного учебника и специфической ор ганизации учебной деятельности учащихся под руководством учителя в ки берклассах. В данном случае речь идет о работе с информацией, специально не адаптированной для целей учебного процесса. Умение работать с тексто м - это общеучебное умение. Оно предусматривает целый спектр интеллектуа льных умений (умение анализировать текст, выделять главное, основную мыс ль, умение сопоставлять полученные из текста данные с ранее известными, делать выводы, обобщения, умение формулировать собственную точку зрени я, свое отношение на полученную информацию с соответствующей аргумента цией, пр.). Разумеется, подобным умениям на одном уроке не научишь. Это зада ча общедидактическая, концептуального плана. Это задача формирования к ритического мышления. Поэтому решаться она должна на всех уроках, по все м учебным предметам, начиная с начальной школы. И все же прежде, чем пустит ь своих учеников в свободное плавание по Интернету, необходимо не только четко сформулировать цели и задачи такого плавания, а также обозначить ориентиры навигации, но тщательно проверить, либо, если в этом есть необх одимость, заранее смоделировать действия учащихся при работе с аналоги чными текстами. Некоторый опыт совместной проектной деятельности по ра зным учебным предметам, а еще лучше предварительно систематической, цел енаправленной работы в малых группах по технологии сотрудничества поз волят учащимся достаточно спокойно и эффективно работать с любой инфор мацией. Самостоятельная работа с дистанционными курсами в режиме самообразова ния, т.е. без поддержки учителя также требует определенных интеллектуаль ных умений. Как отмечают многие координаторы курсов дистанционного обу чения (в которых, как известно, присутствие педагога обязательно), основн ая трудность, с которой сталкиваются учащиеся при самостоятельной инди видуальной работе, связана с неумением ребят организовать собственное время и собственную познавательную деятельность. Любая деятельность у чения требует четкой организации и систематичности. Именно это и являет ся главным камнем преткновения для многих и многих учащихся, работающих даже в дистанционных курсах под руководством и постоянным наблюдением преподавателя, не говоря уже о полностью самостоятельной, безнадзорной деятельностью учащихся. Это одна из главных причин низкой эффективност и подобных курсов, будь они в сетевом варианте или на компакт-диске, или в печатном варианте. Поэтому, если учитель считает необходимым посоветов ать отдельным ученикам углубить свои знания самостоятельно с помощью и звестного ему сетевого курса, предназначенного для самообразования, он должен учитывать индивидуальные особенности данного ученика, его спос обность к самоорганизации. Либо необходимо отслеживать и контролирова ть тем или иным образом (самому или с помощью родителей) его деятельность. Дистанционные курсы представляют собой более привычный способ обучени я в киберклассах. Здесь многое знакомо и привычно ученику: во-первых, нали чие электронного учебника, построенного таким образом, что ученик в проц ессе обучения, на каждом занятии при выполнении любого задания, может не только обратиться за разъяснениями, предусмотренными в гиперссылках к материалу учебника, но и к своим сокурсникам или к преподавателю. Психол огически он ощущает себя в коллективе. Кроме того, как и в обычном классе, у него есть твердый график работы, сроки сдачи заданий, график онлайновы х конференций, пр. Поэтому курсы дистанционного обучения более эффектив ны по всем показателям. Однако при условии их грамотного построения и ме тодической и содержательной проработки. Есть еще одна проблема , общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сетевого общения. Культу ра общения - это также показатель общей культуры человека. Вместе с тем, ку льтура общения предусматривает определенные интеллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседн ика, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, ум ение формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При о бщении в сети эти умения особенно актуальны. К тому же в сети мы часто имее м дело не только с диалогом, но и с полилогом, причем участники такого поли лога часто не знакомы друг другу лично. Велико бывает искушение более ре зко, чем в обычной ситуации высказать свою точку зрения, более откровенн о. Интернет - глобальная мировая сеть. В дискуссиях, в том числе и професси ональных, которые за последнее время становятся все более популярными в сети (и не только в текстовом, но и в звуковом варианте), дружественность т она и стиля общения, культура общения, стремление к взаимопониманию - оче нь существенное условие успешности такого диалога или полилога. Диалог культур, межкультурное взаимодействие - реальная действительность. Люд и, принадлежащие к разным культурам, разным религиям, разным социальным слоям, разным уровням образования, и, наконец, разным возрастным группам, могут свободно вступать друг с другом в общение, объединенные одной инте ресующей всех проблемой. Это величайший стимул к взаимопониманию людей, к знакомству с разными мнениями на одну проблему, величайший стимул к по знанию. Но такое общение требует от его участников определенных "правил" общения, способствующих найти совместное решение обсуждаемой проблемы , а не навязывание одной точки зрения. Лаконичность высказывания письмен ного или устного - главное требование такого общения. Всем этим умениям у чащихся следует обучать в школе специально, не ограничиваясь уроками ра звития речи и литературы. Как было показано выше, коммуникативные умения также относятся к общеучебным интеллектуальным умениям, которые входя т в понятие развивающего обучения. Новые педагогические технологии, о которых мы не раз уже писали позволяю т успешно решать и эту задачу. Поэтому, как мы вновь убеждаемся, все пробле мы, связанные с эффективным использованием услуг и ресурсов глобальной сети Интернет, предполагают, прежде всего, педагогическое их решение и только затем можно говорить об использова нии возможностей сети Интернет для более эффективной реализации этих р ешений. 1.5.3. Преподавание истории и возможности интернета Всем известно, в каком сложном положении в наше время находятся учителя: дефицит свободного времени, масса вариантов учебников, высокая цена на книги - все это понижает качество преподавания. С появлением в нашей стране сети Интернет, в которой представлены и обра зовательные сайты, появилась возможность радикально помочь учителям, ч то уже и происходит. Интернет-образование - могучий стимул в повышении кв алификации учителей, в улучшении качества преподавания, как в крупных го родах, как и на периферии. Причем, в отдаленных уголках России Интернет - ч уть ли не единственная возможность для учителя найти нужный ресурс, позн акомиться с новыми методическими разработками, передовым педагогическ им опытом, пообщаться с другими педагогами. Понимая важность и актуальность Интернет-образования, я попытался проа нализировать все, найденные мной ресурсы по преподаванию Отечественно й истории. И связать их с Программой для общеобразовательных школ, гимна зий, лицеев по курсу "История" (6-9 классы), рекомендованную Министерством об разования Рос. Федерации, изданную в 2000 году. (Программы для общеобразоват ельных школ, гимназий, лицеев: История. Обществознание. Всеобщая история : 5-9 классы. История государства и народов России с древнейших времен до на ших дней: 6-9 классы. Обществознание: 8-9 классы. - М.:Дрофа, 2000. - 156 с.) Материалы носят рекомендательный характер. Учителя могут по-своему исп ользовать указанные сайты. Данная тема выбрана произвольно. Для демонстрации характера работы дан ы методические разработки первых трех уроков. Тема: «Древнерусское государство Киевская Русь. IX - первая половина XII в. (6 ч) » Становление Древнерусского государства. Предпосылки создания Древнер усского государства: общественное расслоение, появление княжеской вла сти. Развитие ремесла и торговли. Города. Варяги в Восточной Европе. Путь « Из варяг в греки». Новгород и Киев. Утверждение династии Рюриковичей и об разование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Эволюция вну триполитической организации и рост международного влияния Руси при Иг оре, Ольге и Святославе. Военные походы князей. Русско-византийские отно шения. Правление князя Владимира и крещение Руси. Личность князя Владими ра. Борьба за киевский престол. Приход Владимира к власти. Походы князя Вл адимира. Расширение территории государства. Укрепление внешних рубеже й. Крещение Руси. Значение принятия христианства. Жители Древнерусского государства. Формирование древнерусской народности. Основные социальн ые слои древнерусского общества: князья, дружинники, бояре, духовенство, горожане и землепашцы-общинники. Княжеская власть, городское вече. Занят ия и образ жизни землевладельцев и земледельцев. Земельные отношения, во тчина. Зависимые категории населения. Развитие городов, ремесла и торгов ли. Быт и образ жизни знатных и простых горожан. Расцвет Древнерусского г осударства при Ярославе Мудром. Борьба за власть сыновей Владимира. Личн ость князя Ярослава. Внутренняя и внешняя политика Ярослава. Развитие пр освещения. Начало русского законодательства, Русская Правда. Начало распада Древнерусского государства. Центробежные тенденции в Д ревнерусском государстве. Княжеские съезды. Владимир Мономах — послед ний правитель единого государства. Военные походы князя. Борьба с половц ами. Устав Владимира Мономаха. Культура и быт Руси IX — начала XII в. Русь в орб ите восточнохристианского мира. Легенды, былины и сказания. Письменност ь, образование и грамотность на Руси. Летописание. «Повесть временных ле т». Жанры и произведения древнерусской литературы. Художественная куль тура: деревянная и каменная архитектура, живопись, ювелирное и прикладно е искусство. Вклад древнерусской культуры в мировую культуру. Урок 1: «Становление Древнерусского государства в IX-X веках» Цель урока - ознакомление учащихся с процессом формирования Древнерусс кого государства: расслоением общества, появлением княжеской власти, ут верждением династии Рюриковичей. На данном уроке могут быть использованы разнообразные формы организац ии познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, необходимо напомнить учащимся значение слов "цивилизация" и "государство". Затем перейти к рассмотрению предпосылок возникновения государства. В этом учителю поможет сайт "Отечественная история" ( http://www.lants.tellur.ru ), в котором предста влено следующее содержание: Генеалогия русских князей (дерево). Использована книга О.В.Творогова Князья Рюриковичи. Краткие биографии. О.В.Творогов Фреймовый просмотр дерева и биографий Хронологическая таблица (IX - нач. XVII в.) "Древняя Русь: События и люди" Роспись княжений по волостям. Использована книга К.Рыжова Россия (600 кратких жизнеописаний) Карты Руси История Российской Государственности А.В.Воронин. Учебное пособие "История Российская. IX-XVII вв." Р.Г.Скрынников. Фрагменты из книги "Древняя Русь глазами современников и потомков (IX-XII вв.)". И.Н.Данилевский. Не сколько лекций из курса. История Руси (справочник). Автор неизвестен Библиотека ссылок Остановимся подробнее на содержании данного сайта применительно к наш ей теме урока. Всем известно, что на происхождение племени "русь ( или "рось ") существуют две точки зрения. Одни ученые придерживаются "норманнской" т еории , другие - "славянской". Мы рекомендуем познакомить учащихся с обеими теориями, которые описаны в трудах А.В. Воронина, Р.Г. Скрынникова и И.Н. Дан илевского (см. содержание сайта). После ознакомления можно спросить учащ ихся, какая точка зрения наиболее близка им самим и почему. Ребята должны будут отстаивать свое мнение. Кроме этого, советуем провести диспут на т ему "Откуда есть и пошла земля русская". Материалы для этого диспута вы най дете в Библиотеке ссылок под названием "Библиотека электронных ресурсо в на сайте Исторического факультета МГУ" под рубрикой "Ссылки на историч еские источники на русском языке", где представлена "Повесть временных л ет", переведенная на современный язык с краткими пояснениями. В компьюте рном классе можно вывести текст на экран и дать детям задание ответить п о тексту на вопросы, написанные на доске: - Опишите путь "Из варяг в греки". - Назовите как можно больше славянских племен, встречающихся в тексте. - Перескажите своими словами предание об основании Киева. - Расскажите притчу об обрах. Данный перечень вопросов можно расширить по своему усмотрению. Если электронная версия работ Воронина и Скрынника предназначена для р асширения кругозора учителя, то некоторые отрывки из курса лекций Данил евского можно применить на уроке в качестве дидактического материала. В частности, в главе "Русь: варяги или славяне?" Данилевский цитирует описан ие русского племени глазами арабоязычного автора, который подмечает мн огие детали жизни и быта древних племен. Из его описания ученики могут уз нать много интересных подробностей о жизни своих далеких предков. Кроме того, этот отрывок указывает на противоположную точку зрения происхожд ения русских племен. Учащимся можно дать задание найти в данном отрывке слова, подтверждающие мнение автора о том, что русские племена "норманнс кого" происхождения. При затруднении учитель должен рассказать, в чем со стоит разница между скандинавскими племенами и исконно славянскими, и п опросить учеников найти в тексте описание, подтверждающих или опроверг ающих эту разницу. Далее учитель переходит к рассказу о призвании на Русь первого правител я - Рюрика. Здесь будет уместно заглянуть в Библиотеку ссылок в рубрику "Ве ликие князья Киевские", где представлены все портреты и биографии князей династии Рюриковичей. При рассказе учителя о правлении Рюрика на экрана х мониторов должен находиться его портрет и текст (биография). В ходе объяснения нового материала ученик должен внимательно следить з а рассказом учителя, чтобы потом выполнит задание: найти в тексте биогра фии данные из жизни Рюрика, о которых учитель не сказал на уроке. Преподав ателю нужно заранее просмотреть тексты биографий, чтобы специально опу стить в своем рассказе некоторые детали. Внимание учеников будет сосред оточено не только на слуховом восприятии, но и на зрительных ассоциациях , что позволит им быстрее и прочнее запомнить первичный материал. Важное место на уроке принадлежит и работе с картографическим материал ом. В ходе урока дети должны усвоить, что Древнерусское государство с IX до XII века увеличивалось путем присоединения соседних земель и племен. Учит ель может использовать для наглядности черно-белые карты с сайта "Отечес твенная история" , но может обратиться к цветному изображению ( http://hist.ru.newmail.ru ). Работая с картой, у ченики запоминают названия соседних с Русью племен, по просьбе учителя н азывают племена, вошедшие в древнерусское государство к 882 , затем к 980 году. В конце урока учащиеся делают вывод, что в IX веке на территории проживания славянских племен сложились объективные предпосылки для создания Дре внерусского государства - раннефеодальной монархии, во главе которой вс тала княжеская династия Рюриковичей. Урок 2: "Политическая организация Древней Руси и рост ее международного в лияния при Игоре, Олеге и Святославе. Военные походы первых русских княз ей". Цель урока - сформировать у учащихся ясное представление о политической организации Древней Руси, о военном характере ее существования, ознаком ить с военными походами первых русских князей. В ходе урока после объяснения учителем внутриполитической организации Руси, когда у детей сложится четкое представление о том, какое государст во называется " монархией" и почему Древнюю Русь считается "раннефеодаль ной монархией", какие отличительные черты от государств Западной Европы той поры имело русское государство, можно перейти к рассказу о военных п оходах первых русских князей. В этом поможет прекрасно оформленный сайт ( http://shiphistory.navy.ru ) (Россия корабельн ая), где учитель найдет хороший дидактический материал, позволяющий ввес ти учеников в мир, который давно минул, но сможет ожить в детском воображе нии, наполнить урок радостью познания и открытий. Рекомендуется заранее дать нескольким ученикам темы для докладов, посв ященные древнерусским походам и опирающиеся на данные двух сайтов (выше указанный и другой, схожий по тематике - ( http://xlegio.enjoy.ru ). Темы для докладов: - Корабли средневековья. (по материалам сайта http://xlegio.enjoy.ru ) - Суда Киевской Руси (по материалам сайта http://shiphistory.navy.ru и http://xlegio.enjoy.ru ). В момент выступления учеников на экранах мониторов лучше всего поставить картинку с изображением русск ой ладьи (вид сбоку и вид спереди), которые вы найдете на сайте ( http://xlegio.enjoy.ru ) Далее преподаватель раскрывает сайт shiphistory , находит страничку "Начало", пос вященную судам Киевской Руси, делит класс на группы (по числу персоналий, совершавших военные походы, описанные на сайте), дает каждой группе зада ние прочитать о водных походах отдельного князя (одной группе - об Игоре, д ругой - о Святославе и т.д.), после этого вызывает к доске по одному ученику о т каждой группы с пересказом прочитанного. Дети внимательно слушают отв еты и по ним составляют в тетрадях план военных походов. Причем, группа от вечающего в это время составляет вопросы, на которые ученик у доски буде т отвечать после пересказа. Это позволит каждой группе услышать новый дл я них материал, а ответы на вопросы дадут возможность его закрепить. Чтобы избежать повторов в следующей теме, учителю рекомендуется не оста навливаться на подробном рассказе о сухопутных походах первых русских князей, достаточно только назвать их, ибо на следующем уроке при изучени и походов князя Владимира учащиеся досконально ознакомятся и с вооруже нием древнерусских воинов, и с их доспехами, а попутно повторят пройденн ый материал. На сайте shiphistory учителю будет особенно полезна рубрика "Ссылки", где он найде т, в частности, ссылку на уже названный выше сайт xlegio.enjoy (Боевая техника древн ости) ,в котором он найдет такие рубрики: "Корабли античности", "Корабли сре дневековья", "Метательные и осадные машины", "Словарь военных древностей", " Библиотека", "Ссылки". Первые две рубрики учитель должен посмотреть заран ее, чтобы помочь выбранным для докладов ученикам в их работе. Там замечат ельные полноэкранные картинки и подробные описания кораблей и морских битв. Полезным для преподавателя будет и "Метательные и осадные машины". Э та рубрика пригодится ему для работы со спецкурсом по древней истории ил и в работе исторического кружка. В рубрике "Библиотека" он увидит обложки новых книг с краткой аннотацией, а из "Ссылок" попадет на другие сайты по с ходной тематике. В ходе урока ученики должны сделать вывод, что древнерусское государств о при следующих после Рюрика князьях продолжало территориально расти, п рисоеднняя к себе соседние с ним земли, росло и его международное влияни е. Все это подготавливало почву к распространению на Руси единой веры - хр истианства. Урок 3: «Правление князя Владимира и крещение Руси» Цель урока состоит в том, чтобы познакомить учащихся с личностью князя В ладимира и его борьбой за престол, сформировать представления о его внеш ней и внутренней политике, охарактеризовать процесс крещения Руси, отме тить положительное значение этого процесса. Начать урок можно со словесной характеристики портрета князя Владимир а на сайте ( http://oldslav.chat.ru) . Этот сайт состоит и з рубрик "История", "Литература", "Религия", "Разное". В рубрике "История", котор ая распадается на 3 раздела (Восточные славяне и Великая степь; Расселени е и обычаи восточных славян; Рюриковичи) и находятся гравюры первых русс ких князей, выполненных в 1805 году. Под каждой гравюрой- биография того или и ного князя, причем в конце текста даются имена всех княжеских детей. Выде ленные цветом имена являются ссылкой, посредством которой вы можете сра зу перейти к биографии следующего князя в династии Рюриковичей. Этот портрет вы найдете на вышеуказанном сайте. Будет уместно показыват ь его на экранах мониторов при рассказе учителя о личности Владимира. Мо жно дать детям задание на дом: опишите, каким вам представляется князь Вл адимир в жизни. Далее учитель переходит к рассказу о венных походах князя Владимира. Зде сь для наглядности будет полезно воспользоваться сайтом ( http://histru.newmail.ru ), в котором учащиеся смогут познакомиться с внешним видом и описанием древнерусского воина- дружинника и оружия. Красочность, хорошо выполненный интерфейс сайта позволит школьникам с концентрировать свое внимание на изучаемой теме, активизирует умствен ную деятельность, привнесет в урок образность и эмоциональность. При рассказе о крещении Руси рекомендуется обратиться к сайту ( http://windoms.sitek.net) , на котором предста влена электронная версия гимназического учебника И.Беллярминова. Прек расный язык, интересное изложение материала, подробности, которых нет в других изданиях - все это поможет учителю в работе с классом. Текст на экра не, дети по очереди читают главу, посвященную крещению Руси. В момент чтен ия учитель может останавливать ученика, чтобы акцентировать внимание к ласса на тех или иных фактах, свидетельствующих о том, что князь Владимир очень вдумчиво отнесся к выбору веры. Выделить какую-нибудь фразу, а зате м попросить учеников найти в тексте другие детали, говорящие о том же. При этом нужно помнить, что длительное считывание с экрана утомляет детей и поэтому время от времени делать перерывы, задавая вопросы по уже пройден ному материалу. Например: - Какие произведения древнерусской литературы описывают походы первых русских князей? - Назовите племена, присоединенные к Древнерусскому государству до прав ления князя Владимира. - Какие языческие праздники древних славян вы знаете? При работе с текстом важно обратить внимание учеников на его неоднородн ость . Задать вопрос: как вы думаете, почему некоторые абзацы написаны мел ким шрифтом. При затруднении учитель должен объяснить, что эти абзацы со держат легенды и предания, которые не имеют под собой исторической основ ы. Для закрепления нового материала рекомендуется задать вопросы: - Была ли княгиня Ольга язычницей ? - Почему князь Владимир не принял ислам? - Какие причины побудили его не принять католичество? - Что сказали ему послы о греческой вере? В заключение при объяснении положительной роли принятия христианства на Руси нужно обратить внимание учащихся на то, что эту роль уже понимали современники князя. Далее назвать первого русского митрополита Иларио на и его произведение "Слово о законе и благодати". Ознакомить учеников с б иографией Илариона и со значением слов "закон" и "благодать" в данном конте ксте. Задание на дом. Раздать ученикам текст "Слова" (отрывки) и дать задание про читать его и ответить на вопросы: - Кто автор данного произведения? - Какому событию оно посвящено? - Какое имя принял князь Владимир после крещения? В ходе занятия нужно подвести учащихся к выводу, что крещение Руси- одно и з важнейших событий не только для Древнерусского государства, но и для в сей российской истории, что этот шаг позволил русскому государству стат ь частью христианского мира. 2. Практические исследования п рименения новых технологий на уроках истории 2.1. База исследования Базой исследования была выбрана работа учителя истории Бастро ковой Алефтины Федоровны проработавшей более 15 лет в школе №29 г. Йошкар-Ол ы. В своей практической работе я остановился на программе Power Point из пакета Microsoft Office. Данный выбор объяснялся прежде всего распространенностью данног о пакета и его унифицированностью- любой человек имеющий представление о хотя бы одном продукте пакета, быстро может освоить работу и в других пр ограммах. 2.2.Техническая сторона проекта При работе с презентациями необходимо выводить изображение на экран с д остаточно большой диагональю. В своей работе я применяю проектор, дающий на экране изображение с диагональю до 1,5 м. Конечно подобная техника отно сится к категории наиболее дорогостоящего оборудования (наиболее деше вые модели стоят на уровне 3000), но опыт показывает, что можно использовать и обыкновенный телевизор с диагональю 20` дюймов, при наличии платы вывода AV- сигнала или переходника SVGA-TV. В этом случае размер аудитории должен ограни чиваться размерами классной комнаты, хотя автору приходилось выступат ь с использованием в качестве монитора ТВ и в актовых залах школ средних размеров. Если компьютер оснастить и платой ввода изображения, то он пре вратиться в многофункциональное мультимедийное устройство. В настояще е время на рынке можно найти видеоплаты с возможностью ввода - вывода вид еоизображения, стоимость которых не превышает 40 $. Конечно, для многих шко л даже такая сумма является огромной, но в данном случае, игра стоит свеч – оборудованный таким образом кабинет может с успехом применяться и дл я уроков информатики, и для проведения внеклассных мероприятий, и для пр оведения педагогических советов. 2.3.Подготовка презентаций Power Point позволяет любому преподавателю владеющему навыками работы в одной из программ входящих в Microsoft Office, стать разработчиком программных про дуктов в поддержку преподавания своего предмета. Четырехлетний опыт работы автора в данном направлении показал, что на по дготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средс тв анимации, графики, аудиосредств, фрагментов тех же мультимедийных энц иклопедий уходит порядка 2-2,5 часов. В идеале для ввода в ПК графики необход имо иметь сканер, цифровую камеру, или, если ПК оборудован платой ввода ви деосигнала, видеокамеру (правда качество изображения при этом может ока заться достаточно низким). В крайнем случае, можно воспользоваться набор ом картинок из коллекций ClipArt’ ов широко представленных на многочисленны х CD-ROM’ ах. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рис унок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности Power Point ’ а позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Задание типа слайда, его оформление и информационное наполнение легко о существляются благодаря хорошо продуманной системе работы в Power Point’ е. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов нагля дности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе уро ка, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую к лавишу мыши. 4.Использование презентаций в процессе преподавания истории и общество знания. За четыре года работы Алевтиной Федоровной созданы поурочные пакеты пр езентаций в поддержку преподавания курсов: «История Древнего Мира» (5 кл асс), «История Средних Веков» (6 класс), «Новая История» (7-9 классы), «История О течества» (6-9 класс), «Введение в обществознание» (8-9 класс), «Обществознани е» (10-11 класс). В ходе практической работы все программы постепенно были сведены к трем основным типам. 1.Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации. 2.Программы для повторительно - обобщающих уроков, 3.Классические компьютерные презентации. Рассмотрим возможности применения каждого типа в ходе урока. А). Компьютерный диафильм с использованием элементов анимации. В качестве примера воспользуемся презентацией «Отечественная война 1812 года» из пакета «История России XIX века». (Приложение 2) После запуска программы появляется слайд – заставка (слайд 1), а за ним по щелчку мыши переходим в слайд «План урока» (слайд 2). Пункты плана выводятс я последовательно по щелчку мыши. Благодаря этому преподаватель может п оследовательно акцентировать внимание учащихся на проблемах предложе нных к рассмотрению на уроке. Далее следует слайд «Задание на урок» (слай д 3), который ставит перед учащимися главную Учебную задачу урока. После эт ого переходим к рассмотрению основного материала урока. Работа со слайд ами практически идентична методике работы с диафильмами. Основу программы составляют слайды в которых в качестве видеоряда испо льзуются картины известных художников-баталистов и иллюстрации из кни г (например: слайды 10, 24, 27 и др.). Карты в программе используются совместно с анимационными возможностям и пакета, что позволяет более наглядно показать развитие боевых действи й (например: слайды 6, 8, 15 и др.). Диаграммы (слайды 5, 14) применяются для активизации познавательной деятел ьности учащихся и служат источником для ответа на поставленный учителе м вопрос. После рассмотрения всех вопросов урока переходим к закреплению нового материала (слайды 31-47). Методика работы с подобными заданиями будет рассмо трена в следующем разделе. Последний слайд (слайд 48) напоминает учащимся Учебную задачу урока и они, в ходе её обсуждения, при помощи преподавателя формулируют правильный о твет. Б).Программы для повторительно - обобщающих уроков. Программы данного типа состоят из набора заданий, которые постепенно по дводят учащихся к решению Учебной задачи урока и помогают повторить и об общить материал изученной темы. Учебная задача Повторительно-обощающего урока по теме «Древний Рим» (5 к ласс), должна привести учащихся к пониманию роли цивилизации Древнего Ри ма в формировании современной европейской цивилизации. Во время урока ребята должны выполнить 14 заданий. Методика работы над ним и основана на применении межпредметных связей с курсом ОИ и ВТ. Задания в ыполняются в режиме заполнения слайда. В котором все объекты можно споко йно передвигать по экрану. Алефтина Федоровна сознательно отказалас от написания макросов, котор ые могли бы сразу оценивать правильность решения задания, по методическ им соображениям. Учащийся, выполняющий задание находится за компьютеро м, а его одноклассники наблюдают за его действиями на большом экране и по завершении работы оценивают ее результат и вносят исправления, если в ре шении были совершены ошибки. Урок начинается с небольшого видеофрагмента (слайд 2), одновременно звуч ит стихотворение А.Городницкого «Если вправду разрушен Рим…». Такое нач ало позволяет настроить класс на работу и подвести его к Учебной задаче урока. В программе представлены разноплановые задания: 1.Тесты выбора (слайды 5, 11, 18, 22), 2.Работа с географической картой (слайд 6), 3.Тест соотнесения (слайд 8), 4.Тест группировки (слайд 24) 5.Выполнение задачи из компьютерного задачника по истории Древнего Мира (это самостоятельная коммерческая программа, которая загружается из ра ботающей презентации и по завершении работы в нее же и возвращается). 6.Анализ схемы (слайд 15), 7.Обсуждение проблемы на основе просмотра кинофрагмента( к/ф «Спартак»), (с лайды 16, 17), 8.Анализ статистических данных (слайд 20), 9.Анализ документа (слайд 27), 10.Решение кроссворда с фрагментами (слайд 29). (Кроссворд решается всем клас сом, правильный ответ выводится учителем после обсуждения, по щелчку мыш и). После решения всех заданий возвращаемся к Учебной задаче и, на основе уж е отработанных признаков понятия цивилизация, подводим итог. В). Классические компьютерные презентации. Пакет презентаций в поддержку курса «Обществознания», построен по схем е классической презентации. Содержание программы служит наглядным вид еорядом позволяющим оживить ход лекции и организовать в ходе ее обсужде ние тех, или иных проблем. Компоновка материала программы может служить своеобразной формой опорного конспекта. Кстати большинство моих учени ков при подготовке домашнего задания используют в качестве основного и сточника, именно презентацию, а не учебник, полагая, что она более понятна и логична, а примеры иллюстрирующие основные положения теории можно под обрать самостоятельно. Рассмотрим применение презентаций в преподавании «История» на примере урока по теме «Мировая история: средневековье и начало нового времени.». Вся презентация состоит из 28 слайдов разбитых на 6 тем в соответствии с ос новными частями урока. Каждый слайд фактически является или графически- текстовой формой конспекта лекции, или заданием которое преподаватель и учащиеся должны разобрать в ходе урока (например: сл. 5, 7, 14, 17, 18 и т.д.). Для визу ализации содержания урока используются графические клипы из набора Microsoft ClipArt, и заложенные в Power Point анимационные возможности (например: сл. 17, 18 и т.д.). По ходу урока преподаватель поэтапно выводит необходимый материал на э кран и рассматривает основные вопросы данной темы. В случае использован ия слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и под водит его итоги. (Приложение 1) 5.Последствия применения информационных технологий в процессе препода вания гуманитарных дисциплин. Систематическое использование ПК на уроке приводит к целому ряду любоп ытных последствий: 1.Повышение уровня использования наглядности на уроке, 2.Повышение производительности урока. 3.Установление межпредметных связей с ОИ и ВТ, 4.Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информат ики и истории. 5.Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материа ла, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся. 6.Изменяются к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Они начинают видеть в преподавателе «родстве нную душу». 7.Изменяется, особенно у 5 - 7-классников, отношение к ПК, как к дорогой, увлека тельной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсал ьного инструмента для работы в любой области человеческой деятельност и. 3. Установление интереса учаще гося к новшествам на уроках истории Не менее чем оценка, для мотивации учения и определения степени достижен ия цели, важна самооценка, а также взаимооценка. Учителю всегда важно знать, комфортно ли чувствует себя ученик на уроке, при изучении данной темы или вопроса. Интерес к предмету, к изучаемой про блеме со стороны ученика – это 50% успеха урока. Поэтому на уроках часто пр именяются различные способы диагностики интереса учащихся. Автор соче тает эти способы с определением уровня понимания материала. Предлагает ся такой вариант рефлексии: 3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно; 2 балла - мне все понятно, но материал не всегда интересен; 1 балл - я не все понял, но мне было интересно; 0 баллов - я ничего не понял и на уроке скучал. Этот вариант простой и понятный для учеников 6-7 класса. В старших классах он, несомненно, будет усложняться и, возможно, приобретет форму уже указа нного варианта Черновой М. . Данная работа позволяет определить только внешнюю сторону результатов работы. Она не укажет на причины успеха изучения темы или, наоборот, неуда чи. Она не поможет определить, какие способы работы были наиболее эффект ивными, понятными для ребят. Поэтому рефлексия должна обязательно допол няться анализом работы. Он может быть устным и письменным, его могут пров одить одновременно каждый индивидуально и отдельно группа экспертов. Д ля проведения самоанализа предлагаются следующие вопросы: 1. Какие цели стояли перед Ва ми при изучении темы? 2. Какую главную проблему Вы решали, изучая тему? 3. Какие понятия необходимы Вам, чтобы раскрыть изученную тему? 4. Какие выводы Вы сделали, из учая тему? 5. Какие формы работы Вы прим еняли? Какие из них Вам более всего помогли? Проведите опрос. Какие новые вопросы или проблемы ставит изученная тема? Данный вариант помогает не только ответить на вопрос: “Что хорошо, а что п лохо было на уроке?”, но провести качественный анализ урока. Не все ученик и сразу начинают хорошо анализировать свою работу, особенно семиклассн ики. Но сочетание письменного анализа, когда ученик один на один со своим и мыслями, с устным анализом, когда возможна помощь класса, позволяет отр аботать в течение определенного времени умение анализировать работу. В ажность анализа учащиеся понимают. Отработать умение анализировать свою работу и работу класса каждый мож ет, участвуя в группе экспертов. Обязанности экспертов следующие: 1. Ведут учет баллов. А/ по листам ответов. Б/ входной контроль В/ работа в учебной группе; 2. Анализируют работу класса по плану. Активно ли работ ал класс? Назови особенно активных. Все ли слушали д руг друга? Кто повторялся в вопросах и ответах? Почему? Кто не работал? В чем причина? Как звучали ответы? (правильность, пол нота, последовательность, речь) Успели ли рассмотреть запланированн ый материал? В чем причина? Оценка работы класса на уроке. 3. Проверя ют контрольные задания и проводят рефлексию. 4. На следующем уроке дают краткий анализ рассмотренных вопросов на пред ыдущем уроке по плану: а/ Итоги опросника (какие вопросы были рассмотрены? Что поняли все? Какие в опросы не были поняты?) б/ как класс справился с контрольными заданиями? в/ пожелания классу в работе. 5. Ведут сводную оценочную ведомость. Важным элементом работы по оценке и анализу работы являются оценочные л исты. Они могут быть личными и сводными. Личный оценочный лист заполняет ся учеником в течение работы над модулем и затем сдается экспертам или у чителю для занесения в сводный оценочный лист. В последнем, помимо этих д анных, могут содержаться оценки, данные экспертами и учителем. В оценочн ых листах оценки могут проставляться баллами или, что наиболее наглядно , цветом. Заключение Новейшая технология, как и другие дидактические системы, имеет свои поло жительные и отрицательные черты. При определенных условиях реализация данной технологии дает самые эффективные результаты, в других условиях она может быть малоэффективной и её целесообразно заменить другой техн ологией. Условиями для обеспечения эффективности компьюторной технологии, на в згляд автора, могут быть: Соответствие уровня обучаемости дан ного коллектива учеников содержанию и структуре программы. Преобладан ие самостоятельной работы рассчитано на учеников, которые в состоянии п оддерживать определенный темп в работе, уметь самостоятельно организо вать свою работу в группе и паре. Соответствие в озрастных особенностей психического развития применяемой технологии. Для учеников 5 и 6 классов возможно использование лишь элементов модульн ой технологии, так как у них навыки учебной работы лишь начинают формиро ваться. Возможность применения технологии к данному содержанию образования. Владение учителем технологией, его вы сокая мотивация в отработке данной системы обучения. К указанным положительным черта м можно добавить: обеспечение высокого уровня активизации учащихся на у роке; первоочередное формирование навыков самообразования. Среди недостатков можно выделить: “фрагментарность” обучения, под кото рым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся в плоть до “самообучения”, что можно расценивать как “предоставленность учащихся самим себе” и отсутствие полноценного процесса обучения; игнорирование цело стности и логики учебного предмета (скорее, привычной логики, т.к. “нелоги чное” обучение или учение не имеет результата); сужение подготовки учащихся; формиро вание лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщенным; Однако вс е указанные недостатки вполне преодолимы при соблюдении вышеуказанных условий эффективности технологии. Это доказывают некоторые (промежуто чные, т.к. работа по освоению технологии продолжается) результаты. Таким образом, можно утверждать, что новейшая технология обучения исто рии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обу чения технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышен ие прочности знаний, повышение общей эффективности. Список используемой литерату ры 1. Актуальные вопросы методи ки обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Педагоги ка, 1984. 2. Беспалько В.П. Слагаемые пе дагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989 3. Вагин А. Методика преподав ания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968 4. Вагин А. Художественная ли тература в преподавании новой истории.- М.: Просвещение, 1978 5. Гальперин П.Я. Методы обуче ния и умственное развитие ребенка. – М., 1985 6. Гареев В.М. и др. Принципы мо дульного обучения. – Вестник высшей школы, 1987, №8. 7. Головатенко А. Модульная т ехнология на уроках истории. - “История”, 1996 №23 8. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России Ростов– на– Дону, 1996 9. Гузеев В.В. Образовательна я технология: от приема до философии.- М., 1996 10. Жуков Л.В. Контрольные и про верочные работы по истории в 5-9, 10-11 кл.: Метод. пособие в 2х частях М.: Дрофа, 1997 11. Кишенкова О.В., Короткова М.В. Ис тория для любознательных: 12. Кларин М.В. Инновации в обуч ении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.:Наука, 1997 13. Клетогонов А. Произведени я древнерусской литературы на уроках истории.- “Преподавание истории в ш коле”, №8, 1994 14. Колосков А.Г. Гевуркова Е.А. За дания для самостоятельной работы по истории Отечества. 10-11 кл. М.: Просвеще ние, 1996 15. Лебедева И. Организация и п роведение исторических олимпиад в 6-9 классах.- М.: Просвещение, 1990 16. Методика обучения истории в средней школе. Ч. II / Под ред. Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1978. 17. Методика преподавания ист ории в средней школе / Ежова С.А. и др. – М.: Просвещение, 1986. 18. Методическое пособие по и стории: 8 класс. Под ред. А.Преображенского.- М.: Просвещение, 1989 19. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толк овый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997. 20. Оконь В. Введение в общую ди дактику. – М.: Высшая школа, 1990. 21. Плоткин Г.М. Материалы и познавательные задания по отечеств енной истории. 10-11 кл. М.: Просвещение, 1995 22. Под общей ред. Алексашкино й Л.Н. 1000 вопросов и ответов по истории школьникам и абитуриентам: Учеб. Пос обие М.: АСТ, 1996 23. Селевко Г.К. Современные об разовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с .14 - 15. 24. Сенновский И.Б. “Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоен ия”.- М., 1995. 25. Сенновский И.Б. Модульная с истема организации учебно-воспитательного процесса. - Завуч, 1998, №1, с.37- 41 26. Сенновский И.Б. Система упр авленческой деятельности учителя в модульной педагогической технолог ии. – Школьные технологии, № 2, 1997 27. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира М.: Мирос, 1994 28. Смирнов С.Г. Задачник по истории России М.: Мирос, 1993 29. Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков М.: Мирос, 1995 30. Студеникин М. Т. Методика пр еподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000. 31. Третьяков П.И., Сенновский И .Б. Технология модульного обучения в школе: Практико – ориентированная м онография/ Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997. 32. Чошанов М.А. Гибкая техноло гия проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. 33. Шестаков А. История СССР в х удожественно-исторических образах.- М.: Просвещение, 1985 приложение
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Перед уходом на каникулы госдума приняла новый закон, согласно которому сотрудники почты будут должны переписывать все письма, перепечатывать все газеты и журналы и хранить копии не менее полугода.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Компьютерные технологии на уроке истории", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru