Реферат: Классификация педагогических наук - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

Классификация педагогических наук

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 42 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

21 План Введение стр.2 I. Предмет педагогики . Классификация педагогических наук стр.3 II . Предмет психоло ги. Классификация психологических наук стр. 5 II . 1 Ощущения: поняти е и классификация стр. 7 II . 2 Понятие о мышлении стр. 1 0 III. Система изучения обучающихся стр. 1 5 III. 1 Правило выдвижения гип отез стр. 1 8 III. 2 Структура процесса и логика управленче ских функций стр. 19 Вывод стр. 22 Список литературы стр. 2 2 Введение Педа гогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки (диалек тический и исторический материализм, науков едение, соци ология, этика, эстетика и другие) помогают цедагогике оп ределить смысл и цели воспитания, правильно учит ывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о проис ходящих в науке и обществе переменах, тем самы м помогая корректировать направленность во спитания. Наиболее тес ные и непосредственны е связи у педагогики с физиологией и психоло гией. Анатомия и физиология сос тавляют базу для по нимания биол огической сущности человека — развития высшей нервной деятельности и типологических особ еннос тей нервной системы, первой и второй си гнальных систем, развития и функционировани я органов чувств, опорно-дви гательного аппа рата, сердечно-сосудистой и дыхательной сист ем. Оче видны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, эко номикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов про фессио нально, помогая постичь свой предмет во всех его связях. У наук, имеющих совершенно различные и, казалось бы очень далекие обл асти исследования, находится немало то чек сопри косновения, из которых часто и возникают новые перспективные направления. Таковы, например, отрасли, возникшие на стыке педа гогики с точными и техническими науками — кибернетическая, математическая, компьюте рная педагогика, суггестология и др. В данной работе остановимся более подробно на двух предметах: педагоги ке и психологии. Дадим определения этим понятиям и рассмотрим классификацию педагогических наук, а также психологически х наук. I. Предмет п едагогики Классификац ия п едагогических наук Пе дагогика — обширнейшая наука. Изучаемый ею пред мет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность, вс е связи и опосредования. Педагогика, пройдя дл ительный путь разви тия, накопив информацию, превратилась к настоящему вре мени в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой н аук о воспитании. Педаг огика произошла от древнегреческого «пейдагогос»: «пейда» - ребенок, «го гос» - водить. Дословно получалось «детоводство» или «детовождение». Пед агогами называли рабов, которые водили детей рабовладельцев в школу. Смы сл э того слова постепенно изменя лся , и вскоре пед агогами стали называть людей, которые передавали свой опыт подрастающему поколению и взрослым люд ям. Итак, педагогика – это наука о воспитании, обучении, образовании взрослых людей и подрастаю щего поколения. Фу ндамент педагогики — философия, и в частности та ее часть, кото рая специально занимается проблемами воспита ния, получившая название философии воспитания. Филосо фия воспитания — это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различ ных философских сис тем. Одна из задач философ ии воспитания, как ее определя ет английский филос оф А.Брент, состоит в том, чтобы оп ределить кри терий и разработать принципы, позволяющие вы явить суть предмета и методов воспитания . Разв итие воспитания как общественного явления, исто рию педагогических учений исследует история педагогики. Прин цип историзма — важнейший принцип развития любой науки: понимая прошло е — заглядываем в будущее. Иссле дование того , что уже было, сопоставление его с настоящим не тол ько помогают лучше проследить основные этапы раз вития современных явл ений, но и предостерегают от повто рения ошибок прошлого, делают более об основанными про гностические предложения, у стремленные в будущее. Общ ая педагогика — базовая научная дисциплина, изучаю щая общие закономерности воспитания человека, разраба тывающая общие основы учеб но-воспитательного процесса в воспитательных учр еждениях всех типов. В общей педаго гике выделяются два уровня: теоретич еский и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре больших ра здела: 1) общие основы, 2) дидактику (тео рия обуче ния), 3) теорию воспитания и 4) школоведение. Названны е разделы в последние десятилетия настолько раз рослись, что стали большими самостоятельными отраслям и знаний. Дошкольная и школьная педагогика состав ляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности вос питания подрастающего человека, отражающие специфику у чебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложи лась к настоящему времени, охватывает всю сист ему сред него образования. В компетенции возрастн ой педагогики и закономерности учебно-воспит ательного процесса в про фессионально-технических училищах, и особенно сти вос питания в средних специальных учебны х заведениях, и вос питание молодежи, получающей среднее образование че рез систему вечерних (сменных, заочных) школ. Завершено или завершается, оформление самостоятельных педагогическ их дисциплин, отражающих специфические особе нности вос питания в отдельных возрастных гр уппах или типах учебно- воспитательных учреж дений — дошкольной педагогики, пе дагогики п рофтехшколы, производственной педагогики. Сре ди отраслей, занимающихся педагогическими пробле мами взрослых, быстро прогрессирует педагогика высшей шко лы. Ее предмет — закономерности учебно-воспитат ельного процесса в условиях высшего учебног о заведения, специфи ческие проблемы получен ия высшего образования. Педаго гика труда з анимае тся проблемами повышения квалифика ции, а также очень острыми сейчас вопросами переквал ифи кации работников различных отраслей народно го хозяйства, освоения новых знаний, приобрет ения новой профессии в зрелом возрасте. В подс истеме социальной педагогики выде ляются та кие отрасли, как семейная педагогика, перев оспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специ альной педагогики. Вопросами обучения и воспи тания глу хонемых и глухих занимается сурдопедагогика, сл епых — тиф лопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика. Ос обую группу педагогических наук составляют так на зываемые частные или предметные методики, исследующие законо мерности преподавания и изучения конкретных учеб ных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учре ж дений. Методикой преподавания своего предм ета должен превосходно владеть каждый педаго г. II . Предмет психологии Классификац ия психологических наук Психоло гия есть наука о нас самих, о нашем внутреннем, духовном мире. Пси хология изучает психические процессы: ощущения, вос приятие, внимание, память, мышление, волю, воображение, чу в ства и такие свойства личности, как темперамент, характер, спо собности, потребности, интерес ы; изучает психологическая наука также особенности деятельности челов ека (навыки, привычки, трудовую и творческую д еятельность и т. д.). Др угими словами, психология изучает личность во всем мно гообразии проявлении ее индивидуальных особенностей, а также общих, присущих всем людям, психических качеств. Пс ихическая жизнь человека сложна и многогранна: она за висит не только от влияний внешней среды, но и подчиняет ся сложным нервно-физиологическим закономе рностям высшей нервной деятельности, работы мозга. Од ной из важнейш их задач психологии является и зучение и объяснение всех психических явлений, т. е. раскрытие объектив ных закономерностей, к оторые лежат в основе их возникнове ния, разв ития и формирования. М ожно определить психологию как науку о псих ике, которая является функцией высокоорганизованной материи — мозга, функцией, заключающейся в отражении объ ективной действительности. Отра жение нашим мозгом предметов и явлений объек тивной действительности, т . е. наша, психика — сложный про цесс, требующ ий специальног о изучения и научного исследо вания. Основной задачей психологии является изучение законо в пси хической деятельности человека. Закон ы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в коре головного мозга человека, пока зыва ют, как человек познает окружающий его объективный мир. Эти законы направляют действия человека. Психологическ ие законы показывают, как развивается психическая деятельность и фор мируются психические свойства личности. Псих ология исследует зависимость психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека Пс ихология изучает связь психических процессов в единстве с процессами физиологическими, которые являются механ изма ми отражательной деятельности мозга. Кр оме общей, детской и педагогической психологии, есть мно го других отрас лей психологии: психология труда, инженерная психология, военная психол огия, психология творчества, косми ческая пс ихология и т. д. Ка ждая из этих отраслей психологии помогает работникам лучше понять свое дело, лучше организовать творческий п ро цесс, повысить работоспособность, произв одительность и орга низацию труда. Например, Детская психология изучает возрастные особ енности психического развития ребенка, знан ие которых совершенно необ ходимо дл я прави льной организации учебно -воспитательной ра бо ты с детьми разных возрастов. Психологические исследования последних лет показывают, что в озрастные возможности детей школьного возраста (в частности, способнос ти к усвоению слож ного учебного материала) г ораздо больше, чем мы думали рань ше. Это дает науч но обоснованный материал для коренного пере смотра содержания школьных программ по разн ым предметам (исследования Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова). Педагогическая психология , опираясь на знан ие детской психологии, изучает закономернос ти наиболее успешно го и глубокого усвоения школьниками системы знаний, навы ков и умений в процессе обучения, а такж е формирование та ких свойств личности, как к оммунистическая сознатель ность, трудолюби е, дисциплинированность, чувство коллективиз ма и т. д. Г лубокое знание психологии учащихся, психологии их обу чения и воспитани я составляет основу методик обучения. Без хо рошего знания психологических основ развития детей нельзя правильно построить ни одну методику обучения учащихс я, нельзя разработать правильные методы воспитательной работы с у чащимися. Зн ание психологии помогает понять самого себя, собствен ную психическую ж изнь, свои слабые и сильные стороны. Зна ние с амого себя облегчает человеку правильное самовоспитание, развитие сво их способностей и устранение недостатков в своем поведении. II . 1 Ощущения: понятие и классификация Ощущение – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств окружающего м ира, воздействующих в данный момент на органы чувств человека. Существует восемь видов ощущений. Зрительны е ощущения З рительные ощущения имеют огромное значение в познании человеком внешн его мира. Зрительные ощущения возникают в рез ультате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть нашего глаза, нашего зритель ного аппарата. Благодаря зрительным ощущения м мы познаем освещенность и цвет предметов, их размеры, объем, удаленност ь. Зрительные ощущения помогают человеку ориентироваться в пространст ве, координировать свои движения. С помощью зрения человек учится читать и писать. Слуховые ощущения Слуховые ощущения также имеют большое значе ние в жиз ни человека: на основе слуховых ощущ ений происходит овладе ние речью. С помощью слуха мы контролируем и свою и чужую речь, а в случае необходимости исправляем произношение. Ср еди слуховых ощущений мы различаем ощущени я музы кальных звуков и ощущения шумов. Обо нятельные ощущения Ор ганами обоняния являются обонятельные клетки, распо ложенные в верхней части носовой полости. Раздражителя ми для обонятельного анализатора служат час тицы пахучих веществ, которые попадают в носо вую полость вместе с воз духом. У с овременного человека обонятельный анализатор развит хуже, чем у наших отдаленных предков, и в практической жи зни обонятельные ощущения играют сравнитель но незначитель ную роль. При поражении слуха и зрения обоняние наряду с другими, оставшимися неповрежденными анализаторами, приобрета ет особо важное значение. В кусовые ощущения В кусовые ощущения вызываются действием на вкусовые ре цепторы химическ их свойств веществ, растворимых в слюне или в оде. Вк усовыми рецепторами являются вкусовые почки, распо ложенные на поверхности языка, задней поверхности глот ки, нёба и в надгортаннике. Вку совые ощущения имеют четыре различных качества: сладкое, кислое, соленое и горькое. Разнообразие вкуса р азных кушаний в значительной мере зависит от присоединения к вку совым ощущениям обонятельных ощущений. Если сов ершенно исключить обоняние, то вкус самых раз личных кушаний делает ся в значительной мере одинаковым. К ожные ощущения Ме ханические и термические раздражения кожи и слизистой оболочки рта и носа могут вызывать ощущения четырех вид ов: а) ощущения прикосновения, или тактильные ощущ ения, б) ощу щения холода, в) ощущения тепла и г) ощущения боли. На по верхности кожи рассеяны точки, которые дают ощущение толь ко прикосно вения, только холода, только тепла и только боли. Чув ствительность разных участков кожи к каждому из этих видов раздражений различна. Прикосновение больше всег о ощущается на кончике языка и на кончиках пал ьцев; спина ме нее чувствительна к прикосновению. К воздействию тепла и хо лода наиболее чувств ительна кожа тех частей тела, которые обычно п рикрыты одеждой. Ки нестезические ощущения Ки нестезические ощущения (ощущения движения и положе ния органов тела) отражают изменения, которые возникают в органах движения. Дв игательные ощущения сигнализируют о степени сокраще ния мышц и о положении частей нашего тела, о том, например , насколько согнута рука в плечевом, локтевом суставе и т. п. Со четание кожных и двигательных ощущений, имеющее мес то при ощупывании предметов, т. е. при прикосновении к ним движущейся руки, называется осязанием. Ос язание имеет большое значение в трудовой деятельно сти человека, особенно при выполнении трудовых операци й, тре бующих большой точности. Осязательные сигналы служат са мыми ближайшими регуляторами т рудовых действий. Это обу словлено тем, что и о сязание, и рабочие движения являются функция ми одного и того же органа — человеческой руки. Ощ ущения равновесия Ор ганы ощущения равновесия находятся во внутреннем ухе и дают сигналы о движении и положении головы. Нормальная деятельность органов равновесия очень важн а в работе челове ка. Орган ы равновесия тесно связаны с другими внутренними органами. При сильном перевозбуждении органов равнове сия наблюдается тошнота и рвота (так называем ая морская или воздушная болезнь). Однако при регу лярной тренировке устой чивость органов рав новесия значительно возрастает, Ор ганические ощущения Рецеп торы этих ощущений находятся в стенках большинства внутренних органов: пищевода, желудка, кишечника. К органическим ощущениям относятся: ощущения голода, жажды, насыщения, тошноты, внутренних болей и т. д. Пока работа внутренних органов идет нормально, мы обычно никаких органических ощущений почти не замечаем; они главным обра зом дают сигнал ы о нарушениях в работе внутренних органов. При нор мальной работе внутренних органов отдельные ощу щения сливаются в одно ощущение, составляющее общее само чувствие человека. Если нару шается нормальная работа отдель ных внутрен них органов, могут возникнуть сильные, иногда трудно переносимые болевы е ощущения . II.2 Понятие о мышлении М ышление — высший познавательный процесс, свойственный только человеку. В процессе мышления наш мозг отражает свойства вещей и явлений объективной действительности. Мышление дает н ам воз можность понять закономерности окруж ающего нас материаль ного мира и закономерно сти нашей собственной психической жизни. В отличие от ощущения и восприятия мышление носит обоб щенный характер и совершается в понятиях. М ышление есть процесс познания общих свойств предметов и явлений, связей и отношений, сущест вующих между ними. Закономерн ости мышления В осн ове, процесса мышления лежит сложная аналитико-син тети ч еская деятельность коры больших полушарий головного м o зга. В ре зультате анализа и синтеза внешних и внутренних раз др ажителей в коре г оловного мозга образуются временные нерв ные связи или асс оциации; которые являются физиологическими механизм ами процесса мышления. Вре менные связи, возникающие под воздействием первосиг нальных раздражителей, непосредственно связаны с на шими ощущениями, восприятиями и представлениями об окружающем внешнем мире. 0днако мышление опирается не только на пер восигнальные, но и на второсигнальные вре менные связи. Мыш ление может правильно отражать окружающий мир только тогда, когда вторая сигнальная система находитс я в не разрывной связи, с деятельностью первой сигнальной системы. Ес ли слова — вторые сигналы — не связаны с первосигнальными раздражителями, они теряют свое познавательное значен ие. Вто рая сигнальная система без опоры на пе рвую сигнальную систе му не может служить основой мышления, правильно отражающе го окружающую действительность. Мыслительн ые операции Мысли тельная деятельность людей совершается при помощи, мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, абс трак ции и конкретизации, и протекает в определенных логических формах: понятиях, суждениях и умозаключениях. Сравнение Срав нение — это мысленное уст ановление сходства и разли чия между предметами и явлениями действител ьности. В л юбой деятельности сравнение служат какой-то познава тельной цели, т. е. оно целенаправленно. В зав исимости от этого сравнение бывает нескольких видов. Сравне ние может быть направлено или на установление сход ства предметов, или на их различия, или на то и другое одн овре менно. Ср авнительное изучение бывает прямым или косвенным, на учным или поэтическим и т.п. Понятно, что указанными видами сравнения не исчерпывается их разнообразие. С помощью мыслите льной операции сравнения мы приобре таем определенные знания, получаем необходимый материал для анализа и синтеза, о бобщения и конкретизации, формирования понятий. Таким образом, сравнени е, становясь составным эле ментом других про цессов мышления, обуславливает развитие на ш их мыслительных способностей. Анал из и синтез Анализ — это мы сленное расчленение предмета или явления н а образующие их части, т. е. выделение в них отдельных частей, признаков и свойств. С интез — это мыс ленное соединение отдельных элементов, час тей и признаков в единое целое. А нализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. А нализ и синтез лишь в своем единстве дают полное и все стороннее знание действительности. Анализ дает знание отдель ных элементов, а синтез, опираясь на ре зультаты анализа, объ единяя эти элементы, об еспечивает знание объекта в целом. Бе з анализа и синтеза невозможны даже элементарные фор мы психической деятельности — ощущения и восприятия, не го воря уже о мышлении. Аб стракция и конкретизация Абстракция — э то такое познание действительности, которое заключается в мысленном отвлечении от ряда свойств пр едме тов и отношений между ними, и выделении , вычленении какого- либо свойства или отноше ния. Без процесса абстракции невозможно проникновение «в глубь» предмета, невозможно изучение его сущности. П роцессу абстракций противоположен процесс конкретиза ции. Конкретизация, — это мыслительная операци я, которая одно сторонне фиксир ует ту или иную, сторону предмета вне связи с другими сторонами, вне обусловленности, целым. Все перечисленные мыслительные операции, способы мышле ния являются основ ой формирования и усвоения понятий. Вне сравн ения, анализа и синтеза, абстракции и конкретизации фор мирование мышления в понятиях невозможно. Овладение эт ими приемами и операциям и мыслительной деятельн ости кра й н е важ но и необходимо челове ку для совершенствования и дальнейше го разв ития процесса мышления. Ст руктура мыслительной деятельности Понятие П олное определение понятия можно сформулироват ь так: понятие — это форма мы шления, в которой отражаются об щие и притом существенные свойства предметов и явлений. В поня тиях кристаллизуются наши знания о предметах и яв лениях действительно сти в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенн о отличается от представле ния; если представление конкретно, образно, н аглядно, то поня тие обла дает обобщенным, абстрактным, не наглядным характе ром. Представление — это образ конкретного предмета. Поня тие— мысль о предмете вообще. Суж дение С одержание понятия раскрывается в суждении. С уждение — это форма мышления, которая содержит в себе утв ерждение или отрицание какого-либо положения. Сл едовательно, чтобы высказать то или иное суж дение, человек должен знать, какое понятие входит в состав суж дения, иначе это понятие не будет раскрыто. Зн ать какой-нибудь предмет — значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е, уметь суд ить о нем. Умо заключение Умозаключение — сложная мыслительная деят ельность, в процессе которой человек, сопос тавляя и анализируя различные суждения, пр иходит к новым общим или частным логическим вы водам. Дл я доказательства истинности суждений человек пользуется двумя видами умозаключений — индуктивным и дедуктивн ым. И ндукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению или установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Д едукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению или познание от дельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека Х отя процесс мышления подчиняется общим логическим законам, у разных люд ей мышление неодинаково. Индивиду альные ос обенности мыслительной деятельности человека яв ляются прежде всего р езультатом развития его ума в процессе жизн и, познания действительности в процессе воспитания. Но одновременно с этим особенности человеческого ума зав исят также и от типа нервной системы, от динам ики основных нерв ных процессов возбуждения и торможения, а также от соотно шения первой и второй сигнальных систем. Различи я в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления, наиболее существе нны ми из которых являются: широта и глубина, самос тоятельность и критичность, гибкость и быстр ота ума. Широта ума выра жается, с одной стороны, в широкой позна вател ьной деятельности человека, охватывающей различные во просы действительности, а с другой — характеризуется всесто ронним и творческим подходом к изуча емым вопросам науки и практики. Широкая позн авательная деятельность как качество мышле ния основывается на всесторонних и глубоких знаниях. Г лубина мышления является важнейшим качеств ом познава тельной деятельности человека. Глубокий ум выражается в уме нии проникнуть в сущность сложнейших вопрос ов жизни, пони мать причины возникновения яв лений и событий, предвидеть их дальнейшее ра звитие и находить правильные пути и способы по зн ания окружающей действительности. С амостоятельность мышления характеризуетс я умением че ловека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к помощи других людей. Критичность ума характеризуется умением че ловека строго оценивать свои и чужие мысли, т щательно доказывать и все сторонне проверят ь все выдвигаемые положения и выводы. Г ибкость ума характеризуется самостоятельно стью и свобо дой мысли при выборе способа реш ения новых задач. Это ум, которому чужды трафареты и шаблоны, это ум, посто янно ищу щий новые и разнообразные способы и дейс твия, всевозможные варианты решения мыслите льных задач. Б ыстрота ума — это способность человек а быстро разобрать ся в сложной окружающей обстановке, быстро обдумать и не медле нно принять правильное решение. Находчивые и сообрази тельные люди — люди с быстрым умом. Вс е названные качества мышления развиваются в процессе самой познавательной, мыслительной деятельности и непосре д ственно зависят от способов и приемов их развития и формиро вания. III . Система изучения обучающихся Система изучения обучающихся может включа ть в себя 2 уровня исследований: эмпи ричес кий и теоретические методы. К э мпирическим методам педагогических исследований относятся наблюдение, анализ ш кольной документации, изучение ученического творчест ва, беседы. Н аблюдение — наиболее доступный и распростр аненный метод изучения педагогической практ ики. Под научным на блюдением понимается спец иально организованное воспри ятие исследуем ого объекта, процесса или явления в естест венных условиях. Научное набл юдение существенно отли чается от обыденног о, житейского. Главные отличия следу ющие. 1) оп ределяются задачи, выделяются объекты, разра батывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фик сируются; 3) полученные данные обрабатываются. Для пов ышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объек тив ным и массовым. Подчеркивая важность метода н аблюде ния, его доступность и распространен ность, необходимо вместе с тем указать и на ег о недостатки. Наблюдение не вскрывает внутре нние стороны педагогических явлений, при исп ользовании этого метода невозможно обеспечить пол ную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исслед ования в со четании с другими методами. В п роцессе научно-педагогических исследований изуча ют школьную документ ацию, характеризующую учебно-вос питательный процесс. Источники информации — классные журналы, книги протоколов собраний и заседани й, расписа ния учебных занятий, правила внутре ннего распорядка, ка лендарные и поурочные пл аны учителей, конспекты, сте нограммы уроков и т.п. В этих документах содержится мас са объек тивных данных, помогающих устанавливать при чинно-следственные зависи мости, взаимосвязи между изу чаемыми явления ми. Изучение документации дает, напри мер, ценные ст атистические данные для установления связи м ежду состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как со ставлено расписание, и работоспособностью учеников и т.д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами. И зучение ученического творчества — домашних и клас сных работ по всем учебным предметам, с очинений, рефера тов, отчетов, результатов эстетич еского и технического твор чества о многом ск ажет опытному исследователю. Индивидуальные осо бенности учеников, наклонности и интерес ы, отношение к делу и своим обязанностям, урове нь развития старательнос ти, прилежания и дру гих качеств, мотивы деятельности — это лишь небол ьшой перечень воспитательных аспектов, где м ожно с успехом применять этот метод. Он, как и все дру гие, требует тщательного планиро вания, корректного ис пользования, умелого со четания с наблюдениями и беседа ми. К эмпирическим методам п едагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискус сиях выявляют ся отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод иссле дования отличается целенаправленными попытками иссле дователя проникнуть во внутренний мир собесе дника, вы явить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренчески х, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим ис следователя п роблемам также получают с помощью бесед. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэто му он применяется чаще всего как дополнитель ный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточ но ясным при наблюдении или использовании ин ых методов. Теорет ический путь познания – это педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент Сл ово «эксперимент» латинского происхождения и в пе реводе означает «опыт», «испытание». Педагогический эк сперимент — это научно п оставленный опыт преобразова ния педагогич еского процесса в точно учитываемых услови ях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике и меет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробив ают дорогу в практику новые приемы, методы, фо рмы, системы учебно-воспитательной деятельн ости. Пед агогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществля ются и очень широкие региональные эксперименты. И ссле дования могут быть длительными или крат косрочными в зависимости от темы и цели. Пед агогический эксперимент требует обоснования рабо чей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составл е ния детального плана проведения экспериме нта, строгого соблюдения намеченного плана, точно й фиксации результа тов, тщательного анализа полученных данных, формули ров ки окончательных выводов. Научной гипотезе, т.е. предп о ложению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводит ся для того, чтобы проверить возникшую гипот езу. Исследо вания «очищают» гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Иссле дование гипотезы — это форма перехода от наблюде ния явлений к раскрытию законов их развития. III.1 Правило выдвижения г ипотез Ги потеза — это гипотетическое предположение, кото рое необходимо доказать. Гипотеза в результате научно го исследования может оправдаться, может частично оправдать ся, а может совсем не оправдаться. Отрицательный резуль тат в науке — это тоже научный результат. Г ипотеза прони зывает все и сследование от начала до конца. Г ипотеза фактически должна предвосхитить результат работы, опре делить в основных черт ах ее итог, и все последующие работы будут сту пеньками к достижению результата. Фор мулировка гипотезы — тоже непростая работа для и ссле дователя. Для этого исследователь долже н обладать определ енн ыми знаниями логики, сущности научного исследования, эм пирическим опытом в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к конструированию и переконст руированию зн аний, мысленному м оделированию, прогнозированию. Мож н о выделить ряд требований к формулировке гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие во просы: что является самым существенным в пред мете исследования, каков главный инструмент ( метод) исследования, каков состав (из каких эл ементов) и структура (взаимосвязь и взаимообус ловленность элементов) изучаемого предмета исследован ия, как развивается предмет исследования (про должительность протекания явлений, изменени е элементов, связь с внешним миром, прогноз и др.), каковы условия успешнос ти решения полагаемых задач. III .2 Структура процесса и логика управленческих функций Р еализация функции управления как функции сложных ор ганизационных систем требует осуществления специальной (управ ленче ской) деятельности, что в свою очередь предполагает сущест вование в организации подсистемы, обеспечивающей выполнени е этой деятельности (системы управления); как и объект управления, система управления явл яется специфической системой совместной деятельности людей. 1. Явл яясь деятельностью, управление в обязательном порядке обладает общими атрибутами деятельности: у него есть определен ные ос нования, цели, средства, результаты и процесс, в котором все это взаимодей ствует, у него есть субъекты и объекты, оно состоит из действий. 2. Являясь особым видом де ятельности, управление осуществ ляется посредством особых видов действий. К этим видам управ ленческих действий относятся прежде всего действия пл анирования, организаци и, руководства, контроля, а также анализа, прогнозиро вания, у чета, коррекции и т.д., котор ые обычно входят в структуру наиболее значимых, основных видо в управления. 3. Наиболее общим признаком всякого управления являе тся его нацеленность на оказание ре зультати вных воздействий на какие-то объекты, на их движение с тем, чтобы это движение осуществл ялось в нужном, правильном направлении (заметим, что слова "управление", «направлен ие», «правильный», «пра вить» не случайно являются однокоренными и не только в русском языке). Уп равление всегда предполагает зн ачимые воздействия на объект, причем сами эти возд ействия мо гут быть и прямые и косвенные, и неп осредственные и опосредо ванные, и жесткие и мягки е, но если воздействие не осуществляет ся и вл ияние на состояние дел в объекте не оказывается, то управ ление ли это? Поэтому когда говорят о по тенциале, возможностях управления, прежде в сего имеют в виду возможности результа тивного влияния на состояние дел, на процессы, происходящие в объекте; без роста этих возможн остей трудно говорить о развитии систем управления. 4. Воздействие на объект , о бладающий собственными субъектн ыми спос обностями, волей, ценностями, целями предполагает по логике вещей не одностороннее влияние системы управления , а взаимодействие . Понимание двустороннего характера п роцесса, необходимости максимальног о учета интересов объекта . 5. Прин ципиальная возможность, осуществимость уп равления как результативного влияния немы слима без определенных усло вий . Первым из них является возмо жность получать и использовать необходимую информацию. Это и информация о состоянии объек та, и сигналы обратной связи, позволяющие убедиться в усп ешно с ти или неудаче вз аимодействия, и информация о потребностях об ъ екта, о том, что является для него необходимы м и правильным на правлением движения, и знания об имеющихся возможност ях, по тенциале. Кроме того, возможность влият ь на дело и людей требует в качестве необходим ого условия особых организационных отноше ний — отношений власти, от ношений ответственной зависимости, наличия у субъектов у правления определенных прав и полномочий. 6. Уп равленческая деятельность — это всегда решение задач и очень часто — п роблем. Некоторые задачи, которые приходится ре шать — рутинны, они не содержат в себе проблемной ситуац ии, другие являются проблематичными, что дела ет очень желательным умение выявлять проблемы (как заметил кто-то из спе циалистов: проблемы надо решать, но решать н адо именно проблемы! ) и строить управление как про блемно-ориентированную деятельность. 7. Во здействия на объект управления являются итогом приня тых управленческих решений. Решения принимают все люди, но удел управленцев делать это постоянно, делать прежде всего это, принимать решения не только для себя, но и для других , причем ре ш ения обязывающи е. Именно мера уча стия того или иного работника в подготовке и принятии управленческих ре шений лежит в ос нове ответа на вопрос: является ли этот работник частью у правляю щей системы, субъектом управления. 8. Управленческая деяте льность имеет внешнюю, наблюдае мую, поведенческую и внутре ннюю, идеальную, духовную сторо ну, которая существенно зависит от личностн ого фактора управ ления. Эта деятельность опосредов ана мышлением руководителей, их картиной мира, понятийным аппаратом, причем качество этих интеллектуальных и ценностно-мировоззренческих средств во мно гом предопределяет возможности управленцев и качество их про фессиональной деятельности. 9. Способность системы у правления решать свои задачи, осуще ствлять управленческие действия зависит от наличия у уча стников этой деятельно сти соответствующих управленческих умений и соот ветственно — разв итие управления предполагает овладение новы ми умениями 10. Как и всякая деятельн ость, управление нуждается в различ ных ресурсах, без которых либо не может осуществляться совс ем, не мо жет быть эффективным. При этом управление в значи т ельн о й степени само обеспечивает себя необходимыми информаци онными, концептуальными, ин струментальными и иными ресурса ми, их создание и использование органически включено в ткань управленческой дея тельности. Вывод Итак, в д анной работе были рассмотрены две науки : педагоги ка и психология. Мы попытались дать определения этим понятиям и раскрыт ь классификацию педагогических наук, а также психологических наук. П едагогика – это наука о воспитании, обучении, обр азовании взрослых людей и подрастающего поколения. П си хология - наука о психике. Другими словами, психолог ия изучает личность во всем мно гообразии пр оявлении ее индивидуальных особенностей, а также общих, присущих всем людям, психических качеств. Особ енное значение для педагогики имеет ее связь с психологией, из учающей закономерности развития психики чел овека. Психологию главным образом интересует само развитие психики, а педагогику — эффективность тех вос питательных воздействий, которые приводят к наме ченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каж дый раздел педагогики находит опору в соответствующ ем разделе психологии: в дидактике, например, о пирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базиру ется на психологии личности и т.д. Интеграция н аук привела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики. Список литературы 1. И.П.Подласый «Педагогика», М ., Просвещение,1996г. 2. М.А.Галагузова «Социальная педагогика», М., Владос, 2000г. 3. А.М.Моисеев, А.Е.Капто, А.В.Лоренсов, «Нововведение во внутришкольном управлении»М., Педагогическое общество России, 1998г. 4. О.Г.Хомерики «Развитие школы как иннов ационный процесс» М., Новая школа, 1994г. 5. Е.И.Игнатьев, «Психология», М., Просвеще ние, 196 9 г.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
- Сынок, как отец тебе говорю, домой покупай только маленькие шкафы.
- Почему?
- В них большой любовник не спрячется.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "Классификация педагогических наук", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru