Реферат: История развития вопроса в работах педагогов - текст реферата. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Реферат

История развития вопроса в работах педагогов

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Реферат
Язык реферата: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 57 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникального реферата

Узнайте стоимость написания уникальной работы

- 3 - 3 План: Введение I История развития вопроса в работа х педагогов. 1.1. Взгляды зарубежных представителей педагогики. Развитие вопроса в России. Сущность индивидуально-личностного взаимодействия. II Вязание как отрасль декоративно-прикладного искусства. 2.1. История развития народного промысла. Инструменты и материалы. Технология выполнения набора петель. Обработка пряжи. Развитие вязального производства в настоящее время. III Практическая часть. 3.1. Использование техники вязания в кружковой работе. Методы, используемые на занятиях по в язанию. Конспекты занятий. Рекомендации. IV Заключение. V Список литературы. VI Приложение. Введение. Зада ча развития индивидуальных художественных возможностей школьников, во спитания в них новаторского отношения к труду всё больше овладевает пед агогическим сознанием преподавателей. Твор чески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов развития индивиду ально художественных особенностей. Поэтому задачей руководителя кружк а является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художе ственного развития. В р аботе с детьми школьного возраста, используя работу в технике вязания, м ожно организовать увлекательный процесс развития индивидуальных возм ожностей. На это ориентирует программа кружковых занятий. Большинство исследователей, затрагивающих проблему ра звития индивидуальных творческих возможностей школьников, считает, чт о этому способствует возможность проявить свои умения на кружковых зан ятиях, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения. Поэтому руководители кружков обязательно должны целенаправленно выяв лять склонности детей и, учитывая педагогические требования, предлагат ь им темы работ в соответствии с их интересами и возможностями. Необходи мо позволять детям самим предлагать вид изделия, способы работы, экспери ментировать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся во время к ружкового занятия заключается в том, что под общим руководством препода вателя школьники самостоятельно выполняют интересующие их трудовые за дания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должн ы подбираться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школь ников для успешного выполнения намеченных планов. Индивидуально художественные особенности – понятие широкое. Оно зак лючает в себе умение ребёнком своеобразно, по-своему выполнить задание п реподавателя. Проявить свою фантазию, воображение, быстроту, умение влад еть инструментами и материалом. Воспитание осуществляется одинаково д ля всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно воспринимае тся по- разному. В наше время каждый ребёнок стрем ится быть непохожим на остальных, это проявляется в стремлении лучше учи ться, одеваться, выглядеть. Поэтому задачей учителя является уделить вни мание индивидуальным желаниям и требованиям детей. «Индивидуальному развитию способ ствует формирование самостоятельной работы, которая активизирует ребя т для достижения наилучшего результата, овладения умениями и навыками. Д овольно часто самостоятельной считают любую работу по изготовлению из делия, объясняя это так: ребята ведь сами делают. Действительно, учащиеся сами выполняют трудовые операции, но чаще всего их деятельность носит по дражательный характер. Что не ведёт к умению индивидуального проявлени я и к развитию творческого мышления». 1 1 [1; № 14, стр . 69 ] Кружковые занятия по вязанию помогают ребёнку реал изовать свои идеи в изготовлении одежды для кукол, для себя, изделий для д ома. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овлад ении способами вязания, работе с материалом и инструментами. На кружках по вязанию развивается творческое начало. Дети со школьного возраста имеют возможность созерцать и чувствовать в сю прелесть и неповторимость сделанных своими руками различных работ. З анятия рукоделием привлекают детей результатами труда, расширяют возм ожности создания неповторимых рисунков и моделей одежды. Связанную соб ственными руками вещь не увидишь ни на ком. А сколько радости доставят до машним связанные ребёнком шарф, кофта, носки! Все вещи хранят тепло детск их рук, которые её создавали. Первоначальные сведения о развитии вязальной промыш ленности, выработки волокнистых материалов, о народных умельцах дети по лучают на уроках труда. На кружковых занятиях имеются необходимые услов ия расширить и углубить эти сведения, что позволяет преподавателю сдела ть занятие увлекательным. Поэтому с уверенностью можно сказать, что кружковые занятия по вязанию дают толчок развитию детского творчества, фантазии, трудолюбия, что усп ешно при правильной организации работы. Не все дети, занимающиеся в детс тве рукоделием, становятся в будущем вязальщицами. Но очень важно, что уж е в школьном возрасте они проходят практическую подготовку, знакомятся с материалами и инструментами, производства. Это отвечает современным з адачам трудового обучения и воспитания общеобразовательных и професси ональных школ. Целью дипломной работы является показать, как овладен ие техникой вязания влияет на развитие индивидуальных художественных возможностей. Задачи включают: - показать, как знакомство с тех никой вязания можно осуществить развитие творческого мышления и индив идуальных возможностей. сообщить об истории вязания и о его значении в русском народном творчестве. рассказать о развитии и значении трикотажной промышленности в прошлом и настоящем времени. рассказать о влиянии кружковых занятий по вязанию на ра звитие индивидуальных возможностей детей. предоставить пособия, способствующие глубокому изуче нию техники вязания. дать рекомендации по использованию данной работы. Объектом изучения вопроса явля ются школьники, субъектом- кружковые занятия по вязанию. История развития вопроса в р аботах педагогов. 1.1. Взгляды зарубежных представителей педагогики. И стория педагогики изучает и освещает развитие педагогической теории в той общественно-политической обстановке, в которой она развивается. Нар яду с вопросами о всестороннем развитии ребёнка, важное внимание уделяе тся проблеме развития индивидуально-творческих возможностей. «Впервые этот вопрос рассматривался Джоном Локком – представителем новой бурж уазии. В XVII веке в Англии произо шла буржуазная революция, которая подготовила почву для преобразовани я общеобразовательных учреждений. Обобщив передовой для той эпохи опыт воспитания обучения, опираясь на последние научные данные, Локк научно р азработал единую систему народного образования, которая отражала стре мление масс к знаниям и была проникнута демократизмом. Свои педагогичес кие взгляды Локк изложил в книге «Некоторые мысли о воспитании» (1693), оказа вшей огромное влияние на европейскую педагогическую мысль XVII века. Джон Локк считал, что для достиже ния положительных результатов в воспитании следует внимательно изучат ь индивидуальные особенности ребёнка, надо выявлять у детей различные к ачества, «сообразно различиям этих качеств должны различаться методы», писал Джон Локк. По его мнению «в зависимости от преобладающей страсти и господствующих наклонностей» ребёнку следует заниматься любимым видо м творчества. Целью воспитателя является помочь детям развивать способ ности в этой сфере». 2 2 [2; № 13, стр . 31] «Французский материалист XVIII века Иоганн Генрих Песталоцци хо тел «для самого последнего бедняка сделать возможным правильное разви тие физических, умственных и нравственных особенностей». Он считал, что общая цель воспитания – проявление в детях «истинной человечности», ко торая достигается путем гармонического развития у каждого ребёнка все х его природных способностей, стремлений, индивидуальных возможностей. Большой заслугой Песталоцци в области педагогики явилась его идея о раз витии в процессе обучения индивидуальных способностей детей и подгото вки их к деятельности. Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, теоретик д ошкольного образования. Свою деятельность она разворачивала в конце XIX века, когда капитализм вступил в в ысшую фазу своего развития – империализм. Основной формой воспитания и обучения детей Монтессори считала их самостоятельные занятия притом, ч то воспитатель наблюдает за проявлениями детей и фиксирует их. Но наряду с этим она разработала и другую форму – индивидуальный урок, построив е го на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объекти вность). Объективность урока предполагает максимальное сосредоточение ребёнка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личност и воспитателя. Она считала, что учитель имеет право настаивать, чтобы реб ёнок усвоил то, чего не знает. Педагогика Монтессори и сегодня применяет ся в детских садах многих капиталистических государств». 3 3 [3; № 13, стр . 40] 1.2.Развитие вопроса в России. «В начале XVIII века происходило быстрое развития Р усского государства. По инициативе Петра I открываются школы, университеты. Важную роль в развитии это й эпохи внесли Ломоносов, Бецкой, Новиков. Касаясь вопросов умственного воспитания, Бецкой указывал на то, что процесс учения должен быть прияты м для детей, проводиться без принуждения, опираясь на индивидуальные осо бенности детей». 4 4 [ 4; № 13, стр . 52 ] «Других взглядов на воспитание придерживался А.Н. Ради щев. Критикуя русских (И.И. Бецкой) и западноевропейских педагогов (Жан-Жак Руссо и др.), которые выступали с требованием индивидуального воспитани я детей, Радищев подчёркивал: «Человек рождён для общежития …». Он говори л, что удаление детей от реальной жизни способствует воспитанию индивид уалистов. Радищев утверждал, что характер человека формируется его деят ельностью на общее благо. Воспитание должно способствовать развитию в р ебёнке интересов, присущих обществу. Среди советских педагогов принадлежит В.А. Сухомлинск ому. Активный последователь идеи Макаренко он внёс много нового в методи ку работы с отдельным учеником. В своей книге «Сердце отдаю детям» он ярк о показал, что успех воспитания возможен только при глубоком знании инди видуальных особенностей каждого ребёнка». 5 5 [ 5; № 13, стр .61 ] «В 60-70-х годах началась работа по совершенствованию воспи тания учащихся. Духовное становление личности не может происходить без художественного воспитания детей. В школах вводится новая программа по музыке, трудовому воспитанию, рисованию. Через единство этих видов деяте льности в процессе познания осмысливается основная функция искусства. В 70-80-е годы проводилась экспериментальная работа советских педагогов-но ваторов. Педагогический поиск И.П. Волкова ориентировался на развитие ин дивидуальных творческих возможностей ученика; М.П. Щетинина – на создан ие школы – комплекса как центра гармоничного развития детей, школы, где учебная деятельность сливается с индивидуально – художественной». 6 6 [6; № 13 стр .296] В курсе лекций по педагогике Б.Т. Лихачёв полно раскр ыл проблему индивидуально – личностного воспитательного взаимодейст вия педагога и воспитанника. Теория индивидуального творческого развития находи т применение на практике и в наше время, постоянно совершенствуясь в мет одиках различных видов творчества. 1.3. Сущность индивидуально-личностного взаимодействия. «Здоровое увле чение педагогикой детс кого воспитательного кол лекти ва привело в теории и на практике к ослаблению внимания к проб лемам индивидуального становления детской личности. В педагогике прои зошло противопоставление понятий коллективизма и индивидуализма, при однозначном поощрении воспитания коллективиста в кол ле ктиве и осуждении воспитания индивидуальности средс твами парно – индивидуального взаимодействия. О ртодоксально – коллективное воспитание, хотя и имеет в виде формирован ие каждой личности, всё же проходит мимо тончайших сфер психической жизн и и свойств индивидуальности ребёнка. Общим характером воздействия и вз аимодействия оно усредняет личность не только с точки зрения общих нрав ственных свойств, но и ограничивая возможности творчески – индивидуал ьных проявлений. На общем фоне одних только коллективных отношений блек нет интимный мир каждого отдельного ребёнка, его натура не находит выход а общению, самоутверждению, обогащению. Как не парадоксально, но такое со стояние воспитания обедняет ребёнка, противостоит действительности ко ллективности, суть которой во взаимообогащающих взаимодействиях здоро вых индивидуальностей, личностей сильного и творческого духа. В свою очередь, о ртодоксально – парное воспитание, игнорирующее общественное начало, п одавляет коллективистические устремления ребят, ведёт к укреплению в с ознании и привычках ребёнка эгоистического индивидуализма. В реальной практике повседневного воспитания коллек тивное и парно – индивидуальное взаимодействие детей и взрослых орган ически и неразрывно переплетаются между собой. Они взаимодополняют и вз аимообогащают друг друга. В преодолении противоречий между собой компл ексное и парное взаимодействие делают воспитательную среду богаче, ярч е, многообразнее, эмоциональнее, духовно – нравственнее и одновременно мягче, эстетичнее, светлее, человечнее. Подлинный мастер, педагог – восп итатель, организуя жизнь детского коллектива, одновременно выходит на о бустройство личной жизни, стабилизацию духа каждого ребёнка с помощью и ндивидуально личностного, парного взаимодействия детей. Успех парного взаимодействия не может быть достигнут за счет усилий только одного вос питателя. Его задача в том, чтобы войти в контакт с каждым своим воспитанн иком, но она и в том, чтобы обеспечить каждого ребёнка возможностью педаг огически целесообразного, многостороннего, удовлетворяющего его, инди видуально – личностного общения. Необходимо создать систему подвижно го, творческого, взаимообогащающего взаимодействия. Система парного об щения помогает завоевать доверие ребёнка, проникнуть в его внутренний м ир, помочь ему в сложном деле самостановления. Цель индивидуально – личностного взаимодействия взрослых и детей ра сслаивается на деловую и духовно – нравственную. Деловая цель состоит в том, что воспитатель делится с ребёнком своим жизненным опытом. Он учит р аботать с иглой, рисовать, петь, вязать и др. Это своеобразная форма шефств а. Реальный критерий успешности такого взаимодействия – овладение дет ьми знаниями, умениями, навыками, отношения доверительности и товарищес тва с воспитателем в совместном труде. Духовно – нравственная цель состоит в том, чтобы на ос нове взаимной симпатии наладить человеческий доверительный контакт, ж елание и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом дух овной жизни. Рождающиеся в индивидуально – личностном сотрудничестве товарищеские отношения детей и взрослых, требуют специальных форм взаи модействия и общения. Среди них – обсуждение общих и личных проблем, дач а советов, дружеские дискуссии и др. Парное воспитательное взаимодействие детей и взросл ых имеет большое значение в становлении детской индивидуальности. Оно н е противоречит воспитанию в коллективе, а, наоборот, обогащает его. Индив идуально – личностное взаимодействие обеспечивает индивидуализацию воспитания в целостном педагогическом процессе». 7 7 [ 7; № 1, стр .194 ] Вязание как отрасль декоративно-прикладного искусства. 2.1.Ист ория развития народного промысла. Вязание на спицах – одна из областей традиционного нар одного искусства, которая исторически приобрела промысловое значение и развивается в наши дни. Это несложный и очень увлекательный вид рукоде лия. «До нас дошли экземпляры вещей, связанных в IV-V веках нашей эры. В одной из гробниц Древнего Египта был най ден детский носок довольно сложного исполнения: большой палец отделён о т остальных для того, чтобы было удобно протянуть ремешок сандалии. В Пер у примерно в тот же период был связан пояс с великолепным орнаментом кол ибри. Судя по сохранившимся портретам средних веков, английские и францу зские короли предпочитали шитым чулкам вязаные, которые подчёркивали д остоинство форм ног». 8 8 [8; № 11, стр .2] «Вязание на спицах всегда главным образом применялос ь для изготовления чулок. Вязаные чулки и носки из овечьей шерсти домашн его прядения – непременная принадлежность русской крестьянской одежд ы. Обычно они бывают одноцветными и художественного значения не имеют. Н о в некоторых районах праздничные вязаные изделия привлекают внимание нарядными орнаментами. Их изготовляли на Севере и в районах Рязанской, П ензенской, Тульской и других губерний. Особенно выделяются русские посёлки по рекам Мезени и П инеге. Орнаментальное вязание наиболее распространено у финно-угорски х народов, в том числе у коми, от которых это искусство могло прийти к русс ким, живущим по соседству. Прежде вязали из неокрашенной шерсти натуральных расцв еток, сочетая обычно белую с коричневой или чёрной. С конца XIX века стала применяться окрашенная шерст ь разнообразных типов. Как правило, каждое цветовое решение в узоре гарм онично и в этом проявляется большая народная культура. Существуют изделия с крупным раппортным орнаментом, ф игуры которого (разные ромбические формы сложного силуэта) нередко деля тся цветом на части – полосы. Крупные рисунки сдержанных и светлых тоно в выполняются в Лешуконском районе, по реке Мезени. Полосатые, многоцвет ные – в Карпогорском районе, по реке Пинеге. Цветочные мотивы характерны для ярких вязаных сапожек, которые выделывали в конце XIX - нача ле XX века в Арзамасе близ Нижегород ской губернии. Помимо чулок в быту популярностью пользовались вязаные джемпера, жакеты, шали, перчатки и т.д.». 9 9 [9; № 10, стр .52] «Совершенно уникальное, оригинальное развитие получи ло ручное узорное вязание в знаменитом промысле оренбургских пуховых п латков. Ими занимаются с XVIII век а женщины в южных и восточных районах Оренбургской области, вдоль рек Ур ала, Сакмары и Ори. Суровый климат и специфические особенности местности обусловили успешное развитие здесь исключительной породы коз, обладаю щих лёгким, тёплым, длинноволокнистым пухом, какого нет ни у одной другой породы. Промысел узорного пуховязания родился в среде уральских казако в, поселившихся в этих местах в XVII веке. Прежде калмыки и казахи использовали козий пух – вязали ша рфы и телогрейки, но искусства узорного вязания у них не существовало. Ус тановлено что основателем промысла был географ и историк П.И. Рычков, кот орый проявил в этом вопросе большую инициативу. Его жена в течении многи х лет приучала местное население к пуховязанию, собирая казачек у себя в доме в селе Спасском Бугульминского уезда. В промысле постоянно изготовляют платки дух видов: пуш истые, более плотные, из серого пуха и тонкие, шелковистые, ажурные – из б елого. «Паутинки» вызывают издавна особый восторг своей лёгкостью и кра сотой узлов, высочайшим мастерством исполнения. Такой платок весил всег о 70 граммов и был размером 2х2 метра. Искусство вязания оренбургских платков передаётся из п околения в поколение, а теперь ему обучают и на уроках труда в ряде средни х школ Оренбургской области. Творчество вязальщиц сочетает большое про фессиональное исполнительское мастерство знание традиционных узоров и свободную импровизацию. Спрос на оренбургские платки постоянно превы шает возможности производства. Уникальные шали, платки, палантины неизм енно с успехом демонстрируются на художественных выставках». 1 1 [10; № 10, стр .60] 0 В настоящее время, когда трикотаж во всех его видах, в том числе ручное вязание, получил самое широкое бытов ание и в городе, и в деревне, традиции народного узорного вязания приобре тают особенно актуальное и перспективное значение. В наше время вяжут ра знообразные современные предметы модной женской, мужской и спортивной одежды и дополнений к костюму: головные уборы, женские сумки, шарфы и др. В язаные панно, подушки, скатерти, салфетки, прихватки служат прекрасными деталями, придающими своеобразие интерьеру квартиры. Чем можно объяснить все растущую поп улярность этого не очень скорого, даже кропотливого дела в наш торопливы й век? Наверное тем, что вязание даёт целительные минуты, часы покоя среди ежедневной суеты, неотложных дел и вместе с тем приучает к сосредоточенн ости, тщательности выполнения начатого дела. 2.2. Инструменты и материалы. Технология выполнения набора пе тель. «Для вязания используются: спицы разных номеров – от 1 до 10 [с м. табл. №15 ] . Их подбирают так, чтобы нить была в 1,5 – 2 раза тоньше. Вещи с ажурными рисунками вяжут спицами больших размеров, а для изготовления лёгких изд елий, резинок, отделочных планок берут тонкие спицы. Спицы бывают металл ические, пластмассовые, костяные, деревянные. Концы спиц не должны быть о стрыми, чтобы не рвали нить и не кололи пальцы, или тупыми – ими трудно вя зать. Для изделий без шва необходимы кольцевые спицы, соединённые эласти чным тросиком. Так же в работе понадобятся большие булавки для собирания петель; большая швейная игла для сшивания деталей изделия. Материал мож ет быть различным – шерстяные, хлопчатобумажные, шёлковые, синтетическ ие и смешанные нитки (табл. № 11,12). Можно соединить две или несколько гармони рующих по цвету нитей. Вязание начинается с набора петель. Количество петель, н абранных для детали изделия, зависит от плотности вязания. Опытные вязал ьщицы знают несколько видов набора петель, но существуют два более прост ых и распространённых способа – набор из 2-х нитей и 1-ой нити (см. табл. №13,14). Чтобы научиться вязать следует освоить вывязывание двух петель – лицевой и изнаночной (см. табл. №16 и №3). Все остальные виды петель в основном представляют собой варианты этих двух. При различных комбинац иях только лицевых и изнаночных петель можно получить множество рисунк ов для вязания шарфов, свитеров, платьев и т.д. (см. табл.№1-10).» 1 1 [11; № 11, стр .5] 1 Работа в технике вязания требует с облюдения правил техники безопасности: 1. Спицы не должны быть очень длин ными, чтобы не мешать работе. Концы спиц должны быть з ащищены колпачками. Спицы не должны быть тупыми или слишком острыми, чтобы не п оранить пальцы и не порвать нить. Спицы должны храниться парами. Нитки нельзя разрывать руками и перекусывать. Ножницы должны лежать на столе сомкнутыми и храниться в ч ехлах. 2. Передают ножницы кольцами впер ёд. Иглы должны храниться в игольнице, нельзя вкалывать иглы в одежду и оставлять без нитки. Сломанную иглу нужно выбросить. Не брать иглу в рот. 3. Перед тем как пользоваться утюг ом, нужно прочитать инструкцию, чтобы не испортить изделие. Нельзя включать утюг мокрыми руками. Утюг должен при включении стоять на жаростойкой подставк е. Перед включением нужно проверить исправность шнура и в илки утюга. Нельзя пользоваться неисправными электроприборами. Умение правильно и аккуратно зав ершить работу – один из секретов успешности проделанной работы. Прежде , чем скрепить детали, их выпаривают через влажную ткань. Затем просушива ют и, скрепив все детали булавками, сшивают большой иглой. Овладение техникой вязания требует не только умения правильно вязать узор. Для успешного изготовления изде лия необходимы специальные инструменты. (см. табл. №16) 2.3. Обработка пряжи. «С дав них пор широко практикуется окрашивание пряжи для вязания и ткани. Народ ный способ окраски растениями известен издавна. Растительными красите лями мягких оттенков пользовались до второй половины XIX века, до появления ярких, дешевых и просты х в приготовлении анилиновых красителей. Окраска растениями требует оп ределённых навыков, времени, терпения и внимания, но зато полученные отт енки цветов будут устойчивы и красивы. На территории нашей страны имеетс я около 80 видов растений, которые в различной степени можно использовать в качестве красителей. Красители получают из корней, стеблей, коры, листь ев, цветов и плодов растений. Получение красителей зависит от возраста р астений, от времени сбора. Из местных растений получают в основном чёрны е, жёлтые, зелёные, коричневые и серые краски. Наши предки умели получать и нтересные оттенки красок, добавляя к растениям те или иные вещества. Листья берёзы и в древние времена были распространённы м красителем. В основном листья берёзы окрашивают в жёлтый и зелёный цве т. Окраска корой ольхи известна повсюду. Вероятно, это одно из первых раст ений, которым красили в древние времена. Красят обычно корой ольхи, реже – листьями, древесиной, серёжками. Корой ольхи красят шерсть и лён – в ос новном в чёрный и коричневый цвета. Окрашивая вереском, можно получить м ного оттенков разных цветов – светло-коричневого, чёрно-бурого, зелёног о, жёлтого. Цветки зверобоя обыкновенного используют для окрашивания в к расный цвет. Но в настоящее время промышленность в достаточной степени о беспечивает производство красителей, поэтому их можно купить. Но обраще ние к народному опыту в области окрашивания шерсти даёт возможность пол учить своеобразные оттенки, которые не выпускаются промышленностью». 1 1 [12; № 11, стр .28] 2 2.4. Развитие вязального производства в настоящее время. Вяжу т не только спицами. Большой популярностью у рукодельниц пользуется вяз ание крючком. Изделия, связанные длинным крючком, практичны в носке, т.к. п олотно не вытягивается и почти не деформируется после стирки. Такое вязание называется «тунисское». Обы чным крючком вяжут ажурные салфетки, кружевные воротники, украшают элем енты одежды. Используя технику плотного вязания, вяжут кофточки, шапки, ш арфы. Полотно выполненное крючком, также мало растягивается. «Необходимыми инструментами для вязания на «вилке» я вляются крючок и «вилка». Используется любая пряжа. С помощью этой техни ки выполняют шали, шарфы, элементы украшения одежды и интерьера. Вязание на «вилке» несложное, но требует определённых навыков и умений. Машинное вязание трикотажных изделий в домашних услови ях выполняется на ручных плосковязальных машинах. На всех машинах можно выполнять различные, как одноцветные, так и многоцветные узоры, комбинир уя и видоизменяя которые получают множество вариантов рисунков. Полотн о при машинном вязании получается значительно ровнее, чем при вязании сп ицами. Развитие промышленности трикотажного производства достигло высоког о уровня в настоящее время. Фабрики по изготовлению вязаной одежды снабж ены лучшим вязальным оборудованием. Выпускаемые вещи практичны, красив ы и пользуются спросом среди людей.» 1 1 [13; № 16, стр .125] 3 Практическая часть. 3.1. Использование техники вязания в кружковой работе. Круж ковая работа строится по принципу добровольности, поэтому её содержани е в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащи хся. Кружковые занятия дают преподавателю возможность проводить разно образные занятия, развивающие способности детей в той или иной области, воспитывающие у них интерес и любовь к творчеству. При организации кружк овой работы преподаватель должен соблюдать следующие принципы: обес печивать добровольность выбора учащимися содержания занятий с учётом личных склонностей детей; опираться на самостоятельную творческую инициативу дет ей; знакомить детей с новыми видами творчества. «Основное внимание на занятиях по вязанию на спицах це лесообразно уделять формированию практических умений и навыков работы , выполнению элементов украшения для связанных изделий, правильному под бору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самост оятельного подхода в выполнении той или иной работы. Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и специфику внеклассной работы, которая организуется посл е активного умственного труда детей на уроках. Обычно новую информацию н ужно сообщать небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закре пляют практическими умениями, повторение знаний и совершенствование у мений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по кон струкции и небольших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увиде ть результат своего труда, старились работать так, чтобы в каждом новом и зделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициати ву, выдумку при выборе отделки, рисунка вязания и т.д.). На вводном занятии целесообразно обобщить представлен ия школьников о процессе вязания спицами, инструментах и материалах, из которых вяжут в домашних условиях, трикотажных ателье и на производстве ; дать общие сведения о подборе спиц для различной пряжи, показать образц ы нитей, наборы разнообразных спиц, образцы изделий, которые дети могут в язать на занятиях. Вводное занятие можно построить в виде беседы, в процесс е которой руководитель кружка выясняет, что учащиеся уже знают, и дополн яют эти знания. Готовясь к такому занятию, важно продумать ряд вопросов к учащимся: из чего вяжут изделия на спицах? Из какого материала делают спи цы? Чем отличается процесс изготовления изделия из ткани от процесса изг отовления вязанного изделия? Можно подготовить небольшой рассказ о вязании, трикота жном производстве, который заинтересует детей, показать самодельные вя заные вещи.» 1 1 [ 14; № 4, стр . 89 ] 4 В содержание кружковых занятий целесообразно включи ть работу над изделиями, которые не дублируются с теми, что дети изготовл яют на уроках трудового воспитания. Поэтому преподавателю кружка следу ет быть в постоянном творческом поиске, фантазировать, вносить что-либо новое. 3.2. Методы, используемые на занятиях . П рактическая часть дипломной работы строится по принципу эксперимента. Автор, используя различные методы, показывает как кружковые занятия по в язанию влияют на развитие индивидуальных возможностей детей. Занятия н осили художественно-творческий характер, что прежде всего предполагае т создание ребёнком изделия, выражающего индивидуальные желания и умен ия. Преподавателем предложена работа по изготовлению детской шапочки. « Занятия художественно-творческого характера исключают работу по образ цу, развивая индивидуальные возможности. Вместе с тем, преподаватель пом огает ребятам вызвать в воображении соответствующий образ, который не м ожет возникнуть на пустом месте». 1 1 [15; № 7, стр .37] 5 П'49о'69э'79т'6fо'69м'69у'6f п'69ре'61п'69о'69д'61а'61в'61а'61т'6fе'61л'65е'61м'69 б'61ы'75л'65и'65 п'69ре'61д'61л eо'69же'61н'69ы'75 о'69б'61ра'61з'63ц'6fы'75 н'69е'61 д'61л'65я'79 к'65о'69п'69и'65ро'69в'61 а'61н'69и'65я'79 , а'61 д'61л'65я'79 т'6fо'69г'61о'69 , чт'6fо'69б'61ы'75 п'69ро'69б'61у'6fд'61и'65т'6fь'75 ф'6f а'61н'69т'6fа'61з'63и'65ю , а'61к'65т'6fу'6fа'61л'65и'65 з'63и'65ро'69в'61а'61т'6fь'75 и'65м'69е'61ющ'75и'65 е'61с'6eя'79 у'6fм'69е'61н'69и'65я'79 . Д'41л'65я'79 э'79т'6fо'69г'61о'69 д'61е'61т'6fя'79м'69 б'61ы'75л'65и'65 п'69о'69к'65а'61з'63а'61н'69ы'75 о'69б'61 ра'61з'63ц'6fы'75 в'61я'79з'63о'69к'65 ( с'6eм'69 . т oа'61б'61л'65 . № 1- 10 ) и'65 и'65з'63д'61е'61л'65и'65е'61 ( г'61о iт'6fо'69в'61о'69е'61 , и'65л'65л'65юс'6eт'6fра'61ц oи'65и'65 ). В процессе кружкового занятия преподаватель использует практические и словесные методы. Вначале занятия преподаватель провёл беседу, где под е го руководством дети осмысливают новый материал, устанавливают связь м ежду теорией и практикой. Во время занятия проводится объяснение послед овательности выполнения шапочки. Т.к. целью преподавателя является разв ить индивидуальные возможности ребят, то в практической части делается акцент на эвристический метод. Суть его заключается в том, что детям не да ётся конкретное решение задачи занятия. В данном случае это включает выб ор узора вязания, отделки изделия. Поэтому преподавателем был использов ан следующий приём: дети работали с технологическими картами без подроб нейшего описания операции и приёмов работы. При составлении технологич еских карт умышленно упущено описание узора шапочки. «Демонстрационные методы, реализующие принципы нагля дности обучения, помогают детям во время занятия воспринять конкретные образы изучаемых объектов, облегчить усвоение материала. Использовани е пособий преподаватель сопровождал объяснением, что делало обучение б олее доходчивым, пробуждало в детях творческую инициативу. На занятии по знакомству с материалами, инструментами и приёмами работы преподавате ль использовал таблицы (см. табл. № 11-16)». 1 1 [16; № 8, стр .102] 6 В разработке занятия преподаватель применил программированный метод, который осуществляется с учётом инд ивидуальных особенностей каждого ученика. Этот метод следует рассматр ивать как осуществление новой формы самостоятельной работы детей. «Сущ ность программированного метода заключается в том, что после передачи у чителем информации, дети должны решить практическую задачу. Здесь препо даватель передаёт информацию с учётом индивидуальных особенностей дет ей». 1 1 [17; № 9, стр .69] 7 Для средних и сильных детей даётся задание б олее сложное , т . е . для изготовления шапочки преподаватель предлагает образцы более сложных вязок . Дети работают самостоятельно прибегая к помо щи технологических карт и таблиц . Отст ающим детям младшего возраста даётся во зможность осуществить задачу занят ия через изготовление изделия более про стой вязкой . Основная задача учителя закл ючается в организации работы по изготовле нию шапочки и оказании индивидуальной помощи отстающим ученикам . Изготовление шапочки для куклы рассчитано на два занятия по два часа. Кружок посещают 10 девочек в возраст е от 10 до 14 лет. Тема для занятия подобрана с учётом возраста детей, их возмо жностей и желаний. 3.3. Конспекты занятий. Тем а: «Изготовление шапочки для куклы». Цель: познакомить детей с разновидностями плотного вязания, начать выполнение шапочки для куклы. Оборудование и материалы: Шерстяные нитки , спицы, ножницы, сантиметровая лента, игла, крючок, булавка, бумага, каранд аш. Методы: словесный (беседа, объяснение) наглядный (образцы, иллюстративный материал, технологи ческие карты) практический (упражнения) эвристический (продумывание будущей работы) Использованная литература: Гай-Гулин а З.С. «Петелька за петелькой»: Москва, «Малыш».-1986г. Ход занятия: 1. Организационный момент Здравствуйте ребята! На сегодняшнем занятии мы научи мся вывязывать новые узоры и начнём изготовление шапочки для куклы. Нам понадобятся нитки разных цветов, спицы, сантиметровая лента, игла, крючо к, ножницы, булавка. 2. Вводная часть Все мы знаем, что человек использует разные нитки для ш итья, вязания, плетения. И они играют важную роль в жизни человека. 3. Сообщение нового материала Нитки бывают хлопчатобумажными, шерстяными, шелковым и, капроновыми, синтетическими и др. Их отличают между собой толщина, факт ура, сила натяжения, а также сырьё, из которого их изготовляют. Разнообраз ны по фактуре и шерстяные нитки, которые в основном используют в вязании спицами. Их называют пряжа (педагог показывает таблицу «Разнообразия ни ток»). Здесь мы видим, что нитки бывают пушистыми, плотно крученными, украш енными люрексом, буклироваными. Для изготовления шапочки для куклы нам п онадобятся не очень тонкие нитки. Что облегчит вашу работу над изделием. 4. Практическая часть А теперь приступим к делу. Пользуясь образцами вязок и технологическими картами вы выберете узор для вязания и форму изделия. Я с помощью образцов не буду ограничивать ваши желания, поэтому лучше буд ет, если вы захотите связать шапочку непохожую на другие. (Дети ориентируются в выборе будущего изделия. Намеча ется эскиз). Готовое изделие можно будет украсить вышивкой или обвязать крючком. Вам решать! Прежде, чем приступим к работе, давайте вспомним (педа гог задаёт вопросы). 1. Как передаются ножницы? (кольц ами вперёд) Как они должны лежать? (сомкнутыми) Где должны храниться иглы? (в игольнице) Теперь я напомню вам ещё несколько правил, которых нуж но придерживаться, работая в технике вязания. 1. Клубок должен лежать в коробо чке, чтобы не загрязниться и не путаться. Спицы должны быть не очень длинным и, чтобы не мешали остальным девочкам. Концы должны быть безопасными, с за щитными колпачками (кусочками резинки). Седеть при вязании следует на стуле со спинкой, слегка наклонив голову в низ. Теперь приступим к работе. Прежде чем начать вязать ка кую-либо вещь определяют плотность вязки. На прошлых занятиях вы этому у же научились. Поэтому не составит труда связать шапочку нужного размера . Сначала измерим окружность головы вашей куклы (Дети с помощью сантимет ровой ленты измеряют. Педагог оказывает помощь). Полученный результат ув еличим в 2-3 раза. Теперь мы знаем, сколько петель набирать. Берём спицы и наб ираем петли (Дети набирают петли). Основой любой шапочки является резинк а (Дети с помощью таблиц выбирают вид вязки «резинка»: двойная, английска я и др.). В зависимости от выбранной формы изделия и вязки дети начинают индивидуально работать. Педагог оказывает помощь всем детям в процессе работы. После получасовой работы педагог даёт возможность дет ям отдохнуть. Так как работа в технике вязания требует усидчивости и даё т большую нагрузку на глаза, педагог в процессе выполнения работы провод ит физминутку. Вы хорошо потрудились, теперь дадим возможность нашим глазам и пальцам отдохнуть. Проделаем несколько упражнений. 1. Зажмурим глаза, посчитаем до т рёх. Откроем. И так три раза. Растопырим пальцы и с с илой согнём. Повторим пять раз. Поочерёдно поморгаем глазами пять раз. Складываем ладошки вместе и с силой разжимаем, оставляя пальцы соединёнными. Повторим пять раз. Отдохнули? (Дети: да!) Приступим к работе. Педагог оказывает индивидуальную помощь детям. 2. Подведение итогов Девочки, рабочее время вышло, давайте посмотрим каких у спехов вы достигли на сегодняшнем занятии. Молодцы! Все старались. (Педаг ог смотрит качество и аккуратность выполнения работы. Даёт детям советы .) 6. Уборка рабочих мест Уберём своё рабочее место. До свидания! (Педагог прослеж ивает, чтобы инструменты и материал были убраны на место. Провожает дете й домой.) Тема: «Изготовление шапочки для куклы ». Цель: завершить работу по изготовлению ша почки для куклы, познакомить детей с искусством оренбургских мастериц. Оборудование и материалы: Шерстяные нитки , спицы, ножницы, игла, крючок, ткань для отпаривания, утюг. Методы: словесный (объяснение, рассказ) наглядный (образцы, иллюстративный материал) практический (упражнения) Использованная литература: Гай-Гулин а З.С. «Петелька за петелькой»: Москва, «Малыш».-1986г. Андреева И.А. Энциклопедия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.:ил. Предварительная работа: Выполнение эскиза и начала изделия Ход занятия: 1. Организационный момент Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим выполнени е шапочки для куклы. Проверьте, есть ли у вас всё необходимое для занятия. Что нам понадобится? (спицы, нитки, ножницы, крючок, игла) 2. Повторение пройденного материала Девочки! Давайте вспомним с прошлого занятия (препода ватель задаёт вопрос): 1. Какие бывают нитки и где они ис пользуются? (хлопчатобумажные, шерстяные, капроновые, синтетические и др . Используются в вязании, вышивании, ткачестве). Что отличает нитки дру г от друга? (фактура, толщина, сырьё из которого их делают и т.д.) Молодцы! 2. Практическая часть Сейчас вы продолжите работать над изготовлением шапоч ки, а я расскажу вам о всем известных оренбургских платках, о том, где их из готовляют. (Педагог напоминает о правилах техники безопасности.) Детям р аздаются технологические карты, таблицы (Дети приступают к работе. Препо даватель оказывая помощь приступает к рассказу). Промысел ручного вязания оренбургских пуховых платков зародился в XVIII веке вдоль рек Урала и Ори. Суровый климат и особ енности местности обусловили успешное развитие здесь исключительной п ороды коз. Которые обладали лёгким, тёплым, мягким пухом. Промысел родилс я в среде уральских казаков. Жена знаменитого географа П.И. Рычкова, приуч ала местное население к пуховязанию. Изготовляют платки дух видов: плотн ые, из серого пуха и тонкие, ажурные – из белого. «Паутинки» вызывают особ ый восторг своей лёгкостью и красотой узоров. Такой узорный платок весил всего 70 граммов и был размером 2х2 метра. Искусство вязания оренбургских платков передаётся и з поколения в поколение. Уникальные шали, платки, палантины с успехом дем онстрируются на художественных выставках. Вот видите и среди умельцев вязания есть мастера, рабо ты которых очень ценятся и имеют славу. Вы не устали? Давайте проведём физминутку. 1. Поморгаем глазами поочерёдно пять раз. Сожмём руки в кулаки и с напряжение м разожмём. Повторим три раза. А теперь продолжаем. По окончанию работы дети с помощь ю преподавателя отпаривают изделия. Девочки, вы помните последовательность при отпаривани и изделия? (приколоть булавками к гладильной доске, сверху наложить влаж ную ткань, отпарить утюгом с изнаночной стороны, дать просохнуть). Затем изделия сшиваются и оформляются завязками, вышив кой. 3. Подведение итогов Преподаватель смотрит качество и аккуратность выпол ненных работ. Проводится экспресс-выставка. 4. Уборка рабочего места Так как работа в технике вязания даёт нагрузку на глаз а и требует усидчивости, преподаватель во время занятия проводит физмин утку. 3.4.Рекомендации. Конспекты занятий, предложенны е в дипломной работе, могут быть использованы руководителями кружков по рукоделию. Рекомендуется для детей средней и старшей возрастных групп. П ри индивидуальной работе с детьми во время кружковых занятий требуется следовать психолого-педагогическим рекомендациям. Часто появляются си туации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной сис темой: 1) длительная напряжённая работ а ответственная самостоятельная ра бота, в особенности если на неё отводится ограниченное время ситуация когда учитель требует немедленного ответа на вопросы кропотливая работа с мелкими деталями отрицательная оценка работы и резкая критика работа в шумной обстановке Для того, чтобы в перечисленных условиях деятельност ь ребят была успешной, им следует выработать специальные приёмы её орган изации. В этом случае преподавателю следует: 1) давать ребёнку во время работы возможность отвлечься, отдохнуть не торопить ребёнка с обдумывание м и ответом часто оказывать индивидуальную помощь путём правильной тактики опросов и поощрений нужно фор мировать у детей уверенность в своих силах и возможностях осторожно оценивать неудачи создавать тихую атмосферу в кабинете занятий воспитывать в детях терпение и усидчивость Важно учесть, что воспитательный процесс протекает у спешно, когда преподаватель эффективно планирует свою деятельность и у читывает индивидуальность каждого ребёнка, как личности. Заключение. Пр актическая часть дипломной работы показывает, что одним из эффективных средств формирования индивидуальных особенностей у детей являются кру жковые занятия по вязанию. В процессе которых тесно переплетаются форми рование индивидуальных трудовых навыков и художественное развитие реб ят. Работа в кружке по вязанию позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает интерес к труду, жажду творчества. Вн еклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует ра звитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремлени е овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать св ою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате эт ого каждая связанная вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. И д ети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным вещам с огромно й душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, как утверждал Л.С. Выготский, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинна я основа и движущее начало творчества.» 1 1 [18; № 15, стр .188 ] 8 Кружковые занятия по вязанию ценны ещё и в том отношен ии, сто дети чаще всего идут в кружок по собственному желанию, т.е. из интер еса к данному виду деятельности. Это, естественно, немаловажно в воспита тельном отношении, т.к. способствует развитию индивидуальных склонност ей ребёнка, приносит ему большое удовлетворение. Небольшое количество детей в кружке позволяет его рук оводителю широко использовать индивидуальное воздействие на каждого р ебёнка. Хорошо организованная, продуманная деятельность ре бёнка в кружке по вязанию помогает ему стать инициативным, последовател ьным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать п оставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоив процесс подг отовки и выполнения вязаного изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с у довольствием заниматься этим видом трудовой деятельности. Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независим о от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником. Используемая литература. 1. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс ле кций. – М.: Прометей, 1992.– 528с. Андреева И.А. Энциклопе дия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд.-М.: Большая русская энциклопедия, 1998.-288с.:ил. 2. Берестов А.Н. Чудесный клубок.-С вердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987.-124с.:ил. Гай-Гулина З.С. Петельк а за петелькой. М.: Издательство «Малыш».-1986. Гусакова А.М. Рукоделие в начальных классах. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981.-178с.:ил. Гусакова А.М. Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей.-М.: Просве щение, 1981.-176с.:ил. 3. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию // Начальная школа(журн.)-1983.-№4-с.51-54. 4. Коджаспирова Г.М. Педагогическ ая практика: Учебное пособие для учащихся пед. училищ.-М.: Издательство «Ак адемия»,1998.-144с. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Уче бное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений.-М.: Издательский ц ентр «Академия». Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастер ских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ.-М.: Просвещение,1981-223с.:ил. 5. Маслов С.И. Развитие творческих в озможностей младших школьников на ураках трудового обучения // Начальная школа (журн.).-1989.-№8.-с.69-71 Мечникова Л.К. Уроки вяз ания.-М.: Издательство «Малыш»,1985. 6. Попова О.С. Русские художестве нные промыслы.-М.: Знание, 1984.-144с. Сычева Л.В. Приглашаем вязать.-Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство,1983.-112с.:ил. Ханашевич Д.Р. Я вижу и вышиваю.-М.: Издательство «Малыш», 1987. Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики: Учебное пос обие для студентов пед. институтов,-2-е изд.,дораб.-М.: Просвещение 1989.-352с. 7. Шалимова О.Д. Формирование у млад ших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обу чения // Начальная школа (журн .).-1989.-№8.-с.69-71 8. Щеблыкин И.К. аппликационные р аботы в начальных классах.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1990.-191с.:ил. Энциклопедия рукодел ия: Перевод с англ.-М.: Ниола-Пресс,1997.-256с.:ил. 9. Ясинский А.В. Организация круж ковых занятий. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1984.-192с.:ил.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Уведомление:
"Ваше письмо помечено как спам и сожжено.
С уважением, "Почта России".
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, реферат по педагогике "История развития вопроса в работах педагогов", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru