Курсовая: Использование элементов психологической диагностики в профильной подготовке школьников - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Использование элементов психологической диагностики в профильной подготовке школьников

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 48 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

39 Оглавление Введение ..................................................................................... .............................3 1. Использование элементов пси хологической диагностики в профильной подготовке школьников как психо лого-педагогическая проблема ....................5 1.1. Сущность психологической д иагностики школьников ............................. ... 5 1.2. Методы психологической диа гностики школьников ................................. .. 6 1.3. Психодиагностика в профиль ной подготовке учащихся ............................ .. 9 1.4. Учет возрастных особенност ей школьников 10-11 классов при осуществлении психодиагностики ......................................... .............................11 1.5. Выводы .............................................................................. ..............................14 2. Разработка элементов психол огической диагностики в профильной подготовке школьников ............................................................ ............................15 2.1. Роль и место раздела в профи льной подготовке школьников ................... 15 2.2. Тематическое планирование раздела ........................................................ ....20 2.3. План-конспект урока с исполь зованием психодиагностики школьников .......................... ................................................... ...............................21 Заключение ............................................................................................................ .40 Список литературы ................................................................. ...............................42 Введение Развитие технического творчества учащейся молодёж и рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Ак туальность выбранной темы выпускной квалификационной работы и необход имость её разработки обусловлены современными тенденциями социально-э кономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фа ктора во всех сферах деятельности. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответств енности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях совр еменного производства требует от квалифицированного рабочего, инженер а и техника применения самого широкого спектра человеческих способнос тей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальн ых качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы выпускной кв алификационной работы, которая делает необходимым учёт нашей образова тельной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей пр оизводства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учит ывать экспоненциальное нарастание научно-технической информации (инфо рмационный взрыв) и создание новых технических средств, избавляющих чел овека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственн ого труда. С учётом этого, на одно из первых мест в образовании выходит зад ача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих спосо бностей, что является катализатором усвоения новой научной и техническ ой информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более но вых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества. Цель исследования – выявить э ффективность использования методов и приемов практической деятельнос ти учащихся на уроках технологии в 7 классе. Объект исследования – учебны й процесс в активном методе обучения технологии. Предмет исследования – разви тие методов практической деятельности учащихся на уроках технологии. В соответствии с целью были намечены следующие зада чи исследования: - проанализировать существующие в педагогике подхо ды к разработке структуры методов практической деятельности на уроках технологии в школе; - определить роль и место практических методов обучения в технологии обр азования учащихся; - разработать методические материалы, позволяющие применить метод акти вного обучения (проблемная ситуация) для формирования творческого мышл ения у учащихся на уроках технологии; - экспериментально проверить возможность развития практических методо в обучения учащихся на уроках технологии с использованием разработанн ой структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся и пре подавателя. 1. Использование элементов психологической диагностики в проф ильной подготовке школьников как психолого-педагогическая проблема 1.1. Сущность психологической диагностики школьнико в Методы обучения - способы совместной деятельности учителя и учащег ося, направленные на решение з а дач обучения. Существует ряд классификаций. Наиболее ранняя - деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа). И методы работы учащегося (у п ражнение, самостоятельная работа). Но самая распространенная классификация - по источнику получ е ния знаний. И соответственно, выделяют[11, с. 37 ] : а) Словесные методы (источником знаний является устное или письменное сл ово). К ним относят — рассказ - устное повествовательное и з ложение содержания учебного матер иала, объяснение - словесное ис толкование з а кономерностей, беседа - тщательно продуманная сист ема вопросов, слу жащая для подведения учеников к пониманию нового мате риала, дискуссия - основана на обмене взглядами по определенной пр о блеме, лекция - способ изложе ния объемного материала, для старших классов. Работа с учебником и книго й (конспектирование, составление плана, тегирование, цитирование, реценз ирование). б) Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, яв ления, наглядные пособия). Наглядные мет делят на 2 группы: 1 - метод иллюстра ций (пла каты, картины, карты, зарисовки на доске), 2 - м е тод демонстраций (приборы, техниче ские установки, ки нофильм, диафильм), в) Практические методы основ аны на практической деятельности ученика, этими методами форм и руют прак тические умения и нав ыки. Источником знания выступает практич е ская деятельность учащихся. К практическим методам от носят: упражнения, лабораторные и практические р а боты, эксперимент, наблюдение. Упра жнения - многократное выполнение уче б ных действий, с целью отработки умений и навыков. Практическая деятельность – реализация учащимися на уроке практических методов обучени я. Прием – компонент педагогич еского мастерства учителя, с помощью которого реализуется процесс обуч ения. 1.2. Методы пси хологической диагностики школьников В процессе обучения большое значение имеет выра бо тка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практик е[15, с. 20]. Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражне ний. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многок ратные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного м атериала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают с оответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творче ские способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первы х, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению зна ний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьн иков. На орган изацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер те х умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле м ожно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий по предметам, свя занных с проведением измерительных работ, с выработкой умений обращения с механизмами, инструментами и т.д. Для орган изации тренировочных упражнений по примене нию знаний на практике суще ственное значение имеют те при емы, которые используются в процессе фор мирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие: - первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоя щей тренировочной деятельности; - второй - п оказ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение; - третий - п ервоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знани й на практике; - четверт ый - последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на с овершенствование приобретае мых практических умений и навыков. Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной чет костью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и на выка. При подборе упражнений существенно важно, чтобы он и сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и т ребовали от них сообразительности, размышле ний, поиска собственных пут ей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что по дражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятель ность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тр енировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроиз водящая деятельн ость, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное разв итие школьни ков. Они не приучаются к глубокому анализу фактического ма териала, а стремятся лишь механически запомнить инфор мацию и способы е е применения на практике. С другой стороны, учителю необходимо знать о тех т руднос тях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнени я, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлени ем, которо е в психологии и педагогике принято называть пере носом знании. Суть это го явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся при ходится как бы перено сить усвоенные мыслительные операции, умения и на выки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Ус воив н а основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всег да легко оперирует им, когда это прави ло нужно применить в новой, ранее н е встречавшейся ситуа ции, или с его помощью объяснять новые явления и фа кты. В этой связи Н.А. Менчинская подчеркивала, что учащимся сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоре тические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее применять эт и выводы к объясне нию новых примеров и фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала. Подобная методика организации упражнений по примене нию знаний на практике особ ое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенси вного умственного развития учащихся. Но развивающий характер упражнен ия будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творчес кие задани я, выполнение которых требует от учащихся нетри виальных поворотов мысл и, обдумывания, умственной само стоятельности. Подобная методика, если вдуматься в ее сущность, основы вается на улучшении самос тоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактич еского материала, который лежит в основе формирования научных понятий, п рактических умений и навыков. Лабораторные занятия. Организация лабораторных работ учащихся по прим енению знаний на практике включает в себя следующие приемы: а) по становк а цели лабораторных (практических) занятий, б) опре деление порядка работ ы и руководство ходом ее выполнения, в) подведение итогов работы. При пров едении лабораторных (практических) занятий учащиеся могут пользоватьс я учебни ками и другими учебными пособиями, а также консультиро ваться с учителем. 1.3. Психодиагностика в профильной подготовке учащихся Методическо е обеспечение учебного процесса по технологии, как впрочем и любого учеб но-воспитательного процесса, состоит из неизменной (инвариантной) и вари ативной частей[21, с. 13]. Инвариантная часть проектируется на основании той и нформации, которая известна до начала реализации учебного процесса по т ехнологии, и остается неизменной до его окончания. Вариативная часть мет одического обеспечения проектируется на основании оперативной, текуще й информации, которая меняется, варьирует в ходе реализации учебного про цесса и поэтому не может быть учтена в детализированном виде. Инвариантн ая часть методическая обеспечения может быть разработана методистом и ли заинтересованным в совершенствовании учебного процесса учителем те хнологии. При этом оперативная информация должна быть стабилизирована и сведена к типичной, например, путем ее усреднения. Вариативная часть методического обеспечения, как правило, разрабатыва ется учителем технологии, поскольку именно он и только он получает, обра батывает и использует текущую информацию о ходе учебного процесса. Поэт ому не случайно «Закон об образовании» (ст. 55, п.4) констатирует, что педагог ические работники при исполнении своих профессиональных обязанностей имеют «право на свободу выбора и использования методик обучения и воспи тания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний об учающихся и воспитанников». Отметим, что наличие безусловных прав на выб ор или разработку методики обучения автоматически накладывает на педа гога, в том числе учителя технологии, ответственность за результативнос ть использования им данной методик[20, с. 35]. Благодаря подобной структуре методическое обеспечение приобретает не обходимые уровни стабильности, с одной стороны, и гибкости - с другой. Стаб ильность и гибкость являются предпосылками не только системной, направ ленной на конечную цель организации учебного процесса, но и рационально го использования всех привлеченных для этого видов ресурсов, в том числе интеллектуальных ресурсов учителя и учащихся. Выбор метод ов обучения следует соотносить с логикой процесса учебного познания. Пр оцессу логического обобщения соответствуют такие способы действий уча щихся, как формулирование понятий, их систематизация, установление межп редметных связей, определение алгоритмов действий и т.п. Педагог руковод ит этими мыслительными процессами учащихся через организацию бесед, са мостоятельных работ учащихся по решению различных задач, выполнение уп ражнений в проектировании технологических процессов и др. Убеждение в истинности полученных знаний и умений может осуществлятьс я через практические работы, проведение экспериментов в процессе трудо вого обучения. Тот факт, что методы обучения выполняют те или иные познавательные функц ии, вовсе не означает, что определенный способ деятельности может быть о днозначно соотнесен с определенными познавательными моментами. Один и тот же метод в познании может выполнять разную функцию. Поэтому каждый к онкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с опред еленными задачами. При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о т ом, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужног о педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активиза ции учащихся, то есть побуждению их к активной интеллектуальной и практи ческой деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, о сознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: учащи еся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, ч то они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые де йствия (умственные или практические) без активного участия в учебном про цессе. 1.4. Учет возра стных особенностей школьников 10-11 классов при осуществлении психодиагн остики В подростко вом возрасте у ребенка происходит наиболее существенные процессы, связ анные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. Возникают центральное новоо бразование этого возраста - представление о себе, как “не о ребенке”, подр осток начинает чувствовать себя взрослым и имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими. В поведении и деятельности подр остка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним призна кам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, жен щины, интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью. И именно она им еет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деяте льности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взр ослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощн ика взрослого. Мальчики стремятся овладеть различными взрослыми умени ями: слесарничать, столярничать, а девочки - шить, готовить, вязать. То есть детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам дея тельности, стремление сделать что-то своими руками, повышенная сознател ьность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зар ождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать у чителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные и нтересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых кач еств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток. Им енно в школе подросток, наряду с программой обучения осваивает программ у социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношен ий, складывающихся в процессе учебной и трудовой деятельности. Благодар я ней формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его предс тавления о себе и о том, что думают о нем другие. Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в т ом числе и профессиональную, имеют: • развитость потребностей, так как это главный источник активности чел овека, и они лежат в основе направленности личности; • нравственные установки; • ценностные ориентации; • самосознание; • становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологи ческих особенностей личности. В связи с этим понятие “готовность к трудовой деятельности и профессион альному самоопределению” трактуется как интегративное (или обещающее) качество личности, включающее знания, умения, навыки на конкретные дейст вия. Это понятие связано с возрастными и психофизиологическими особенн остями учащихся, их индивидуальными качествами. Для характеристики гот овности к трудовой деятельности приняты следующие единые критерии: - критерий информированности; - критерий мотивационно-потребностный; - критерий деятельностно-практический. Основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям. 1. Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержани я, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих инт ересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и ф изического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памя ти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям чело века. 2. Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимис я труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы в ыбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его ма териальным вознаграждением. 3. Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащими ся умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличи е у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивиду ального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения. Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зн ая эти критерии, учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста, а учащимся 11-го класс а особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, огран ичениях и их причинах. По результатам изучения психологической стороны готовности учащихся к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению, их индиви дуальных особенностей и качеств личности, можно сказать, что большинств о учащихся проявляют личную направленность, то есть направленность на с ебя. Это говорит о том, что подростки изучают и сравнивают себя с другими л юдьми, сверстниками, взрослыми. Также многие учащиеся направлены на колл ектив, что объясняется характерной для этого возраста потребностью в об щении и самоутверждении в коллективе своих сверстников. Очевидна неуве ренность большинства учащихся в своих силах и, в то же время, явно завышен ный уровень притязаний в планируемой деятельности, в намерениях достиг нуть чего-либо, так как подросток не знает меры своих сил, которые еще недо статочно крепки, чтобы быть взрослым, чтобы осуществлять свои далеко иду щие планы. В этом и состоит внутренняя противоречивость подросткового в озраста. Подросток, как формирующаяся личность испытывает двойственно сть: с одной стороны, он изучает себя, свой устанавливающийся внутренний мир, отмечает рост физических и духовных сил, а с другой - испытывает опред еленную неуверенность в себе и в своих силах, ему еще не хватает целеустр емленности в реализации своих способностей. 1.5. Выводы В первой гла ве нашего исследования мы рассмотрели вопросы формирования психолого- педагогических проблем политехнического образования в курсе обучения технологии, выявили сущность понятий «политехнич еские основы» и «технологическая подготовка», разобрали и привели к общ ему знаменателю характерист ику политехнических основ, а так же рассмотрели вопросы использования п олитехнических основ в технологии. Для полного рассмотрения проблемы, м ы решили взять для примера применения политехнических основ в курсе обу чения технологии учащихся 11 классов, и изучили их возрастные психолого-п едагогические особенности. 2. Разработка элементов психологической диагностики в профи льной подготовке школьников 2.1. Роль и место раздела в профильной подготовке школ ьников Раздел "Информационные технологии" включен в образ овательную область "Технология" не случайно. Понятия "информация" и "техно логия" являются неотъемлемой частью современной жизни. Информация – это не только сведения, передаваемые одними людьми другим , но и сам процесс передачи или получения этих сведений. Под информационными техно логия ми понимаются современные в иды информационного обслуживания различных сфер человеческой деятель ности, организованные на базе компьютерной техники и средств связи. В об разовании информационные технологии часто отождествляются с технолог иями изучения и применения компьютерной техники в решении образовател ьных задач. Раздел "Информационные технологии" предполагает ознакомление учащихся с возможностями использования ПЭВМ для решения практических задач, т.е. овладение компьютерной грамот ностью , включающей умения подготовки и редактирования текстов, черт ежей, рисунков, выполнение простейших расчетов и поиска информации. Изуч ение информационных технологий не ставит целью овладение навыками про граммирования, формирование которых возлагается на другой школьный пр едмет "Основы информатики и вычислительной техники". Программа раздела ориентирована в достаточно большой степени на сущес твующие в настоящий момент типы универсальных пользовательских програ мм – текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данны х. В ходе изучения раздела учащиеся знакомятся с понятием информации, исто чниками, видами информации, ее ролью в современном мире, способами получ ения, передачи, хранения и использования с помощью ПЭВМ, использования П ЭВМ в системах управления (роботами, станками с программным управлением и т. п.) и освоения высоких технологий.[7] В процессе освоения информационных технологий учащиеся приобретают на выки освоения прикладного программного обеспечения и аппаратных средс тв современных ПЭВМ, набора и редактирования текста, деловой переписки, работы с графическим редактором, с базами данных, навыки освоения бухгал терских операций, компьютерного делопроизводства. Часть тем носит ознакомительный, информативный характер. Желательно, чт обы по этим темам учащиеся подготавливали рефераты, тезисы или иллюстра ции, используя компьютер. К изучению раздела «Информационные технологии» привлекаются учащиеся со II по XI класс. Во II классе происходит знакомство учащихся с понятием об основных источ никах информации (телефон, телевизор, проигрыватель, книга и т. д.), а также с возможностью использования информации в виде радиосигналов для прост ейшего управления. В качестве объектов управления можно использовать р адиоуправляемые игрушки. Происходит знакомство с ПЭВМ на уровне освоен ия клавиатуры как средства ввода информации в ПЭВМ и управления простей шими объектами на экране монитора. Знакомство с компьютером и приобрете ние простейших навыков общения с ним происходит посредством развивающ их и дидактических игр. Для желающих (или наиболее подготовленных школьн иков) возможно знакомство с текстовым или графическим редактором. В резу льтате учащиеся получают представление об источниках информации и эле ментарные понятия об управлении ПЭВМ. Они учатся обращаться с радиоупра вляемыми игрушками, с клавиатурой ПЭВМ, воспринимать и оценивать информ ацию с экрана монитора в процессе игры. В V классе учащиеся знакомятся с использованием ПЭВМ как инструмента для представления информации в текстовом и графическом виде, ее редактиров ания, хранения и получения твердых копий этой информации. Они учатся раб отать с текстовым и графическим редакторами, а также использовать ПЭВМ в режиме калькулятора. В VIII классе школьникам предлагается ролевая, частично имитационная игра в «предприятие» с использованием компьютера на основе всех навыков и ум ений, полученных к этому моменту при изучении разделов образовательной области «Технология». В зависимости от возможностей конкретной школы и фантазии преподавателя "предприятием" может быть «фабрика игрушек», «ш вейная фабрика», «кафе-мороженое» и т. п. Возможности использования ПЭВМ в организации и работе такого предприятия многочисленны. Например, веде ние деловой переписки, реклама продукции; учет расходов и доходов; веден ие складской документации (учет наличия и расхода товаров); дизайн и упак овка продукции; разработка фирменного знака; оформление меню; создание в ыкроек, по которым может быть сшита игрушечная и настоящая одежда; эскиз ов игрушек, которые могут быть сделаны; раскладка продуктов при изготовл ении блюд, которые можно приготовить – далеко не полный перечень исполь зования ПЭВМ. Реализуя знания и умения, полученные при изучении других разделов образ овательной области «Технология», следует имитационную часть игр своди ть до минимума. Предполагается, что в процессе таких игр учащиеся будут м еняться функциональными ролями. При проведении игры школьники впервые встретятся с базами данных, освоят такие операции, как ввод, поиск, измене ние и извлечение информации. В X классе учащиеся познакомятся с техникой для телефонной связи, офисно й оргтехникой, периферийным оборудованием ПЭВМ, основами делопроизвод ства, используя текстовый редактор компьютера. Учащиеся освоят электро нные таблицы и научатся использовать их в финансовых и других расчетах. Программа X класса предусматривает использование баз данных для ведени я документации в офисе, школе, на предприятии, в регистратуре поликлиник и и т. п. При изучении раздела "Информационные технологии" у учащихся XI класса фор мируется окончательное и полное представление об использовании компью тера в различных сферах деятельности. Изучение информационных технологий имеет важную прикладную направлен ность. Возможности компьютера в настоящее время могут использоваться п ри изучении различных разделов образовательной области "Технология".[10] Так, в процессе изучения учащимися работы токарного станка может быть пр именена имитационная программа , моделирующая, например, процесс п одачи резца в зависимости от глубины резания обрабатываемого изделия. С ама программа может быть выполнена с помощью простейших языков програм мирования Qbasic или Turbo Pascal учащимися старших классов в ходе их проектной деяте льности. В модуле "Технология обработки ткани" могут быть использованы электронные таблицы по конструированию и построению чертежей фартука, которые экономят время урока, освобождают учениц от рутинных записей вы полнения таблиц, предусмотренных инструкционными картами. Электронные таблицы по конструированию объектов труда дают возможность за 2-3 минуты выполнить расчеты, включающие в себя большой объем формул; с помощью при нтера быстро их распечатать с готовыми результатами, которые можно испо льзовать, как полностью, так и по частям, и т.д. Если, к примеру, в 5 классе учащ иеся подставляют в формулу свои мерки и стандартные прибавки, выполняют расчеты, то в дальнейшем они постепенно переходят на электронные расчет ы. Моделирующая программа для построения чертежей является логическим пр одолжением электронных таблиц. После введения необходимых данных в таб лицу "Мерки" на экране монитора появляется чертеж конструкции будущего и зделия, который используется в качестве образца и может быть распечатан на принтере, причем как в масштабе, так и в натуральную величину. Наглядным примером, демонстрирующим возможности использования информ ационных технологий, являются обучающие и контролирующие программы, ко торые могут включать в себя тестовыми задания для контроля знаний учащи хся, изучение теоретического материала и практическую работу на компью тере. Не менее интересен пример использования файлов-презентаций, отлич ающихся наглядностью, емкостью и содержательностью демонстрируемого м атериала Их применение целесообразно при объяснении нового материала. Работа по предложенной программе требует как соответствующего оборудо вания, так и программного обеспечения, которым в настоящее время обеспеч ены не все школы. Следует отметить, что не все учителя представляют себе з начение компьютерной техники на уроках технологии. Необходимо ознакомить учителей с пакетом программ , входящих в MS OFFICE , а также с пакетом специальных программ, который будет ими использован в процессе преподавания различных разделов образовательн ой области "Технология". Например, КОМПАС-ГРАФИК LT (упрощенная версия черт ежно-графического редактора), КОМПАС-3D (программа трехмерного параметри ческого моделирования, включающий чеpтежно - констpуктоpский редактор КО МПAС - График), КОМПАС - Viewer - программа просмотра чертежей и трехмерных модел ей могут быть использованы на уроках технологии в процессе изучения уча щимися образовательного модуля " Графика ". Программа ElectroM может быть применена на практических работ ах учащихся для создания, расчета и отображения в трехмерном виде электр ических схем. Очень удобная и простая программа Sprint Layout v3.0 для "ручной" разводк и печатных плат, являющаяся своеобразной заменой бумаги, карандаша, стир альной резинки, также как и предыдущая программа поможет ученикам лучше осваивать электрорадиотехнологии. [16] 2.2. Тематичес кое планирование раздела Владение компьютером стало неотъемлемой частью сов ременной жизни. Согласно концепции модернизации российского образован ия школа призвана «обеспечить всеобщую компьютерную грамотность». Реш ение этой задачи возможно на уроках технологии. С целью достижения нового современного качества об разования можно использовать компьютер на уроках обслуживающего труда в 9 - 11 классах следующим образом: Классы Раздел программы /тема урока/. Ко – во часов Компьютер и компьютерные программы. 8 класс 1.Технология обработки ткани. - Проверка знаний. Тестирование. 1 Тест в программе QBasic 9 класс 1.Техноло гия обработки ткани. - Модели поясной одежды. - Проверка знаний. Тестирование. 1 CD – ROM Мир Моды. Тест в программе QBasic 10 класс 1.Культу ра дома. - Прически и их виды. 2. Технология обработки ткани - Проверка знаний. Тестирование. 1 1 CD – ROM Мир Моды. Тест в программе Qbasic 11 класс 1.Информацио нные технологии. Проверка знаний. Тестирование. 2.Технология обработки пищевых продуктов. - Саморегуляция экологических систем. влияние промышленного и сельскохозяйственного производства на экологию водоемов. 3.Проектные работы. - Защита творческих проектов с применением программы PowerPoin. 8 1 2 2 Текстовой редактор Графический редактор Электронные таблицы Тест в программе QBasic Компьютерная игра «Река». Программа PowerPoin. Таким образом, компьютер выполняет функции: - учителя; - рабочего инструмента; - объекта обучения; - сотрудничающего коллектива. 2.3. План-консп ект урока с использованием психодиагностики школьников Для пользов ателя Windows наибольший интерес представляют “мощные” приложения, которые в последнее время стали чрезвычайно популярны. (Так же как и сама операци онная среда Windows, многие ее приложения разрабатываются фирмой Microsoft, поэтому в полных названиях всех программных продуктов присутствует название ф ирмы, причем его часто заменяют две буквы — MS). К их числу относятся, прежде всего, текстовый процессор MS Word, табличный процессор MS Excel, СУБД MS Access. Популярно сть этих программ особенно возросла с начавшимся в 1994 г. распространением русифицированной версии п акета MS Office. Кроме перечисленных приложений в этот пакет входят MS Mail — прогр аммное обеспечение локальной сети, MS PowerPoint — система подготовки презентац ий. Пакет MS Office не просто формально объединяет общим названием эти програм мы, а делает их единой взаимосвязанной системой. В этой системе границы м ежду, казалось бы, совсем разными приложениями оказываются размытыми. На пример, создавая текст с помощью Word, можно вставить в него электронную таб лицу, причем не статическую картинку, а настоящую, «живую», считающую таб лицу. Использование подобных интегрированных гибких программных систем — характерная черта сов ременных информационных технологий. При этом разработчики стре мятся к тому, чтобы расширение возможностей системы не усложняло работу пользо ва теля. Во всех приложениях Windows пользователь имеет дело с одинаковым интерфей сом. Использу ются стандартные приемы работы как с системными средствами, так и с прик ладными программами. Одной из самых оригинальных идей в области компьютерных информационны х технологий стала идея электронной таблицы. Многие фирмы — разработчики программного о беспечения для персональных компьютеров создали свои версии табличных процессоров. Из них наибольш ую известность приобрели Lotus 1— 2— 3 фирмы Lotus Development , SuperCalc фирмы Computer Associates , Multiplan фирмы Microsoft . Одним из лидеров в ряду элек тронных таблиц сегодня является табличный процессор MS Excel . Дан ный план-конспект содержит методический материал, предназначенный для освоения работы с табличным процессором Microsoft Excel 5.0, входящим в состав пакета Microsoft Office для операционной среды Windows 3. 1 .[15] Класс: 11 Тема: Понятие об электронных таблицах Цели: 1. Дать основные поняти я об электронных таблицах; освоить основные приемы заполнения и редакти рования электронных таблиц; научиться сохранять и загружать электронн ую таблицу Excel. 2. Воспитать у учащихся бережное отношение к оборудованию. 3. Развить способность быстро воспринимать информацию. Аппаратное обеспечение: Компьютер на базе процессора Intel Pentium с 64 Мб оперативной памятью, VGA, м ышь, принтер (даны минимальные значения). Программное обеспечение: Mic rosoft Windows не менее 3.1.; пакет Microsoft Office 4.3.; за неимением данного пакета обязательно Microsoft Excel 5.0.; желательно (но не обязательно): Lotus 1-2-3, SuperCalc. Наглядные пособия : Плакат “Р абочее окно Excel 5.0.” Время: 90 мин Ход занятия: 1. Организ ационная часть (3 мин) Организованный впуск учащихся в кабинет "Информати ки и вычислительной техники" по звонку. Учащиеся занимают рабочие места, подготавливаются к предстоящей работе, проверяю присутствие учащихся по списку, выявляю причины отсутствия. По моей команде учащиеся включают компьютер. 2. Проверка знаний полученных на п редыдущем занятии (7 мин) Провожу проверку знания полученных на предыдущем з анятии путем опроса учащихся: В соответствии с программой предыдущая тема была посвящена подготовке документов (текстовой редактор Microsoft Word for Windows 3.x.) Задаю вопросы: (примерные) 1. Что входит в професси ональный пакет Microsoft Office 4.2 2. Объясните для чего сл ужат различные приложения этого пакета. 3. Каковы основные отли чительные черты текстового редактора MC Word 6.0. от других известных вам редак торов ? 4. Как установить красн ую строку в документе ? 5. Как распечатать доку мент ? 3. Сообщение темы и цели занятия (2 мин) Тема нашего занятия "Электронные таблицы", сегодня м ы с вами познакомимся с одной из самой популярной программой генерации э лектронных таблиц, ее уникальными возможностями, который входит в пакет Microsoft Office — это MC Excel версии 5.0. 4. Объяснение нового теоретическо го материала, закрепление новых знаний. (75 мин) Ребята загружают программу оболочку Windows, запускают MC Excel. Я приступаю к объяснению нового материала. Вступление: Второй продукт из пакета Microsoft Office, с которым мы уже немножко ознакомились эт о MC Excel 5-ой версии. MC Excel является самой объемной и, наверное, самой существенно й частью пакета. Без преувеличения можно сказать, что Excel это грандиозная п рограмма. Обычно на MC Excel ссылаются как на систему электронных таблиц. И это правильно, поскольку в основе MC Excel действительно лежит идея электронной т аблицы. По сути дела Excel работает как калькулятор, но заявить такое — все равно, чт о сказать, будто Большой каньон — лишь длинная яма или что космический к орабль многоразового использования — просто самолет. Но довольно прим еров. Excel умеет складывать, вычитать и умножать, делить и еще много всего. Он успе ет выполнить миллионы вычислений, пока вы только пытаетесь нащупать вык лючатель своего настольного калькулятора. У него память слона, четкая ло гика и запас специальных знаний, которыми обладает банкир, брокер, матем атик и финансист вместе взятые. Первые разработки электронных таблиц принадлежат к 70-ым годам, хотя перв ая промышленная система появилась уже на персональных компьютерах — е ю стала система 1-2-3 фирмы Lotus. Электронные таблицы имеют, пожалуй, меньше ана логов в реальной жизни, чем текстовые процессоры или базы данных — имен но за счет своей динамичности, автоматизма выполнения операциями над да нными, которых не достичь на бумаге. В отличие от других табличных процессоров (например, SuperCalc 5.0) программа Microsoft Excel 5.0 работает не с одной электронной таблицей, а с “кни гой”, которая содержит 16 листов (электронных таблиц), предоставленных пользователю. Р абочие книги — это фа йлы табличного процессора Excel , Каждая электронная таблица состоит из 256 столбцов и 16384 строк. Строки пронумерованы начиная с 1. Столбцы обозначаются буквами латинского алфавита. Пересечение строки и столбца образует ячейку, имею щую свой адрес — имя с толбца и номер строки. Например, С 13 является адресом ячейки, расположенной на пересечении ст роки 13 и столбца С. Все д анные таблицы размещаются в ячейках. Электронные таблицы не единственный тип документа, создаваемый в Excel . Допол нительно к табли цам можно получить диаграммы, которые будут помещаться в собст венных о кнах на экране, но это мы с вами изучим позже. Что же представляет собой эт а удивительная программа, т.е. рассмотрим пользовательский интерфейс. Среда табличного процессора Exce l 5.0, или что мы видим на экране . Рабочее поле табличного пр оцессора располагается на экране дисплея. Большую часть экрана занимае т окно документа, в котором размещается электронная таблица, расчерченн ая с помощью вертикальных и горизонтальных линий на ячейки. Таблица обра млена рамкой, используемой для нумерации строк и наимено вания столбцов . Номер текущей электронной таблицы (листа) высвечивается в нижней части экрана. При заполнении таблицы и при ее просмотре большую ро ль играет табличный курсор, который выс вечивает границу ячейки. Такая ячейка называется текущ ей. Взаимодействие пользователя с программой Excel осуществляется через меню ко манд, панели инструментов, панель формул, строку состояния . С помощью меню команд и панелей инструментов пользователь уп равляет ра ботой табличного процессора. Панели инструментов представляют собой н аборы пиктограмм. Чтобы узнать назначение любого инструмента, достаточ но устано вить указатель мыши на соответствующую пиктограмму, и на экра не появится подсказка. Панель формул разбита на три части. Первая часть содержит адрес текущей ячейки. Третью часть панели ф ормул можно назвать строкой ввода и ред актирования. Здесь высвечивается содержимо е текущей ячейки и набираются данные, предназначенные для ввода в текущу ю ячейку. Средняя часть панели формул состоит из трех кнопок, которые поя вляются только при вводе и редактировании данных. Строка состояния содержит индикатор состояния табличного процессора и ли расшифровку текущей команды меню, используемого инструмента. Могут б ыть следующие состояния табличного процессора: “Готов” - ожидание набор а данных или команд; “Ввод” - ввод данных; “Правка” - редактирование данных . Пользователь имеет возможность изменить вид экрана табличного процесс ора в соответствии со своими потребностями. Можно отключить панель форм ул, если не предполагается редактирование и ввод новых данных. Если вы об ладаете достаточным опытом работы с программой Ехсе1 и не нуж даетесь в указании текущих режимов работы табличного процессора, расши фровке команд меню, подсказке о предназначении инст рументов, то можно о тказаться от строки состояния. Можно отключить или выбрать другие панел и инструментов. Такие изменения производятся с помощью команды Вид из ме ню команд. Изменение размеров окна документа и перемещение окон производится сог ласно правилам, принятым в среде Windows. Для быстрого перемещения указателя мыши по ячейкам электронной таблиц ы служат полосы прокрутки, использование которых также осуществляется по правилам, принятым в среде Windows. Примечани е. При использовании полос прокрутки видимыми стано вятся новые части таблицы, но табличный курсор не изменяет своего положе ния. Для запуска Windows надо набрать на клавиатуре WIN и нажать Enter . После некоторой паузы появится окно Диспетчера Программ среды Windows. Для запуска Ехсе1 необходимо открыть групповое окно Microsoft Office; а затем уста новить указатель мыши на пиктограмму Microsoft Ехсe1 и дважды щелкнуть левой кла вишей мыши. Примечание. Предложенный спо соб запуска программы сработает только в том случае, если в файле Autoexec.bat в ко манде РАТH указан путь к каталогу Windows. Если этого нет, то запуск программы Ехсе1 производится аналогичным способом, но из каталога Windows. Упражнение 2 . Изменение вида экрана программы Excel 3адание 1. Отключить строку сос тояния: подвести указатель мыши к команде Вид из меню команд; щелкнут ь левой клавишей мыши; раскрывшемся меню (рис. 2) подвести указатель мыши к пункту Строка состояния 6 и щелкнуть левой клавишей мыши. Задание 2. Включить строку состояния: подвести указатель мыши к команде Вид из меню команд; щелкнуть левой клавишей мыши. Раскрывшее ся меню изменило свой вид: пункт Строка состояния не помечен галочкой; 3. установить указатель мыши на пункт Строка состоя ния и щелкнуть левой клавишей мыши. Задание 3. Отключить панель ин струментов форматирования: подвести указатель мыши к команде Вид из меню команд; щелкнуть левой клавишей мыши; в раскрывшемся меню подвести указатель мыши к пункту Панели инструментов и щелкнуть лево й клавишей мыши. На экране п оявится окно Панели инструментов (рис. 3); 4. подвести указатель к пункту Форматирование и щелк нуть левой клавишей мыши. 5. Таким образом, вы откл ючите флажок в виде крестика; 6. щелкнуть левой клави шей мыши по кнопке ОК. Если вы явля етесь начинающим пользовате лем, то большую помощь в работе может оказать Масте р подсказок, который изображается электрической л ампочкой на панели стандартных инструментов. Если Мастер подсказок активен, то в верхней ч асти экрана появляется окно, в котором можно получить полезный совет. 3адание 4 . Активизировать Мастер подсказок. 1-й способ. Подогнать указатель мыши к панели стандартных инс трументов; щелкнуть один раз левой клавишей мыши на изображении лампочк и. 2-u способ. Если панель стандартных инструментов отключена, т о: * подогнать указатель мыши к пункту Вид из меню команд и щелкнуть левой клавишей мыши; * выбрать пункт Панели инструментов, щелкнув левой кла вишей мыши; * с помощью щелчка мыши уст ановить флажок (в виде крестика) перед названиями С тандартная и Мастер подсказок; * щелкнуть левой клавишей мыши по кнопке ОК. Примечание. Если в текущем сеансе работ ы был изменен вид экрана программы Excel, то он будет сохранен до следующего с еанса. Вот почему важно научиться управлять видом экрана. Далее мы с вами научимся вводить и редактировать данные. Данные. Ввод и редактирование данных Все данные таблицы размещаются в ячейках. Содержимым ячейки электронно й таблицы может быть текст, числовое значение или формула. Табличный про цессор должен «знать», какого типа данные хранятся в конкретной ячейке т аблицы для того, чтобы правильно интерпретировать ее содержимое. Текст и числа рассматриваются как константы, потому что изменить их можно тольк о редактированием соответствующих ячеек. Формулы же автоматически пер есчитывают свои значения, как только хотя бы один их аргумент был измене н. Текст. Программа Excel воспринимает как текст любую введенную строку, котор ая не похожа ни на число, ни на формулу. Если вы вставите пробел в строку, ко торая без него была бы числом, то она будет восприниматься как текст. После ввода текстовые данные автоматически вырав ниваются по левой границе ячейки. Числовые константы. Числовые значения, используемые в табличном про цессоре Excel, разделяются на целые, веществен ные. даты, время. Вещественные константы можно записывать в форме с фиксированной точко й и в форме с плавающей точкой. Запись числа с фиксированной точкой предп олагает, что число содержит целую и дробную части, разделенные дес ятичной запятой. При записи числа в экспоненциальной фо рме сначала записывается мантисса, затем - латинская буква Е (прописная и ли строчная), после нее - порядок. Мантисса может быть записана как целая к онстанта или константа с фиксированной точкой, а порядок - только как цел ая константа. Числовая константа в экспоненциальной форме трактуется к ак мантисса, умноженная на 10 в степени, равной порядку. Например, числа 0,00001 и 1ОООООО могут быть записаны следующим образом: 1е-5 или О.1е-4 и 1е6 или IE+6 соответственно. Чтобы ввести отрицательное значение, надо поставить знак — и (минус) пер ед числом или заключить вводимое число в круглые скобки. Даты и время вводятся в ячейки электронной таблицы как числа. Это объясн яется тем, что в дальнейшем дата и время могут быть использованы в качест ве аргументов для формул. Программа Excel распознает следующие форматы для даты: 16/06/96, 16.06.96, 16/июня/96, 16 июня 96, что означает 16 июня 1996 года; форматы для времени: 12:10 или 12:10:04. После ввода числовые данные выравниваются по правой границе ячейки. Формулы. Перед первым символом формулы обязательн о ставится знак «=» (знак равенства). Формулы, занесенные в ячейки таблично го процессора, представляют собой арифметические или логические выраж ения. Арифметические выражения могут содержать круглые скобки, знаки арифме тических операций, стандартные (встроенные) функции. Например: SORT(B4-2-4*B3*B2); SIN(CI2). Нет необходимости запоминать все встроенные функции. При вводе формул б оль шую помощь окажет Мастер функций, вызов которого осуществляется нажатием комби нации клавиш Shilft+F3, либо кнопкой ( F x ) на панели стандартных инструментов . Наибольший интерес представляют функции, аргументом которых является не одна ячейка, а диапазон ячеек. Диапазон - это множество ячеек, образующи х в таблице область прямоугольной формы. Диапазон задается адресом ячей ки, стоящей в левом верхнем углу, и адресом правого нижнего угла области, р азделенных двоеточием. Например: А2:В12. Логические выражения строятся с помощью операций отношения ( <, >, =, >=, <>) и логических операций (логическо е «И», логическое «ИЛИ». логическое отрица ние «НЕ»). Например: И(А1<10.А1>1); ИЛИ( В1<15,В1>25): НЕ(С1<>0). С помощью логических выражений, в частности, задаются условия, проверку кото рых осуществляет условная функция: ЕСЛИ(условие, выражение?, выражение). Если условие истинно, то в ычисляется выражением и его значение высвечивается в ячейке. содержаще й условную функцию. В противном случае вычисляется и высвечивается знач ение выражения. Упражнение 3. Ввод и редактир ование текста и данных.. Испол ьзование Мастера функций. Прежде чем вводить данные, необходимо научиться пе ремещать табличный курсор по таблице. Чтобы поместить табличный курсор в ячейку таблицы, необходимо: * подогнать указатель мыши к соответствующей ячейке; * щелкнуть левой клавишей мыши один раз. Ячейка таблицы окажется заключенной в рамку. Такая ячейка будет называться т е к у щ е и. Для быстрого перемещения табличного курсора в ячейку таблиц ы можно пользо ваться командой Goto. вызов которой осуществляет ся нажатием функциональной кла виши F5. В открывшемся окне в по ле Ссылка ввести адрес ячейк и, куда должен быть перемещен табличный курсор и нажать Enter. Задание 5. Определить, сколько дней осталось от текущей даты до 31 декабр я 2005 года: * табличный курсор помест ить в ячейку А1; * переключить клавиатуру на русский шрифт; * набрать на клавиатуре сл ово “сегодня”; проследить при этом, как изменится строка ввода и редакти рования; * нажать Enter; * табличный курсор помест ить в ячейку В1; * подогнать указатель мыш и к строке ввода и редактирования и щелкнуть левой клавишей мыши один ра з; * активизировать Мастер функций, щелкнув левой клави шей мыши по кнопке (f), появившейся в строке ввода и редактирова ния; * в раскрывшемся окне Категория функций выбрать пункт Дата и время, щелкнув левой кл авишей мыши по соответствующей строке один раз; * переместить указатель м ыши в окно Имя функции; * выбрать имя функции СЕГО ДНЯ, дважды щелкнув левой клавишей мыши по соответствующей строке; * в новом открывшемся окне нажать щелчком левой клавиши мыши кнопку Закон чить; * табличный курсор помест ить в ячейку С1 и набрать на клавиатуре слово «До»; * табличный курсор помест ить в ячейку 01 и набрать на клавиатуре дату - 31.12.05; * табличный курсор помест ить в ячейку Е1 и набрать на клавиатуре слово «осталось»; * табличный курсор помест ить в ячейку F1; * указатель мыши установи ть в строку ввода и редактирования и щелкнуть левой клавишей мыши: * активизировать Мастер ф ункций, как было описано выше: > в окне Имя функции дважды щелкнуть левой к лавишей мыши по строке ДНЕЙ 360; > переключить клавиатуру на латинский шриф т; * в открывшемся окне в каче стве начальной даты указать адрес ячейки В 1, а в качестве конечной даты - а дрес ячейки D1; * щелчком левой клавиши мы ши нажать кнопку Закончить; * переключить клавиатуру на русский шрифт: * табличный курсор помест ить в ячейку G1 и набрать на клавиатуре слово «дней»; * нажать Enter. * После выполнения этих де йствий мы получим фрагмент электронной таблицы. представленной на рис. 4. Примечание 1. Можно отказаться от ввода н овых или отредактированных данных в ячейку. Для этого нажмите кнопку <Х>. к оторая появляется в средней части строки ввода и редактирования. Примечание 2. Ввод в ячейку дан ных и их редактирование можно завершать тремя способами: 1) нажатием клавиши Enter на клавиатуре; 2) перемещением табличного курсора в другую ячейку; 3) нажатием (с помощью щелчка левой клавиши мыши) кнопки с «галочкой», кото рая появляется в средней части строки ввода и редактирования. 3адание 6. Заменить дату 31. 12.05. в ячейке D 1 на дату 31. 12.06. 1-й способ. * Табличный курсор помест ить в ячейку D1; * нажать функциональную к лавишу F2; * редактирование производ ить непосредственно в ячейке, используя клавиши управ ления курсором . Backspace и Delete; * завершить редактировани е любым из трех способов, предложенных выше. 2-u способ. * Табличный курсор помест ить в ячейку D1; * подогнать курсор к строк е ввода и редактирования и щелкнуть левой клавишей мыши; * редактирование производ ить в строке ввода и редактирования; * завершить редактирование любым и з трех способов, предложенных выше. Уп ражнение 4. Сохранение созданной электронной табл ицы 1- й способ. * Подогнать указатель мыши к пункту Файл из меню команд и щелкнуть левой клавишей мыши; * выбрать пункт Сохранить как ..., щелкнув на нем клавишей мыши; * в открывшемся окне (рис. 5) в вести имя файла, если не устраивает предлагаемое имя Bookl.xls, и указать катало г (выбрав его из списка предложенных), в котором будет сохранен файл. » щел чком левой клавиши мыши нажать кнопку OK; * в открывшемся окне Сводка можно ввести дополнитель ную информацию о файле; ввод закончить нажатием кнопки OK; * если информация не нужна, то с помощью мыши сразу нажать кнопку ОК. 2-й способ. * Подогнать указатель мыши к стандартной панели инструментов; * щелчком левой клавиши мы ши нажать пиктограмму с изображением дискеты; * в открывшемся окне (рис. 5) у казать имя файла и выбрать каталог, в котором будет сохранен файл, как был о описано выше. Примечание 1. Можно указывать имя файла б ез расширения. По умолчанию про грамма Excel дает файлу расширение .xls. Примечание 2. В файле сохраняе тся вся рабочая книга, включающая 16 листов, а не только тот лист (электронн ая таблица), в котором вы работали. Упражнение 5. Выход из програ ммы Excel. * Подогнать указатель мыши к команде Файлы из меню коман д и щелкнуть левой клавишей мыши; * выбрать пункт Выход, щелкнув левой клавишей мыши. 5. Формы текущего инструктировани я Во время выполнения учащимися выше указанных упраж нений следует Регулярно обходить рабочие места учащихся, проводить тек ущее инструктирование они могут быть следующие: фронтальные; бригадно - звеньевые; индивидуальные. Фронтально е - для всей группы; Бригадно - звеньевые - для группы учащихся; Индивидуаль ные - для одного - двух учеников. 6. Подведение итогов (5 мин) В конце занятия следует указать ученикам на распро страненные ошибки, раскрыть их. Особо отличившихся учеников рекомендуе тся оценить путем выставления оценок. Выдача домашнего задания: Составить конспект по пройденной теме. Ответить на вопросы: Что представляет собой программа MC Excel 5.0. ? Описать рабочее поле MC Excel 5.0. Какие данные можно заносить в ячейки ? Как сохранить созданную электронную таблицу (книгу) ? По звонку от пускаю учащихся с урока. Заключение Проведенное исс ледование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютер изации обучения создает необходимость большого целенаправленного тру да в данной сфере: нужны глубокие и разносторо н ние исследования процесса обучения с точки зрен ия целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработк а конкретных мет о дик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса об учения. Значение компьютера как инструмента педагогического труда в ы шло далеко за рамки оч ередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и объект ивный фактор эволюции всех систем образования. Это подтверждается след у ю щими выводами: 1. Существующая (традиционная) система образования ес ть образовательная система закрытой архитектуры. 2. Бессистемное эпизодическое включение ПК в учебный процесс с закрытой архитектурой не дает должного эффекта и сводит роль ПК на уровень обы ч ных ТСО. 3. Последовательное развитие и реализация всех возможностей ПК неизбе ж но приводят к необходимости коренного пересмотра всей существующей мет о дической системы. 4. Совокупность методик работы с ПК и их специфическое своеобразие дают о снование для перестройки всей системы обучения в целом и перехода к образовательной системе с открытой архитект у рой . 5. В рамках новой системы чрезвычайно существенно изменяются не только ф ормы работы, но и формы взаимоотношений учителя с учеником, и их ко н кретные функции. 6. Новая система образования предполагает появление принципиально новы х форм обучения ("виртуальное обучение", "дистанционное обуч е ние"). 7. В совокупности все перечисленные изменения знаменуют переход от а в торитарной, державной педагоги ки к педагогике личности и являются реальным воплощением в жизнь принци па гуманизации обр а зования. Список литературы 1. Алексеев А., Евс еев Г., Мураховский В., Симонович С. Новейший самоучитель работы на компьют ере. - М.: Десс, 2004г. - 654 с. 2. Армянинова Н.А. История развития и опыт применения математических методов в отечестве нной педагогики послевоенного времени. Автореферат диссертации на сои скание учёной степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербургс кий Государственный Университет – С.-Пт., 2003г. - 22 с. 3. Басалыга В.И. и др. Основы компьютерной грамотности. - 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: НТЦ «АПИ», 2002 г. - 208 с. 4. Богатырев А.И., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Современные информационные технологии// Школ а и производство.-2001г.- №1. - с. 14 - 19. 5. Браун С. "Мозаик а" и "Всемирная паутина" для доступа к Internet: Пер. с англ. - М.: Малип, 2004г. - 168 с. 6. Быкадоров Ю.А., Шалик Э.В. Компьютерные методы математической обработки психологическ ой информации: Методические рекомендации / Белорусский государственны й педагогический университет: Минск, 2004г. – 34 с. 7. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М, 2004г., 238 с. 8. Глазунов А.Т. Пе дагогические исследования: содержание, организация и обработка резуль татов. – М.: Издательский центр АПО, 2003г. – 41 с. 9. Граничина О.А. С татистические методы психолого-педагогических исследований (Учебное пособие) - Санкт- Петербург: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002г. 10. Гурин Н.И. Рабо та на персональном компьютере: Справ. пособие. - Мн.: Беларусь, 2004г. - 224 с. 11. Дёмин И.С. Испо льзование информационных технологий в учебно-исследовательской деяте льности/ И.С. Дёмин // Шк. Технологии. – 2001г. - №6. – С.174 – 177 12. Загвязинский В.И. Методология и методы психологических исследований. Учеб. пособие дл я пед. вузов. – М., Изд. Центр « Academia », 2001г. – 206с. 13. Информатика. Б азовый курс/Симонович С.В. и др. - СПб: Издательство ”Питер”, 2000г.-640 с. 14. Качалко В.В. Ме тоды психолого-педагогических исследований с применением математичес кой статистики. – Мозырь: МГПИ им Н.К. Крупской, 2002. – 107с. 15. Коптелов А.В . Краткий словарь терминов по информационным технологиям// Школа и произ водство. – 2000г. - №4. - с. 51 - 57. 16. Кушнер Ю.З. Ме тодология и методы педагогических исследований: Учебно-методическое п особие. – Могилёв: МГУ им А.А. Кулешова, 2001. – 112 с. 17. Сборник тезисов докладов 5 Российской конференции "Проблемы методолог ии и методики внедрения компьютерной графики в учебные дисциплины " http://www.tstu.ru/koi/tgtu/publ/96w564.htm. 18. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. – 6-е изд. – Мн.: Універсітэцкае, 2003г. – 560с. 19. Элементы ком пьютерной графики Ю.Е. Пельцман http://www.rsuh.ru/win/curr/331.html .
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
С помощью новых айфонов ФБР насобирало миллионы отпечатков пальцев. И только из России - отпечатки кончика носа, а иногда и члена.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Использование элементов психологической диагностики в профильной подготовке школьников", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru