Диплом: Использование СИТ на уроках биологии - текст диплома. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Диплом

Использование СИТ на уроках биологии

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Дипломная работа
Язык диплома: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 167 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной дипломной работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

23 ВВЕДЕНИЕ В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном ур овне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явле ниях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное испо льзование в учебном процессе наглядных средств обучения Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность о бучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкре тно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Уши нским. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюда тельности, внимания, развития речи, мышления учащихся. На выбор мной этой темы повлияло то, что в настоящее время м ы являемся свидетелями растущей информатизации общества. Можно с увере нностью говорить, что информатизация охватила все сферы человеческой д еятельности, в том числе и образование Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образо м, в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), в том числе мультимедийных пособий. По яркому замечанию А.В. Осина "... появление СНИТ должно изменить формы и ме тоды процесса обучения. Они позволяют перейти учителю от изложения мате риала к дискуссии", и шире - от приоритета объяснительно- иллюстративных м етодов обучения к интерактивным. Компьютерные мультимедийные пособия в том числе по биологии обеспечивают в той или иной мере наглядность, инт ерактивность и другие качества, отличающие их о учебников на бумажных но сителях ГЛАВА 1 1.1 Актуальность использования СНИТ в образовании Информационные технологии используются в моделир овании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их со держательной и дидактической компоненты. Конструирование информацион ных предметных сред – принципиально новая задача методики преподаван ия, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управл ения. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отоб ранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать и нтеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоят ельно приобретать новые знания, работать с различными источниками инфо рмации. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицирова ть деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предме ту; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) хара ктеристики изучаемых объектов и явлений природы . Методические приемы использования мультимедиа на уроках биологии. Преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возм ожность эффективной проверки знаний, многообразие организационных фор м в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биол огические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тя жело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять п роцесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит п осредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сфор мировать в сознании учащегося целостную картину биологического процес са, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструиров ать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация о бразования предполагает ценностное отношение к различным личностным п роявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средс тво развития личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).Информатизац ия системы образования - одно из приоритетных направлений модернизации российского образования. Информатизацию образования рассматривают ка к систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрир ованных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использова ния информации в образовательном процессе Информатизация включает в себя: -компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработк и информации; -интеллектуализацию - процесс развития знаний и способностей людей к вос приятию и созданию информации; -медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации В последнее время специалисты по-новому определяют место информационн ых технологий и предмета информатики в образовательных учреждениях. Ин форматика рассматривается не как изолированная дисциплина, а в тесном п ереплетении с информационной учебной деятельностью во всех предметах. Информационные технологии используются в моделировании, конструирова нии и анализе предметных информационных сред, их содержательных и дидак тических компонентов. Конструирование информационных предметных сред - принципиально новая задача методики преподавания, требующая специаль ных знаний в области дидактики, психологии, управления В гимназии № 32 организация учебно-воспитательного процесса с использова нием информационных и коммуникативных технологий ведется в рамках про екта «Управление гимназией на осно ве системной ко мпьютеризации» . Информационные технологии позво ляют: • построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому шко льнику собственную траекторию обучения. • коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, ф ормируя у них системное мышление. • рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса. • использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесс а и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. • изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технич еских и биологических систем на основе использования средств компьюте рной графики и моделирования. • представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, х имические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не толь ко насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранн ых, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интел лектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельн о приобретать новые знания, работать с различными источниками информац ии. На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно исполь зовать ЭОР «Анатомия - 8», энциклопедия Кирилла и Мефодия, «Уроки биологии 10-11», электронные энциклопедии «Зоология» и «Ботаника», «Открытая биолог ия» Физикон и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить след ующие дидактические задачи: • усвоить базовые знания по предмету, • систематизировать усвоенные знания, • психологически настроить на атмосферу экзамена, • натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, • сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с и спользованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы с учебн ым материалом с использованием НИТ, • сформировать навыки самоконтроля, • сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности, • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной рабо те над учебным материалом, • обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостояте льного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть по дготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков. Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать деяте льность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отраз ить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передни й план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характерист ики изучаемых объектов и явлений природы[4]. 1.2 М етодически е приемы использования мульт имедиа на уроках биологии. Преимущества мультимедийных технологий, по сравн ению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационны х форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным м ышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не спосо бны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления п роисходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели поз воляют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологичес кого процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно « конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Можно использовать следующие методические приемы: 1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить учени ка пр о комментировать процесс, остановит ь кадр и предложить продолжить дальней ш ее протекание процесса, попро сить объяснить процесс. 2. Использование компьютера учен иками: при изучении текстового материала : можно заполнит ь таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос. 3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой. 4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизир овать, выделять главное, устанавливать логические связи. Этапы информатизации преподавания предмета: 1 .Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п. 2.Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на эл ектронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями. 3.Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д. 4.Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах , конференциях. 5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично вкл ючающей все пройденные этапы. Большое влияние для педагогов имело знакомство с программой «Intel» в 2003 г . С этого момента mgjgsnrb использовать компьютерные т ехнологии в образовательном процессе получили идеологическую и технол огическую поддержку, если рассматривать педагогическую технологию как выверенное описание процесса достижения планируемых результатов обуч ения. Метод проектов получил в последнее время широкое признание, многие педа гоги считают его альтернативой классно-урочной системе. В основу образо вательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исслед овательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование нос ит учебный характер, при его организации используются общепринятые в на уке методы познания - наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез. Некоторы е исследователи настаивают на принципиальном различии - по смыслу, содер жанию и направленности таких видов деятельности, как исследование и про ектирование, и с ними нельз я не согласиться . Тем не менее, исследовательское обучение и проектировани е тесно связаны и могут послужить эффективным инструментом развития ин теллекта и творческих способностей ребенка, подготовить его к реалиям в зрослой жизни. Именно эти направления считаю ведущими в нашей педагогич еской деятельности. В профильных классах гимназии учебное проектирова ние и исследование надежный метод формирования устойчиво мотивации уч ебной деятельности. Это убедительно показал опыт проведения учебного п роекта «Клетка -целостный организм» в 9 физико-математическом классе, в х оде которого учащиеся не только обобщили и систематизировали полученн ые знания о клетке, но и получили навыки исследовательского поиска: от по становки проблемного вопроса к формулированию гипотезы, выбору адеква тных путей решения проблемы. Результаты деятельности оформлены в виде м ультимедийных презентаций и печатных публикаций. Немаловажен также оп ыт работы в группе и представления плодов своей деятельности на конфере нции. Глава 2 2.1 Тематическое планирование уроков с использовани ем СНИТ Тематическое планирование по биологии 10 класс (к учебнику В. Б. Захарова «Общая биология 10- 11 класс») № урока Раздел Тема урока Количес часов Примечания Дата проведения 1 Введение 1ч 2 Происхожден ие и начальные этапы жизни на Земле. Глава 1 Многообразие животного мира . Основные свойства живой материи. Уровни организации живой материи. 5ч 1ч 3, 4, 5 Критерии живых сис тем 3ч 6 Обобщение. 1ч 7 Глава 2 Возн икновение жизни на Земле. История пред ставлений о возникновении 12ч 1ч 8 История представлен ий о возникновении жизни. Работы Л. Пастера. 1ч 9 История представлен ий о возникновении жизни. Теория вечности жизни. 1ч 10, 11 Современные представления о вечности 2ч 12 Первичная атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни. 1ч 13 Источники энергии и возраст Земли. Условия Среды на древней Земле. 1ч 14 Теории про исхождения протобиополимеров. 1ч 15 Эволюция протобионт ов. 1ч 16 Начальные этапы биол огической эволюции. 1ч 17 Обобщение 1ч 18 Контрольн ая работа 1ч 19, 20 Учение о клетке. Гла ва 3 Химическая организация клетки. Неорганические вещества, входящие в состав клет 10ч 2ч 21,22 Органические вещес тва, входящие в состав клетки. 2ч 23 Органические вещест ва, входящие в состав клетки. Углеводы. 1ч 24 Органические вещест ва, входящие в состав клетки. Жиры и липоиды. 1ч 25, 26 27 Органические вещества, входящие в состав клетки. Нуклеиновые кислот ы. 3ч 28 Обобщение 1ч 29 Глава 4 Мета болизм - основа существования живых организмов. Анаболизм 2ч Энергетический обме н- катаболизм. 1ч 30 Автотрофный тип обме на веществ. 1ч 31 Глава 5 Строение и фун кция клеток. Прокариотическая клетка. 7ч 1ч 32 Эукариотическая кле тка. Цитоплазма. 1ч 33 Эукариотическая кле тка. Клеточное ядро. 1ч 34 Деление клеток 1ч 35 Особенности строени я растительной клетки. Клеточная теория строения организмов. Лаборатор ная работа. Изучение строения растительной и животной клетки под микрос копом. 1ч 36 Неклеточные формы жи зни. Вирусы. 1ч 37 Обобщение 1ч 38 Размножение и развитие организмов. Глава 6 Размножение организмов. Бесполое размножение. 4ч 1ч 39, 40, Половое размножен ие. 3ч 42 Глава 7 Индивидуальн ое развитие организмов (онтогенез). Краткие исторические сведения 6ч 1ч 43 Эмбриональный перио д развития. 1ч 44 Постэмбриональный п ериод развития. 1ч 45 Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков. Биогенетический закон. 1ч 46 Развитие о рганизмов и окружающая среда. 1ч 47 Контрольная работа 1ч 48 Закономерности насле дования признаков Основные понятия генетики. 1ч 49 Гибридологический м етод изучения наследования признаков Г. Менделя. Законы Менделя. Первый закон Менделя. 1ч 50 Решение задач. 1ч 51 Второй закон Менделя 1ч 52 Решение задач. 1ч 53 Дигибридное и полиги бридное скрещивание. Третий закон Менделя. 1ч 54 Решение задач. 1ч 55 Хромосомная теория н аследственности. Сцепленное наследование генов. 1ч 56 Генетика пола 1ч 57 Решение задач. 1ч 58 Генотип как целостна я система 1ч 59 Обобщение. Итоговый тест по теме. 1ч 60 Контрольная работа 1ч 61 Закономерности измен чивости Наследственная изменчивость 1ч 62 Зависимость проявле ния генов от условий внешней среды. Лабораторная работа: »Изучение измен чивости. Построение вариационной кривой» 1ч 63 Основы селекции Созд ание пород животных и сортов растений 1ч 64 Методы селекции раст ений и животных 1ч 65 Селекция микроорган измов. 1ч 66 Достижения и основны е направления современной селекции. 1ч 67, 68 Итоговый тест. Обоб щение. 2ч Итого 68ч Поурочное планирование учебного предмета «Общая биология» 10 и 11 класса для базового уровня обучения биологии Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Общая био логия. 10 кл. Общая биология. 11 кл. (Вентана-Граф, 2002-2005). Поурочный план учебного предмета «Общая биология» 10 класса для базового уровня обучения биологии Для уроков, содержание которых в наших учебниках в соответствии с новыми требованиями изложено кратко или отсутствует, даем ссылку на литератур у, которой могут воспользоваться ученики. Среди предлагаемых книги: «Общая биология», под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымши ца и А.О. Рувинского. М., Просвещение, 1996 или другие годы издания; «Общая биоло гия», под ред. Ю.И. Полянского, М., Просвещение, 1992 или другие годы издания; «Об щая биология», под ред. А.О. Рувинского, М., Просвещение, 1993 или другие годы из дания. Используемая учебная литература в поурочных планах обозначена н омером параграфа из наших учебников 10 и 11 классов, а включение материалов из дополнительных источников обозначено символами: «Бел» – учебник по д ред. Беляева; «Пол» – Полянского; «Рув» – Рувинского, с указанием номер а параграфа из этих книг. Тема 1. Введение в курс общебиологических явлений. Урок 1. Что изучает общая биология и как построен курс. ( § 1) Урок 2. Основные свойства жизни. ( § 2 ) Урок 3. Уровни организации живой материи. ( § 4 ) Урок 4. Методы познания живой природы. ( § 6 ) Урок 5. Почему нужны знания биологии. ( § 8 или § 5 ) Урок 6. Живой мир в культуре. ( § 9 ) Тема 2. Биосферный уровень организации жизни. Урок 7. Учение В.И. Вернадского о биосфере. ( § 10 ) Урок 8. Гипотезы происхождения жизни. ( § 12 ) Урок 9. Биологическая эволюция в развитии биосферы.( § 14 ) Урок 10. Биосфера как глобальная экосистема. ( § 16 ) Урок 11. Человек как житель биосферы.( § 18 ) Урок 12. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. (§ 20) Урок 13. Экологические факторы, их значение в жизни организмов. («Рув», § 85, с.398-399 и § 87, с.408-409) Урок 14. Обобщающий урок по темам 1 и 2. Тема 3. Биогеоценотический уровень жизни на Земле Урок 15. Биогеоценоз как особый уровень организации жизни.( § 22 ) Урок 16. Понятие о биогеоценозе и экосистеме. ( § 23 ) Урок 17. Строение и свойства биогеоценоза. ( § 24 ) Урок 18. Типы связей и зависимостей в экосистеме. ( § 25 ) Урок 19. Механизмы устойчивости экосистем. ( § 27 ) Урок 20. Зарождение и смена экосистем. ( § 28 ) Урок 21. Сохранение разнообразия экосистем. ( § 32 ) Урок 22. Экологические законы природопользования. ( § 34 ) Урок 23. Лабораторная работа: 1.Выявление антропогенных изменений в экосис темах; 2. Составление цепей питания – схем передачи веществ и энергии; 3. Ан ализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде. Тема 4. Популяционно-видовой уровень организации жизни. Урок 24. Вид, его характеристика и структура. ( § 36 ) Урок 25. Популяция как форма существования вида. ( § 37 ) Урок 26. Популяция как основная единица эволюции. ( § 39 ) Урок 27. Видообразование как результат эволюции и процесс увеличения вид ов на Земле. ( § 40 ) Урок 28. Человек как уникальный вид живой природы, его происхождение и эвол юция. ( § 43 ) Урок 29. Особенности популяционно-видового уровня жизни. ( § 44 ) Урок 30. Развитие эволюционных идей в биологии от К. Линнея до Ч. Дарвина. («П ол», § 1, с.11-13; «Бел», § 39,с. 143). Урок 31. Основные закономерности эволюции. ( § 45 ) Урок 32. Лабораторная работа: 1. Описание особей вида по морфологическому к ритерию; 2. Выявление приспособлений организмов к среде обитания; 3. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека. Урок 33. Охрана редких и исчезающих видов. ( § 54) Урок 34. Заключение по курсу общей биологии 10 класса. Поурочный план курса «Общая биология» 11 класса для базового уровня обуч ения биологии. Тема 5. Организменный уровень организации жизни. Урок 1. Организменный уровень организации жизни и его роль в природе.(§ 1) Ур ок 2. Организм как биосистема. ( § 2 ) Урок 3. Жизненные процессы организма от рождения до смерти – онтогенез. (§ 6 ) Урок 4. Размножение организмов: половое и бесполое. ( § 8 ) Урок 5. Оплодотворение и его значение. Типы оплодотворения. («Бел», § 20; «Рув », § 23 ) Урок 6. Основные понятия генетики. Хромосомная теория и теория гена. (§ 9) Урок 7. Изменчивость признаков организма и ее типы. ( § 10 ) Урок 8. Основные генетические закономерности. ( § 11 ) Урок 9. Генетика пола и наследование, сцепленное с полом. ( § 13 ) Урок 10. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.(§ 14) Урок 11. Генетические основы селекции. Вклад Н.И. Вавилова в развитие селек ции. («Пол», § 64; «Бел», § 35 и § 36 ) Урок 12. Этические аспекты применения генных технологий. ( § 15 ) Урок 13. Мутагены, их влияние на организм человека. ( § 16 ) Урок 14. Основные факторы, формирующие здоровье человека. ( § 17 и § 18) Урок 15. Рол ь жизнедеятельности и творчества человека в обществе. (§ 19) Урок 16. Вирусные заболевания и про филактика заражения и ми. ( § 21 ) Урок 17. Лабораторная работа: 1. Составление простейших схем скрещивания; 2. Р ешение элементарных генетических задач; 3.Оценка возможных воздействий мутагенов на собственный организм. Урок 18. Обобщающий урок по теме 5. Тема 6. Клеточный уровень организации жизни Урок 19. Клеточный уровень организации живой материи и его роль в природе. ( § 23 ) Урок 20. Клетка как этап эволюции живого в истории земли. ( § 24 ) Урок 21. Структура и функции клеток и внутриклеточных образований. (§ 26 ) Урок 22. Особенности доядерных и ядерных клеток. ( § 27 ) Урок 23. Деление клетки. ( § 29 ) Урок 24. Структура и функции хромосом. Современные представления о гене и г еноме. ( § 31 ) Урок 25. Достижения медицинской генетики и биоэтические проблемы. (§ 32) Урок 26. Микробиология на службе человека. ( § 39 ) Урок 27. История развития науки о клетке. Клеточная теория и ее роль в естес твеннонаучной картине мира. ( § 40 ) Тема 7. Молекулярный уровень проявления жизни Урок 28. Молекулярный уровень жизни и его особенности. (§ 43 ). Урок 29. Химический состав клетки. Основные биологические молекулы живой материи. (§ 44 ). Урок 30. ДНК – носитель наследственной информации и процессы синтеза в жи вых системах. (§ 45 ). Урок 31. Молекулярные процессы расщепления в элементарных биосистемах. (§ 46 ). Урок 32. Химическое загрязнение окружающей среды как глобальная экологич еская проблема. ( § 50 ) Урок 33. Время экологической культуры (§ 51 ). Тема 8. Заключение. Урок 34. Заключение по курсу биологии 10 -11 класса. (§ 52 ). 2.2 Пример урока с использованием ИТК . Урок. (2 академических часа) Тип урока. Урок изучения нового материала. Методы урока. Лекция. Сообщения учащихся. Задачи урока: Показать единство биологических закономерностей для всей живой природ ы. Ознакомить с методами изучения наследственности человека. Раскрыть об ласти практического значения генетических знаний для медицины и здрав оохранения. Формирование научного мировоззрения (убежденности в объективности био логических закономерностей). Нравственное воспитание (ознакомление учащихся с успехами медицинской генетики и высокогуманной сущностью медицинской науки). Развитие умения выделять главное (конспектирование при объяснении учи теля), развитие самостоятельности в приобретении знаний и познавательн ого интереса (подготовка выступлений, сообщений для урока). Оборудование. Презентация автора урока “Генетика человека”. Карточки с афоризмами: “Воплощение в жизнь научной истины о законах насл едственности поможет избавить человечество от многих скорбей и горя” (И. П.Павлов). “Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье” (Г.Гейне). На столы учащихся карточки с таблицами: таблица 1 “Характеристика близне цов”, таблица 2 “Нормальное и нарушенное число хромосом”, таблица3. “Отриц ательные последствия родственных браков” Самодельные таблицы “Близнецовый метод”, “Генеалогический метод”, “Ци тогенетический метод”, “Доминантные и рецессивные признаки у человека ”. Литература для дополнительного чтения. Н.П. Бочков “Гены и судьбы”, М. “Мол одая гвардия”, 1990 г; Ш.Ауэрбах “Насле дственность”, М. “Атомиздат”, 1969 г; Ю.П. Лаптев “Занимательная генетика” М. “Колос”, 1982 г; И.П. Карузина “Биология” М. “Медицина”, 1977 г; Н. Дубинин, В. Губарев “Нить жизни” М. “Атомизда т”, 1968 г; Н.П. Дубинин “Генетика и челов ек” М. “Просвещение”, 1978 г; З.С. Киселев а, А.Н. Мягкова “Методика преподавания факультативного курса по генетике ” М. “Просвещение” 1979 г. Усвоение новых понятий: генеалогический метод цитогенетический метод близнецовый метод биохимический метод популяционно-генетический метод трисомия синдром Шерешевского-Тернера синдром Клайнфельтера фенилкетонурия синдром Дауна 1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний. Вступление в тему. Фронтальное повторение вопросов: Основные закономерности при моно- и дигибридном скрещивании, модификац ионная и мутационная изменчивость. 3. Формирование новых понятий. Вопросы на доске: Методы изучения наследственности человека. Примеры рецессивных и доминантных признаков у человека. Хромосомные аномалии. Медицинская генетика и ее задачи. Учитель. Распространяются ли закономерности передачи наследственных с войств, открытые Г.Менделем, на человека? Человек – сложнейшая загадка для науки и самого себя, понимание его при роды было и остается предметов многочисленных исследований, в том числе и генетических. Генетика человека – раздел науки генетики, который объясняет многое из того, что ранее было загадочным в биологической природе человека. В настоящее время ясно, что наследственность человека подчиняется тем ж е самым биологическим закономерностям, что и наследственность всех жив ых существ. Так как генетический материал заключен в хромосомах, которых 23 пары, генетическая программа тоже подвержена мутациям. Законы наследственности и характер наследования отдельных признаков у человека и животных едины. Изучение наследственности имеет большое значение, так как здоровая нас ледственность – залог здоровья человека. (Чтение по таблице цитаты Г.Ге йне о красоте человека). У человека есть доминантные и рецессивные признаки. Доминантные и рецессивные признаки у человека (Самодельная таблица), ана лиз. № п/п Деятельн ость учителя Деятельность учеников 1. Работа по таб лице “Доминантные и рецессивные признаки”. Рис 1. Пример доминантного и рецессивного признака Называют признаки 2. У человека из учено наследование около 2000 мутационных признаков и свойств: короткопал ость, шестипалость, цвет глаз, характер носа, способность ощущать горьки й вкус, непереносимость отдельных лекарственных веществ (аллергия), восп риимчивость к заразным болезням… Записывают в тетради. “Мутации у человека”. Сообщение ученика. 3. Для человека характерно промежуточное наследование. Цвет кожи – 2 пары генов. Рост – 10 пар генов. А также действие генов зависит от окружающей среды. Так под вл иянием гормонов действие генов проявляется в крайних случаях (гигантиз м или карликовость). (Вопрос о норме реакции). Наследственными являются: умственная деятельность, короткопалость, бе лая прядь волос, врожденная куриная слепота Слушают, записывают. Выступление ученика “Куриная слепота”. 4. Наследствен ным является резус-фактор. Выступление ученика “Резус- фактор” 5. Наследствен ным является альбинизм. Выступление ученика “Альбинизм” 6. Наследуются и группы крови, что помогает установить возможность родства в спорных сл учаях (в судебной практике). (Записи на доске) – ОО – АО, АА – ВО, ВВ – АВ Выступление ученика “Группа крови”. Методы изучения наследственности человека Генеалогический. Цитогенетический. Близнецовый. Биохимический. Популяцинно-генетический. 1. Популяционн о-генетический метод. Определяют частоту тех или иных генов в человеческой популяции. Учитыва ется число альбиносов, дальтоников… Так в Европе по амавротической идио тии оказался в гетерозиготном состоянии каждый сотый человек, а в гомози готном – 55 случаев на 1 млн. жителей. Выявляются отрицательные последстви я родственных браков. Слушают, записывают 2. Биохимическ ий метод. Работа дома с текстом учебника. Стр. 227 Автор Полянский, стр. 111 Автор Беляев Домашнее задание по учебнику 3 Генеалогиче ский метод (Самодельная таблица). Изучение родословных линий различных семей. С помощью него получены инт ересные данные о доминантных и рецессивных признаках, о наследственном характере различных болезней. Проследив наследование одного или двух п ризнаков, составляют схемы родословной. Для составления схем родословн ых приняты обозначения. Метод позволяет определить наследование целог о ряда заболеваний: сахарный диабет врожденная глухота шизофрения, катаракта… По доминантному типу наследуется так называемая “габсбургская губа”. Интересным является наследование гемофилии Часто этот метод называется клинико-генеалогический метод, так как набл юдение идёт за патологическими признаками. Рис 2. Династия Габсбургов Выступление ученика “Династия Габсбургов”. Выступление ученика “Гемофилия”. 4 Близнецовый метод (Самодельная таблица) Основан на изучении близнецов (О. Б., Р. Б). Изучение однояйцовых близнецов, их роста, развития позволяет выявить вл ияние физических, социальных условий жизни на проявление генотипа. Работа по таблице1 “Характеристика близнецов”. Выступление ученика “Б лизнецовый метод”. Рис.3 Развитие разных типов близнецов Таблица 1 “Характеристика близнецов” Тип близнецов Генотип, пол Признаки Цвет глаз и волос Гру ппа крови Психическое развитие О.Б. Одинаковый Одинако вый Одна Сходное Р.Б. Различный или одинаковый Различный, но может быть сходс тво Чаще разная Различное Неполное разделение оплодотворенной яйцеклетки на ранних ст адиях бластулы приводит к множественным уродствам. 3. Цитогенетич еский метод (Самодельная таблица) Позволяет установить видимые изменения в хромосомном комплексе челове ка. Болезни, связанные с изменением числа хромосом, прослеживаются на ст адии метафазы в делящейся клетке. Работа с таблицей 2 на местах. Нерасхождение 21 пары хромосом – синдром Дауна. Резкое слабоумие, скошен ный разрез глаз, уродливое телосложение. Частота заболевания связана с в озрастом матери. При укорочении одной хромосомы 21 пары развивается бело кровие (злокачественное). Работают с таблицей, записывают в тетради. Изучают приложения Таблица 2 “Нормальное и нарушенное число хромосом ” Но рмальное 22+х Ненормальное 22+ХХ 22+0 22+Х Норма 44+Х Норма 44+ХХХ=47 трисомия 44+Х0=45 синдром Шерешевского-Тернера 22+У Норма 44+ХУ Норма 44+ХХУ=47 синдром Клайнфельтера 44+ОУ Зародыш мужского пола погибает. Браки между родственниками повышают частоту рецес сивных мутаций. Это отметил в 1814 г. ло ндонский врач Адамс. Болезни по Адамсу делятся на врождённые и наследственные. Причина наследственных – мутации (дальтонизм, шизофрения, слабоумие). П ричина врождённых – факторы среды (сифилис, уродства). Таблица 3 “Отрицательные последствия родственных браков”. Браки Страна Заболеван ие Смертность Число % больных Числ о детей % умерших Неродственные США, Франц ия 163 833 9,8 3,5 873 2745 16,0 3,9 Родственные США, Франция 192 144 16,6 12,8 2778 743 22,9 9,3 Выводы: Все законы наследственности справедливы к ак для животных и растений, так и для человека. Но изучение и управление ге нетикой человека – вопрос сложный и имеет ряд трудностей, т.к.: Человек – существо социальное, к нему не применимы методы эксперимента льные. Человек размножается очень медленно и дает малое число потомков. Хромосомный комплекс содержит довольно большое число хромосом и генот ип человека очень гетерозиготен. Вот почему генетика человека требует с амого пристального к себе внимания. Для общей биологии и для медицины он а имеет большое значение и в будущем ее роль возрастает. Сообщение ученика по вопросу: “Медицинская генетика и ее задачи”. Вывод по уроку. Медицина – область научной и практической деятельности человека, напр авленная на укрепление и сохранение здоровья людей, предупреждение и ле чение болезней. Знание генетики человека позволяет прогнозировать вер оятность рождения детей, страдающих наследственными недугами. В ряде сл учаев имеется возможность прогноза вероятности рождения второго здоро вого ребенка, если первый поражен наследственным заболеванием. И.П.Павлов писал: “Воплощение в жизнь научной истины о законах наследств енности поможет избавить человечество от многих скорбей и горя”. 4. Применение знаний. Работа с тестами. Задание: Выбери правильный ответ. 1. Генетика человека по-другому… Антропогенетика. Эмбриология. Цитология. Палеонтология. 2. Определи методы антропогенетики… Генеалогический. Цитогенетический. Экспериментальный. Близнецовый. 3. Назвать доминантные признаки… Высокий рост. Голубоглазость. Толстые губы. Пятипалость и т.д. 5. Домашнее задание. § 59. Автор Ю.И.Полянский или §§ 32,33. Автор Д.К.Беляев. Составить родословную своей семьи по двум признакам Заключение Информатизация средне го образова ния, проводимая в по следние несколько лет, поз волила увидеть и оценить положи тельны е и отрицательные стороны исполь зования информаци онных технологий. Школьны й курс биолог ии и его преподава ние обладает рядом сущест венных особенностей, которые за трудняют о бучение и применение информационных технологий, главными из которых является слабая математизация шко льного курса биологии и трудности алгоритмизации материала. Имею щая ся проблема слабого развития информационной культуры учителей биологии, и незнан ие ими ос нов работы с предметны ми ИТ, не является серьезным п репятствием на пути внедрения совр еменных информационн ых технологий. Оптимальным пу тем для решения существующих проблем в преподавании ку рса биологии и повышения информаци онной культуры учителей может служ ить использование ими на уроках интерактивного иллюстративного материала в виде мультимедиа презентаци й, подготовленных с испол ьзованием легко осваиваемых про граммных продуктов, таких как Microsoft PowerPoint. При всей своей простоте освоения и использования они обладают ш иро кими возможностями, доста точно й гибкостью и универсально стью для применения на у роках биологии. Наиболее оптимальным подходом для организации инфор мационного наполнения муль тимедиа презентаций является ис пользование принципов сис т емной педагогики. Цель их приме не ния – повысить качествен ный и количественный уровень ус воение материала представл енно го в мультимедиа презентаци ях. В основе данного под хода лежит разбивка теоретического материала на небольшие логически законченные конструкции или модели с точным числом элементо в и связей. Информация представлен ная таким образом я вляется информационной осно вой урока, которая ассимилируется в сознании ученика. Список используемой литературы. 1. Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». — Москва, 2003. 2. Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно – воспитательном процессе. — Киев, 2002. 3. Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса // Ин форматика и образование. 1994. №2. 4. Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в ш коле. 1995. №6. 5. Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавани и биологии // Биология в школе. 1990. №4. 6. Проблемы компьютеризации обучения предметам естествен-нонаучного ци кла: По материалам телеконференции "ИН- ФОБИО– 97". — Научно– методический сборник, Сост. Смирнов В.А.. Под редакцией Соломина В.П. СПб.:РГ ПУ, СЗФ– ИНИНФО, 1998. 7. Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста– учителя к коллективу един омышленников. — Народное образование, 1992. 8. Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1997. 9. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. – Красноярский государств енный университет, Красноярск, 2002. 10. Никонова Е.Н. Определение количества информации в содержании урока. — Системная педагогика. Бюллетень №3. Красноярск, 2004. 11. Смирнов В.А. Научно-методичес кие основы формирования системы обучения биологии в открытом информац ионном обществе: автореф. дис. док.а пед. наук: гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СП б.: 2000. - 42с. 12. Осин А.В. Модели образования н а базе компьютерных технологий/ГНУ "Республиканский мультимедиа центр " - М., --2001. 13. Сапрыкина Г.А. Педагогически е программные средства для индивидуального школьного образовательног о процесса: автореф. дис. канб. пед. наук. Новосибирск. -1997. - 19с.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
— Слушай, а у тебя жена умеет готовить?
— Готовить-то она умеет, только я не умею есть то, что она готовит.
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru