Курсовая: Интеграция учебных дисциплин в профильном обучении - текст курсовой. Скачать бесплатно.
Банк рефератов, курсовых и дипломных работ. Много и бесплатно. # | Правила оформления работ | Добавить в избранное
 
 
   
Меню Меню Меню Меню Меню
   
Napishem.com Napishem.com Napishem.com

Курсовая

Интеграция учебных дисциплин в профильном обучении

Банк рефератов / Педагогика

Рубрики  Рубрики реферат банка

закрыть
Категория: Курсовая работа
Язык курсовой: Русский
Дата добавления:   
 
Скачать
Архив Zip, 42 kb, скачать бесплатно
Заказать
Узнать стоимость написания уникальной курсовой работы

Узнайте стоимость написания уникальной работы

34 Оглавление Введение .................................................................................................................. . 3 1. Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выбору профиля обучения как педагогическая проблема ................................................6 1.1. Сущность понятия «интеграция» ................................................................. ... 6 1.2. Проблема интеграции учебных дисциплин в образовании ....................... . 12 1.3. Интеграция учебных дисциплин как условие подготовки школьников к выб ору профиля обучения ................................................................................... . 15 1.4. Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору пр офиля обучения .................................................................................................16 1.5. Выводы ..........................................................................................................20 2. Разработка приемов интеграции учебных дисциплин в подготов ке школьников к выбору профиля обучения .......................................................... . 21 2.1. Роль и место раздела в подготовке учащихся к выбору профиля ............ . 21 2.2. Тематическое планирование раздела ........................................................... . 23 2.3. План-конспект урока ................................................................................... ... 25 Заключение ........................................................................................................... .. 32 Список литературы ............................................................................................. ... 34 Приложения Введение Переход к третьему тысячелетию связан с технологи ческой революцией, которая охватывает все виды человеческой деятельно сти. Сфера применения технологии расширяется, технологический подход р аспространяется на все стороны общественной жизни, в том числе, и на соци альное управление, науку, образование. Технология становится существен ным фактором развития общества. Меняющиеся условиях требуют от человека готовности ориентироваться в современной технологической действительности, выбирать оптимальные с пособы деятельности на основе осознания своей ответственности за этот выбор, результаты и последствия их применения для существования цивили зации, а также быстрой адаптации без стрессов и потрясений к меняющейся социальной и технологической среде. Технологическая подготовка станов ится необходимой для любого человека, его общего и профессионального об разования. Сказанное ведет к переосмыслению феномена технологической подготовки в школе, определению места последней в общем образовании. Сама по себе по становка теоретических и практических проблем, связанных с технологич еской подготовкой школьников, не является для отечественной педагогик и и практики школы чем-то новым. Необходимость изучения технологии в рам ках политехнического образования как теоретическая, так и практическа я задача отмечалась на разных этапах развития школы и педагогической на уки. Традиционно в педагогической теории и школьной практике овладение тех нологией рассматривалось в качестве обязательного элемента политехни ческого образования школьников, наряду с изучением техники, экономики и организации производства. Практически все ученые-политехнисты (П.Р.Атут ов, Ю.К.Васильев, А.Г.Калашников, М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов и др.) подчеркивали н еобходимость включения знаний о технологии в содержание политехническ ого образования в школе. Технологическая подготовка при таком подходе в ыступает важным средством адаптации выпускника школы в сфере материал ьного производства, сфере современной техники. В целом изучение технологии было ориентировано на подготовку школьник ов к непосредственному систематическому участию в производительном тр уде. Как правило, технологическая подготовка школьников своими целями и содержанием охватывала области промышленного и сельскохозяйственног о производства, перспективы их развития. В ряде работ по политехнизму (П.Р.Атутов, С.У.Калюга) область политехническ ого образования расширяется за счет меняющегося представления о техни ке не только как материально-орудийных средствах, но и включающей в себя определенные научно-технические знания. Политехническая подготовка в этом случае выходит за рамки изучения только производственной техники. Политехнизм рассматривается уже как подготовка к труду в сфере совреме нной техники вообще, не ограничиваясь только материальным производств ом. Задачи же технологической подготовки школьников при таком понимании б удут решаться в том случае, когда показывается применение естественнон аучных закономерностей в технологических процессах, раскрывается то о бщее, что характеризует все отрасли производства, создаются возможност и для переноса знаний и умений в новые условия, где подчеркивается, тем са мым, актуальность данной раб оты. Цель исследования – выявить значимость политехнических основ в технологической подготовке школьн иков на уроках технологии в 11 классе. Объект исследования – учебн ый процесс в контексте технологической подготовки учащихся. Предмет исследования – прим енение политехнических основ в обучении технологии. В соответствии с целью были намечены следующие за дачи : - проанализировать существующие в педагогике подходы к применению поли технических основ в процессе технологической подготовки учащихся; - определить роль и место политехнических основ в структуре образовател ьного процесса обучения технологии - разработать методические материалы, позволяющие показать значимость политехнических основ в обучении учащихся 11 классов на уроках технологи и; - экспериментально проверить возможность обучения учащихся на уроках т ехнологии с использованием разработанной структуры совместной учебно- творческой деятельности учащихся и преподавателя и с применением поли технических основ. Методы: – анализ теоретических источников по теме исслед ования; – обобщение передового опыта ученых-педагогов; – наблюдение; – беседа; – поиск решения педагогических ситуаций; – анализ работы учащихся; – педагогический эксперимент. 1. Интеграция учебных дисциплин в подготовке школьников к выб ору профиля обучения как педагогическая проблема 1.1. Сущность понятия «интеграция» Политехниз м - от греч. poly - много и techne – искусство - система обучения, при которой теорети чески и практически знакомятся с главными отраслями производства[5]. Политехническое образование в школе, одна из важне йших составных частей воспитания, предусматривает ознакомление учащих ся в теории и на практике с основными научными принципами современного п роизводства и особенностями общественных и производственных отношени й, эффективное трудовое воспитание, формирование трудовых умений и навы ков, профессиональную ориентацию учащихся, способствует сознательному выбору трудового пути, создаёт основу, фундамент последующей профессио нальной подготовки. Идея политехнического образования впервые выдвинута К. Марксом и получ ила дальнейшее развитие в трудах В. И. Ленина. Соединение политехническо го образования с производительным трудом К. Маркс и Ф. Энгельс считали ос новой системы воспитания и единственным средством для формирования вс есторонне развитых людей. В. И. Ленин рассматривал школу, дающую политехн ическое образование, как одно из важнейших средств создания базы бескла ссового общества, орудие воспитания в духе коммунизма, средство подгото вки молодого поколения к строительству новой жизни. В работах Ленина выс казывается мысль о том, что политехнизм образования является одним из ру ководящих принципов, определяющих цели, содержание и формы школьного об учения. Ленинские идеи о политехническом образовании получили развити е в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, М. И. Калинина. Н.Н. Крупская особ о подчёркивала, что политехнизм должен пронизывать все учебные дисципл ины, изучаемые в школе, что он требует взаимной увязки этих дисциплин, увя зки их с практической деятельностью и, особенно с обучением труду. Политехническое образование в соединении с умственным и физическим во спитанием впервые начало осуществляться в общеобразовательных школах . С научными основами современного производства учащихся знакомятся гл авным образом в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (при ши роком показе возможностей и форм использования человеком законов прир оды и свойств материалов для нужд практики, производства; выборе методов обучения, максимально стимулирующих познавательную активность учащих ся и открывающих возможности для самостоятельного раскрытия действия законов природы на практике; развитии начальных навыков обращения и раб оты с простейшими приборами и инструментами; ознакомлении с реальным пр оизводством). Ведущая роль в формировании и развитии умения ориентироваться в систем е производственных отношений и в воспитании готовности к труду принадл ежит предметам гуманитарного цикла: раскрытие объективных законов раз вития общественных отношений; изучение истории общества; ознакомление с основами экономики, с организацией современного производства и струк турой народного хозяйства, с задачами строительства; выбор таких методо в учебной работы, которые обеспечивают формирование моральной готовно сти учащихся к участию в производительном труде. Ознакомление с научны ми основами производства и производственных отношений осуществляется также на факультативных занятиях, в различных технических и опытническ их кружках в школе и внешкольных учреждениях . Практическое развитие навыков и умений обращаться с простейшими орудиями производства, взаимодействовать с м ашинами и механизмами составляет главное назначение и содержание обра зовательной области «Технология». Формирование у учащихся готовности к труду, воспитание трудолюбия, профессиональная ориентация обеспечив аются всей системой учебной и внеучебной работы школы (содержание учебн ых предметов, уровни трудовых учебных нагрузок, методы обучения, обеспеч ивающие высокую активность деятельности ученика, и т.д.). Решающую роль в трудовой подготовке играет участи е школьников в трудовой деятельности взрослых (это позволяет на практик е знакомиться с производственными отношениями и обязанностями, действ енно проявлять духовные и физические способности). С этой же целью орган изуется работа учащихся в учебных цехах, учебно-производственных комби натах, ученических производственных бригадах и лесничествах, лагерях т руда и отдыха и др. Принцип политехнизма в значительной мере определяет содержание образо вания, выбор методов обучения и практической подготовки в профессионал ьных учебных заведениях всех ступеней, включая высшую школу. Политехниз м позволяет обеспечить широту кругозора будущих специалистов, высокий уровень их профессионализма и общей культуры, развитие их способности б ыстро ориентироваться в современной технике и технологии производства . Принцип политехнизма является одним из основных принципов построения учебно-воспитательной работы школы. Основным предназначением образовательной области «Технология» в стар шей школе на профильном уровне является: продолжение формирования куль туры труда школьника; развитие системы технологических знаний и трудов ых умений; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств ег о личности; уточнение профессиональных и жизненных планов в условиях ры нка труда. Специальная технологическая подготовка на профильном уровн е позволяет учащимся приобрести профессиональные знания и умения в выб ранной сфере трудовой деятельности. Для школ с технологическим профилем обучения программа технологическо й подготовки включает в себя две составляющие: общетехнологическую и сп ециальную. Общетехнологическая подготовка осуществляется интегрировано со спец иальной технологической подготовкой в выбранной школьником сфере проф ессиональной деятельности. Содержание общетехнологической подготовк и включает основные компоненты содержания программы для базового уров ня и носит инвариантный характер изучаемым сферам и профилям трудовой д еятельности. Практическая деятельность учащихся при освоении общетехн ологической составляющей должна быть связана с соответствующей сферой или профилем осваиваемой трудовой деятельности. Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору учащ ихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой деятельности : - в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства: токарное дело; фрезерное дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратур ы и приборов; управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные р аботы; сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочн ых или кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка; ко вроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования; моделирование одежды и головных уборов; овощеводство; плодоводство; животноводство; пт ицеводство; пчеловодство; механизация технологических процессов сельс кохозяйственного производства; слесарные работы по ремонту сельскохоз яйственных машин, механизмов, оборудования; - в сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы; штукатурные работы ; печное дело; столярные и плотничные работы; паркетные работы; монтаж вну тренних санитарно-технических систем; - в сфере телекоммуникаций и информационных технологий: операторские ра боты на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика); телеграфия; телефо нная связь; операторские работы в сфере телекоммуникаций; - в сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство; машинопись; о сновы менеджмента; - в сфере проектирования: художественно-оформительские работы; реставра ционные работы; черчение; - в сфере материально– технического обеспечения: снабжение; заготовка п родуктов и сырья; - в сфере коммерции: продажа продовольственных или непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях общественного питания; страхово е дело; рекламное дело; контрольно-кассовые операции; - в сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт обуви; ремо нт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной аппаратуры (видеоте хники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и обслуживание автомобилей; во ждение автомобиля; парикмахерское дело; фотография; индивидуальный пош ив одежды; декоративное оформление витрин; социальное обслуживание; озе ленение; цветоводство; - в сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву; резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка; плетение; гончарные работ ы; изготовление художественных изделий из дерева, бересты и лозы; чеканк а художественных изделий. При организации профессиональной подготовки в качестве ориентира испо льзуются нормативные документы, действующие в системе подготовки рабо чих кадров на производстве. Наименование профессий (специальностей), вре мя (сроки) обучения должны соответствовать «Общероссийскому классифик атору профессий рабочих должностей, служащих и тарифных разрядов». Тематическое содержание специальной технологической или профессиона льной подготовки задается квалификационными характеристиками, предст авленными в «Едином тарифно-квалификационном справочнике работ и проф ессий рабочих и служащих (ЕТКС)». Структура разрабатываемых примерных программ специальной технологич еской подготовки может соответствовать структуре программ, принятых в системе начального профессионального образования. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информа ции, объектов природной и социальной среды. Независимо от направления об учения, содержанием программы по технологии предусматривается изучени е материала по следующим сквозным образовательным линиям: - культура и эстетика труда; - получение, обработка, хранение и использование информации; - основы черчения, графики, дизайна; - творческая, проектная деятельность; - знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов ; - влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье чело века; - перспективы и социальные последствия развития технологии и техники. Исходя из необходимости учета образовательных потребностей личности ш кольника, его семьи и общества, достижений педагогической науки, конкрет ный учебный материал для включения в программу должен отбираться с учет ом следующих положений: • распространенность изучаемых технологий в сфере производства, серв иса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-техничес ких достижений; • возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разн ообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую нап равленность; • выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребност ей; • возможность реализации общетрудовой, политехнической и практическо й направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов; • возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духов но-нравственного, эстетического и физического развития учащихся. Каждый раздел программы общетехнологической подготовки включает в себ я основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемы е объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предв аряться необходимым минимумом теоретических сведений. Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовк и – обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитыва ющей познавательные потребности школьников и их будущую профессию. Осн овными методами обучения являются упражнения, решение прикладных зада ч, практические и лабораторно-практические работы, моделирование и конс труирование, экскурсии. 1.2. Проблема ин теграции учебных дисциплин в образовании Проблема политехнического образования не нова дл я отечественной педагогики. Она разрабатывалась Н.К.Крупской, П.П.Блонск им, М.М.Пистраком, А.Г.Калашниковым, Н.К.Гончаровым, С.М.Шабаловым и др. В посл едние десятилетия проведены исследования, посвященные теоретико-метод ологическим аспектам политехнического образования, определению его ор ганизационных форм (К.А.Иванович, И.Д.Зверев, М.Н. Скаткин, С.Г.Шаповаленко, Д. А. Эпштейн), выявлению места и роли общеобразовательных дисциплин и труд а в политехнической подготовке школьников (В.Г.Зубов, С.Я.Батышев), раскрыт ию функционального характера политехнических знаний (П. Р. Атутов). Больш ой вклад в разработку различных аспектов теории содержания, методов, фор м организации политехнического образования внесен современными росси йскими учеными В.А.Поляковым, Н..И.Бабкиным, А. П. Беляевой, Ю.К.Васильевым, С.У. Калюгой, С.Н.Чистяковой, а также представителями зарубежных научных школ (A.Caroff, M.Guyot, G.Latreille, A.Watts). Создана также система политехнического образования учащи хся, основными звеньями которой являются общеобразовательные школьные предметы, трудовое и профессиональное обучение, внеурочная творческая деятельность. Однако, несмотря на жизненно важное значение данной пробл емы, она до настоящего времени окончательно не решена, отсутствует целос тная, общепризнанная концепция политехнического образования. Сама сущ ность политехнизма понимается педагогами неоднозначно. Естественно, ч то без приемлемой педагогической теории нельзя ясно представить и проц есс политехнической подготовки школьников, его движущие силы и противо речия. В условиях перехода России к структурной перестройке экономики, освоен ию новых форм хозяйствования, управления, организации и стимулирования труда, преобразования производственных отношений эффективность трудо вой деятельности людей, их готовность к повышению квалификации, изменен ию содержания и форм труда начинают все более зависеть от уровня общеобр азовательной и, особенно, политехнической подготовки. Ценность уроков т рудового и профессионального обучения обусловлена также и тем, что на ни х могут активно формироваться практические умения и навыки, необходимы е для обращения с техническими объектами, для выполнения наиболее распр остраненных технологических операций. Кроме того, трудовое обучение об ладает высоким профориентационным потенциалом, который раскрывается п ри изучении школьниками материаловедения, станков, инструментов, прибо ров, ознакомлении их с различными видами трудовой деятельности, массовы ми профессиями. Цели уроков технологии Обучающие 1. Сформулировать новые понятия 2. Обеспечить усвоение закона, принципа трудового п роцесса, особенностей приемов труда (повторить) 3. Обучение новым приемам работы 4. Устранить пробелы в знаниях 5. Отработать навыки, закрепить известные способы д ействий 6. Обучать выполнение заданий по образцу и переносу знаний в новую ситуацию 7. Научить самостоятельно оценивать результаты раб оты 8. Научить делать выводы 9. Соблюдать правила техники безопасности Воспитывающие 1. Интерес, активность, отношение к обучению, как к ва жному в обществе 2. Потребность в труде, желание обладать какой- либо п рофессией 3. Добиваться высоких результатов в работе, стремит ься к красоте 4. Внимательность, отношение к окружающим, сочувств ие 5. Требовательность к себе, ответственность, дисцип линированность 6. Формирование эстетических взглядов, культура реч и, одежды, поведения Развивающие 1. Развивать пространственное мышление, творческое воображение 2. Развивать моторные навыки, умение наблюдать, план ировать, осуществлять самоконтроль 3. Вырабатывать инициативу, самостоятельность, увер енность в своих силах, настойчивость, умение владеть собой 4. Развитие общетрудовых политехнических умений (ко нструкторских, технологических, операционный контроль) 1.3. Интеграция учебных дисциплин как условие подготовки школьников к выбору профиля о бучения Правомерность существовавших подходов к изучению технологии в школе как части политехнического образования подтвержда лась имевшимися в техникознании взглядами на технологию, которые связы вали ее с материальным производством, техникой, техническим прогрессом, а также представлениями о технологическом знании как прикладном естес твознании. Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся т ем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехни ческим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социальн о-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует коммунистическое отношение к производительному труду, колле ктивистские черты, мотивы труда, соцсоревнования. Эффективность трудового воспитания в значительно й степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития ли чности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности. Трудовое воспитание осуществляется на основе при нципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной под готовки школьников. В процессе обучения учащиеся знакомятся с основам и современного производства, им разъясняют необходимость перемены тру да в условиях научно-технического прогресса, значимость образования ка к фактора, обеспечивающего рост производительности труда. Формируя у учащихся знания о видах современного тр уда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании тип ичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основ ами общей теории трудовой деятельности. Политехнические знания имеют функциональную природу. Это означает, что они не отличаются по своей природе от знаний основ наук, изучаемых в школ е - физических, химических и т. д.; но отличаются от них своей направленност ью, выполняемой функцией. Для политехнических знаний эта функция заключ ается в раскрытии общих, типичных основ современного производства. Инач е говоря, это те же знания основ наук, но они направлены на раскрытие закон омерностей существования и функционирования современных производственных процессов. С учетом сказанного, содержание политехнического образования должно в ключать: - знания, раскрывающие научные основы производства, т.е. технологические; - политехнические умения; - опыт творческой деятельности; - эмоционально-ценностное отношение к труду. Именно этим, по моему мнению, следует руководствоваться при отборе содер жания курса технологии с целью его уплотнения и результативности. 1.4. Возрастные особенности школьников и их учет при подготовке к выбору профиля обучен ия В подростковом возрасте у ребенка происходит наиб олее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выр аботкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств лично сти. Возникают центральное новообразование этого возраста - представле ние о себе, как “не о ребенке”, подросток начинает чувствовать себя взрос лым и имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающим и. В поведении и деятельности подростка проявляются такие виды взрослос ти, как: подражание внешним признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины, интеллектуальная взрослость, соц иальная зрелостью. И именно она имеет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взр ослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощн ика взрослого. Мальчики стремятся овладеть различными взрослыми умени ями: слесарничать, столярничать, а девочки - шить, готовить, вязать. То есть детей этого возраста отличает повышенный интерес к различным видам дея тельности, стремление сделать что-то своими руками, повышенная сознател ьность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зар ождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать у чителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные и нтересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых кач еств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток. Им енно в школе подросток, наряду с программой обучения осваивает программ у социализации, обусловленную характером межличностных взаимоотношен ий, складывающихся в процессе учебной и трудовой деятельности. Благодар я ней формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его предс тавления о себе и о том, что думают о нем другие. Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в то м числе и профессиональную, имеют: • развитость потребностей, так как это главный источник активности чел овека, и они лежат в основе направленности личности; • нравственные установки; • ценностные ориентации; • самосознание; • становление и развитие интересов и способностей, то есть потребности в определенных знаниях, видах деятельности и индивидуальных психологи ческих особенностей личности. В связи с этим понятие “готовность к трудовой деятельности и профессион альному самоопределению” трактуется как интегративное (или обещающее) качество личности, включающее знания, умения, навыки на конкретные дейст вия. Это понятие связано с возрастными и психофизиологическими особенн остями учащихся, их индивидуальными качествами. Для характеристики гот овности к трудовой деятельности приняты следующие единые критерии: - критерий информированности; - критерий мотивационно-потребностный; - критерий деятельностно-практический. Основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям. 1. Критерий информированности - предполагает знание учащимися содержани я, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих инт ересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и ф изического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памя ти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям чело века. 2. Критерий мотивационно-потребностный - предполагает освоение учащимис я труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы в ыбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его ма териальным вознаграждением. 3. Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащими ся умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличи е у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивиду ального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения. Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зн ая эти критерии, учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста, а учащимся 11-го класс а особенно, знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях, огран ичениях и их причинах. По результатам изучения психологической стороны готовности учащихся к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению, их индиви дуальных особенностей и качеств личности, можно сказать, что большинств о учащихся проявляют личную направленность, то есть направленность на с ебя. Это говорит о том, что подростки изучают и сравнивают себя с другими л юдьми, сверстниками, взрослыми. Также многие учащиеся направлены на колл ектив, что объясняется характерной для этого возраста потребностью в об щении и самоутверждении в коллективе своих сверстников. Очевидна неуве ренность большинства учащихся в своих силах и, в то же время, явно завышен ный уровень притязаний в планируемой деятельности, в намерениях достиг нуть чего-либо, так как подросток не знает меры своих сил, которые еще недо статочно крепки, чтобы быть взрослым, чтобы осуществлять свои далеко иду щие планы. В этом и состоит внутренняя противоречивость подросткового в озраста. Подросток, как формирующаяся личность испытывает двойственно сть: с одной стороны, он изучает себя, свой устанавливающийся внутренний мир, отмечает рост физических и духовных сил, а с другой - испытывает опред еленную неуверенность в себе и в своих силах, ему еще не хватает целеустр емленности в реализации своих способностей. 1.5. Выводы В первой главе нашего исследования мы рассмотрели вопросы формирования психолого-педагогических проблем политехническ ого образования в курсе обучения технологии, выявили сущность понятий «политехнические основы» и «технологическ ая подготовка», разобрали и привели к общему знаменателю характеристику политехнических основ , а так же рассмотрели вопросы использования политехнических основ в тех нологии. Для полного рассмотрения проблемы, мы решили взять для примера применения политехнических основ в курсе обучения технологии учащихся 11 классов, и изучили их возрастные психолого-педагогические особенност и. 2. Разработка приемов интеграции учебных дисциплин в подгото вке школьников к выбору профиля обучения 2.1. Роль и мест о раздела в подготовке учащихся к выбору профиля В процессе претворения в жизнь политехнического п ринципа в обучении школьников решается большой круг проблем. Политехни ческое образование в школе является одной из важнейших составных часте й учебно-воспитательного процесса. При изучении основ наук учащиеся должны ознакомиться в теории и на прак тике с основными научными принципами современного производства, особе нностями общественных отношений. Важнейшим элементам современной научно- технической революции являетс я, как уже было указано, переход к кибернетическим системам управления, а втоматизация производственных процессов. Автоматизация меняет функци и человека, выполняемые им в производстве. Трудовая деятельность челове ка, постепенно освобождаясь от выполнения многих двигательных операци й, переходит на более высокий уровень. Все большее значение приобретают интеллектуальные, творческие способн ости личности. Школьное образование должно учитывать современные тенд енции в развитии науки, техники, производства, показывая учащимся связь между преподаваемыми в школе основами знаний и их применением в народно м хозяйстве. В курсе технологии в средней школе на высоком научном уровне излагаются многие вопросы, необходимые для осуществления задач общего и политехн ического образования. Функциональная природа политехнических знаний д елает политехническое образование частью общего и профессионального: можно говорить об усилении политехнической направленности не только о бщего, но и профессионального образования. Из такого подхода вытекают дв а следствия. Первое – политехническое образование осуществляется в шк оле во всей системе учебно-воспитательного процесса. И второе – содержа ние его определяется содержанием общего образования. Гармоничное развитие личности ученика предполагает воспитания молодо го человека, способного успешно трудиться на самом современном произво дстве, умеющего видеть закономерности и перспективы общественного раз вития. В условиях научно-технической революции меняются позиции человека в пр оизводственной деятельности. Рабочие новых специальностей сами опреде ляют алгоритм действий, который связан с анализом сложных технических с истем и требует развитого творческого мышления и самостоятельного поп олнения своих знаний, что обусловлено постоянно меняющимися и все более совершенствующимися средствами труда. Указанные причины явились осно ванием для пересмотра требований к процессу обучения. На современном эт апе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ученика с уче том его индивидуальных особенностей; выработать умения глубоко анализ ировать явления; привить навыки самостоятельной работы и стремление по лучать новые знания. Развитие личности ученика, его мышления и творческ их способностей рассматривается как предпосылка для творческого труда в период самостоятельной работы. Поэтому перед школой наряду с формиров анием системы знаний стоит задача развития творческой личности ученик а. Актуальной задачей для школы в настоящий момент является подготовка уч ащихся к жизни, труду, приобщение их к будущей профессии наряду с обеспеч ением высокого уровня общего и политехнического образования. Залогом успешности и эффективности политехнического образования в про цессе обучения технологии является системный подход к нему. В соответствии с целями образовательной области "Технология" система об учения должна быть не дисциплинарно-ориентированной, а проектно-созида тельной. Содержание обучения должно включать учащихся в процессы проек тирования, конструирования, моделирования и исследования проектов дея тельности. Необходимо обеспечить интегративную основу обучения и синт ез знаний учащимися в процессе выполнения проектов. В основе учебного пр оцесса должно лежать овладение способами приобретения знаний, а не прос то их усвоение. Необходимо реализовать сочетание репродуктивного обуч ения (60-70% учебного времени) и развивающего обучения, в частности выполнени я проектов (30-40% учебного времени). При реализации развивающего обучения учитель координирует учебный про цесс, наблюдает, косвенно руководит деятельностью учащихся, помогает в в ыборе решений, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, ди агностирует развитие личности учащихся. Учащиеся объединяются в группы по интересам, планируют свою деятельнос ть, применяют знания из других образовательных областей, включаются в ис следовательскую деятельность, осуществляют самоконтроль и самоанализ , ищут и выбирают пути исследования. 2.2. Тематическ ое планирование раздела Учащиеся должны знать: - возможности техники вязания на спицах, материалы и инст рументы; - свойства шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелко вых нитей; правила подбора спиц для вязания; - условные обозначения, применяемые при вязании на спицах; - технология вязания на двух и пяти спицах; - способы ремонта вязаных изделий. Учащиеся должны уметь: - подбирать спицы в соответствии с толщиной и качеством ни ти и видом узор а; - выполнять записи узоров вязания с помощью условных обо значении; - вязать простые изделия на двух и пяти спицах; - производить ремонт вязаных изделий. Тематический план № Содержание Кол-во часов Вид деятельности Вязание на спиц ах 10 1. Материалы и инс трументы. Правила начала вязания 2 Лекция с элементами беседы. 2. Технология выпо лнения простых петель 2 Практическая работа. Мастер-класс. 3. Убавление, приб авление и закрывание петель 4 Практическая работа. 4. Соединение пете ль. 2 Лекция-беседа. Мастер-класс. Аппликация и выш ивка 10 1. Виды и способы в ыполнения аппликации. Подбор фурнитуры. Отделка изделий 4 Лекция. Прак тическая работа. Мастер-класс. Зарисовка эскизов. Макраме и фривол ите 10 1. Из истории одеж ды. Мода, стиль и культура одежды. 2 Подготовка сообщений. Диспут. 2. Материалы и при способления для макраме. Инструменты и приемы 2 Лекция. Практическая р абота: 3. Материалы и при способления для фриволите. Инструменты и приемы 2 Лекция. Зарисовка эс кизов. 4. Отношения, проп орциональные и ритмические закономерности в организации костюма. 2 Л екция. Практическая работа. 5. Ансамбль и комп лект в одежде. 2 Беседа. Выполнение эскизов. 6. Зрительные иллю зии в костюме. 2 Беседа. Ролевая игра “Салон моды” Работа над прое ктом “Образ современной девушки” 4 Защита проекта. Итоговая рефлексия. 1 Написание мини-эссе о курсе. 2.3. План-конспект урока Тема урока: Двухфонтурные вязальные машины. Цели урока: 1. Образовательные: - ознакомить учащихся с условиями производства и профессиями на КПТФ "Юн она"; - изучить технологическую последовательность изготовления трикотажных изделий; - изучить основные характеристики вязал ьного оборудования, установленном в вязальном цехе. 2. Воспитательные: - воспитать внимательность, терпеливость и самостоятельность в работе. 3. Развивающие: - формировать навыки при пуске и остановке вязальной машины. 4. Профессиональные: - оказать п омощь учащимся в выборе профессии. Оснащение урока: 1. Раздаточный материал (конспект урока). 2. Карточки – задания. 3. Оборудование вязального цеха КПТФ "Юнона". I этап занятия. В учебном классе предприятия (2 часа) 1. Организационная часть урока: (5 минут). Приветствие учащихся, проверка явки и готовности к уроку. Сообщение темы и краткий обзор урока. 2. Беседа с ведущим экономистом предприятия и начал ьником отдела кадров (30 минут). Специалисты предприятия рассказывают: об истории создания и развития предприятия, дополнительном производстве, созданн ом на базе основного предприятия в сложное экономическое время, ассорти менте выпускаемой продукции, объеме производства, о межрегиональных св язях предприятия, закупке нового оборудования и сырья. 3. Изучение нового материала (20 минут). Рассказ учителя о технологической последовательн ости изготовления трикотажных изделий. 4. Самостоятельная работа учащихся с конспектом (см . приложение 1,2) (15 минут). 5. Проверка пройденного материала (10 минут). Создать цепочку изготовления трикотажных изделий , применив наглядное пособие. Какие этапы технологической последовател ьности изготовления трикотажных изделий проходит в вязальном цехе? Какой способ производства трикотажных изделий применяется на КПТФ "Юно на"? 6. Инструктаж по технике безопасности (10 минут). Инструктаж по технике безопасности проводит инже нер по ТБ с обязательной записью в журнале допуска на территорию предпри ятия. II этап занятия В вязальном цехе предприятия (3 часа). Знакомство с це хом (25 минут). Рассказ учителя об условиях производства, профессиях. Демон страция оборудования. Проверка пройденного материала беседой с учащим ися. Примерные вопросы: - Какие виды кругловязального оборудования вы знаете? - Какие виды кругловязального оборудования вырабатывают полотна белье вого трикотажа? - Какие виды кругловязального оборудования вырабатывают полотна верхн его трикотажа? - Какие виды сырья перерабатывают на кругловязальном оборудовании? - Какие позиции игл могут быть установлены на кругловязальных машинах? - Какие виды переплетений получают на кругловязальных машинах? 2. Самостоятельная работа учащихся (45 минут). Задание: заполнить форму кар ты, предложенную учителем, используя в качестве наглядного пособия обор удование цеха и заправочные карты вязальных машин. 3. Практическое задание (5 минут). Учитель демонстрирует правильность выполнения пр иемов при пуске и остановке машины, правильность заправки машины. 4. Самостоятельная работа (40 минут). Задание: – Произвести пуск и остановку машины. – Произвести заправку машины, согласно схемы заправки. Каждый ученик получает оценку за выполненную работу. Заключительная часть урока (20 минут) Закрепить пр ойденный материал беседой с учащимися. Подвести итоги урока. Отметить лу чших учащихся. Объявить оценки. Дать задание на дом. Технологическая последовательность изготовлен ия трикотажных изделий 1. Подготовка пряжи к вязанию Все сырье, поступающее на склад фабрики, подвергает ся контролю. Проверяются физико-механические показатели, и, выборочно, в нутри-паковочные дефекты, определяется соответствие качества сырья тр ебованиям ГОСТа и ТУ. Пряжу, поступившую на початках или в мотках, а также на поврежденных или загрязненных бобинах перематывают на мотальных ма шинах для получения паковки, пригодной для дальнейшей переработки. Целью перема тывания пряжи является: - увеличение вместимости и создание паковок, удобных для использования н а вязальных машинах; - контроль пряжи с целью устранения слабых и утолщенных мест, шишек, посто ронних примесей и других дефектов; - повышение эластичности пряжи путем парафинирования. 2. Вязание деталей изделия или полотна Изготовление трикотажных изделий может производи ться регулярным, полурегулярным или кроеным способом. При изготовлении трикотажных изделий регулярным способом детали вывязываются по заданн ому контуру. Эти детали почти не требуют подкроя и обработки на краеобме точной машине. Производство регулярных изделий более экономично, т.к. от ходы сырья при использовании этого способа не превышают 3 – 5% . При полуре гулярном способе часть детали вывязывается по контуру, а часть подкраив ается. Отходы при раскрое при этом способе производства могут достигать 12 %. При использовании кроеного способа производства изделия детали выкр аиваются из полотна. Полотно может быть различных переплетений и иметь р азличные размеры по ширине и длине. Недостатком производства кроеных из делий является большой процент отходов при раскрое полотна (20 – 25 %). 3. Отлёжка После снятия с вязальной машины детали изделия или полотно отлеживаются течении 12 часов. За это время производится усадка т рикотажа. 4. Влажно – тепловая обработка Влажно – тепловая обработка – воздействие на три котаж теплом, влагой и давлением. Операцию выполняют при помощи утюга и п роутюжильника. Температурный режим подбирают в зависимости от вида сыр ья и вида переплетения. Виды ВТО: 1. Первоначальная (после снятия с вязальной машины полотна или детали изд елия). 2. Промежуточная (в процессе пошива). 3. Окончательная (для придания товарного вида готовым изделиям). Цели первоначальной ВТО: - Стабилизация петельной структуры. - Дальнейшая усадка полуфабриката под действием тепла и влаги. - Устранение закручиваемости, что облегчает выполнение швейных операци й. 5. Отлежка После ВТО детали изделия или полотно отлеживаются в течении 24 часов. За это время происходит дальнейшая усадка и высыхание т рикотажа. 6. Швейная обработка После отлежки детали изделия или полотно подверга ются раскрою и направляются на швейную обработку. К швейным операциям от носятся не только операции по соединению деталей изделия строчками для придания им определенной формы, предусмотренной конструкцией, но и опер ации по обметыванию петель, пришиванию пуговиц, настрачиванию тесьмы и к ружев и т. д. Швейные операции выполняются на швейных машинах различных т ипов и классов. 7. Окончательная обработка трикотажных изделий Окончательная обработка трикотажных изделий вклю чает в себя: - закрепку швов; - заправку концов нитей; - удаление ненужных нитей; ВТО готового изделия для удаления ненужных складок и заломов и придания изделию товарного вида. Для выполнения ВТО применяются прессы различны х конструкций. На прессах осуществляется пропаривание изделий и их глаж ение с помощью обогреваемых паром верхних и нижних плит, величина давлен ия которых регулируется. 8. Маркировка и упаковка Заключительными операциями технологического про цесса производства трикотажных изделий являются маркировка и упаковка . После окончательной обработки и контроля качества к изделию пришивают ярлык с указанием наименования изделия, его размера, упаковывают и отпра вляют на склад готовой продукции. Карточка – задание №1. Параметры Вид вязальной м ашины. "Мульти-рипп" И ХЛГ ДЛ – 4М КТ-3П КО-2 РМСВ Количество систе м Позиции игл Количество иг ольниц Класс машины Диаметр машин ы Вид полотна Перерабатыва емое сырье Виды переплет ений Заключение Технология в современном смысле становится довол ьно универсальным понятием, означающим сферу всякой деятельности чело века, совокупность знаний, обслуживающих эту деятельность и соответств ующую технику. Ее можно охарактеризовать как рациональный способ деяте льности человека, осуществляемый на основе систематического применени я теоретического знания. Выступая особой формой научно-практических зн аний об эффективных методах преобразования каких-либо природных и соци альных объектов и знаний о самой деятельности, технология обеспечивает достижение определенных целей. В отличие от обычных научных знаний, как знаний "что", технологические знания есть знания и "как" (В.Н.Князев). С другой стороны, развитие технологических наук, технологического знан ия приводит к тому, что единое научное знание "раздваивается" на знание фу ндаментальное и знание технологическое. По сути, современное научное зн ание становится двояким по своей природе: оно, в зависимости от целей поз нающего субъекта, может решать как фундаментальные, так и технологическ ие задачи. В структуре современного научного знания теоретическое технологическ ое знание выделяется из системы технических наук, превращая технологич еские науки в самостоятельные, имеющие свой предмет изучения. Технологи ческое знание становится специфической сферой научно-теоретического з нания, аналогичной естествознанию. В системе единого научного знания те хнологические науки занимают промежуточное положение между естествен ными и общественными науками. При этом естественные науки определяют гр аницы возможного в технологии, а общественные - обосновывают границы цел есообразного. Такое представление о технологическом знании делает технологическую п одготовку школьников важной составляющей общего образования, наряду с естественнонаучной и гуманитарной. Современный уровень развития научн ого знания приводит к расширению общеобразовательной подготовки челов ека за счет включения в нее познания специфических законов "второй приро ды", искусственной среды, созданной человеком в процессе его практико-пр еобразовательной деятельности. Знания об искусственной среде, рядопол оженной естественной, должны занять существенное место в общеобразова тельной подготовке школьников. Таким образом, технологическую подготовку в школе нельзя сводить тольк о к политехническому образованию. Она связана с политехническим образо ванием так же, как связана с ним естественнонаучная подготовка, но не сво дима к нему. Технологическая подготовка школьников "выходит" за рамки по литехнического образования, становится шире его по своим целям и содерж анию, выполняемым функциям. Она является таким же самостоятельным элеме нтом общего образования, как естественнонаучная и гуманитарная подгот овки. Технологическую подготовку следует рассматривать как базовую в с истеме непрерывного образования человека. Список литературы 1. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего обр а зования//Директор школы.-2005.-№4.- с. 97-114. 2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образов а ния: Модернизация: шаг в будущее (Вып.4.) // УГ.-2005.- № 42. 3. Об утверждении концепц ии профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ М инобразования РФ В.М.Филиппова (с пр и ложением)// Народное образование - 2004.- №9.- с. 29-40. 4. Арифул лов Ю.С. Кулинарное творчество на уроках технологии. – М, 2005. – с. 22-25. 5. Асперова И.Б. Профессиональное воспитание в школе. – М.: Знание, 2004. – с. 122. 6. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004г., с. 33-37. 7. Баранов С.П. Принципы обучения. М, 2005г., с. 44. 8. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогик а. Екатеринбург: «Деловая книга», 2005г., с. 11-13. 9. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Органи зации и методика производственного обучения, 2003 г. 10. Волков И.П. Приобщение к творчеству М. Просвещение, 2002 г., с. 59-64. 10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. М, 2003г., с. 12-15. 11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 2002г., с. 38. 12. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издани е. - М.: Логос, 2005г., с. 48. 13. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002г., с. 18-22. 14. Казанский Н.Г. Дидактика. М, 2004г., с.33. 15. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. М, 2004г., с. 122. 16. Колесников Н., Ерм олаева О. Профориентация и предпрофильная подг о товка//Народное образование.- 2004.-№1.- с.97-100. 17. Коменский Я.А. Великая дидактика. М, 2004г., с. 24- 36. 18. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Некоторые аспекты разработки содержания обра зования на старшей ступени школы//Стандарты и мониторинг в обр а зовании.-2003.-№1.- с.40-46. 19. Лернер П.С. Профессиональная проба, или Выбор профиля обр азов а ния//Одаренный ребен ок.-2004.-№1.- с.98-108. 20. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М., 2004г ., с. 66. 21. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М., 2002г., с. 37-40. 22. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002г., с. 58-60. 23. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002г., с. 98-104. 24. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и прак тика проектирования педагогических систем.- Логос, 2004г., с. 56-59. 25. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002г., с. 22-27. 26. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М., 2003г., с. 17-24. 28. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивн ого педагогического образования//Педагогика.-2005.-№ 1-2. 29. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. С-Пб, 2005г., с. 70-74. 30. Шагаев Д.А. Основы профессионального воспитания. – М, 2004. – с. 56.
1Архитектура и строительство
2Астрономия, авиация, космонавтика
 
3Безопасность жизнедеятельности
4Биология
 
5Военная кафедра, гражданская оборона
 
6География, экономическая география
7Геология и геодезия
8Государственное регулирование и налоги
 
9Естествознание
 
10Журналистика
 
11Законодательство и право
12Адвокатура
13Административное право
14Арбитражное процессуальное право
15Банковское право
16Государство и право
17Гражданское право и процесс
18Жилищное право
19Законодательство зарубежных стран
20Земельное право
21Конституционное право
22Конституционное право зарубежных стран
23Международное право
24Муниципальное право
25Налоговое право
26Римское право
27Семейное право
28Таможенное право
29Трудовое право
30Уголовное право и процесс
31Финансовое право
32Хозяйственное право
33Экологическое право
34Юриспруденция
 
35Иностранные языки
36Информатика, информационные технологии
37Базы данных
38Компьютерные сети
39Программирование
40Искусство и культура
41Краеведение
42Культурология
43Музыка
44История
45Биографии
46Историческая личность
47Литература
 
48Маркетинг и реклама
49Математика
50Медицина и здоровье
51Менеджмент
52Антикризисное управление
53Делопроизводство и документооборот
54Логистика
 
55Педагогика
56Политология
57Правоохранительные органы
58Криминалистика и криминология
59Прочее
60Психология
61Юридическая психология
 
62Радиоэлектроника
63Религия
 
64Сельское хозяйство и землепользование
65Социология
66Страхование
 
67Технологии
68Материаловедение
69Машиностроение
70Металлургия
71Транспорт
72Туризм
 
73Физика
74Физкультура и спорт
75Философия
 
76Химия
 
77Экология, охрана природы
78Экономика и финансы
79Анализ хозяйственной деятельности
80Банковское дело и кредитование
81Биржевое дело
82Бухгалтерский учет и аудит
83История экономических учений
84Международные отношения
85Предпринимательство, бизнес, микроэкономика
86Финансы
87Ценные бумаги и фондовый рынок
88Экономика предприятия
89Экономико-математическое моделирование
90Экономическая теория

 Анекдоты - это почти как рефераты, только короткие и смешные Следующий
Интересно, а кто капитан на той галере, где пашет Путин?
Anekdot.ru

Узнайте стоимость курсовой, диплома, реферата на заказ.

Обратите внимание, курсовая по педагогике "Интеграция учебных дисциплин в профильном обучении", также как и все другие рефераты, курсовые, дипломные и другие работы вы можете скачать бесплатно.

Смотрите также:


Банк рефератов - РефератБанк.ру
© РефератБанк, 2002 - 2016
Рейтинг@Mail.ru